線上授課的弊端精選(九篇)

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第1篇：線上授課的弊端范文

關鍵詞：慕課；微課；翻轉課堂；護理學；教學

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉課堂在教育領域盛行，對其優勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉課堂都是新興的教學手段。傳統課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉課堂則是線上教育與線下教育的結合。三者密切相關又有區別，若與傳統教學方式結合應用于醫學院校護理教學中則更能有效的提高教學質量。

一、慕課、微課、翻轉課堂內涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。其本質是運用互聯網技術對網絡課堂的改進，將優質課堂進行再現。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”。慕課注重網絡學習的整體性，學點之一是學習主題相關材料，比如與主題相關的微課設置；同時慕課又強調師生、同伴間交互性學習以及課后評價系統的建立和完善，是更為完整的線上教育系統。

微課，是以微視頻為主要表現形式、以知識點為主要講授內容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學元素之一。具有內容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點[2]。

翻轉課堂是一種線上線結合下教學模式。通過互聯網技術講授傳統課堂上需要講授的知識，而知識的內化作為教學重點，協助學生內化知識成為教師的主要職能。它要求學生在課下對教學視頻事先進行線上學習，教師在課堂上組織并參與學生互動，對線上教育中出現的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉課堂是對慕課的補充和發展[3]。

二、慕課、微課、翻轉課堂―傳統課堂結合模式優勢

1.打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統教學的缺陷，發揮了線上教育的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。

2.通過線上教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流W習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

3.國內線上教育平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。

三、慕課―傳統課堂―實訓結合模式教學策略

1.主題的指定及教學目標闡明：拆分知識點，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。根據講授內容設置教學主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。

2.教學內容分析：學習內容針對護理專業學生，考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，更好地促進教學目標的實現。

3.教學策略制定：根據不同教學內容特點，設置微課制作、駐點題、課后作業、線上答疑、評價考核等環節。使教學情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結語

慕課、微課、翻轉課堂作為新的學習形式和平臺，對我國高等職業教育在教育理念、教學模式等方面都有著深刻的影響。結合傳統教學模式應用于護理教學可以深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量，培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉課堂雖然發展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學生的自覺性、主動性以及技術平臺提出了很高要求。結合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，應盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結合網上知識探索的全新教學模式，最大程度的優化學習效果。

參考文獻：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉課堂的學習支持服務研究[J].現代教育技術，2014，（5）：72-77.

第2篇：線上授課的弊端范文

關鍵詞： 高校課程教學課時 課時設置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學評估工作的預熱，作為高校教學評估的一個重要指標――高校畢業生的就業率顯得尤為重要，甚至作為本科專業設置的一個重要依據，并越來越發展為決定專業是否繼續存在的核心要素之一。而社會發展促進競爭加劇，用人單位對畢業生的專業素質和綜合素質都提出更高要求。為了高校教學資源得到合理配置進而最大限度地服務于培養社會需求人才的目標，高校相關課程的教學課時與專業人才培養方案的設置工作擺在了高校教學改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學課時的設置的研究既有利于高校制訂適應社會需求的合理的專業人才培養方案，更有利于高校合理地整合教學資源、優化教學資源分配，提高高校人才培養效率，增強高校輸出人才的社會適應性。

2.高校課程教學課時設置偏長的弊端

由于課時設置與課程內容相關的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現象較少出現，即使有也會逐漸通過調整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學課時降低教學壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設置較長的現象時有發生。單門課程課時量較大可能會產生如下影響。

2.1高校專業人才培養計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業人才培養計劃是為專業人才培養而制訂的學科設置方案，一般由高校根據教育部專業設置要求自行制訂，但其總體設計受教育部相關政策指標的約束，尤其是專業培養計劃的總課時是受教育部相關政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學時就必須減少其他課程或者其他課程的學時，隨著社會的發展，人們對專業人才的培養提出了新要求，教育部在各本科院校教學評估工作中提出了新的意見，所以專業人才培養方案的制訂面臨新的挑戰，在專業教育求新、求實、求個性化的基礎上對專業課程的取舍及課程內容的增減都會給專業人才培養方案的制訂帶來困難，相關課程的授課教師也可能面臨無課可上或調轉新方向學習新內容的風險。

2.2課程課時量大造成學生的學習負擔變大。

學生的學習負擔不僅取決于作業量，而且取決于課時，以及每門課內容的多掛與復雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學科學習任務的時間較少，學習負擔自然會加大。

2.3課程課時量大導致教師工作量變大，核心業務時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內容本身比較多外也可能會因非核心內容較多而設置較長課時，對于這部分非核心內容的教學工作，不僅會占用學生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業務工作量相對被擠占而減少，對于資源優化配置來說是缺乏科學性的。

2.4學校教學資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學校的專業與班級及專業課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數量穩定不變的情況下，要完成專業教學任務就必須延長整個專業的教學時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學時間都是基本穩定的，如果每門課的課時較大，教學資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學生厭學并影響學習效果與成績。

如果單門課程的學時比較長，學生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產生厭學情緒，影響學習效果與學習成績。

3.高校課程教學課時設置建議

隨著社會的不斷發展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業人才培養方案提出更多要求，學生要學習更多更專業的東西，才能適應新時期社會對人才的需求。而在降低學生學習負擔的呼聲下，如何使學生既學到更多的知識，又使教學資源滿足課程教學的要求，更要減輕學生的學習負擔，對高校人才培養方案的設置提出挑戰，而在人才培養方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設置的建議。

3.1專業核心課程課時從長設置。

姚曦（2009）通過對財會專業與非財會專業的學生學習財務管理課程的過程進行監控并結合學科人才培養的目標進行分析，提出應針對不同專業從教學方法、教材的選用、講授難度和側重點、講授的程序、課時設置和考試方式、教學方法等方面都存在差異，才能提高教學質量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設置必須取決于專業培養目標和發展方向的設置，如果一門課程屬于專業核心課程，那么它在專業教學中的地位是比較重要的，其內容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內容可能也會上升到專業教學的重要內容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業核心的課程其課時設置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設置首先要考慮其在專業學科中的地位。

3.2課時設置要緊抓課程核心內容。

每門課程都有自己的核心內容，針對有限的課堂教學時間，在教學內容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內容作為其教學課時數量設置的標準，充分挖掘專業教師的課堂教學優勢，并充分發揮綜合實踐教學串聯教學內容的優勢。

3.3創建綜合類大課程，穿插多學科內容。

黃子艿等（2016）提出深化教學改革，調整課程安排及課時量，實行“集中教學”的教學改革理念。高校需轉變觀念，摒棄傳統人才培養方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設置思維，綜合各類學科知識大膽創新，將多個較分散的課程內容整合到一個大的課程中，通過大課程內容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內容緊密相關的基礎上的，其基于多學科內容的集中聚合思維而設計。

3.4線上線下教育相結合。

隨著網絡多媒體技術的發展，教育信息化不斷得到應用與發展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養和業務能力，實現課程與信息技術的整合（王昌金，2009）。高校可通過構建多媒體網絡資源學習平臺解決課程課時設置的問題，可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內容與擴展穿插內容，設置為自由學時，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環節，而線下課堂則設置為課程的核心內容，由老師課堂面授，其基于單門課程內容的分散細分思維而設計。

綜上所述，對于高校課程教學課時的設置必須立足于專業學科地位，抓住課程核心內容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置，這樣才能滿足市場對高校專業人才培養的需求，才能部分解決高校教學資源短缺的問題。

參考文獻：

[1]姚曦.財會與非財會專業《財務管理》課程教學方法探討[J].商場現代化，2009（07）：323.

第3篇：線上授課的弊端范文

作為成立一年多的新興企業大學，陽光大學設計學習活動時一直都在嘗試擁抱互聯網。線上學習當中，微課具有“即學、即用、快速開發、快速落地”的特點，是非常有效的學習方式。適逢陽光保險集團成立十周年、陽光大學成立一周年之際，為了促進公司文化傳播落地，萃取十年來公司內部優秀的崗位經驗和組織經驗，陽光大學在全系統舉辦了首屆微課大賽（見圖表）。

“潤物細無聲” 鋪墊群眾基礎

一個項目若要成功組織與實施，離不開群眾基礎，即“人氣”。為了做好鋪墊，陽光大學團隊煞費苦心，在項目正式啟動的兩個月之前就開始策劃推廣活動。

“微課陪過年”

微課是近幾年的產物，除了培訓圈內，公司其他同事對于這個概念并不十分了解，大家的認知還處于e-Learning時代。因此，2016年初春，我們利用陽光夜校組織了“過年七天樂――陽光夜校陪你過大年”的活動，每天傍晚在群里推送某一種形式的微課，包括圖文、動畫、交互等。每次推送的微課當中，都會留一、兩道比較逗趣的問題來吸引大家回答，然后發送紅包。表面上這是夜校的活動，但實際上我們希望通過這種形式讓大家對微課產生興趣。

微課推送到第四天的時候，開始有同事對微課形式提出咨詢，我們抓住機會進行引導，使大家對微課有了大致的概念，也為之后組織微課大賽打下了良好基礎。

“大賽你做主”

大賽正式開始前，我們還設計了一個活動――“微課大賽由你做主。”

我們設計了兩種風格的海報，到公司平臺，讓大家投票，得票最高者當選正式海報。這個過程潛移默化地又為微課大賽做了一次廣告，更包含時間、受眾等關鍵信息。大家在反復比較海報的過程中，不斷加深了對關鍵信息的印象。

初賽 小試牛刀

大賽分為初賽、復賽和決賽，每個賽程持續一個月。由于陽光集團子公司和分公司眾多，我們操作時采取了分賽區形式，每個賽區都由一個對接人負責。得益于對接人的有效推動和之前的預熱活動，報名階段異常火爆，共有1854人參加。

本次微課大賽的受眾有80%以上是非培訓條線的員工，這有利也有弊。弊端在于大家對課程開發毫無概念，利處在于每位參賽者都是各崗位績優員工，可以提供充足的課程內容。微課開發設計技能可以后期彌補，崗位經驗和工作實踐才是最可貴的產出。正因為大家不夠了解課程開發，整個賽程當中我們一直將“賽”與“訓”相結合，從易到難。

初賽即為“小試牛刀”，從設計制作較為簡單的圖文微課起步。參賽者只需會做PPT就可以產出圖文，不用花費太多時間去研究技術，而是將更多精力放在微課的設計上。我們的培訓都是在微信端進行，內容包括“如何選擇微課主題、何為好的微課結構、什么樣的微課名更吸引人”等。期間的9次線上培訓也是以圖文形式進行推送，使參賽者既學習了微課內容的設計，也時刻受到圖文微課的轟炸。同時，我們為參賽者專門推送了制作圖文微課的工具和素材，完成了初賽的訓練。

所有課程結束后，參賽者開始進行微課開發，并在學習群隨時交流。在此過程當中，每個人的學習積極性都很高，初賽最后的作品提交率達到80%，經過組織分賽區以及專家評審，共計300多人入圍復賽。

復賽 初露鋒芒

在復賽階段，我們加大了難度，要求參賽者產出視頻微課。

不同表現形式的線上培訓

前期，同樣采取線上培訓，通過三種工具進行――UMU、秒拍、炫頁，分別代表“圖片+聲音”“視頻+聲音”“動畫交互”三種表現形式。參賽者可以在學習之后任選一種工具來開發微課。

線上學習中，我們盡量利用身邊資源，請廠家為參賽者培訓工具的使用，也邀請了業界大咖分享如何萃取知識，如何使微課更有創意、使微課邏輯更合理等。完成6次線上學習之后，我們開展了一場選拔賽，要求參賽者通過運用工具，每人上交一個通關作品。

充滿緊張感的面授學習

根據通關作品的質量，我們挑選了100名參賽者來陽光大學參加面授培訓。一百人被分為三個班，由三位外部的專家擔任導師，進行授課。三位導師各有側重，學員也各有收獲。最后，三個班需進行比賽。授課的過程中，學員和輔導老師都心系最終的表現成果，因此充滿了緊張感。

復賽階段，我們第一次實現了線上和線下、O2O培訓的嘗試。經過嚴格的評審，我們篩選出了入圍決賽的選手，也評選出復賽階段的優秀作品和優秀賽區。

決賽 揚名立萬

決賽階段共入圍了36位參賽者。他們一路走來，已成為公司中微課制作的佼佼者，因此我們為這些參賽者精心安排了一對一決賽輔導，再度提升大家的微課水平。很多參賽者都是利用自身的空余時間進行微課的優化，常常為此忙碌到凌晨。我們深受感動，也絞盡腦汁，力爭為參賽者們帶來“完美ending”。

我們在決賽評選中設立了最佳人氣獎，以投票形式開展，激勵參賽者及其所在分公司組織拉票，擴大微課大賽的宣傳力度，也突顯了本次活動在分公司的受歡迎程度。投票時間一共持續72小時，頁面訪問次數有84萬，票數超過8萬，居首位的參賽者獲得一萬多票，第二名獲得五千多票。

除了人氣獎，我們在頒獎現場還了微課相關的專業獎項，例如最佳作品獎、最佳呈現獎、最佳創意獎等。關于這些獎項的評選頒發形式，我們設計成了類似奧斯卡頒獎典禮的方式，先提名，再在現場公布最終結果。在緊張、熱鬧、隆重的氛圍中， 微課大賽落下帷幕。

至此，項目還有后續。我們成立了“干大事小分隊”，組團開發微課。微課大賽事實上成為了陽光微課建設工程踏出的第一步。

以賽促訓 助你彎道超車

通過本次微課大賽，我們對于“賽訓結合”的培訓方式產生了更多思考。用這種方式替代傳統的授課模式，能提升參賽者（學員）的參與意愿，使他們通過比賽獲得相關知識、經驗，并馬上進行實踐，比較適用于技能類的培養。在組織“賽訓結合”項目時，需注意三個關鍵點。

賽制設計 激發榮譽感

歷時三個月的微課大賽中，參賽者多數為非培訓條線的人員，因此賽制設計需要對他們有較強的吸引力。我們設計了三大比賽階段：小試牛刀、初露鋒芒、揚名立萬。同時，比賽不能是培訓部門玩“自嗨”，我在整體賽程中建立了對應渠道的分賽區，不但選手之間進行PK，各個渠道也在無形中產生了比拼的氛圍，參賽者因而充滿了責任感與榮譽感。

每個階段中，我們都設置了階段內的PK和獎勵，這種競爭性強、刺激度高的賽制有助于調動參賽者的積極性。

資源投入 確保精準有趣

賽中學、賽中練、賽中提升的模式，對資源支持的要求較高，組織方需精確地投放相關資源，從項目啟動到產出精品，讓學員有一個逐步提升的過程。

提升的關鍵點與賽訓結合的“訓”息息相關，例如本次微課大賽的小試牛刀環節，我們投放了大量易學易懂的資源，幫助參賽者打通理念、入門微課技能、熟悉微課小工具等，讓參賽者看了會做，看了就想做；初露鋒芒階段，我們投入了關于進階的微課開發技巧、優質微課鑒賞、種子選手面授學習等資源，讓參賽者感受到自己還能做得更好；揚名立萬階段，為了促進精品課程的產出，我們特意引入外部專家資源進行一對一輔導。

這些資源投放絕對不是無趣地一股腦推送，而是經過層層遞進的設計和包裝之后才會投放。

營造氛圍 調動積極性

第4篇：線上授課的弊端范文

關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式

1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀

目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。

2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析

2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠

定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。

2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段

隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。

2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果

混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測。混合教學模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。

3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計

“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］。“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。

3．1線上課程設計

①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。

3．2線下課堂設計

在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。

3．3考核評價體系設計

傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］。混合教學模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結語

綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。

參考文獻:

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學與管理，2020(09):11－13．

第5篇：線上授課的弊端范文

關鍵詞：高職思政課；社會實踐；師資力量

一、以學生為主體，拓展思政課實踐平臺

將思政課理論與實踐相結合就是將知識教學與實踐應用融于一體[1]。這一教育模式的構建能夠提升高職思政課程的針對性以及使用價值。

（一）明確學生地位現代教學，讓學生成為教育主體，參與到思政實踐活動中，從被動的接受者變成課堂的主動參與者，已經是一種新型的教學模式。思政課的理論與實踐相結合一體化培養模式，有助于學生主動參與到教學當中，提升學習興趣，才能夠將晦澀的思政理論知識理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內外兼修”。

（二）強調理論與實踐相結合通過開展對高職學生的實際調查發現，以實踐的形式組織教學活動，遠超于教師直接對知識講解的效果，可幫助學生達成對知識內容的深化。過往的思政課教學，教學內容顯得空洞，讓學生很難與實踐聯系起來，課堂所學知識對實踐指導意義不大。事實恰恰相反，思政這門學科，理論知識對于指導一個人的生活實踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應該盡量采用理實一體化的實踐教學模式，讓學生在實踐活動中理解思政課的知識要點。思政課實踐教學的目標就是為了將原本對于學生過于抽象的知識具體呈現，為學生帶來深刻的感知與體驗，有效解決教學空洞的情況。

二、思政課實踐改革面臨的挑戰

（一）轉變教學模式在當前的多數高職院校中，大多還是單純地向學生灌輸理論性知識，以致學生無法將自己的注意力集中于課堂學習，對于思政知識學習的參與程度不夠。如今正處于信息化時代，網絡中的資源尤為豐富。因此，教師要順應時展，利用好信息技術，滿足新時期學生的需求。但是目前還有很多教師無法熟練掌握現代化教育手段，出現這一情況的原因在于，教師尚未從傳統的教育理念中轉變過來，還是應用從前的教育手段[3]。基于此情況，想要增強學生對思政課學習的主動性，就要盡可能地活躍學生的思維，可以將理論內容與當下的熱點問題相結合，利用現代交流工具與學生共同探究。同時，也可以將現實世界中的案例轉化為學生所學習的思政知識，實現學生應用意識的增強。教師需要在教學中以多種方式授課，促使學生保持積極情緒參與，強化學生思政學習成效。

（二）關注力度不夠高職院校學生在學習方面與本科學生有著一定的不同。高職學生在文化知識方面較為薄弱，無法精準高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學習中形成良好的習慣，有著一定的惰性心理，對于思政知識中一些較為抽象的內容無法領悟，需要利用不同渠道進行大量資料的查詢，甚至需要學生親自在社會中實踐。因此，多數學生認為思政學習的難度過大。學生出現以上情況不僅可以體現出自身德育意識的不足，也會通過自己的態度影響他人。高職院校在思政實踐方面的目標不夠精準、清晰，不關注思政相應知識內容對于學生在思想、行為等多方面培養的重要價值，也對學生自己真實的學習需要較為忽視。只是對學生開展知識性教學是遠遠不夠的，不能改變學生的個人情況，教師需要全面調查學生，進行針對性開展社會實踐教學，只有這樣，才能夠讓學生更深刻地掌握思政知識，意識到其重要性意義。

（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動當下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時候，是一個教師帶幾個大班。同時，從事思政課授課的教師，數量也相對較少，存在著師資力量不足的情況。客觀說，思政課社會實踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務量。在授課教師“一人管多人”，且整體數量不足的情況下，往往授課教師只能應付日常教學工作，根本無法組織學生進行社會實踐工作。

（四）理實難以綜合在多數高職院校中，思政教育體系會由幾個部門分別承擔。實際工作中，各個部分分屬于不同線路，很難讓學校的人才培養工作形成合力。授課教師往往只是簡單地從教學角度出發，負責相關知識的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實踐相結合的社會實踐改革并不單純是授課教師的任務，而是需要更多部門的配合。客觀說，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來了一定的掣肘。

三、完善思政課理論與社會實踐一體化改革的對策

（一）提升學習興趣在高職院校中，思政是公共課程，也是學生必須要學習的知識。在學習過程中，教師需要加大與學生互動，關注學生對知識學習的反饋情況，利用學生在課堂學習以及課后作業等相應情況進行教學方案的調整，依據學生反饋得到理解不足的重點知識針對性講解。而且，教師要充分認識到學生存在的個性差異，了解每位學生的喜好、思維等。在社會實踐中，教師需要依據學生個人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對學生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動內容與相應案例強化對學生的思政教育，讓學生在不斷思考中形成良好思維習慣，能夠保持理性態度對于社會實踐中出現的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實踐性活動，將學生的合作、動手等各項能力充分鍛煉。在中秋節、寒暑假等時間，可組織學生開展社會性調查活動，依據某方面熱點問題開展調研，以小組為單位進行資料的查詢、整合等，最終形成小組調查報告。對于在社會實踐活動中表現情況較好的學習小組予以一定的獎勵，激勵學生更主動地投入到思政學習中，也得到綜合化發展。

（二）“請進來”“走出去”加強學生理實一體化能力高職的思政課應該堅持“請進來”與“走出去”，以此來增加學生理論與社會實踐相結合的機會，使其相關能力得到鍛煉。其中，在“請進來”方面，可以考慮聘請校內、外，多年從事與思政教學有關工作的教師，或者有此領域豐富工作經驗的專業人士，來進行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會讓各系輔導員、團委書記等專業人士，作為思政課的教師，結合實際工作經驗，進行教學。在“走出去”方面，學校可以通過實習等方式，來增加學生的實踐經驗。例如，到企業和基層中去參加實踐，增強自身的實踐能力。

第6篇：線上授課的弊端范文

關鍵詞：OCALE平臺；班級授課制；國際貿易

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業、學業程度等因素編成班級，按照統一的教學大綱和計劃要求，人數有30―50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現了一兩百人的大班。總之，班級授課制擴大了教育對象規模，提高了教學效率，這種統一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。

2000年后，隨著計算機、網絡技術的發展，以及校園網絡建設逐漸完善，電子投影技術、網絡技術等已在班級授課中廣泛應用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿易專業人才培養方案需要本專業學生無論在價值理念抑或技術上，具備與時俱進的視野及貿易全球化的思維，這就要求國際貿易專業班級授課的教與學，要超越傳統單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網絡技術平臺為課堂教學提供新元素，為實現國際貿易專業學生的專業素養與核心能力的全面提升服務。

高等教育學研究表明，大學生專業學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應是引導、啟發，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》中，都明確提出要“創新人才培養模式”，提出要注重學思結合、知行合一、因材施教，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現。

綜上，在班級授課制仍為高校基本的教學組織形式前提下，如何運用網絡平臺技術，發揮大學生的自主學習能力，提高國際貿易專業學生的專業能力及綜合素養，是本課題研究的重要內容。

二、OCALE教學平臺的特點與優勢

傳統的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在學、效率提高等方面體現出優越性，而隨著信息化、網絡化時代的到來，傳統課堂教學中出現一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現象，統一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業素養及能力。在此情況下，教的主體――教師主動地適應教學環境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現專業人才培養方案中規定的各門課程，學生應達到的各項能力、素養的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。

OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術公司合作的成果。高校重視教學改革與創新，然而由于經費、技術、制度等原因，獨立自主開發軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業技術水平高的平臺建設與維護的企業進行合作，將高校的教學資源優勢、技術企業的平臺技術優勢結合起來，雙方溝通實現合作，有利于校企雙贏，最終實現高校人才培養能力的提升。OCALE教學平臺建設思路主要是：挖掘平臺的優越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現同伴評價的重要性，即學習伙伴的協同作用；激發教師的作用發揮，即引導、啟發、監控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構。

OCALE教學平臺的特點與優勢。隨著網絡技術的發展，各種網絡技術平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現在各高校逐漸開始使用，并服務教學與人才培養。 OCALE平臺，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個開放、合作、創新的學習環境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結合起來，它以教師為主體，將教學資源給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構；在此基礎上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業文本化的形式，將文本及視頻作業到網上，實現項目作業視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養的提高；平臺的課堂點名、投票等服務，將移動手機轉換為學習工具，發揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿易專業班級授課中的應用

在國際貿易專業的班級授課中，引入OCALE創新教學平臺，以“國際經濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現實時互動教學。

一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內容在內的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統的資源包內容，根據教學實踐進行調整。

團隊任務的布置：教師在“國際經濟熱點問題”課堂教學中，在互聯網金融產品知識點講解結束后，將互聯網金融產品調研這一討論主題、任務具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內互評標準、成績設定、分組規則、提交任務的設定等要求，在課堂中向學生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現。

學生自由組隊、討論：根據教師設定的分組要求，學生每四人一組，每組根據任務要求，進行小組內成員的具體分工協作，并在課堂上展開討論。

學生團隊完成視頻等作業：小組成員課后經過一星期時間，自主設計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯網金融產品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網絡或走訪等方法查閱資料、搜集相關信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5―10分鐘的視頻，視頻作業需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發表自己的看法和觀點，形成小組討論結果，最終整理成文檔。

同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發現并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數獲得個人得分，以及完成小組評價任務、組內互評任務獲得最終分數，教師也可以根據所掌握的學生實際情況對分數進行調整。平臺根據個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯網金融產品調研的個人報告，評估該學生在領導力、溝通能力、問題解決能力、協作能力、責任心、創新等6方面的個人表現，具體分析其相對優勢及劣勢，并提出建議。

教師篩選優秀團隊，展示任務完成情況：教師根據學生的評價結果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務的提升。

OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現在資源共享、問卷調查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇）、考勤、合作學習（視頻作業）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協作及語言溝通能力

1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內容于平臺，便于學生課前主動建構課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發，使學生能較快理解項目任務的要求及知識點，主動參與分組及任務分工中，完成小組分配的任務。

2.學生團隊協作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發展導致任務的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務后，被要求自由組隊、組內分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內成員共同討論、共同解決問題，發揮團隊的作用，共同完成團隊任務。

3.學生語言溝通素養提高。在團隊協作完成任務過程中，每位學生個人表現與能力將得到提升，如領導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務的責任心、創新程度等，都能得到體現，同時通過同伴評價，將同伴評價結論與自我評價相對照，使學生發現不足、增強自信，確立目標，完善自己。

（二）教師維度：激發主動參與教學改革，實現同行間的交流

高校教師承擔著教學與科研雙重任務，現有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養重擔的教學未得到應有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現對教學資源包的優化。平臺軟件的開放性，可以實現同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區實現線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業的深化交流，提升教師的學術素養；不同學科的教師利用平臺交流，實現學科交流的交叉融合，最終實現教學質量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據不同要求增加相應的教學模塊，有利于激發教師參與教學改革。

（三）教學組織形式維度：班級授課制的創新

OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網絡化、大數據、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網絡化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統班級授課制，這就需要傳統課堂教學在網絡化時代能與時俱進，將信息化、網絡化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉變為學習工具，實現課程學習資源的共享，平臺的在線調查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節約了互動時間成本，促進師生互動。

（四）人才培養體系維度：人才考核評價方式的變革

人才培養方案的實施是高校之根本，體現在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績如何平衡，是教學管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現、期中和期末考試成績為主。書面、文本形式是當前各高校課程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數眾多，往往一個學期結束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績取中間分值，難以實現平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業與文本作業相結合的考核形式，節約了教師的考核時間成本，視頻作業中每位學生的上鏡表現，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規模運用，源于與現有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術上避免課堂中的游戲娛樂現象，這存在著技術的難題。如果技術上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產生負面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務，可作為課程成績的記載依據；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務內容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業生，更好地服務于人才需求。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）.2010.

第7篇：線上授課的弊端范文

【關鍵詞】互聯網+ 縣域高中數學 在線課堂 教育教學

一、提供“互聯網+縣域高中數學教育”的網絡環境與平臺

我縣教育主管部門早就著手布局在線教育，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，比如在義務教育階段推廣“三通兩平臺”，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。目前全縣中小學基礎教育互聯網接入基本全面覆蓋，多媒體教室基本滿足本縣域發展需要。現有多媒體教室，已具備網絡教育的平臺。

基于我縣“互聯網+”與縣域高中數學教育的有效接軌，我校開設了民樂一中校園網站，站內開通了教學資源庫、VOD視頻點播、電子圖書、網絡組卷系統等內網資源。分別從備、講、輔、批、考五個方面開展在線學習與教育。在“備課”環節，學校與“高考資源網”、“中華資源網”、“高考資源網”等網站建立長期合作關系，為廣大師生提供各種教學素材的下載，以供師生瀏覽參考；在“講課”環節，通過VOD視頻點播提供校內校外在線教學課堂；學生們課余時間經常在計算機教室或者拿著IPAD自學，對傳統教學做出了有益的補充。

此外，學校還建立了5個錄播室和1個微格室，專供老師錄課、輔導，針對學生作業批閱，專門成立了微信群教學組和Q群學生組，方便教師開展在線教研合作和在線跟蹤、監督、輔導。

二、探索“互聯網+縣域高中數學教育”的新型模式

在線教育作為一種新技術，對線下教育最大的推動和促進就是教育德均衡發展。換句話說，通過“互聯網+”，較發達和欠發達地區，可在一定程度上實現教育資源共享。是許多貧困地區通過普及在線教育享受到更加優質的資源。從“互聯網+數學課程”“互聯網+數學教學”到“互聯網+數學學習”“互聯網+數學教育評價”的推行到開展，打破了現有教育方式地域時空的限制，讓任意一個聯通網絡的學生老師都能共享優質的教育資源。沒錯，這種“互聯網+”在線課堂模式充分利用了學生的碎片時間，學生可根據自身情況，隨時選擇或更改課堂和老師，而且可以重復觀看，反復聽講，多次學習。

以現有模式看，在線教育就是把傳統課堂搬上網絡，把黑板變成電腦屏幕、粉筆變成鼠標鍵盤。某種程度上講，網絡授課僅創新了授課的手段，還未發揮學生的主體，更缺乏互動交流。比如網絡視頻、網絡題庫、搜題軟件等。僅是借助網絡，單方表達意愿，無法了解學生所思所想，更不能監控和預判學生的實際效果。某種程度上講，學校從網上組卷、找題庫對學生考試，就是把人對人的“填鴨式教育”，變成了“互聯網+人”的機械灌輸。

當下，在線教育主要是在“授課思維”上，促使學校、老師轉變教學觀念，改變傳統教學方法，與現代教育接軌，與“互聯網+”對話，這就需要廣大數學教育工作者充分考慮到學生的現實需求，開發兼顧學生學習效率“互聯網+縣域高中數學教育”新模式。當然，這并不否認線下傳統課堂模式的魅力，線上線下教學要融合，取長補短，彌補課堂教育的不足。

2014年，我校與“創數教育公司”合作，改進和創新了“互聯網+縣域高中數學教育”在線教學環節中的弊端，共同推出“互聯網+高中數學自習課”模式，利用互聯網技術，通過自我診斷、個性化目標、個人學習路徑規劃、達標任務、跟蹤反饋5個環節，為學生個性化學習提供解決方案，增設了“師生交流評價窗口”、“問題反饋窗口”、“在線課時練習提交窗口”、“學生在線學習跟蹤記錄”等以彌補在線課堂上老師關注不到的學生問題以及師生無法交流對話的尷尬，促進了有效教育教學。例如，根據對學生學習、交流、練習等其他數據的分析，可以針對這個學生存在的知識薄弱點，開出有針對性的“處方”，有效促進學生學習成績的提高。

三、優化“互聯網+縣域高中數學教育”的實踐效果

“互聯網+縣域高中數學教育”極大地幫助教師產生更有創意、更有價值的數學教育點子，提高數學教育效率；促進學生在數學學習方面的個性化體驗和自主發展；實現數據驅動下的網上數學教育，科學評價數學教育的內容，準確把握笛Ы逃的核心目標，也使學生獲得真實美好的個性化學習體驗。

2016年4月，“創數教育公司”對學校高中學生提供免費的在線教學輔導，通過線上和線下、遠程和面授、數字化和紙質化的跨界融合，對學校的教學產生很大的沖擊。尤其是班級“微信公眾號”的開放，建立師生之間的信息流動，教師可以在瞬間收集大量學生對教學的反饋。教師借助“微信公眾平臺”，實時布置和查閱作業，網上解答學生疑問，學生及時學習很多未知內容，老師有針對性地改進教學方式，查漏補缺，突破教育學的時空限制。

“互聯網+縣域高中數學教育”已在我校初見成效并日漸被接受和認可，當然，“互聯網+”目前還有很多不成熟與不完善，實現其遠景任重道遠。但我更希望借助“互聯網+”這個平臺來提升和開發優質的教育教學資源，實現共享共贏。

【參考文獻】

[1] 顧健. 試論網絡閱讀的特征及其對閱讀教學的啟示[J]. 中國電化教育，2002 （3）.

第8篇：線上授課的弊端范文

【關鍵詞】網絡課程MOOC；食品微生物學；教學實踐

1引言

微生物在實際生活中應用廣泛，食品、環境、醫學、工業等，并與食品的生產、運輸、儲存、發酵等息息相關。食品微生物學實驗是目前很多高等學校針對食品類專業結合微生物理論教學開設的一門課程，在教學實踐中結合實驗課內容和教學方式不斷進行編寫，做到盡可能讓學生感興趣并得到實踐能力的教材。湖南農業大學食品科學與工程技術學院以教學質量為前提共設置微生物學實驗15個課時，主要有細菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細菌形態特征觀察、菌落形態及特殊結構觀察、大腸菌群測定等。課時與課時之間緊密安排，培養學生結合理論課所學內容深入探究，溫故知新，聯系實際生活獨立思考問題并形成創新性思維。

2傳統的微生物教學的弊端

在學習微生物學實驗這門課程以來，我覺得目前的教學方式比較傳統，由教師上課前一個小時講述整個實驗操作過程，這就使學生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復實驗操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點:（1）學生無法參與完整的實驗過程，由于食品微生物學實驗在教學上的特殊性，課前需要很多時間去準備實驗材料，以及長時間的殺菌過程，這是實際教學過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養，但是一般會有專業的實驗操作員根據授課教師要求提前準備所需要的實驗器材、試劑和材料等，這就導致我們不了解實驗的整體流程，從而降低對實驗結果真實性的探索。（2）實驗課在周三晚上和周六下午，每次時長三個小時左右，在“觀察不同菌落的菌落形態”實驗課中，老師講解實驗原理、實驗操作以及實驗數據的處理就耗時近一個小時，然而我們自己在動手操作時，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實驗過程，機械化的重復操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細胞形態。兩個同學一組，共用一臺顯微鏡，這就導致每個人都沒有足夠的時間去仔細觀察，這種形式的教學和時間安排并不利于我們發展獨立思考和探索實驗過程的能力，致使教學結果并沒有達到很好的效果。（3）在課后完成實驗報告時，我們只追求實驗結果的正確與否，甚至有同學去抄襲別人的數據，對實驗結果不加以分析，對實驗中出現的問題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優化教學

3.1線下，讓手機成為學習的工具

隨著手機功能多樣性的不斷發展，大學生使用手機的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時還盯著手機、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現象，絕大多數大學生已經深深中了手機的“毒”，據報道，以一節課45分鐘算起，大學生在課堂上使用手機的時間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學習的呢？如果一個星期不讓你用手機、沒有網絡你會怎么樣？對于當代大學生來說將自己的時間浪費在手機上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機線上學習，合理利用手機呢?結合MOOC課鼓動學生自主學習。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點，MOOC要求設置具體的課程內容，每節課時間以15min左右視頻錄制，然后于網絡平臺進行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時間，學習者可以根據自己的時間安排自主學習課程。目前福建農林大學已經開設了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術等實驗，共8個實驗，24個學時。我們可以在慕課平臺利用課余時間，隨時隨地學習、反復學習，不受時空、次數的限制，基礎弱的同學也能提前學習微生物實驗基本操作技能，這樣教師在課上授課的時間就節省一些，留給我們更充足的時間去探究實驗，完成實驗，啟迪我們的創新思維，也能促進我們的學習興趣。

3.2線上，轉變傳統教學方式，優化教學體系

我們應該知道，實驗教學的授課方式和時間分配不同于理論教學，以一節課3個小時來講，如果在實驗教學中教師講實驗占用1個小時左右，那留給學生動手操作的時間還剩多少呢，有些實驗因為細菌培養時間長，暫時不能得到結果，等再過一兩周結果出來以后，很多學生已經忘了自己當時做了什么實驗了，也就不在乎實驗結果，只是應付性的記錄數據完成老師的作業而已，這樣就會導致學生的積極性和主動性降低，所以教師應在教學過程中以讓學生操作為主，把時間都留給學生，減少對學生“灌輸式”教學，重點培養學生的技術和反復實踐的能力。

3.2.1調整課堂授課模式

在實驗操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進行自學，通過了解實驗目的、觀看操作視頻，讓我們先有一個大致的實驗流程和觀看實驗時存在的疑惑，帶著疑惑做實驗會讓我們專注實驗并自己在操作過程中找答案。在實驗課前，由學生講解實驗過程，以及分享觀看慕課實驗操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時間去講實驗，而是把課堂時間都交給學生，在實驗中教師可以及時對個別學生實驗操作的錯誤進行糾正和指導，讓學生自己發現問題，思考和解決問題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學

在微生物學實驗課上，我們學生應該是教學主體，為了培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考思維能力，鍛煉學生團隊合作能力，實驗課應該采取分組式教學，每個班以3-4個人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團隊協作進行實驗，有問題互相幫助，及時解決，并與每節課下課前半個小時進行小組實驗結果總結。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發了我們的學習興趣，給予我們敢于動手的勇氣。

4以實驗操作為重點，完善考核方式

在我們微生物實驗考試中分為理論考試筆試20分、動手操作50分、平時成績30分，不得進行重考。我認為新的教學模式應該賦予學生主動權和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實地反映學生的學習效果，可根據學生平時在課堂上的表現，設置平時成績為70%，期末考試占30%，考核時應考慮學生在課堂的表現，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實驗報告也可作為平時成績的評定標準，從實驗報告書寫、數據處理、課后思考等不能重復，否則，抄襲者與被抄襲者的實驗報告成績記為0分，并重新補實驗報告。這樣成績評定的標準會很大程度的減少部分學生在實驗過程中不認真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實驗報告等情況，提高了學生上實驗課的積極性和主動思考問題的能力。

第9篇：線上授課的弊端范文

關鍵詞：雨課堂；模擬電子技術；混合式教學

中圖分類號： G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸。混合式教學，就是要把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教W過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（small private online course）以及結合MOOC的創新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態；另一方面，教師所設計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉難以實現。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要在現有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前―教師課上―學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業等教學活動的各個環節，只要有數字終端和網絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內容點了“不懂”，授課時可以動態調整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發學習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂。對于學生來說，一部開通上網功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數據。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環節的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數據，幫助教師實現真正意義上的數據驅動式教學分析，及時調整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現全新意義的混合式教學。

（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優酷、土豆和騰訊等平臺提供的網絡視頻。實現優質數字教學資源的共享，促成更大范圍內的公平教學。

（3）彈幕實時問答互動。傳統課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術》課程的教學現狀

《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的技術基礎課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式正在發生著巨大的變化。慕課、翻轉課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰。

2012年以來，國內高等教育MOOC蓬勃發展，愛課程網、學堂在線以及網易公開課等平臺了海量、優質且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網絡學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術》課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。

四、《模擬電子技術》混合式教學實施方案

1.混合教學模式的構建

在混合式教學活動開展之前，根據某個具體的教學單元的目標及內容，首先構建“學情分析―教學要素組織―教學活動設計―教學實施” 的基本教學模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？

學情分析的目的是根據學習者的熟練程度確定教學目標，為后續教學活動的設計以及教學工作的實施提供依據。

教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設備等的調試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學活動設計，是指根據具體教學內容的特點，結合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現順序，并從認知邏輯關系出發，協調講授、討論、問答互動等教學活動。

實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環節，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網絡教學達到情境上的統一。

2.基于雨課堂的混合式教學實施

混合式教學實施過程中，最忌將網絡課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術》混合式教學實施結構如圖2所示。

3.混合式教學評價與教學反思

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，主要考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組項目等學習活動中的表現，從而形成對課程教學效果的評價。

應用雨課堂的最大優勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現基于大數據的教學反思。

混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統“一考定終身”的評價機制，更能夠激發學生的學習動力與積極性。

雨課堂的大數據分析功能，相當于給教學的各個環節配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數據，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。

五、結束語

課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關注，已經成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術》課程教學改革的現狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具――雨課堂為載體，將網絡教學與課堂教學有機融合，構建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前―課堂―課后每個環節的參與度，帶來全新的學習體驗，實現大班授課真正意義上的翻轉教學。

毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規模化的教學實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉變觀念、轉換角色，更需要學校的教學管理機構在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開會推出智慧教學工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[4].《電子技術》教學中引入EDA的探索與實踐[J].蘭州理工大學學報，2007（增刊）：37-39.