小學數學培訓計劃精選(九篇)

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第1篇：小學數學培訓計劃范文

一、研訓目標和研訓重點

研訓目標：

以xx版《音樂課程標準》和《美術課程標準》理念為指導，根據市教研院、市教師教育院、區教育局和區教師發展中心的整體工作安排，以“學本課堂”教學改革和音樂、美術學科質量監測為重點，努力提高藝術學科教師的教科研能力和教學水平，全面提高學生綜合素質。

研訓重點：1．鼓勵和督促本組教師多外出學習和加強自身素養學習幫助基層教師轉變觀念，以“學本課堂”教學改革為重點，推進課改深度研究。

2．以市美術特色課堂教學評比活動、市中小學書法特色課堂教學錄相評比為活動為平臺，鼓勵我校教師觀摩學習，營造教研氛圍，提高教師施教能力。

3．組織教師積極參與音樂美術教師專業素養崗位提升培訓活動，采用理論學習與實踐活動相結合、個人研修和集體研討相結合、同伴互動和專家引領相結合，提高我校音樂美術教師的教科研能力、音樂美術技能水平、課堂教學水平、課外輔導能力。

4．協助xx區教育工會組建xx區教師藝術團，提高音樂教師的音樂表演技能的水平，促進學科特色發展。

5．認真組織我校學生參加區級音樂教學質量抽測，及時了解我區學生音樂學習情況。

6．以藝術審美為核心，重視學生的聲樂、器樂、舞蹈、美術、書法等實踐，尊重學生個體不同的審美體驗和學習方式，發展學生創造性的思維，引導全區中小學音樂美術教師做好藝術節學生輔導工作。

7.突出教研組、備課組的教研基地和平臺作用。

二、主要內容和基本形式

、

本學期主要圍繞“區藝術節比賽”，“初三音樂美術中考”“區學本課堂教學改革建設年活動”、“區教師學科素養提升行動”、“區校本研訓管理辦法”、“區xx年上半年科研訓工作的工作部署”、“校小組合作學習教學模式”為主要內容開展工作，具體工作

（

（二）教研組層面：

1.舉行開課研討活動　 提升教師課堂教學水平

研討主題：藝術學科“；有效提問的藝術”教學模式

確保開課數量：

（1）90學分及區級以上且學習時間達2天以上的教師必須開課。

（2）參與師徒結對的新教師。

（以上兩類教師如不開課，在期末目標考核中按一節同級別的公開課予以扣分。）

（3）自愿要求開課者。

（4）除以上三類教師外，部分教師在一學年內盡量要以隨堂課、職稱評比課等形式開課，但不享受公開課待遇。

每個教研組至少還要開出3次5節以上帶有評課活動的公開課活動，技能類的備課組（體育、藝術信、綜合、心理），每組至少開出2次2節以上。不完成的，優秀兩組一票否決。

2.至少推薦一名教師參與校統一組織的先進教師經驗交流會。

3.積極鼓勵藝術組教師參與區級學習培訓。提高業務水平。

4.及時組織本組教師參與區16學時集中培訓。

5.鼓勵本組教師積極參與相關教師業務評比活動，如與課堂教學相關的必須組織集體磨課活動，盡量發揮集體智慧，力爭出精品。同時，及時組織學生積極參與上級相關的學生競賽活動并組織相關輔導。

6．認真及時完成活動后的記錄工作與宣傳工作。所有的活動記錄都統一填寫在區中心統一印制的活頁記錄表，并提供相關原始材料。具體資料月研訓計劃單，活頁活動記錄單、考勤單、相關書面資料（開課教師教案或理論學習講稿等）、相關照片，單次活動一小本，學期內多次活動合并一大本并附以精美的封面。

7.做好嚴格的考勤工作，考勤采用出勤實名簽到制，考勤結果與期末目標考核掛鉤，與學科素養提升考核中的“校本研訓”分掛鉤。

8.舉行特色學生素養活動

要求：發揮學科組教師自身優勢；活動體現新課標精神，切實能提高學生學習興趣與學科素養；能形成活動模式，能有經驗積淀，以慢慢成為本組今后學生固有的特色活動；活動有組織、有記錄、有獎勵，活動過程嚴謹，材料整理美觀；全組教師與教師參與，氣氛活躍；通訊報道及時跟上，努力形成轟動效應；每組每學年至少活動一次如藝術組開展藝術節的三獨比賽，盡量選對內容與時間。

三、保障措施和預期效果

1.建立領導小組：以校長為組長，教科室對各項活動進行不定時地監督與評價，各學科教研組組長和備課組組長分工負責，有計劃有組織地開展教師的研訓活動，確保研訓到位。

第2篇：小學數學培訓計劃范文

關鍵詞：綏化市；中小學教師；教育技術培訓；現狀；設想

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0196-02

為了提高全國中小學教師教育技術能力水平，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。此項目包括培訓部分、考試部分和認證部分。關于這次教育技術能力培訓，師范教育司領導特別強調：這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點，2006年開始在全國推開，到2009年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試（教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知：教師[2005]5號）。

那么，就黑龍江省綏化市的具體情況作以下分析：

一、綏化市參加中小學教師教育技術能力培訓的人數情況

到2010年為止，黑龍江省共組織了三次中小學教師教育技術培訓，分別是2008年3月和2008年11月（11月舉行2次），三次培訓分給綏化市的名額累計只有8人。綏化市中小學教職工63 865人，其中教育部門所辦學校的教職工56 796人，8名教師占全市中小學教師的比例為0.0125%。

二、綏化市參加中小學教師教育技術能力培訓的質量

國家制定的“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”包括培訓、考試、認證三個部分。而綏化市參加培訓的教師卻沒有人參加過國家統一的考試[1]，也就沒有認證了。這個考試是教育部統一組織的，需要學員到全國中小學教師教育技術考試網（網址是：http：///Article/

ArticleIndex.aspx）網上報名，交報名費，參加全國統考，成績合格獲得教育部監制、教育部考試中心印制的教育技術等級證書。

三、與國家計劃的對比情況

教育部推行此項計劃的總部署是：2005年組織部分試點，2006年在全國推開，到2009年末，全國1000萬以上的絕大多數中小學教師普遍參加培訓，并參加全國統一考試。黑龍江省在于2007年參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，至2009年末共舉行過三次中小學教師的教育技術培訓，這三次綏化市共有8名教師參加培訓。與國家計劃的到2009年底絕大多數的中小學教師參加培訓的差距很大。筆者于2010年走訪綏化市第四中學、綏化市第九中學、綏化市靖宇小學，與多位教師進行訪談，得出的結論是綏化市絕大多數教師沒有參加教育技術培訓，甚至沒有聽說過這項計劃；項目要求的培訓人員都要接受教育部統一組織的考試，而綏化市的情況是沒有任何人參加過考試。不單綏化市是這個情況，整個黑龍江省也沒有教師通過該項考試，獲得等級證書。

四、分析差距產生的原因

1.黑龍江省組織的培訓規模太小。黑龍江省三次參加培訓的教師不足300人，那么分給每一個城市的名額就屈指可數了。

2.黑龍江省組織的培訓次數太少。只有三次，顯然不能滿足黑龍江省師資培訓的需求。

3.黑龍江省及綏化市人事及教育部門缺少政策支持。現在已經有很多省市（比如江蘇省無錫市）將職稱評定與教師教育技術考試成績掛鉤[2]，這必將使每一所學校，每一個教師積極參加教育技術培訓，也必然會使每一個參加培訓的教師認真學習，并最終通過考試獲得證書。而黑龍江省或者綏化市在這方面沒有給予相關的引導，所以導致很多教師或者說絕大多數的教師不了解“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，也就沒辦法參與這個項目了。

五、設想問題解決的方式

1.培訓問題的解決方式。黑龍江省的電教館工作人員少，很難擔起全省中小學教師培訓的重擔，這是客觀條件所制約的，不容否認。那么是否可以將這種權力下放，指定一所或多所的高等院校來承辦此次培訓任務。各個高校，尤其是師范類院校都有自己的教育技術教師團隊，他們經過培訓，一定可以勝任這項工作。這樣就可以解決培訓規模的問題了。而且，這是有據可查的，就這次國家舉行的教育技術培訓中，十個國家級培訓基地都是高校，它們是北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、南京師范大學、首都師范大學、四川師范大學、西南大學、陜西師范大學、東北師范大學。既然國家培訓基地都已經建在大學校園里了，省級的培訓基地應該也可以建在高校里。當然，像綏化學院這樣的服務型應用型大學也可以本著服務地方的原則主動申請成為黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓基地，來提高綏化市中小學教師教育技術的能力，來改善綏化市中小學教師的教育技能。另外，也可以脫產培訓和網絡培訓相結合的方式，這樣大大降低了集中培訓的課時，從而讓更多的人有機會參加培訓。這種方法在很多地方很多培訓都已經開始使用。

2.考試問題的解決方式。很多參加培訓的人沒有參加國家教育部組織的統一考試，是關于考試的宣傳和組織的問題。他們不知道怎樣參加考試報名，也不知道獲得國家認證對自己今后的工作有什么影響，所以不愿意報名考試。如果承辦單位加大宣傳力度，使每一位教師都了解考試的內容和重要性，甚至可以幫助教師來完成網上報名環節。至于考試環節，培訓內容和考試內容一致，考試本身就沒有什么難度了，絕大多數參加培訓的教師都可以通過國家教育技術的考試。

3.認證問題的解決方式。認證的問題，我們更多的寄希望于教育主管部門的政策支持。黑龍江省教育廳或者綏化市教育局若出臺一個關于教育技術能力考試成績與教師職稱評定或者與一些評優推優掛鉤的文件的話，我想每一名綏化市的中小學教師都將積極主動地參加培訓，并將取得更好的學習效果。當他們學習之后，當教育技術成為他們教師技能的一個部分，他們也就能利用教育技術來改善教學，提高教學效果了。

綜上，通過對黑龍江省綏化市中小學教師教育技術培訓的現狀總結，指出它與國家教育部制定的“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的要求之間的差距，通過分析，試圖找到解決問題的方法，從培訓、考試、認證三個方面著手，希望通過這些方面的調整最終可以達到“項目”的要求，能夠提高綏化市所有教師的教育技術能力，能夠使綏化市的教育事業有一個更大的進步，這不僅是每一個教師的希望，也是每一個家長的希望，更是一個城市的愿望。

參考文獻：

第3篇：小學數學培訓計劃范文

(1)一條主線

一條主線指的是培訓活動始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅動的形式組織培訓，學員對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。以高教版的培訓教材為例，貫穿整個培訓的真實任務就是“完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發”，整本教材均以該任務為主線，設計教學、安排教學內容和學習活動。以真實任務來組織培訓過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結果，從而極大地激發學員的學習動力，提高他們的參與意識。當然，真實任務也可以按照層級關系分解為一系列的小任務，組織各個模塊和活動，從而使培訓過程更為嚴謹，符合成人的認知規律。

(2)兩方面指導思想

兩方面的指導思想是指突出混合式學習思想和“主導-主體”的教學模式。

教師教育技術培訓強調傳統教學與網絡教學的結合，既重視面對面的交流和學習，又注重網絡環境下的交流與學習，培訓內容與活動在真實課堂與網絡平臺上實現了無縫結合，充分發揮兩者的長處，體現教育技術應用的新趨勢，使得培訓本身就是信息技術與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學員的學習和后續的教學產生積極的影響。在教學過程組織上，強調“主體—主導”教學結構思想，將講授式教學方式與探究式教學方式有機結合，既充分發揮了教師的主導作用，也給予了學員充分的自主學習空間；既強調了學習者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導作用的發揮。

(3)三種主要學習形式

三種主要的學習方式指的是學員自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習。

結合成人學習者的特點，自主探究學習在培訓過程中是一種常用的學習方式，學員通過網絡資源自主探究，能夠擴展學習者的知識面，同時能夠兼顧不同學習者學科、學習興趣、學習能力等方面的差異，促使學習者自主發現問題，解決問題。

小組是培訓班的基本組成單位，培訓過程強調小組成員間的協作和交流，并貫穿培訓過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協作，相互幫助，共同成長。

培訓活動中強調師生對話，因為良好的師生互動是培訓能夠取得成功的關鍵。互動的主題，可以是教師設問學生回答教師再點評的模式，也可以是學生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學習能夠建立和諧的師生關系，促進師生的共同成長。

(4)四個關鍵點

培訓過程中有四個方面的關鍵點，分別是強調活動參與、強調理論聯系實踐、強調案例觀摩和體驗以及強調過程性評價和反饋。

強調活動參與

培訓過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應的理論導學、技術導航和提示，使理論、方法和技術有機融合到現實應用的活動情境中。學員學習的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學，能夠很好地調動學員的參與積極性，促使其主動地參與學習。

強調理論聯系實踐

教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論反思。因此，教育技術能力培訓不僅僅是培訓教育技術和理念的過程，也是實施教育技術和理念的過程。在本輪教育技術培訓中，非常強調理論與實踐緊密結合，通過將教學內容融入到真實情境中，突破理論講座、學習實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術等融入到真實情境的教學活動中；同時通過多種實踐性活動（如師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、反思等），使學員在參與過程中掌握各種教育技術基本理論、策略與方法。

強調案例觀摩和體驗

案例實質上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發揮成人分析問題能力強的優勢，又可以使成人將感性認識上升為理性認識；還可以解決成人學員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓過程中非常強調從實際案例出發，讓學員分析案例，為此培訓過程既提供了大量的分學科的教學案例，也提供了綜合案例；既提供了優秀的案例，也提供了有待改進的案例。學員可以結合自己的學科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進行觀摩，同時結合自己的學科背景進行反思。

體驗發生在所有的學習活動中，本模式強調學員通過體驗將教育技術相關理論、技術和整合技巧轉化為自身的實踐經驗，以促進其教育技術能力的形成和發展。

強調過程性評價

在培訓過程中，建立健全評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓學員的激勵，對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據。在本輪教育技術培訓中，過程性評價還是教師教育技術能力整體評價的一個有機組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要地位。

第4篇：小學數學培訓計劃范文

關鍵詞：貫穿教學；一題多變；思維深刻

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-289-01

小學數學是一門培養學生思維能力的重要課程。小學數學思維能力的高下，直接影響著學生在整個數學學習過程中是否有創新意識，是否能夠創新，是否能夠提出新穎的觀點，譬如，一題多解，把概念形象化等。思維能力培養，從某種方面說，也是小學數學學習興趣的培養，只有學生感興趣了，他們才會樂學、好學。如何在小學數學中培養學生的思維能力，要注意四個問題。

一、思維能力的培養怎樣貫穿于整個教學中的問題

小學數學的編排，從一年級到六年級，都很注重思維能力的訓練。以一年級為例，認識大小，長短、多少，這就是對學生比較能力的培養；10以內加減的計算，這就是一項培養學生抽象、概括能力的訓練。又如六年級的圓柱表面積、體積，以及圓錐的計算，這是對學生歸納概括、分解能力的訓練。小學數學思維能力的訓練，與語文等學科的訓練迥異不同。在小學數學思維能力訓練中，最切忌死記硬背。死記硬背給學生思維造成的傷害是長久的，它束縛了學生的創新意識，把學生變成了“悶罐”學生，整個課堂，看上去沒有一點活躍的氣氛。思維能力的培養貫穿于小學數學的各個年級，教師在這個“貫穿”的過程中，必須從學生的年齡特點出發，選取最適合學生的教學方式，最大限度地讓學生的思維創新能力達到極致。

二、每一節課中怎樣做到思維能力的培養問題

小學數學思維能力的培養貫穿于小學的各個年級，這就要求我們數學老師得注意每一節課都要有思維能力培養的訓練，切不可認為掉一二節課也無妨。數學思維能力的培養，是一個循序漸進的過程，是一個由易到難的過程，教師在每堂課中都應該有自己獨到的思維能力培訓計劃。以教學兩位數乘法為例：教學兩位數乘法，教師要通過直觀引導，讓學生把兩位數分解為用一位數乘和用整十數乘，引導學生去弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后總結出用兩位數乘的步驟。在這個思維培養計劃中，學生從直觀例子中抽象、概括出計算方法，他的思維能力就得到了發展。在每一節課的思維能力培養中，有些老師很容易走進一個誤區，那就是只在課的開始或者課的結尾，或者課的中間來一個思維訓練，形成了一個“斷代”。出現了斷代，學生的思維銜接不上，感覺整個學習過程突兀而不好而一些學生，尤其是一些靦腆的學生，他又是不好意思問的，只能將沉疑埋于心頭，長此以往，就會形成一種郁悶，影響學生的整個數學學習興趣和創新意識。故以為，思維培養計劃在每一節課中，應該像講一個故事似的，有開頭，有發展，有結果，讓學生一目了然，觸類旁通。

三、“一題多變”對學生思維能力培養的促進作用

小學思維能力的培養，渠道和方式是很多的，只要適合學生年齡特征的方法，我們都可以“拿”來用。就譬如說習題設計的方式，“判斷對錯”，“多項單項選擇”，“奧林匹克沖刺”等可以運用。這里以“所有的質數都是奇數。（）”這個選擇題為例。學生要對此問題作出正確判斷，他就要去分析偶數里面有沒有質數。要弄清這一點，學生就會去反饋什么叫做偶數，什么叫做質數，然后他會用這兩個概念去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。在整個“判斷”過程中，學生的思維能力無形中就得到了發展。“一題多變”也是思維能力培養的一種重要方式。一道應用題，換種方式提問，就能把學生給難住。譬如告訴了時間，速度，求路程，就可以這樣變換：把路程、速度作為已知條件，讓學生去求時間；或者把路程、時間作為已知條件，讓學生去求速度。“奧林匹克”沖刺，是在學生掌握了一定基礎知識后向數學高峰攀登的一種訓練方式，這種方式的題目比較難和深奧，教師要有選擇性地開展，選取那些與教材最能緊密結合的，最生動有趣的，跟生活最密切聯系的題型。切不可選空洞的，只有說教意義的題型。

四、培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁到復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下三點：

1、培養學生對數的概括能力。數的分解能力，是數的概括的核心。如教20以內的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。根據教材的內在聯系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環緊扣一環的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2―4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5―6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結步驟。

第5篇：小學數學培訓計劃范文

關鍵詞：傾聽；習慣；培養；鼓勵；教學語言；課堂設計

學生在課堂上能認真傾聽老師的引導、傾聽同學的發言、傾聽大家的評價，才能確保教學質量。也確保了課堂教學活動的活而不亂。如何培養傾聽的好習慣，下面我

俗話說，身教重于言教，教師以身作則。當教師認真傾聽學生的發言，就會直接影響學生，學生也會像老師那樣學會認真傾聽同學的發言，評價老師和同學的講解。因此，教師要在培養學生良好的傾聽習慣上，起好楷模作用。總之，學生良好的傾聽的培養，體現在日常教學的細微末節中。傾聽習慣是提高學習效率的源泉。良好的傾聽習慣需要我們在日常教學工作中一點一滴地加以耐心地培養。

一、教師要獎罰分明

教師對學生多鼓勵，并不是只有表揚，在回答的正誤上不給予批評語言，不代表其他方面都不批評。在教學時教師要注意觀察，及時對好習慣進行鼓勵、表揚，加以正強化，獎勵一個笑臉，一顆紅五星，以他為榜樣，讓大家學習他。因為榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動大家，形成良好的學習習慣。而對于不良習慣要及時給予糾正，必要時還給予適當的小懲罰，例如，不加紅星，甚至倒罰紅星等。

二、教師要以身作則，教師在教學過程中要多用兒童話和孩子交流，語氣要親切、自然，有時我們不妨和孩子們開一開玩笑，活躍課堂氣氛。例如，我在教學低年級長度單位時，有個學生回答：“大樹高約15厘米。”然后我又接著問：“那你有多少厘米？”那個學生回答：“125厘米。”我又接著追問：“那你和大樹比一比，看看誰高？”這時，學生仿佛一下子明白說錯了。馬上改過來說：“老師，大樹高約15米。”我微笑著說：“我們班差點出了一個比大樹高的巨人呀！”這時同學們笑了，那個學生也笑了。我想這個學生一定對大樹的高度有了更加深刻的認識。教師在教學中除了語言精煉、準確的同時，還要生動活潑，帶幾分詼諧。使學生在輕松愉快的環境中學習。

三、教師教學語言風趣

數學教學內容本身比較抽象、枯燥，容易讓孩子感到疲倦，因此來談談我在教學中的做法：

四、課堂設計要合理

要向使學生一節課始終保持傾聽的學習情緒，就要講究課堂練習設計的藝術。單調、機械的練習形式會使學生們的學習興趣下降，注意力下降。因此，在練習過程中采用一些小游戲、小競賽，調節學生的情緒。如，我們在學十以內的口算加減法時，由于學生已經熟練掌握了計算方法，如果再反復講怎樣算，同學們會一點興趣也沒有。因此，我們要進行多種形式的練習。比如：開展口算比賽，并且加上我們的特別的評價，學生會非常的快樂的練習，同學們非常專注，情緒高漲，開始熱情洋溢地交流起來。因此，培養學生認真傾聽的習慣，在練習的設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手.習題的設計也要有層次性.教師要積極的引導學生動嘴說，動手擺，動筆練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這樣對于調整學生的傾聽的情緒往往是大大有益的。讓學生始終處于一種積極主動的學習狀態。

第6篇：小學數學培訓計劃范文

教育部、財政部從2010年起，實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”，上海師資培訓中心主要承擔了“云南、新疆農村骨干教師培訓項目”中的“短期集中培訓”，培訓科目涉及小學英語、體育、數學、綜合實踐活動、初中語文、綜合實踐活動。培訓從2010年11月2日開始，到2011年3月11日結束，每期120課時，前后持續4個多月，參訓學員553名。

整個培訓在上海師范大學、上海師資培訓中心的精心組織和主持下，在專家團隊與全體教職員工的共同努力下，實現了預期目標，圓滿完成了培訓任務。

為使培訓能有效實施，上海師資培訓中心建立了以鄭百偉主任為組長，中心各部門主任組成“國培計劃”項目領導小組。以首席專家顧立寧、薄全鋒、蔡云亞和楊慶余、王榮生教授組成各學科專家組；以王濤副主任為組長的“國培計劃”項目管理執行小組，具體負責項目的執行。項目還取得了各學科國家級領軍專家的大力支持，邀請到鐘啟泉教授、季瀏教授等專家建成“國培項目專家團隊”，共同組成國培班“人網”；我們落實不同風格的學校(實踐基地)組成國培班“地網”；我們還開通上海師資培訓中心培訓管理平臺國培班專用通道，組成國培班“天網”。“三網”合力，有效實施培訓項目。

1．“人網”專家 群英薈萃

學員聽了華東師范大學鐘啟泉教授《靜悄悄的課堂革命》的講座，在培訓日志中這樣寫道：提綱挈領、大氣磅礴而又溫文爾雅，醍醐灌頂般的感受自始而終；季瀏教授的講座，學員們深深感到：季老師的《新課程下的體育課堂教學質量》使我對新課改下的體育課又有了一個新的認識，在體育課堂教學中，我們教師在教學中要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的力量；華中師范大學郭元祥教授的《綜合實踐活動課程本質及理念》講座，學員談到：富有理性、樸實無華的授課藝術，特色鮮明、內容豐富、極富指導意義的教學內容，與我們發生了強大的共鳴；華東師范大學張華教授的《讓兒童自由探究生活》講座，學員感悟：觀點鮮明，適用性強，找到農村中小學綜合實踐活動課程的切入點，為基層學校的改革發展指引了路子。上海師范大學謝利民教授的《教師的教學藝術》講座、黎加厚教授的《讓每個學生成功》講座，那風趣橫生、入情入理的演講，贏得學員一次次的掌聲……

上海師范大學王榮生教授領銜，12位語文課程與教學論的博士和博士生教學團隊，全程與初中語文班學員一起，經歷、體驗共同備課、博士論壇的學習，并在過程中及時、有針對性地對學員出現地困惑和經驗進行指導和總結。

各科目課程教學領軍專家、教授以他們高尚的人格魅力，課程智慧深深吸引著學員，講座常常在學員的依依不舍中結束。

2．“地網”資源 各具特色

我們按照“國培計劃”要求，根據參訓學員的實際情況，精心設計和組織了教學觀摩活動。小學英語班采用了“走進學校向名師學習”，“走進名校請專家指點”的模式，培訓期間，學員在首席專家顧立寧老師等帶領下，分別走進了上海7所不同層次和特色的學校，它們分別是：建青實驗學校、平南小學，羅陽小學，上海實驗小學，上外附小和田園一小等。小學體育班學員在首席專家薄全鋒老師等帶領下，走進了閔行區實驗小學、育童小學、盧灣區第一中心小學等，小學數學班學員在首席專家楊慶余老師等帶領下，走進了上師大盧灣實驗小學、大寧國際學校等。通過現場教學觀摩，學員對報告中學習到的教學思想有了更為深刻的理解，初步感受到如何將教學思想正確轉化為教學行為，對學員回到自己的課堂中如何開展有效教學提供了更為具體的指導。

綜合實踐活動班學員，分別參與了盧灣區勞技中心、黃浦區勞技中心、愚園路一小、上外黃浦外國語小學、梅溪小學等學校的培訓實踐活動，經歷了“全過程的紙工、小木工實踐活動體驗”。羅山中學、華林中學、御橋小學、打虎山路一小、黃浦區回民小學分別展示了“為學生開設這樣的課程”，各學校都讓學員觀摩了科技類、人文類課，其中華東師大張華課程研究團隊的研究基地——羅山中學為學員們開放了9節課，供學員自主選擇觀摩，學員們深受啟發。

此外，我們組織學員開展上海地方考察實踐方案設計活動，研究和體驗上海市41個社會實踐基地及147個科普教育實踐基地的課程化情況。學員們或全班、或小隊、或幾人自由組合按照綜合實踐活動課程設計程序，在東方明珠、在上海科技館、在市區的大街小巷、在金山的海灘邊上，開展活動，進一步體驗活動設計的魅力。正如有人曾說：“聽過的容易忘記，看過的印象不深，只有經歷過的才難以忘懷”。

3．“天網”管理 持續發展

我們的班主任為每位學員學會使用培訓管理平臺進行培訓管理。按照學員的不同情況，班主任細心地對學員進行了上機操作培訓。同時，開設公告區域、資料區域、交流區域、作業區域、反饋區域。班主任在整個培訓過程中兼當版主，既檢查學員作業完成情況，又與學員進行互動交流。從白天到夜晚，全方位地與學員打成一片，關心學員的學習、生活情況。班主任上載了專家講座的PPT，也上載了學員開學典禮上的發言，還上載了“培訓簡報”等。“培訓簡報”由學員與班主任共同完成，期數不限，形式多樣。由于學員的計算機操作水平參次不齊，我們又為學員在晚上開放機房，班主任輪流值班，給需要幫助的學員，提供方便。

在“交流與答疑”區域，我們看到小學體育班姜斌學員與首席專家薄全鋒老師之間，就“如何上好學生多的班級的課？”互動交流貼，有十多篇之多，討論熱烈，學員們受益匪淺。

我們掛在培訓管理平臺上的資源，學員個人及他所在學校的老師也可以長期分享，以實現專家與學員、學員與學員的長期互動，共同推進各項新課程的實施工作。

第7篇：小學數學培訓計劃范文

遠教資源與學科教學整合必須堅持的原則

遠教資源與學科教學整合工作是一項長期的工作，僅憑一時沖動、一會熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠教資源與學科整合工作扎實開展下去，絕不能“三天打魚兩天曬網”。堅持持續性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。必須堅持發展性原則。遠教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡，化難為易”等優勢，能在有限的時間內大大提高課堂教學效率。這不但為學生思維，想象、認識能力和綜合能力的培養和學生學習潛能的開發提供了材料，而且為學生的發展提供了良好的課堂環境和時空條件。如在教學人教版小學數學第十一冊《圓的認識》時，新知教學完后，教師播放遠教資源“擴展資料”中對圓的介紹，讓學生不僅掌握了圓的特征，還讓學生了解了圓的發展史，這樣不僅拓展了學生的視野，還讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，這也是一種激勵教育。再利用“擴展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學生學到了書上沒有的知識，還發展了學生的思維能力，使學生的情感和智力都得到了發展，對學生將來更好地學習打下堅實的基礎。因此，堅持發展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。

遠教資源與學科教學整合必須堅持的基本策略

教師必須根據教學內容及教學所需，確定遠教資源的應用方式。如語文教學中對一些內容遠離學生生活實際的課文，就選用遠教資源“媒體展示”的相關視頻，結合課文內容，引導學生認真觀看，教師適時點撥，學生就能準確、深刻地理解其內容。教師要充分利用遠教資源《教學案例》，確定教學內容的教學目標、重點、難點。就一個教學內容而言，教師應教給學生什么？無論是教科書還是教師用書，所確定的教學目標大都是按篇章（語文）、單元（數學、音體美等）而定的。教學中，教師很難把握其單元、篇章、課時教學目標。利用遠教資源“教學案例”就能較好地解決這一難題。教師要能夠利用遠教資源《媒體資源》，創設開課情景，激發調動學生的求知欲望，使之積極主動地完成本課時的學習任務。利用遠教資源《媒體資源》就能較好地解決這個問題，能較好地激發學生的求知欲望，使其積極主動地投入到本課的學習活動中。教師要能夠利用遠教資源《教案示例》，確定教學形式與方法，組織引導學生完成學習任務。促進教學內容呈現方式，學生學習方式，教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化學習創造環境。使遠教資源成為學生認知、探究、解決問題的工具。教師還必須能夠利用遠教資源《擴展資料》，開發課程資源，拓寬學生學習視野，最大限度地豐富、充實農村學生的學習生活和課余生活，發展其能力。這樣，不僅充實、豐富了農村學生的學習生活和課余生活，而且鍛煉、發展了農村學生的各種能力。

加強遠教資源利用培訓，全面提高教師素質學校每學期都必須有關于教師的校本培訓計劃，培訓形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關科目的教學資源。二是教師的信息技術技能培訓。三是校外培訓后，再進行校內培訓。四是針對教師的需要進行的培訓。如遠程資源的查找和使用培訓、多媒體設備使用培訓、網上資源的查找及下載等。通過培訓促使教師的信息技術水平上了一個新臺階。

完善考評制度，激發主動應用

學校要制定教師對遠程教育資源應用的考評制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進行公布。使用情況將記入年終個人考核。針對個別不愿意使用的教師將硬性在個人年終積分中進行扣分，針對年齡較大的教師可要求以使用光盤播放為主，降低要求。

遠教資源與學科教學整合的重大意義

第8篇：小學數學培訓計劃范文

在德國，教師擁有較高的社會地位，職業認同度高。德國的第斯多惠，被譽為教師的教師，由于其學術貢獻和實踐作為，為教師職業奠定了良好的社會認同，他的《德國教師培養指南》和相關的教育觀，在今天的德國教育中依然發揮著重要作用。

在德國現行的制度中，教師屬于公職人員，職業穩定，無失業之虞，而且每年還有兩個很長的假期，普遍受人尊重。德國中小學教師的職業有非常不錯的收入。據政府的相關統計，德國政府支付給中小學教師的工資為人均國民收入的兩倍多。德國中學教師一般人均年稅前收入超過4.5萬歐元，與德國一些著名的跨國公司職員的人均年稅前收入相當，與其他一些行業相比，中小學教師屬于名副其實的“中高收入階層”。不同地區、不同學校之間，教師的收入也有一定差異，但不會很大。放眼整個世界，德國中小學教師的收入僅次于瑞士、盧森堡等國家，位居世界前三。

我們走訪洪堡大學教育學院，從學院錄取生源情況來看，每年70個學額就有1750個中學畢業生來申請，從中可以清楚地看到優秀學生把教師作為職業選擇的方向之一。在對校長的訪談中，我們證實了教師中幾乎沒有主動放棄工作選擇其他行業的現象，在學校我們同樣發現不少男性教師活躍在課堂中，女教師生育子女后，可重新回到原教師工作崗位。這在企業界則是無法保障其職位的，教師也沒有被辭退的現象發生，均能折射教師職業的社會地位。

柏林地區的小學教師主要來源于洪堡大學小學教育學院，這是一所世界著名的學府，我們訪問了教師培養方面的專家底特里西?佩西先生，他還兼任了學校哲學系主任。目前德國大學生從入校到畢業，平均需要7年，4～5年能畢業的人是少數。如果想當教師，高中畢業后進入大學，可以選讀教育方面的專業，學習采用專業學習與實踐并重的方式，共要修足180個學分。90學分為取得碩士學位的學分，一般學習5年之后取得碩士學位。教師方向專業基礎知識學習，包括小學教育、小學數學、德語、小學教育研究方法等，選修自然科學、社會科學、音樂、體育等，教師專業與技能60學分；教師實踐為30學分，分見習與實習，時間為2年，分三個階段。這期間要參加國家教師資格考試，通過后，還要去學校教育實踐2年，再通過一次教師考試，方可成為正式教師，受聘上課。這樣經過大學培養的教師確實具備了扎實寬廣的基礎知識，教學技能以及良好的個人素養，到了學校之后，一般能勝任3個學科的教學工作。教師入職的起點高、質量優，為實施義務教育提供了優質師資，使優質教育成為可能。

自20世紀80年代起，德國的出生率呈下降趨勢，中小學校學生人數減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國的制度設置則杜絕了“走后門”的陋習。單純的德國人要想成為中小學教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師。而一旦實現當教師的夢想時，年齡已在30歲上下。

德國學校有專任教師、輔助教師、秘書等，其中輔助教師、秘書等均為職員。教師工作量相對較大，一般教師周課時28節，較小的學校校長任課也有12節以上。教師上班時間幾乎都和學生在一起。一二年級德語、數學課包班，但音樂、體育等學科由專科教師來教。男女教師拿全額退休金年齡是67歲。

學校不鼓勵教師加班，但規定教師每月有義務加班3小時的規定，如果超過3小時，則必須獲得批準，付加班費。這樣保證了教師的自由時間，也保證了學校工作正常運轉。德國教師培訓不多，教師參加培訓還可以算教學時間，常規的培訓方式主要由教育局下設專業機構承擔，一般每年3到5次，還是自愿選擇的。學校也沒有教研活動，只有因重要工作需要舉行協商會，如對學生評價統一標準商討等，有時一學期可能只有1次。

在德國，教師的工資分為15個檔次，最低檔次每月2400歐元，最高檔的每月6000～7000歐元。工資一般由所教的學科數、從事中學還是小學教育、兼顧任教學科數量有關。如果教師工作已有年月，且深孚眾望，那么，他和一般教師的差別在于有一個“資深教師”的頭銜。對于一所有100來名教師的中學來說，每學科“資深教師”至多有那么兩個，而有些學科甚至沒有。因此，在同一學校，決定教師收入高低的主要因素是年齡及婚姻家庭狀況。結婚、生孩子會使教師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是“資深教師”，收入也會比其他教師高一點。

如果教師希望成為校長，還需要參加相應的培訓，進修相關的知識，獲得專業委員會認定后，就有可能成為校長。這種自己決定發展方向的職業模式，使教師的職業發展基于自覺的狀態。

德國教師熱愛教師職業，敬業愛崗，心態平和。這里幾乎沒有學校對教師刻意評價，教師一般也不會接受什么檢查與打分。當我們問及學校如何評價教師時，所有校長的回答幾乎一致：學生成長相關因素很多，很復雜，不能單方面從教師身上找原因，也不能用少數學生的情況，尤其是分數去評價一個教師的優劣。在德國教育行政部門會每4～5年對教師進行一次巡視聽課、訪談活動，重點是診斷和促進教師的教學技能。德國沒有職稱評定，也沒有各級的優秀教師評選，學校也不會實行考核獎勵。每個教師只管全心地教學生，履行崗位職責。在與教師的交流中，我們對學生的快樂、教師對學生的幫助有了新的了解。有一位教師的表述讓我們感動，當問到面對學生學得不好時他是如何想的，他是這樣回答的：“學生沒有好壞區別，即使今天學得不多，但總是在他原來基礎上有了提高，建立了新的平衡”。

教師間關系單純，講求合作，相處和諧。我們在安娜琳特小學的六年級音樂課上就發現有4位教師（有外聘教師），課堂上按音樂特長，分別承擔舞臺劇、聲樂、打擊樂、弦樂指導。對全班24名學生的課堂教學，要求師生合作完成，在教學過程中強調生動性、趣味性、科學性。在小學一年級的數學課堂中，出現2位教師執教的情況，他們之間沒有主次之別，“以自己所能”，“為學生提供合適的教育”。這兩堂課差不多就是德國課堂的基本狀態，不光有教育理念，更是行動。

德國社會普遍重視孩子的教育，而這種重視不會傷害到兒童天性，家長關心孩子的健康成長勝于關心學業的成就，他們能按孩子的潛質創造條件并尊重孩子的意愿，促進其自主發展。德國的家長在面對孩子成長問題時，往往比較冷靜與辯證，不會一味指責學校教育的缺失，而是更多地理性分析家庭與孩子的原因，使教師在工作中少了一些干擾，少了一些不該有的顧慮，多了一分的安全感和信心。

在德國，支持學校，發展教育成為社會的共識。在查閱家長參與學校工作的資料時，我們發現家長樂意為學校承擔義務，主動參與學校建設，有的出工，有的出錢，或者拾遺補缺地資助一些實物。

在了解了德國教師隊伍建設后，反觀我們的教師隊伍建設，無論是制度建設還是教育機制，都還要有很長的一段路要走。

首先，教師入職把關比后期培養更重要。德國教師職業發展與人才教育十分重視實踐能力的培養。特別是為期兩年的教師實踐實習階段，對教師專業技能的培養、教師成長至關重要。我國目前教師資格考試制度的設計，拓展了教師的來源，但缺乏相應的職業技能訓練環節，許多教師走上崗位出現不適應、不合格的狀態。因此，提高教師入職要求、規劃職業標準，科學制定師范教育機制、課程設置，推出嚴格的、高水平的教師招考制度應是當務之急。

第9篇：小學數學培訓計劃范文

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學歷教育

為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

四、20xx年師訓工作特點

1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。