翻轉課堂在初中教學中的應用精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
一、引言
21世紀的競爭是科技的競爭，是信息的競爭，更重要的是人才的競爭。在這種情況下，學校教育要勇于承擔起培養高素質人才的重任，為社會輸送合格人才，為社會主義現代化建設提供人才保障。
初中英語課程是初中階段的基礎課程，在初步培養初中生英語素養、開闊初中生具備國際視野方面有至關重要的作用。然而，由于種種原因所限，初中英語教學現狀并不盡如人意。翻轉課堂教學模式的出現，為改革初中英語教學提供了新思路。
二、翻轉課堂概述
翻轉課堂也叫做顛倒課堂，教師在課前制作教學視頻，督促學生提前觀看和學習，并完成一些測試；在課上，師生共同解決代表性問題，培養學生的合作討論精神，構建和諧的師生關系；在課后，教師為學生布置一些作業供學生完成，幫助學生進一步鞏固學習的新知識。從翻轉課堂教學模式的具體流程可以看出，翻轉課堂教學模式使傳統教學模式發生了翻天覆地的變化。與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有顯而易見的特點。
實施翻轉課堂教學模式是一項系統工程，需要各個環節都有機銜接在一起，才能收到顯著的教學效果。具體而言，初中英語教師要從以下幾點入手。
（一）課前準備階段
課前準備階段的一系列工作至關重要，直接決定翻轉課堂教學模式的成效。具體包括以下一系列環節。
1.明確教學計劃。在正式實施課程教學之前，教師要結合教學目標和教學內容，明確科學合理的教學計劃，找出教學重難點，確定具體的學習步驟與方法。按照翻轉課堂教學模式的性質，教師在明確教學計劃時，要為學生預留一定的英語聽說練習和讀寫練習。
2.制作教學視頻。決定翻轉課堂教學模式成效的最關鍵要素就是教學視頻，據心理學研究，初中生的集中注意力時間不超過10分鐘，所以教師制作教學視頻時要將視頻時間控制在10分左右。視頻內容應該包括英語基礎知識、語法知識和句型范例等。
3.學生學習視頻。教師制作完教學視頻后，要及時將視頻傳達給學生，督促學生提前學習和觀看。在觀看視頻過程中，學生要明確學習重難點，及時記錄自己不會的問題，以備在課堂中與教師討論。這個預習過程非常重要，可以使學生在課堂上更有針對性地聽講。
4.課前交流互動。學習完視頻后，學生可以圍繞一些問題在課前進行討論，對一些難度不大的問題，可以通過同學間的QQ群、微博、微信等平臺交流。
5.完成測試題目。為了檢驗學生的自學效果，教師還可以為學生布置一些練習題，督促學生完成，使學生及時得知自己學習視頻的效果。
（二）課堂互動階段
1.檢測自學效果。課前預習是學生自主完成的，教師可以抽出幾分鐘時間對學生進行提問或抽查，了解學生的自學效果，做到心中有數。
2.教師答疑解惑。由于學生在課前自學了不少知識，因此課堂上有更多的師生互動時間。學生可以將自己不會的問題提出來，由教師總結，提煉出有代表性的問題一起解答，使學生掃清心中疑惑。
3.教師講授新課。學生通過課前學習，已經初步掌握課堂教學內容，這時候教師要做的事情就是進一步講解教學重難點，補充一些新問題供學生思考，以此拓寬學生視野。比如教師讓學生以小組為單位操練英語，鼓勵學生盡可能在討論時用英語，以此鍛煉學生的英語口語能力。
4.學生完成學習任務。在課堂上，教師可以為學生布置一些學習任務，比如安排一個學生帶領大家一起讀英語單詞，或者一個學生讀，其他學生默寫。這樣可以調動學生的課堂主體性，使學生在合作中學有所獲。
（三）課后總結階段
1.重視課后總結。每節課結束之后，教師要及時總結教學經驗，發現翻轉課堂模式中存在的一些問題，以此為依據調整教學思路，為提高教學質量提供依據。
2.合理設計作業。在課后，教師也要為學生布置一些作業，這些作業可以源自生活，比如讓學生將課本內容排練成話劇，下次上課時在課堂上表演，這樣的作業勢必能激發學生興趣。
四、結語
如今，社會發展對學校培養的人才提出了更高要求，希望學生能學會獨立思考和團結協作，翻轉課堂的應用，使初中英語教學煥然一新，在培養學生自主、合作、探究能力方面發揮巨大作用。初中英語教師要重視翻轉課堂教學模式的價值，用以改善課堂教學，提高教學質量，在培養英語人才方面作出積極貢獻。
參考文獻：
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第2篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
關鍵詞：初中語文閱讀教學；翻轉課堂；教學模式；提高策略
語文在初中課程中有著非常重要的地位，語文閱讀是語文教育中一項重要的內容，更是培養初中生語文能力的關鍵所在。隨著我國教育體制改革的不斷推進，我國初中語文閱讀教學迎來了新的要求。同時，現代教學理念不斷更新，教育技術不斷涌現和向前發展，翻轉課堂作為一種現階段新興的教學模式，近幾年在國內外均引起了較大的反響，成為了現階段教育改革的浪潮，也為初中語文閱讀教學提供了一種新的教學方向。
一、翻轉課堂教學模式在應用中面臨的問題
1.存在教學視頻的質量較差的問題
教師應用翻轉課堂教學模式對學生進行閱讀教學時，通常會在正式授課前為學生提供一些教學視頻資源，為了節省時間，教師需要對視頻進行精心的制作和安排，精簡視頻時間，提高視頻資源質量。但是在實際的制作過程中，教師使用的設備簡陋，同時教師可能頻繁的出現在鏡頭前，之后學生對視頻資源進行觀看和學習時，可能將更多注意力集中在教師的行為上，對知識內容有所忽視。
2.存在教師的掌控力欠佳的問題
應用翻轉課堂教學模式對學生進行閱讀教學時，教師需要充分發揮學生自身主體作用，但是由于學生在認知和能力方面存在一定不足，教師不能完全對教學工作放手，而是應該充分發揮自身的主導作用對學生進行啟發和引導，這便對教師課堂掌控力方面有更多要求。
3.存在彌補反饋機制方面不足的問題
翻轉課堂教學模式的應用過程中，學生的自由度較高，需要對閱讀教學視頻資源進行自主的觀看與學習。然而教師無法對學生自主學習效果進行掌握，不能準確判斷閱讀教學是否達到預期要求。
二、翻轉課堂教學模式的應用和提高策略
1.從教師自身的層面進行分析
初中語文閱讀教學活動中，教師的主導和指導作用不容忽視，教師需要對閱讀教學課堂進行科學合理的組織，對學生的自主學習能力及其自身的主體作用進行充分發揮，使學生最終可以對閱讀文本產生更多感悟和見解。在教學過程中，教師可以對教學活動內容進行精心安排，讓學生進行更多的合作學習和自主學習，提高其對閱讀文本的掌握與理解能力。在應用翻轉課堂教學模式時，難免遇到一些問題，下面對翻轉課堂模式的應用和提高策略進行分析，從教師這一角度進行闡述說明：
第一，教師需要對自己的專業水平進行提升。翻轉課堂的應用方法比較靈活，教師若未能具備良好的專業素養便無法對其得心應手的應用，自然也無法發揮其效果。基于此，教師需要對自己的水平進行提升，對閱讀教學資源進行整合，對文本更好的掌握，進而為學生提供更加正確和適宜的指導。教師還應對專業知識加強學習，充實自己，并且在實際的閱讀教學之前，需要做好充分的準備和研究工作，對閱讀文本進行細致的分析，查閱更多相關的資料，更加全面的掌握文本相關知識，最后為學生提供更好的宏觀指導教學。此外教師也應對翻轉課堂這一模式進行深入的分析和研究，利用網絡資源等對翻轉課堂的應用方法和策略方面進行學習，最終使翻轉課堂的設計及應用效果得到提升。
信息技術的應用能力也是教師必備的一種素質，教師在應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學時，需要在網上查詢相關的資源，并將這些資源提供給學生，之后，教師需要制作一些教學視頻，通過網絡平臺對學生的自學情況進行跟蹤，因此信息技術能力便顯得尤為重要。教師在對自己專業水平進行提升時，同樣需要對自己的信息技術應用水平進行提高，進而可以運用信息技術為翻轉課堂提供更多支持。
第二，對自己的學生觀進行調整。教師在應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學時，需要對學生的主體作用有所認識，在閱讀教學過程中教師扮演的是一個引導者角色。但是在傳統的閱讀教學中，通過環環相扣的問題設計，教師可以引導學生對文本內容進行閱讀和學習。這樣的閱讀教學看似自由度較高，但是仍舊由教師進行主導，}目的決定權也完全掌握在教師手中，教師仍然是教學工作中的中心，學生的自主學習能力被教師忽視。因此教師需要對自己的學生觀進行調整，對學生的主體地位進行明確和重視，提高閱讀課堂的效率。
2.在校園網等平臺為學生提供教學資源，使學生可以在閱讀教學前進行自主的觀看與學習
隨著我國信息技術的不斷進步，云技術已經滲透到各個領域，教育領域同樣如此。教師可以充分利用云技術為學生提供教學資源，對翻轉課堂進行“云”化處理。在實際閱讀教學工作開始前，教師可以制作閱讀文本相關的教學視頻，通過網絡技術和校園網等平臺對學生進行信息資源的共享，學生便可以在閱讀教學前對視頻進行觀看，在正式授課時閱讀教學工作也會更加順利，效率也有所提高。例如： 在九年級上冊《孤獨之旅》的教學中，可讓學生課前觀看《朗讀者》節目中曹文軒訪談的選段，學生通過作者自己的敘述，對作者，對《草房子》這本書，對文中要表達的情感會有更深刻的理解。
又如：在七年級語文下冊《最后一課》教學中，運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化。指導同學閱讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節。教師可以事先制作“課堂上”這一段情景的動畫，將資源掛在校園網上，供學生進行下載和觀看學習。教師可以要求學生在課前對視頻資源進行觀看，對文本進行自主閱讀和學習，在正式授課時，將學生進行分組，讓學生之間交流彼此的體會，對文本內容進行全面的認識和解讀，從更多的角度對其進行分析。
課堂的教學時間有限，因此通過這種方式教師可以節省大量的課堂時間，使學生可以在課堂上進行更多的自主探究和交流，提高課堂的利用效率。同時，教師將更多的云資源提供給學生，能夠使學生從更多角度理解文本內容；教師可以將視頻中“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西”以及“他哽住了，他說不下去了”等情境進行定格，要求學生對主人公的心理活動進行分析，對其中的情感進行體會。這種翻轉課堂模式可以使閱讀教學內容得到豐富，將更多有趣的元素融入其中，對學生閱讀能力進行提升，更好的完成素質教育的目標。
3.改變傳統閱讀教學環境，使學生更好的進行自我感知
翻轉課堂注重學生的個性化學習和師生之間的協作互動，這便為學生的學習創造了良好的環境。教師應用翻轉課堂教學模式對學生進行閱讀教學時，可以使師生之間、學生之間的交流增多，改變了傳統閱讀枯燥的教學環境。同時，教師可以通過視頻、音頻、畫面的組合來向學生展示作者蘊含在字里行間的情緒宣泄。學生不再是枯燥的對著文本學習，而是在聲色俱備的環境中實現自我感知、情感內化。
例如：七年級下冊經典篇目《爸爸的花兒落了》，教師可以引入電影《城南舊事》中的選段，學生在觀影過程中，直觀的影音影像更容易引發學生的情感共鳴，觀影結束后，教師進而設計相關環節，如跟帖談自己的感受，觸感表達，以此感悟深沉的父愛，成長的真正含義。
對于初中學生而言，需要進行文言文的閱讀，教師在過去通過灌輸式教學方法將知識傳授給學生，其教學工作的難度較高，學生無法對教師講授的知識更好的理解。基于此，教師應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學，并輔之以信息技術和多媒體技術，為文言文的閱讀教學增強更多趣味元素。
例如：教師在對《陳太丘與友期》一課進行講解時，為了使學生更好的對文言文文本內容進行理解，可以應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學。課前，教師可以通過動畫資源向學生展示文本內容，學生可以對這個故事的內容有更多了解。教師還可以通過視頻資源，向學生介紹《世說新語》中有趣的故事，如“七步成詩”“望梅止渴”等，以拓展學生知識面并激發閱讀和學習的興趣。翻轉課堂可以使教師不再只讓學生對文言文進行逐字逐句的翻譯，而是使學生可以在聲色具備的條件下完成對文言文的文本的閱讀和學習。當然，教師也可在視頻中鍵入重要的文言知識，讓學生實現自我消化，這對學生知識內化能力的提高大有裨益。
三、結語
總之，在初中語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學，其目的是為了提高學生在閱讀方面的能力，使閱讀教學的效率和質量得到提高，以求取得更好的教學效果，現語文學科的教學價值。教師應積極面對在初中語文閱讀教學中運用翻轉課堂存在的問題，進一步優化教學策略，從而靈活、恰當地運用翻轉課堂這一新興教學模式，使其發揮出更大的作用。
參考文獻：
第3篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
山東省聊城市第七中學 孫孟嬌
聊城大學 冀蘆沙
【摘要】翻轉課堂是近年來學者沿用的一種教育模式，中心思想是在當前信息技術的發展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業”的傳統教學模式徹底翻轉過來。學生在上課之前要進行一系列的準備工作，比如，觀看教學視頻，進行資料的查找，與老師和學生進行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學生進行交流，組織小組討論，指導學生完成作業。根據研究得出，翻轉課堂對于激發學生興趣，提高學生的學習效率，提升學生的學生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。
關鍵詞 翻轉課堂；生物課堂；教學案例
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01
基金項目：本文系聊城大學研究生創新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協同發展的師范類高校學科教學（生物）碩士創新型培養模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。
翻轉課堂是指利用信息技術來實現教育創新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統下怎樣實行翻轉課堂。
一、生物實現翻轉課堂的教學
1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。
上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。
2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。
4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、生物實驗翻轉課堂的支持系統
生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。
2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。
3.獨立自主學習。自主學習的空間是學生進行學習的主要環境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。
基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環境和一系列的實驗數據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。
在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
參考文獻：
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第4篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
數學教師在教學過程中利用翻轉課堂教學，可以有效地促進教師與學生之間的交流，也可以培養學生自主學習的能力，更可以提升課堂教學質量.因而，數學教師要能夠對翻轉課堂教學給予重視，要能夠明確翻轉課堂在初中數學教學中的重要性，制定合理的的教學方案，只有這樣才會使翻轉課堂對學生起到重要的教育作用.
一、關于翻轉課堂在初中數學教學中應用的重要性
據調查顯示，通常數學教師在教學過程中利用翻轉課堂教學都會促進師生之間的友好關系，教師在教學過程中會放下自身的身份，與學生之間交流互動，了解學生的學習情況和學生的心理變化，這樣教師就可以根據學生的特點進行教學，而學生也會主動地配合教師教學，尤其是教師在對學生提出教學問題時，學生能夠積極主動地對問題進行探索，從而能激發自身的探索精神.與此同時，教師在引用翻轉課堂教學時，也能夠指引學生朝著正確的方向發展，使學生能夠通過教師的指導，準確地理解教學內容，學生會在與教師交流的過程中，更深層次地學習數學知識.翻轉課堂教學方法與傳統的教學方法相比較，它可以使學生成為課堂學習中真正的主人，能夠讓學生通過自己的努力學習數學知識，這樣學生就會感到學習數學知識的樂趣，從而主動地學習數學知識.
翻轉課堂教學不僅能夠促進教師與學生之間的關系，也可以提升課堂教學的質量，教師在利用翻轉課堂教學時可以合理地安排教學時間，充分把握課堂教學中的每一分每一秒，從而能夠讓學生主動地參與到課堂教學中.以往的數學課堂教學，都是教師教學生被動的學習，而翻轉課堂教學可以給教師和學生更多的交流時間，讓學生配合教師教學，從而改善教學質量，提升課堂教學效率.
二、翻轉課堂的主要特征
對于翻轉課堂來說，是對傳統教學模式的改革以及創新.翻轉課堂教學下，學生能夠自主學習，在課下學習代替傳統課堂中教學內容的講述，將傳統課堂中課下寫作業的活動轉移到課堂上，在師生以及學生之間相互交流探究最終完成任務.教師能夠針對相關的問題來為學生設置一些自主學習的環境，并且針對不同的學生對其給予相對應的教學，這樣將會有效激發學生的信心，促進學生自主學習能力的提升，以此來充分激發每個學生的潛能以及個性化，教師是學生學習中的引導者，與學生一起進行探討以及學習.翻轉課堂充分體現了以學生為學習的中心，并且微課堂是由翻轉課堂引出，微課堂的形式一般來看是微視頻，能夠針對某一個問題進行重點講解，因此這也是翻轉課堂中的重要組成部分.學生在進行視頻的觀看中，進行筆記以及書寫，充分進行思考.針對一些自身無法理解的地方進行回放，重點學習研究，最終控制自身的學習進度，并且能夠進行知識的鞏固以及整理，最終提升自身的學習效率.另外，對于翻轉課堂的評價方式也存在較大的不同點，能夠將形成性評價以及總結性評價相互結合，提升對學生評價的科學性以及合理性.
三、針對翻轉課堂在初中數學教學中應用提出的策略
1.明確教學目標，做好課前準備
教師在利用翻轉課堂教學時，首先教師就要能夠明確教學目標，理解翻轉課堂教學的作用和教學過程中，然后教師要能夠制定相應的教學方案，這樣才能夠在教學過程中有效地實行翻轉課堂教學，教師在教學時也能夠有針對性、層次性的教學，這樣教師就可以有效地對學生進行教育，讓學生能夠學習到豐富的數學知識，從而使學生能夠準確地理解教師的教學內容，明確自身的學習目標.做好課前準備是非常重要的，如果教師沒有在課前制定相應的教學方案，將會使課堂教學效果下降.例如：在學習“數軸”時，教師首先要結合教學課本制定相應的教學方案，然后在對學生教學時，通過從網絡查詢的知識，對其進行拓展延伸，教師可以利用多媒體播放數軸的變化，這樣就會使學生學習到更多的知識，也可以使學生能夠加深對數軸的理解，教師只有明確教學目標，才能夠一步一步地完成教學任務，這樣也也會使得教學質量提升.
2.培養學生形成良好的自主學習能力
學生只有擁有良好的學習習慣和自主學習能力，才能夠在課后自主對教學知識進行探索和研究.因而，教師要能夠通過翻轉課堂教學培養學生自主學習能力，首先教師要能夠激發學生對數學學習的興趣，使學生能夠在學習時發現學習數學的樂趣，從而使學生能夠積極主動地參與到教學過程中.其次教師要能夠在課堂教學中讓學生自己對教學內容進行學習和研究，教師對其進行適當的指引，這樣學生就會踴躍地參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍，帶動每一個學生學習.而學生在學習時也能夠獨立思考問題，從而激發自身的思維能力.因此，教師在利用翻轉課堂教學時不僅能夠培養學生自主學習能力，也可以激發學生的數學思維.例如：在學習“解一元一次方程”時，教師可以讓學生先自己對教學內容進行預習，然后在課前提問學生相關的教學知識，這樣就可以節省課堂教學的時間.沒有預習的學生將不能有效地學習數學知識，而教師在教學時讓學生自主地對知識進行學習，可以避免這樣的事情發生.其次，教師找出幾位學生說一說自己對學習知識的認識，這樣就會激發學生的表述欲望，教師再結合教學內容對其進行分析.這樣教師就可以有效地培養學生的自主學習能力.
3.教師應與學生積極主動地交流互動
第5篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；趣味教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-033
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.031
一、“翻轉課堂”的基本概念
翻轉課堂是指將以前的教學模式進行改變，由“課堂講授+家中完成作業”的模式逐漸轉變為“家中預習+課堂討論+隨堂完成”，把學習的主動權交給學生，對課堂內外的時間進行重新分配的一種模式。其打破了原來教學模式中先教師講解，后布置家庭作業，讓學生回家練習的課堂教學模式，而是將這些程序反過來進行的課堂模式，所以稱為翻轉課堂，也叫“顛倒課堂”。翻轉課堂教學模式在我國逐漸得以發展，它成為新課程改革的一種趨勢，對中學英語教學意義頗深。
二、翻轉課堂的教學環節
（一）課前準備活動
1.教師準備
（1）設計可行的導學案。導學案的設計要體顯新課程標準理念，達成素質教育在新形勢下的教學目標。要能提升學生學習的興趣，讓學生能夠積極參與、自主學習、合作探究。它主要有展示教學目標、突出教學重難點、合理設計學生自主學習過程等環節。在英語教學中，學生能否正確拼讀本課時單詞、對本課時短語釋義正確掌握，主要通過自主學習這一環節來檢測。
（2）制作推進教學的微視頻。教師在教學微視頻中的教學設計的思路要依據新課程標準理念進行，力求做到學習目標明確、教學重難點突出，合理安排一些必要的學習任務，讓他們在自主解決問題的過程中獲得知識。教學視頻制作應包含單詞拼讀、重點短語和重點句型的講練結合，凸顯出本節課的教學目標和授課內容。當然，在課前準備時還要考慮其他因素，如授課時間及地點、學生、微視頻畫面、影響效果等因素?？傊?，教師一定要把所授內容完全融入教學資源之中，充分發揮網絡的作用，制作出能激發學生英語學習興趣的教學視頻，為師生間的交流互動搭建平臺。
（3）隨堂習題設計。練習題要緊緊圍繞微視頻中講解的基礎知識進行設計，這樣，不但可以幫助教師查找教學中存在的漏洞，還可以讓學生了解到自己學習中的缺陷，還能讓學生家長對學生的學習情況進行監督。
2.學生準備
（1）認真閱讀，完成教師下發的導學案，明確目標，認知本課時重難點。
（2）觀看微視頻，掌握基礎知識，理解應用句型。
（3）完成隨堂練習題。
（4）在完成以上過程后，把自己做錯的題目和不理解的知識點記錄下來，以便在課堂上討論和聽教師講解。
（二）課堂展示環節
1.自我展示
課堂上各組內學生交流自己在“顛倒”后的學習收獲，發表見解并查漏補缺，實現“我要學”的主題突破。
2.答疑解惑
學生對在自主預習過程中遇到的問題，先小組內合作交流問題，組內不能解決的問題由小組間互助合作解決或由教師點撥。
3.課堂講授
由于學生有自主預習的基礎，教師在課堂上要針對學生的實際情況注重講授學生存在的問題，這樣就可以促進學生在各自的實際水平上得到發展，達到新課程標準的要求。
三、翻轉課堂的實施
翻轉課堂主要分為課堂上的翻轉和家校的翻轉。課堂上的翻轉改變了以前“教師講授+學生完成作業”的教學模式，它將教學過程進行延伸和拓展，分為課前、課中、課后階段，有課堂準備、教師備課、學生自主學習、小組討論、答疑解惑等步驟，并且將課堂所授內容制作成微視頻，延伸到課外和家庭，讓學生在家中觀看并自主完成學習任務，增加了學生自主學習的過程。家校翻轉要求教師根據學生自主學習的效果進行反思，在備課中，對學生學習情況的進行總結，針對學生在學習出現的問題進行引導、解疑，與此同時根據授課內容適時增加一些趣味性的習題，提高學生學習的積極性。
四、翻轉課堂的案例分析
翻轉課堂作為一種創新的教學模式，主要適用于“小班化教學”，當然，目前高效課堂教學下倡導的分組教學也可以使用這種教學模式，下面筆者就對翻轉課堂在初中英語課堂教學中的實施情況進行分析和回顧。
（一）重點問題的設計
例如，在學習人教版英語八年級下冊Unit8 How do you make a banana milk shake的詞匯時，教師可以在課堂教學中充分利用翻轉課堂的優勢，將文章中所涉及的“food”“fruits”“vegetables”等和“How many do I need”“How much do I need”問題通過微視頻展現給學生，這樣既直觀又形象，加深學生對單詞的印象，幫助學生加深對教材內容的熟悉程度，提高學生的獨立思考能力。同時，教師通過視頻講解將詞匯意義與范例相結合，將單詞與短語相結合。教師通過對短語進行總結，對所授內容進行整理，既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以提高學習效率。
（二）教學情景的設計
第6篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 初中英語閱讀教學 運用研究
簡單來講，翻轉課堂其實就是對課堂內外的時間做出重新調整，并將學習主動權從教師逐步向學生轉變的一種新型教學模式。其主要是讓學生在課前結合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進行自學，然后再在課堂學習中接受教師科學、針對性的輔導，不論是對培養學生良好學習習慣、熟練掌握學習技巧等方面都有著重要意義。
一、豐富學生英語閱讀學習資源
翻轉課堂教育模式著重強調的是要充分利用學生的空閑時間，這樣不僅有助于實現理論與實踐的科學整合，也能夠進一步拓展學生學習空間，但該模式在初中英語閱讀教學中的運用也為學生提出了新的任務與要求。
一方面要想高效的利用課余時間來進行閱讀學習，就要求學生必須要擁有較高的自主意識與自控能力；另一方面，要想利用課余時間來進行學習就必須要擁有較為豐富的閱讀學習素材，以此來滿足學生的認知發展需求。而為了使這兩方面問題得到妥善解決，就必須還要為學生提供更加新穎、豐富的學習資源，以此來集中學生課堂注意力，調動學生學習熱情，具體來講教師可以從以下幾方面入手：
首先，教師應對提供給學生的文章進行分類，讓學生在學習、探究過程中可以做到一目了然，并在預習、重難點學習過程中準確把握相應的學習素材；其次，教師應對學習資源實施系統化管理，讓學生嚴格按照課堂教學模式來約束自己的學習行為，同時，還要實現課程的導入、開展與結束這三個階段的系統化，從而為學生的閱讀學習提供一定便捷；再者，教師還應注重學生學習興趣的激發，通過為學生提供新穎、有趣的文章來吸引學生積極主動參與學習活動，因此，教師應對現有教學資源中的圖片、視頻和音頻等素材進行高效運用，進而促進學生閱讀學習興趣的不斷增強。
二、加強對學生的閱讀學習指導
運用翻轉課堂教學模式開展的閱讀教學活動，不能按照傳統模式的形式進行，教師在全面、深入了解學生具體學習情況的基礎上，還應結合教學目標對學生提出明確要求，并針對學生在基礎、認知方面存在的差異性，對學生提出個新化要求，在促進學生的個性發展的同時，也幫助學生解決好自身存在的各類問題。另外，教師可以通過在微視頻中設置學生必須要完成的任務，來幫助學生攻克自主學習中的重難點，進而為課堂閱讀學習奠定良好基礎。
如，閱讀全文并回答相關問題；提供一些關鍵詞，讓學生試著對課文進行復述；或者是讓學生運用hat，which，who進造句練習等學習任務，讓學生通過完成這些學習任務來突破閱讀學習中的重難點。為此，教師可以在微視頻中提供一些圖片、帶有發音的單詞，主要是關于各種影種類的英文名的內容，并提供一些具有代表性的作品，加強與學生實際生活間的聯系，以此來激發學生的學習、探究欲望。
三、充分保障信息的通暢性
翻轉課堂教學模式的運用通常都離不開現代科學技術的支持，關鍵是因為翻轉課堂教學活動的高效開展，往往都需要重運用先進通訊技術來確保信息傳遞的有效性，確保學生在課前自主預習學習中需要相關素材時，能夠及時、完整的獲得相關知識信息。所以，要想將翻轉課堂教學模式的積極作用充分發乎出來，教師就必須要保障信息的通暢性。一方面，要充分保障學生可以隨時從自己的資源庫中獲得其需要的信息；另一方面，還要避免存在閉門造車的情況，應積極為學生構建表達交流、討論探究的平添。例如，微信群聊、豆瓣，以及QQ群等都可以為翻轉課堂教學活動的高效開展提供積極幫助，總之，對于這些新穎、先進資源的運用，教師應給予足夠重視。
四、增強閱讀教學活動的趣味性
在開展翻轉課堂教學活動過程中，為了快速集中學生注意力，避免學生被外界因素所影響，教師可以在閱讀教學中適當的引入一些游戲，以此來增強學生的關注度。在實踐教學過程中，絞死可以通過引用一些簡單、有趣的游戲來活躍課堂教學氛圍，從而使學生能夠全身心的投入到文章的分析、探究當中。
另外，教師也可以利用課余時間，通過網絡游戲來以引導學生積極主動思考，例如，課后教師可以與學生約定時間，在微信群中開展游戲，或者是在正式討論問題前，帶領學生玩一些能夠活躍思維的英語小游戲，以此來幫助學生調整到最佳學習狀態。
總之，初中英語教師應正確認識到科學靈活運用翻轉課堂教學模式來設計英語閱讀教學活動，對提升學生閱讀水平，以及英語綜合學習能力，課堂教學效率的重要性。因此，在實際教學中，教師應充分發揮翻轉課堂的實用性，及時更新、優化閱讀教學理念，進一步提升學生閱讀學習質量與效率。
參考文獻：
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[2]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016，（25）：95-96.
第7篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
關鍵詞： 翻轉課堂 初中英語 實踐 單詞
隨著信息技術和互聯網技術的發展，傳統初中英語教學模式正在發生變化，翻轉課堂教學模式就是我們當前采用的一種新的教學模式。其在初中英語教學中有什么積極意義，如何通過“翻轉”促進學生掌握學習，從而達到使學生形成初步的綜合語言運用能力的目的？現從以下幾方面進行分析：
一、傳統的英語教學模式與翻轉課堂式教學模式有何異同
在傳統初中英語教學過程中，老師在課堂上講授新的知識以后就布置作業，學生回家以后就自己復習課文知識，然后完成老師布置的作業，在這個過程中老師和學生、學生和學生之間的交流很少，學生如果遇到很多問題的時候，得不到及時的幫助，學生的主體作用沒有得到更好的發揮，很顯然這不利于提高學生自主學習的意識?？墒窃诜D課堂式教學模式下，學生可以在家通過網絡和我們同步完成作業，初中英語教學課堂變成學生與學生之間、老師和學生之間交際、交流、互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
在翻轉課堂教學模式中，學生的學習由以往課堂上被動地接受知識變成他們主動學習。英語教師由以往的知識呈現者、傳授者變成學生學習的幫助者、合作者和教練，說白了就是，英語教師通過翻轉課堂這一新的教學模式，變學生被動學習為自己主動學習，從而實現教學目標，提高課堂教學效率。
二、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的具體操作
1.創建初中英語課堂教學視頻
在教學前，英語老師應該先明確學生在本課中要掌握的單詞、短語和語法知識，然后思考如何通過視頻加以更好的呈現。在這個過程中，我們要通過網絡來搜集與之對應的圖片、音頻和視頻資料；同時在制作視頻的過程中要結合學生的實際認知水平，從而更好地適應不同學生的學習需求，為實現不同層次學生的教學目標而努力，從而幫助每個學生提高學習效率。
2.組織課堂活動
在把課堂視頻制作好以后，就是組織實施課堂教學的時候了，在課堂教學中，我們可以根據課文中的單詞、短語、語法等給學生創設良好的教學情境，讓學生在小組范圍內加強對話練習，并探究和互助釋疑、解惑，從而更好地發揮學生在我們英語課堂教學中的主體作用。
3.在線互動答疑
學生放學回家以后，可以通過學校的在線學習網絡平臺，在線互動交流，當他們遇到問題的時候，可以把自己的問題上傳到平臺上，老師及成績好的學生都可以在線答疑，提高學生的學習熱情。
4.在線評價
當學生把他們的作業完成以后，可以把自己的作業上傳至網絡平臺上，老師可以及時地給予評價，學生的作業完成情況就可以得到及時的反饋，同時學生之間可以相互評價，在這個過程中，他們可以發現自己和別人的差距。
三、翻轉課堂是如何改變學習的
在翻轉課堂教學模式實施的過程中，改變初中英語教師的教學，那么學生的學習和以往相比，發生了哪些該變呢？我認為最主要的有以下兩個方面的改變。
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習
在初中英語翻轉課堂教學過程中，學生利用教學視頻能根據自身情況安排和控制自己的學習。當然，我們的學生也可以在家或者課外的時候觀看教學視頻，這個時候他們是在一種非常輕松的環境中學習的，如果哪個地方他們還沒聽懂，可以再次重復觀看教學視頻，不會因為由于自己的基礎比較薄弱而跟不上教學節奏，只要自己肯努力、下工夫，就一定可以掌握在視頻中所教授的教學內容。當然，他們在觀看視頻的時候，也可以停下來仔細思考或筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，從而讓學生根據自己的實際情況來掌控學習。
2.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
在以往的教育教學中，如果要和學生家長交流他們的孩子在學校的表現情況，往往都是通過開家長會的形式進行的，但是往往有些家長在外地上班，沒有時間來學校參加，有時候，即便家長來學校了，我們也沒有太多的時間和家長一一交流。通過翻轉課堂教學模式，可以讓學生的家長參與教學過程，當學生在線學習的時候，家長在家就可以監督孩子是否在線學習？如果學生不學習，我們可以通過家長微信群指導家長幫助他們的孩子學習。通過這種新的教學模式，我們可以帶領英語教師與學生家長商量：如何把學生帶到一個新的學習環境，幫助他們成為更好的學習者，通過這種方式，教師和學生的家長交流變得更深入，在老師的指導下和學生家長的監督下，學生的學習變得更主動與自覺。
盡管眼下的初中英語翻轉課堂教學模式還處于一個發展和探索的階段，但是給英語教學變革帶來新的生機，我們相信：只要所有從事初中英語教學工作的英語老師與時俱進不斷學習，并在實踐中不斷摸索，翻轉課堂教學模式一定會洋為中用，為提高我國初中學生英語的綜合語言運用能力發揮積極的作用。
參考文獻：
[1]中學生英語課程標準（2011版）.
第8篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
關鍵詞：翻轉課堂；高職計算機；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0172-02
《計算機應用基礎》課程是高職院校非計算機專業學生的公共基礎課，計算機基礎技能是學生在學習、生活和未來工作中不可或缺的工具，因此高校計算機基礎教學改革具有重要意義。這幾年以來，翻轉課堂的應用，讓學習方式更加的有趣、有效率，作為新興的教育教學模式，得到了教育界人員的廣泛關注。本文將從計算機應用基礎教學研究的實際出發，結合翻轉課堂的各項特點，研究翻轉課堂在計算機基礎教學上的應用。
1 翻轉課堂概述
1.1翻轉課堂的概念
翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習等，就是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂是一種手段，增加了師生互動和個性化的接觸時間，是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把疑惑大的學生聚在一起給以講座或演示。此外，學生自己可以發展小組討論，學生之間的互動也比以前更多了，增強了學生學習的積極性和自信心。
1.2 起源與發展
翻轉課堂教學模式來源于美國，最早由美國一所高中的兩名化學老師設計實施的，為了給學習中遇到困難的學生提供及時的幫助，這兩名教師將教學課堂授課內容錄制成教學視頻，傳至網絡上供學生下載觀看，并取得良好的教學效果，隨后其他課程教學模仿和使用。目前，翻轉課堂已經成為各個國家教育教學的重要方法之一，我國高校對翻轉教學的研究和應用逐漸廣泛，為我國高校教學改革提供新思路。與傳統課堂相比，教師不再是單一的知識傳授者、課堂管理者，而是學習指導者、促進者；學生不是被動地接受知識，而是轉變為主動研究學習，自主探索學習，學習過程更加自主，評價的方式更加多角度多方式。
2 翻轉課堂特點
2.1教學視頻碎片化
對已有的成功的翻轉課堂案例進行研究，發現其制作有一個共同的特點，就是教學視頻短小精悍，大多數的視頻都控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，這也是所謂的教學視頻碎片化。每一個視頻都針對一個具體的問題，圍繞一個知識點或重難點展開，針對性較強，比較方便查找。視頻的長度短，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，學生可以自我控制，可以暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止，能夠激發學生學習的積極性，有利于學生的自主學習。
2.2 教學信息比較清晰
翻轉課堂教學視頻的制作有一個顯著的特點，就是視頻比較能夠吸引學生注意力，不會出現如教師的頭像、講臺等教室里的各種物品擺設，視頻中只有講解知識點內容時的畫面和畫外音，減少了對學生的干擾信息，這也是"翻轉課堂"的教學視頻有別于傳統的教學錄像的地方。
2.3 學習過程更加自主
在翻轉課堂中，實現了學生的個性化學習，每個學生的學習能力和興趣都不同，而傳統的教學無法實現真正分層教學。翻轉課堂能夠真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。這一并且學習時間、地點、都可以由學生本人掌控，學生可以根據自己的情況合理地觀看微課視頻，課堂上又能參與教師組織的小組討論，提出自己的問題，同學之間、師生之間可以共同探討，教師也會對疑難問題進行指導，有利于學生的個性化學習，提高學生自主學習的積極性，提高自學能力。
2.4 復習檢測方便快捷
為了檢測學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。
3 翻轉課堂在高職計算機中的應用研究
3.1 學情分析
學生生源多樣，來自不同的地區，很多學生來自農村，學習方式比較被動，基礎水平參差不齊，學習主動性、積極性不夠高，在自主學習中針對性不強，上課注意力集中的時間有限，很容易錯過老師上課講授的內容，而課后如果沒有及時把所缺的知識補上，上機練習時也沒有積極向同學或老師請教，就會使學生越來越聽不懂，無法完成老師布置的任務，進而導致學生學習的動力與興趣喪失，影響教學效果。
因此，為了提高計算機教學效果，必須及時對學生欠缺的知識內容進行補充，充分調動每個學生學習的積極性，調動學生積極動手上機操作，激發學生學習興趣，培養學生遇到問題解決問題的意識和能力。
3.2 翻轉課堂的具體實施過程
3.2.1 課前自學
課前自學部分是翻轉課堂的重點，教師在課前要準備教學資源，明確學習任務要求，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。學生在課前用教師準備的學習資源進行自學，通過自學發現問題提出問題，完成疑難問題的匯總。
3.2.2 課中學習
學生在課前完成知識獲取以及問題收集，課中教師針對學生在自主學習中遺留的問題，設計學習活動，可以采用任務驅動法，分小組進行，看哪個小組可以更快更準確的完成學習任務，小組間可以交流學習成果。教師可與學生可以進行一對一的交流，也可以把疑惑大的學生聚在一起給以講座或演示，在課堂教學中，教師要引導學生敢于說出小組成員的學習困惑，引導其他的小組成員針對性的對學習中的問題積極發表觀點，調動學生參與討論學習的積極性。有了課前的自學鋪墊，課堂上的學習效率會大幅度提升。
3.2.3 課后鞏固
為保證教學效果，課后的知識鞏固和拓展也非常重要，由于知識的內化過程被放在了課堂上，所以不必再擔心學生在課后是否自己復習，只需要不定時地對知識點進行測試、根據測試結果發現不足之處，幫助學生鞏固薄弱環節，推進后續教學。
4 結束語
綜上所述，翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。。與傳統教學相比，翻轉課堂能更好地激發學生學習興趣，滿足個性化學習，充分發揮教師主導作用，使學生可以自行決定學習的進度。但是它還存在一些不足之處，如占用比較多的學生課外時間、有些學生自覺性不夠等情況。目前翻轉課堂在我國尚處于起步階段，只有不斷地在實踐中積累經驗，才能進一步完善翻轉課堂教學模式。
參考文獻：
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[4] 譚靜儀.翻轉課堂在大學計算機教學中的運用[J].教育教學論壇，2016（14）.
第9篇：翻轉課堂在初中教學中的應用范文
在目前的時代背景下，信息技術的發展讓教育領域不得不重視與信息技術的結合，在我國的高中地理課標中，明確提到需要重點關注信息技術對地理課程的影響，并在地理課程的實際教學應用中，加入信息技術的應用。根據地理課程的教學內容和所需要的教學方法，靈活的進行信息技術的應用和選擇，對于學生的學習興趣、學習能力等要注重培養。
二、在高中地理課堂中運用翻轉課堂的案例分析
本案例以七年級第一學期地理的地球篇展開，其中包括了比例尺、經緯網等一些難度較大的學習內容，學生在學習時，常常感覺學習難度較大。在傳統教學課堂中，這一章節的知識點學生學習起來較為困難，學習效果經常不理想。因此，就以此為案例來展開翻轉課堂研究。
1.學習介紹
翻轉課堂的教學方法要應用于實踐中，就需要先做好學生的工作，讓學生對于翻轉課堂的內容和教學過程有所了解并熟悉。
根據課前環節了解到的學生存在的共性問題進行街道，并根據課前環節的了解進行一對一的教學，對學生進行一定差別化教學。課堂的教學時間減少了，因此可以支配的時間就更多了，可以對課堂進行更豐富的設計，通過安排不同的教學方式、課堂測驗等對學生的學習掌握情況進行了解。
2.教學設計
（1）設計課程：《地理景觀》。教學目標：
知識技能：對地理學科的學習內容有初步的了解和認識；能夠培養起自主學習，主動提問的良好學習習慣；引導學生自主通過網絡、光盤等方式和條件進行學習。
學習過程：通過對課前的自主學習和延伸性學習，了解學生的學習情況，延伸學生的知識范圍，提高課堂的上課效率；通過引導幫助學習對自然景觀的形成過程和形成原因進行思考。
（2）設計課程：《地圖的語言》。教學目標：
知識技能：對地圖進行認識和了解，學習比例尺的概念和意義以及比例尺的使用；學會分辨地圖上的方向，并懂得看地圖上的圖例和注記。
學習過程：根據課前的學習效果和課堂上的學習，讓學生能夠熟練的掌握比例尺的使用方法；通過課前的問題思考和課中的學習讓學生能夠辨別地圖閃搞得方向；通過課前的學習和課中地理圖冊的學習，能夠掌握圖例和注記。
3.行動實施
（1）課前準備。在正式開學之前，通過視頻播放的形式將翻轉課堂的教學方式播放給學生觀看，讓學生對翻轉課堂有一定的了解，并明確翻轉課堂的教學方法和教學要求。并要求學生裝好微信，保持好教師的溝通。
（2）課前學習階段。在課前一周，教師將準備好的學習資料進行推送，讓學生可以隨時進行學習。學習的資源里包含了課前需要學習的課堂知識、拓展閱讀、延伸閱讀的視頻和資料、每個章節的學習任務等。學生可以與教師進行一對一的學習交流，不懂的問題可以進行討論。
（3）課中實施。對課前學生的學習情況進行了解，并針對遇到的問題較多的進行統計，為課中的教學內容做好準備，對表現較好的學生進行鼓勵和表揚。結合課前和課中遇到的問題，教師和學生對問題進行探討。通過互動來觀察和培養學生的學習興趣和學習能力。
4.觀察分析
翻轉課堂上，學生的學習積極性都比較高，而且能夠主動的提問和解答疑問，師生的互動效果良好。因為課前準備的問題具有一定的深度和廣度，一次在課堂上的學習，雖然關于比例尺的掌握情況能讓不是很好，但總體上來說，相對于傳統的教學方式，翻轉課堂的學習效果明顯較好。
5.問題反饋
經過翻轉課堂的實踐，學生的學習興趣被明顯調動起來，學習的興趣、積極性、成績都有顯著提高。學生、家長、教師的反映大多是比較正面積極的。通過與學生的調查了解發現，還是存在一些問題：學生對于翻轉課堂的教學模式并不是很清楚，有些學生還沒有形成網絡自學的習慣，因而在課前學習和課中學習的過程中并不是很積極，課中學習的效果也就不如其他學生，影響了課堂的翻轉效果。
