線上教學常用方法精選(九篇)
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第1篇：線上教學常用方法范文
【關鍵詞】漢字；方法；技巧；興趣
一、正確的方法
1.坐姿
老師在寫字前要時刻提醒孩子的坐姿。我創編了一首小兒歌，基本能涵蓋坐姿，可以讓孩子一邊實踐一邊練說：“腳放平，身坐正，背挺直，頭抬起，三個一，要牢記。”日復一日，學生即背會了兒歌，又掌握了正確的坐姿。
2.執筆
教學中我們采用的是：“三指執筆法”。也就是“大拇指與食指的指頭在上面緊緊地捏住筆桿，筆桿上部自然地斜倚在手掌的虎口出處，中指在下面托住筆桿。其實，光靠這三個手指還不行。無名指和小指的作用也很重要，它們彎曲成行貼在紙面上，保證了執筆運筆的平穩。鋼筆執筆講究“指實掌虛”。所謂“實”，是執筆的手指一定要在指端用力，尤其是中指，指頭上端左側最為吃力，寫字多時，這里會壓出一個小坑，甚至磨出繭來。這兒不用力，筆就抓不牢，運筆也就不得勁。所謂“虛”，是手掌中心要自然空虛，同時也指作為依拖無名指和小指不要死壓在桌子上，要“虛”提一些，才能使運筆靈活。中國關于寫字姿勢的傳統要求中，曾有“一尺、一拳、一寸”的說法，也就是說眼睛踞紙面距離要有一尺左右，身體離桌面距離要有一拳左右，指尖離筆尖距離要有一寸左右。關于這個說法，老師在課堂上眼睛要靈活，及時發現，及時引導，及時糾正。確保每一個孩子掌握正確的執筆方法。
二、怎樣教孩子學寫字
1.認識田字格
教師在教孩子寫字前，要先教孩子學會認識田字格，田字格可以幫助孩子掌握漢字的間架結構，田字格里有一條橫中線，一條豎中線，橫中線以上叫上半格，以下叫下半格，豎中線左邊叫左半格，右邊叫右半格，左半格又分為左上格和左下格，右半格也分為右上格和右下格。孩子掌握了田字格各部分的名稱位置，便于孩子練習寫字。
2.筆畫
傳統的“漢字基本筆畫”有8種：點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾，又稱“永”字八法。王羲之師衛夫人，以物象入筆，喻點為“高山墜石”，橫為“千里陣云”，豎為“萬年枯藤”，真是讓人佩服的五體投地！
閱名人話，如見其人。揣摩名人的方法，應先讓孩子通過觀察：哪些筆畫是我們熟悉的，那些筆畫是陌生的。讓孩子在老師的引導下進行對照，使孩子逐漸能剖析、判斷自己書寫筆畫的問題所在，對下一步老師的指導起到了互補的作用。
如：橫的寫法有三種：第一種：常用在第一筆，橫要傾斜；第二種：常用在中間，橫要寫平；第三種常用在字的最后一筆，橫要帶自然下彎。在田字格左邊的橫中線下傾斜頓筆要小、運筆時心手交融，有一種飛起來的感覺，直到田字格右邊的橫中線上頓筆回鋒。看似簡單的“橫”要從心理反復熟悉三個步驟：頓筆-運筆-回鋒。要讓孩子知道，要把橫寫得左低右高，稍微向右上方傾斜，這樣的筆畫寫出來不死板。
豎的寫法有兩種：第一種：垂露豎，常用在字的中間；第二種：懸針豎，常用在字的最后一筆。垂露豎起筆時，在田字格的豎中線上格接近頂端，頓筆傾斜要小，向下運筆，心、手交融，筆尖像飛一樣輕盈自然出尖。為此，豎出現在不同的環境里，形態也各不相同。
點：有四種寫法，第一種：小點，常用在字的第一筆，起筆時先輕后重、帶弧度回鋒；第二種：大點，常用在偏旁的最后一筆，寫在獨體字、合體字的對稱位置；第三種：左點，是點的演變，常用在田字格的左半格，頓筆輕，左稍彎，頓筆回鋒；第四種：右點，和左點是相稱的，頓筆輕，右稍彎，頓筆回鋒，常用在“小”字和“四點底上”。這個弧度和人彎腰的形態差不多。
撇：分小撇、大撇、橫撇、豎撇、斜撇。小撇常用在偏旁，在田字格的左上格中間先傾斜頓筆，再做好心隨手迅速向左甩筆，甩筆的同時筆尖要輕輕的自然流暢。大撇常用在合體字和獨體字的第一筆，頓筆先重后輕向左甩的稍長一些，用力要均衡，后將筆尖輕輕的抬起出尖。豎撇也常用在合體字和獨體字的第一筆，在田字格的上半格傾斜頓筆，向左下垂直運筆超過橫中線時，心隨著手自然向下迅速向左甩筆出尖。
捺：常用在合體字和獨體字的最后一筆。在田字格的左上方傾斜頓筆，心隨手將筆尖向右下角運筆延伸，待到十字線向下一些時稍停，再迅速將筆尖抬起形成“捺腳”。這也是非常難的，很多孩子把握不好方向，不知道心怎樣才算隨著手走，不能理解怎么在心里找感覺。面對此情況，老師要有耐心地循循善誘。
掌握好了這五種基本筆畫的書寫方法，孩子再寫字，就會有一定的“方法和技巧”，在書寫質量和書寫速度上都會有很大提升。而其他的筆畫都是從這幾種筆畫演變或組合的，基本筆畫熟練了就能把握好字的美觀。
3.結構
掌握間架結構的方法就是觀察并模仿字頭。人教版給孩子們訂的寫字書，每個字都在田字格中給了字頭。格中的兩根線叫橫虛線和豎虛線，這兩條線是寫字時的重要參照物。比如說“十”字，橫在橫虛線上起筆，豎在豎虛線上。如果孩子能理解并做到這兩點，加上寫出筆畫的特點，這個字就會比較漂亮。因此，寫字之前，一定讓孩子先看關鍵之筆，說說字的每一筆都落在田字格的哪個位置，然后將老師教的基本筆畫的方法，迅速地記在腦子里，靈活、準確地把字寫好。
第2篇：線上教學常用方法范文
學銜接計劃范文.DOCX
（20XX——20XX學年第X學期）
（本文檔共【互】頁/
[1912
]字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
1、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本
班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體
系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學
科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科
基礎。
2、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過
本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播
教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，
有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學
習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不
夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身
邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及
時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
經過上學期的學習錘煉，九年級學生對語文課的學習
有了新的認識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有
自己的獨特見解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也
有部分學生缺乏學習語文的興趣，語文積累較少，閱讀面
狹窄。學生語文成績兩極分化嚴重，個別學生常用漢字都
不能認識三分之一，這是本學期語文教學值得關注的重要
問題。
3、教材分析
本冊教材為共分為六個單元。第一單元：學習詩歌，語
言凝練，形式精致，講究韻律和節奏，內容包羅萬象。寫
作：學習擴寫。
第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊豐富，人物
形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學習：
歲月如歌一一我們的初中生活。
第三單元是傳統名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人
生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年
時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。
閱讀經典，在人生旅途中學會選擇和堅持。寫作：布局謀
篇O
第四單元：所選文章或談論讀書求知，或探討欣賞文
藝作品的方法，或闡述美學觀點，基友思想性，又蘊含藝
術美。寫作：修改潤色。口語交際：辯論。
第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務一：閱讀
與思考。任務二：準備與排練。任務三：演出與評議。
第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱勝強的戰爭實例，有懇切誠摯的進諫忠言，有連類
取譬的婉轉諷勸，還有小寫社會生活、抒發豪邁情懷的詩
歌。學習本單元體會古人的責任感和擔當精神。寫作：有
創意的表達。
另外，在第三單元安排了名著導讀《儒林外史》，第六
單元安排了名著導讀《簡-愛》，在第三、六單元后安排了
八首課外古詩詞誦讀。教學目標
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的
整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素
養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有
助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，
注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得
現代社會所需要的終身受用的語文能力。
4、開學安排
（1）
對“空中課堂“講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知
識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小
學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（2）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（3）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和
認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待
他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生
在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極
心理，增強他們的學習信心。
（4）
認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試
教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往
等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨
立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。
（5）
優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直
觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐
富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。
（6）
引導優生掌握科學的學習方法，提高優生的知識
積累、閱讀理解和寫作能力。讓優生在大量的實踐活動中
掌握學習運用語文的規律。
（7）
關注每個細節，培養優生良好的學習習慣。對優生
適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養學生靈活的
思維及發展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提
高閱讀和寫作能力。
（8）
班級內建立優生的學習檔案，建立學生成長記錄袋,
抓好培優生的綜合素質評價。
（9）
引導學困生正確認識自我，培養良好的學習態度，
第3篇：線上教學常用方法范文
關鍵詞：曲線方程；教學；建議
在初中代數的函數及其圖像部分已出現過平面上點的坐標的概念，實際上這是平面解析幾何的第一個基本概念。而高中學習曲線和方程的概念則是平面解析幾何的第二個基本概念。點和坐標的對應、曲線和方程的對應，集中地反映了解析幾何的基本思想和基本方法。至此，解析幾何才從理論和方法上系統地進入對本學科的基本問題的研究，即根據已知條件，求出平面曲線的方程，再通過方程，研究平面曲線的性質，為以后的圓錐曲線內容作了理論和方法上的準備，它在平面解析幾何有承上啟下的作用。
一、從學生實際出發，講清曲線和方程的概念
1.聯系平面幾何中的軌跡概念，講清曲線和方程的概念
由于曲線和方程的對應關系比較抽象，學生不易理解，教師在教學中必須注意從學生的知識實際出發，可以先適當地復習平面幾何中有關軌跡的概念，再把曲線和方程的概念與平面幾何中軌跡的概念相比較，弄清這兩個概念間的聯系和區別，這對于學生掌握曲線和方程的概念十分必要。平面幾何中的軌跡就是平面內適合某種條件的點的集合，而解析幾何中曲線和方程的概念，是把平面上的曲線置放在平面直角坐標系后再建立起來的。由于平面內的點與作為它的坐標的有序實數對建立了一一對應的關系，曲線上的點所滿足的條件反映在點的橫坐標x與縱坐標y之間有一定關系，這個關系通常用關于x、y的方程f（x，y）=0表示出來。也就是說，平面軌跡中的幾何條件在曲線和方程的概念中被轉化成方程了，因此，曲線和方程的概念與軌跡的概念一樣，有它的純粹性和完備性。“曲線上的點的坐標都是這個方程的解”，闡明曲線上沒有坐標不滿足方程的點（純粹性），“以這個方程的解為坐標的點都在曲線上”，闡明適合條件的所有點都在曲線上（完備性）。
2.從集合的意義來理解曲線和方程的概念
如果把直角坐標平面上曲線上的點所組成的點集記作A，方程，f（x，y）=0的解所對應的點的集合記作B，那么，曲線和方程之間有兩種關系：
（i）曲線上的點的坐標都是這個方程的解；
（ii）以這個方程的解為坐標的點都是曲線上的點，反映在集合A和B之間的關系上，就是A=B。
引導學生從兩個集合相等的意義上來理解上述兩條規定的必要性，有助于學生掌握曲線和方程的概念。
3.要注意引用反例，以加深對曲線和方程概念的理解
曲線與方程之間的關系可以有三種情形：
①上述關系（i）（ii）都滿足的；
②只滿足關系（i）的；
③只滿足關系（ii）的。
對于后兩種情形，它們的方程的解集與曲線的點集不一一對應。在情況②中，有曲線外的點，它的坐標是方程的解在情況③中，曲線上存在點，它的坐標不是方程的解。②③兩種情形下的方程不能叫曲線的方程，曲線也不能叫方程的曲線。
到坐標軸距離相等的點所形成的曲線與方程y=x之間的關系，屬于上述第③種情形。
二、通過數、形結合思想的教學，對學生進行對立統一觀點的教育
求曲線的方程問題貫穿解析幾何的始終，剛開始，教學中所涉及的曲線應以學生學過的圖形為主，求曲線的方程時所用到的代數運算不宜過繁（如要有理化的二次根式，不超過兩個），在教學舉例中應盡量選用結論和運算都比較簡明的問題，這樣就有利于突出重點，闡明求曲線方程的每一個步驟的意義。
1.在求曲線的方程時，首先要建立坐標系。在具體問題中有兩種情形：一是研究的問題已經給定了坐標系，此時就在給定的坐標系中求方程即可；二是問題中沒有確定坐標系，此時必須首先選取適當的坐標系，這兩種情形都應通過典型的例題來作說明。特別對第二種情形，應通過舉例，對同一問題所選取的幾種不同坐標系作比較，讓學生理解坐標系選取得適當，可以使運算簡單，所得的方程也較簡單的道理，這將有利于對曲線的研究。通常應讓學生逐步掌握下列幾種選曲坐標系的方法，
若條件中只出現一個定點（或一個定圓），常以定點（或定圓的圓心）為原點去建立直角坐標系；
若已知兩個定點A、B（或定線段AB），常以AB的中點O為原點，AB為x軸建立直角坐標系；
若已知兩條互相垂直的定直線，就以它們為坐標軸建立直角坐標系；
若已知一定點A和一條定直線l，常以點A到直線l的垂直線段的中點為原點，以點A到直線l的垂線的反向延長線為留軸建立直角坐標系；
若已知定角，常以定角的頂點為原點，定角的角平分線為x軸建立直角坐標系；當定角為直角時，則以角的兩邊為坐標軸建立直角坐標系。
教師還應向學生指明，同一條曲線，在不同的坐標系中，方程是不同的，但它們始終表示同一條曲線。
2.要解決好由曲線上的點所要適合的條件列出等式求曲線方程這一難點，特別要注意尋找隱蔽在條件中的等量關系。為了解決這個難點，建議：（1）在舉例和練習上要由淺入深，盡量從簡單明顯的等量關系開始，逐步加深。（2）對幾何圖形中等量關系比較復雜和隱蔽的例題，教學中應對有關的知識做必要的復習或提示。（3）在分析數量關系時，要求學生仔細審題，要著重分析已知條件和曲線的特征，要抓住與所設的曲線上任意一點有關的等量關系。
3.要重視用正確的坐標式去替代等量關系的訓練。用坐標表示條件后就將幾何等量關系轉化為方程了，轉化的關鍵是能用正確的解析式去替代幾何量，為了使學生較好地掌握這個環節，可以在復習坐標法的基礎上加以訓練，并引導學生作歸納、小結。
總之，曲線方程是數學教學的重要組成部分，對學生的分析能力、邏輯思維等提高有著促進作用，因此，我們數學教師要不斷探索和研究有效的教學方法。
參考文獻：
第4篇：線上教學常用方法范文
關鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程
隨著信息化進程強烈地激發教育教學的理念和方法變革，基于教學網絡平臺的線上課程，以其具有大規模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優勢引發了教育史上的再次革命。目前，國內外大量優秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發了國家中職示范校數字化資源電子電器專業共建共享課題建設，踐行“互聯網+”的教育新模式。本文以C51單片機數字化資源建設為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統開發微課程;再闡述應用互聯網教學平臺，對微課程進行組合開發，形成優質的線上課程。
一、線上課程與微課程
1.微課與微課程的概念
微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。
（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。
（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內容與學習資源整合為一體的新型課程體系。
2.線上課程概念
近年來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網絡上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統的學習模式，使不同受眾群體共享優質教育資源，由此使開展大規模和個性化學習成為可能;線上課程本質上由微課程組成，依托于不同的互聯網平臺，展現給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環境。因此可表述為：線上課程=互聯網+平臺+微課程。
線上課程具有開放的學習環境，自主的學習控制，交互的學習內容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現了課堂教與學的翻轉。
二、線上課程開發平臺解析
實現“互聯網+”的關鍵基礎是平臺。目前已有的優秀開發或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網絡教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業網絡教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現自主學習的網絡模式，是“翻轉課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網絡教學平臺，屬于e-Learning（網絡教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向對象的動態學習環境，Moodle具有強大的課程開發、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設定或開發個性化的學習環境或學習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據實際教學環境在平臺上在線開發課程。
三、線上課程的開發實踐
1.碎片化的知識點積件制作
開發線上課程需事先對課程進行規劃和設計，結合課程的性質以模塊、項目、任務的形式規劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。
在C51單片機線上課程的開發中，首先對課程進行項目設計，按項目―任務―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數字電壓表設計與制作”，劃分兩個任務，其中任務1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構成線上課程開發的最小單元。
圖1知識點積件內容
圖2Moodle平臺的三大管理功能圖
2.微課程的設計與制作
微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當的教學方法和表現手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經平臺再次封裝后的積件就是一節相對完整的微課程單元，通常設計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。
對上述C51單片機中“簡易數字電壓表設計與制作”微課程的制作，是根據ADC/DAC積件教學內容，經再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規劃”和“實訓規劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關知識點積件組合;“微課程規劃”內含課程設計、教學評價、實施要求;“實訓規劃”內含實訓計劃、任務書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。
當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結合知識點并為之服務的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。
3.互動功能開發及課程管理
線上課程開發過程中課程的互動功能非常重要，可根據平臺功能開發如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。
以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。
在各功能模塊中都可以構建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構建好后可分權限給任課教師，教師根據任課班級設定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設定學習內容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內容，以及課程完成情況;教師根據學習進度和效果開放下一個學習或互動環節。
四、線上課程的應用研究
線上課程=互聯網+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現一對一教學，達到“翻轉課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發和應用。
從線上課程的研究和應用中我們發現，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現了如下新的趨勢：①信息技術能力是教學能力的重要支撐;②傳統的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰;④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。
通過對線上課程的應用與研究我們發現，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關聯的，而積件是其最小的元素;微課作為數字化資源包中的內容，表現為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優質的數字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統地數字化設計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯網，在平臺上開發課程管理、教學管理、學習管理的微課程。
參考文獻：
[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.
第5篇：線上教學常用方法范文
關鍵詞 抱圓守一 變式發散 類比發散 圓錐曲線 數列
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
Keep a Hold Round in High School Mathematics
MA Bin
iangsu Zhenjiang No.1 Senior School, Zhenjiang, Jiangsu 212003)
Abstract In this paper, through specific examples, teaching high school mathematics reveals similar problems exist in the same solution, same problem different solution behavior. And to propose ways to solve the above problems - "keep a hold round", that is to pursue the essence of the problem, master the basic method.
Key words keep a hold round; variant divergence; analog divergence; conic; series
“抱圓”指在具體題目與知識點之間建立聯系的基礎上進行發散，進而達到圓滿之境界。其中的發散既可以是題目的變式發散，也可以是知識點的類比發散。“守一”指在上述的發散思維過程中，我們應注意其中的基礎知識點，基本方法，在變化中探尋其中不變的東西，固守其中的根本。
1 相似問題要“抱圓”，相同方法要“守一”
在高中解析幾何圓錐曲線的幾何性質部分，有如下例題：
例1 （1）已知點(2, )，設是橢圓 + = 1的右焦點，在橢圓上求一點，使|| + 2||最小。
（2）已知點(9,2)，設是雙曲線 - = 1的右焦點，在雙曲線上求一點，使|| + ||最小。
（3）已知點(2, )，設是拋物線 = 的焦點，在拋物線上求一點，使|| + ||最小。
圖1-1 圖1-2 圖1-3
如圖1，例1三個小題分別是尋求三種圓錐曲線上的點到定點距離與到焦點距離的線性和最小值的問題。究其本源來自于初中數學的一個簡單結論1：若在直線的異側，則連結交于，是上所有點中，使 + 取最小值的點。
根據上述結論，由于點與位于圓錐曲線同側，故考慮將其中之一轉化到曲線異側。由圓錐曲線幾何性質 = ，可將轉換為點到準線距離（拋物線中 = ）從而變為考慮曲線異側的兩元素最短距離，易知過A作準線的垂線，與圓錐曲線的交點即為所求點。與之類似的還有如下問題：
例2 已知點(2, )，設是橢圓 + = 1的右焦點，是橢圓上的點，求|| + ||的范圍。
例2與例1的區別在于缺少了，不能將到焦點距離轉換成到準線距離，無法用例1的方法將兩元素轉換到曲線的異側。解決本題的根源仍來自于初中的結論2:如圖2，若在直線的同側，則連結并延長交于，是上所有點中，使 - 取最大值的點。
圖2 圖3
解：|| + || = || + 2a - || = 8 + || - ||
由結論2易知- || ≤ || - || ≤ ||
8 - ≤|| + ||≤8 +
2 相似方法要“抱圓”，相同問題要“守一”
例3 已知數列{}，{}為等差數列，其前項和分別為, ，若 = ，求（1），（2）
解：題（1）是一條經典題型，其常用的解法有
方法一： = = = = = ，
方法二：由 = ( + 1)得 = = =
以上兩種方法將等差數列性質與前項和公式，通項公式有機結合，技巧性、綜合性強，但不可避免得對等差數列前項和公式的本質揭示不夠。于是在原題基礎上產生了（2）的變形形式，雖然只有下標的略微改變，但上述方法只能望而卻步。采用更本質的方法：
（2）方法三：設 = ( + 1), = (3 - 2)（為常數）,則 = =
方法三對（1）同樣適用。
雖然數學問題紛繁復雜，晦澀難懂，但解決問題的本源知識與方法卻是簡單固定的。“抱圓”“守一”是相對的，是相輔相成的，教學過程中既要注重知識的“抱圓”聯系，也要注重揭示方法的“守一”不變，于此知識就能融會貫通，水到渠成，數學才能教得“圓滿”。
參考文獻
[1] 黃厚忠.初高中銜接教程.東南大學出版社,2008.7.20.
[2] 徐有標.數學思想方法教學實驗研究.教育科學研究,1994.4.1.
第6篇：線上教學常用方法范文
關鍵詞：工程機械概論；教學改革；工程實踐能力
一教學體系有序系統，優化教學結構
面對以具有機械制圖、機械原理、機械零件、電工與電子技術、微機控制原理、測試與傳感技術、液壓傳動等機械專業基礎知識的學生，作為工程機械專業的導論課，“工程機械概論”課程試圖綜合并引領工程機械底盤設計、工程機械底盤原理與性能、工程機械傳動與控制、工程機械發動機與底盤構造、工程機械運用與管理等后續專業課程的內容，專門闡述工程機械領域內各類專業知識的總體結構框架和它們之間相互關系，使學生明確各專業課程的作用和地位，為他們深入學習專業課起到提綱挈領和拋磚引玉的作用。
二教學內容合理整合，突出教學重點
工程機械種類繁多，用途各異，不可能在授課過程中逐一介紹，在本課程的教學過程中，為了使學生對于工程機械有一整體性的了解，授課過程中不是直接進入具體工程機械的學習介紹，而是專門安排一次綜述性質的知識講解，在這一講中首先從工程機械的服務領域、歷史的發展、從不同角度對工程機械的分類以及現代化工程接卸的發展趨勢進行闡述，在基本概念上讓學生對工程機械有一整體性的認識。隨著現代工程機械向自動化、智能化方向發展，及時收錄最新的工程機械產品，以主流設備為主，淘汰老舊的設備以及裝置。在后續課程中選取若干的工程施工中常用和典型的通用和專用工程機械，系統講授各類工程機械的各種裝置和總成的作業原理，包括動力、傳動、行走、作業（工作原理、構造性能、操縱控制方法和作業特點）等，以反映工程機械的整體知識。這樣的課程設計可以使學生對各種工程機械結構組成有一提高挈領的了解，使他們領會今后不論在設計或使用任何一種工程機械時，機器的各個總成和裝置都與此種機械的作用功能有著密切的連接，也有助于他們更好的理解各門專業課程的作用與地位。
三教學方式新穎多樣，強化實踐創新
鑒于目前較少的課時數和較大課程容量的現實狀況，只有通過網絡線上線下的混合式教學才能在有限的教學時間內不斷充實拓展學生的學習空間。對于本門課程，在教學過程中積極開展線上線下混合式教學，線上是指學生利用在線課程講解視頻、在線PPT、遠程虛擬仿真實驗等互聯網手段對基礎知識進行課前學習；線下則為在課堂上，教師不再講解基礎的或者簡單的理論知識，而將時間用于重點和難點問題的講解和答疑學生的問題，促使學生更好地掌握知識。例如在挖掘機械這一章節中，相關基礎知識學生可以通過班級群中的微課視頻和在線PPT進行學習，相關案例操作可以訪問我校反鏟式液壓挖掘機工作性能虛擬仿真實驗進行仿真操作，通過在線學習和仿真實驗操作，學生可以發現本節課程的重難點為工作裝置的工作原理和運動特點、挖掘包絡圖的線段組成和整機作業穩定性及相關概念；同時掌握整機作業挖掘力及其分布規律。教師在實際的課程教學中只針對重難點進行講解即可，同時在課后學生線上學習復習時進行線上輔導，學生主動學習和思考的能力得以培養，學習效果明顯提高。我校工程機械專業已通過工程教育專業認證，為培養學生工程實踐能力，在授課過程中注重工程實例講解，從小項目開始，以學生為主體，教師引導的教學方式，將學生分成若干個小組進行合作學習，以實際工作需求為導向分析學生需要掌握的基本技能，并將教學內容與教學目標進行細化，編制一個個的教學項目，并根據教學項目之間存在的邏輯關系來確定教學形式以及教學進度。通過提出問題、分析問題的方法來驅動學生自主查閱資料、提出問題，進而培養學生解決問題和主動實踐的能力，在分析過程中教師可以通過播放視頻、圖片以及一些真實的數據，模擬現場方式清晰地將工程實例呈現在課堂上，系統地擴展關聯性課程的學習，使學生在解決實際問題過程中建立一種“一點多面”的思維，有效地提高了解決工程實際問題的能力。這種任務驅動式或項目化的教學模式，可以大大激發學生的學習熱情，提高教學效果。
四教學評價客觀科學注重過程管理
傳統的終結性考核方式很難對學生的活動參與度、合作競爭意識、學習態度、學習興趣等方面進行有效評價，不利于學生個性化學習與發展需求的滿足。為更加科學客觀地進行教學評價，在本門課程的教學實踐中采取過程管理的形成性評價方式進行成績評定。在評價過程中以激勵性、導向性、批判性和多元性為原則，教師通過建立學生學習檔案，通過對自我評價、他人評價、階段性測評、課堂質疑、項目參與深度與頻率等因素進行考評給予學生成績。過程性評價可有效激發學生內在學習動力和主動學習的意識。通過分析學生學習檔案相關信息的分析進而進行教學內容和方式方法的有效調整與創新。
第7篇：線上教學常用方法范文
【關鍵詞】Authorware 考試系統 交互性
隨著教育教學模式的不斷改革和計算機網絡技術的不斷提高，對教學效果的考核方式也呈現多樣化，越來越多的學校和教師開始利用局域網或者遠程網進行教學考核。在線考試系統不僅可以讓教師從繁重的考試工作中解脫出來，同時還可以為學生提供一個公平、公正的考試平臺，更有助于學生突破課堂教學的時空限制，方便學生在課后學習之余進行自我測試。
Authorware不僅具有文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻信息、數字化電影等多媒體素材的集成能力，而且具有多樣化的交互作用能力，能夠提供強大、豐富的交互控件，包括按鈕、熱區域、熱對象、目標、下拉菜單、條件、文本輸入、按鍵、重試、時間限制、事件等多種交互方式。但交互圖標不能單獨使用，必須和其他圖標相結合構成一個完整的交互結構才能完成功能。
本文將基于Authorware軟件，構建一個在線考試系統，具體介紹了考試系統的框架和功能，以及實現的思想和方法，最終將制作好的考試系統打包成了“.exe”文件，可以完全脫離軟件本身允許，充分體現了其獨立性。
1 系統框架和功能設計
整個考試系統主要分為登陸和考試兩大模塊，登陸模塊要求先登錄用戶名和密碼，如果用戶名或者密碼輸入錯誤，系統要求重試，三次輸入都不正確就會退出系統，用戶名和密碼都輸入正確以后，顯示閱讀考試須知，然后進入考試模塊開始考試。考試模塊要求進行題目類型的選擇，題目類型包括單項選擇題、填空題、判斷題，所有題目做完后顯示最后的得分。
2 關鍵技術和實現
打開Authorware軟件新建一個文件，命名為“Authorware考試系統”，單擊“修改”菜單，打開“文件”/“屬性”面板，設置背景色為“灰色”，屏幕大小為“1024*768”像素，勾選選項中的顯示標題欄、顯示菜單欄和屏幕居中。
2.1 用戶登錄界面的實現
通過文本輸入交互，重試限制交互共同來完成，此登陸界面用來幫助系統確認用戶身份及密碼。
2.1.1 用戶登錄驗證
向流程線上拖動一個交互圖標，命名為“用戶身份驗證”，再向其右側拖動三個群組圖標，名字分別為“正確用戶名”、“錯誤用戶名”、“次數限制”。交互類型分別設置為文本輸入交互、重試限制交互。設計“正確用戶名”群組圖標分支的走向為“退出交互”，其余的兩個群組圖標分支走向為“重試”。
雙擊“用戶身份驗證”交互圖標，打開演示窗口，輸入“請輸入用戶名”的文本標題，通過拖動修改用戶身份驗證文本輸入框的大小和位置；然后打開交互作用文本字段屬性窗口，把“交互作用”選項卡中的“退出時擦除輸入的內容”選項取消，在“文本”選項卡中設置輸入文本的字體、大小、風格等屬性。
雙擊“正確用戶名”群組圖標，向流程線上拖動一個顯示圖標，命名為“正確反饋信息”，一個等待圖標，命名為“等待1秒”；雙擊顯示圖標，使用文本工具輸入“合法用戶請輸入密碼”；等待圖標的屬性設置為：時限1秒。雙擊“錯誤用戶名”群組圖標，向流程線上拖動一個顯示圖標，命名為“錯誤反饋信息”，一個等待圖標，命名為“單擊鼠標”；雙擊顯示圖標，使用文本工具輸入“非法用戶請重試”；等待圖標的屬性設置為：單擊鼠標。雙擊“次數限制”群組圖標，向流程線上拖動一個顯示圖標，命名為“次數反饋信息”，一個等待圖標，命名為“單擊鼠標”；一個計算圖標，命名為“退出”；雙擊顯示圖標，使用文本工具輸入“次數已超限，請單擊鼠標退出”；等待圖標的屬性設置為：單擊鼠標；雙擊計算圖標，輸入函數“quit（）”。
2.1.2密碼驗證
密碼驗證與用戶登錄驗證類似，設計時請參照用戶登錄驗證。
2.2 考試須知
用戶完成登錄驗證以后，拖動一個顯示圖標到主流程線上，命名為“考試須知”，雙擊顯示圖標，利用文本工具輸入考試時需要注意的問題，設置格式；然后拖動一個等待圖標到主流程線上，命名“等待10秒或者單擊鼠標”，屬性設置為“單擊鼠標”，“時限10秒并顯示倒計時”。
2.3 題型的選擇
考試須知閱讀完成以后，擦除前面所有的內容，用單選按鈕交互進行考試題型的選擇；考試題型包括單項選擇題、填空題、判斷題三種類型。
拖動一個交互圖標到主流程線上，命名為“題目類型”，然后拖動三個群組圖標和一個等待圖標到交互圖標的右邊，分別命名為“單選題”、“填空題”、“判斷題”、“退出”，交互類型選擇為“按鈕”，前三個分支交互類型設置為“重試”，第四個分支交互類型設置為“退出交互”。
2.3.1 單選題的設計思路及方法
設計思路：使用“按鈕”交互方式設計選擇題內容模塊，每一個單選題有四個答案，四個答案的交互類型用單選按鈕實現，選擇正確的選項加兩分，錯誤的選項加0分，然后單擊“下一題”按鈕，繼續第二題……，直到顯示“選擇題部分結束，請繼續……”。
實現方法：雙擊“單選題”群組圖標，在流程線上添加擦除圖標，屬性設置為擦除前面所有內容；再拖動一個顯示圖標，命名為“考試要求”，雙擊打開，輸入單選題目相關要求；然后添加一個判斷圖標，命名為“順序”，拖動五個群組圖標作為判斷圖標的分支，分別命名為“第一題”、“第二題”、……“第五題”。
雙擊命名為“第一題”的群組圖標，在流程線上添加一個交互圖標，交互圖標的重復屬性設置為“所有路徑”，分支屬性設置為“順序分支路徑”。然后拖動四個等待圖標作為交互圖標的分支，交互類型設置為“按鈕”，分支流向均為“退出交互”，四個按鈕分別命名為A、B、C、D，在按鈕屬性窗口中設置按鈕樣式為“標準Macintosh收音機按鈕系統”，狀態設置為“正確響應”或者“錯誤響應”，“正確響應”的計分為+2，“錯誤響應”的計分為0；等待圖標的屬性設置為“顯示按鈕”，按鈕的標簽為“下一題”。
同理設計第二題、……、第五題。最后拖動一個顯示圖標到流程線上，雙擊打開，輸入內容“選擇部分結束，請繼續……”。
2.3.2 填空題的設計思路及方法
設計思路：使用“文本輸入”交互方式設計一個填空題內容模塊，用戶把答案寫在指定的文本區域，回車顯示“下一題”按鈕，如果輸入的答案正確加2分，錯誤加0分。
實現方法：雙擊“填空題”群組圖標，在流程線上添加擦除圖標，屬性設置為擦除前面所有內容；再拖動一個顯示圖標，命名為“背景”，屬性設置為“防止自動刪除”，雙擊打開，輸入填空題目相關要求；拖動一個交互圖標到流程線上，命名為“題目1”，雙擊交互圖標，輸入題目要求；再拖動兩個等待圖標作為其分支，分別命名為“正確答案”、“錯誤答案”，交互類型選擇為“文本輸入”，分支流向都設置為“退出交互”；打開“正確答案”分支的屬性對話框，在“文本輸入”面板中，“模式”的值輸入正確的答案，“響應”面板中的“狀態”設置為“正確響應”，“計分”為“+2”。打開“錯誤答案”分支的屬性對話框，在“文本輸入”面板中，“模式”的值輸入“*”，“響應”面板中的“狀態”設置為“錯誤響應”，“計分”為“0”。
等待圖標的屬性設置為“顯示按鈕”，按鈕的標簽為“下一題”。同理設計題目2、題目3……。最后拖動一個顯示圖標到流程線上，雙擊打開，輸入內容“填空部分結束，請繼續……”。
2.3.3 判斷題的設計思路及方法
設計思路及方法：判斷題的設計思路及方法與填空題的設計類似，使用“文本輸入”交互，正確的選項在文本框中輸入“T”，錯誤的選項在文本框中輸入“F”，正確的答案+2分，錯誤的答案+0分。
在一級流程線上，拖一顯示圖標，命名為“總成績”，雙擊打開輸入：考試結束，您的總成績是{TotalScore}分。
至此，用Authorware進行考試系統流程已經完成。
3 調試和打包
在作品的整個設計過程中，要不斷的運行進行調試，確保按鈕與相應的文字對應，在此過程中往往會碰到各種問題，這都需要不斷學習探索加以解決，經過反復調試運行確保無誤后，需要打包。打包方法如下：打開“文件”菜單，在設置面板中選擇將作品打包，同時將到網上的選項取消，在打包選項中選中“package all libraries internally”，此選項會使Authorware將所有與程序鏈接的庫文件打包成EXE文件的一部分；“package external media internally”選項會使Authorware將所有外部的媒體打包成作品的一部分；“resolve broken links at runtime”選項能夠自動修復程序中圖標之間的鏈接關系，防止出錯。參數設置完成后點擊“文件”菜單中的“一鍵”即可生成可執行文件。
4 結束語
本文通過使用Authorware強大的交互功能，設計了一些在考試系統中常用的功能模塊，在開發不同的考試系統時，可以將這些模塊進行相應的組合，就可以制作出滿足需求的考試系統。
參考文獻
[1]方申榮.CAI課件中選擇題制作的探索 [J].計算機時代，2009（4）：62-63.
[2]海顯勛.基于Authorware交互性實現考試系統的構建[J].青海師范大學學報，2014（01）.
[3]袁海東.Authorware7.0教程（第6版大學計算機規劃教材）[M].北京：電子工業出版社，2013（01）.
[4]馬憲敏等.Authorware7.0中文版多媒體制作實用教程[M].北京：中國水利水電出版社，2009（01）.
作者簡介
郝涌（1948-），男，河南省信陽市人。學士學位。現為信陽師范學院華銳學院數學與計算機科學系教授。研究方向為應用泛函分析。
賈彥茹（1981-），女，河南省商丘市人。碩士學位。現為信陽師范學院華銳學院數學與計算機科學系講師。研究方向為數字圖像處理。
第8篇：線上教學常用方法范文
教學建議
知識結構
重難點分析
本節的重點是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理論，它一方面可以直接判定線段成比例，另一方面，當不能直接證明要證的比例成立時，常用這個定理把兩條線段的比“轉移”成另兩條線段的比.
本節的難點也是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理變式較多，學生在找對應線段時常常出現錯誤；另外在研究平行線分線段成比例時，常用到代數中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出關于未知數的方程，求出未知數，這種運用代數方法研究幾何問題，學生接觸不多，也常常出現錯誤.
教法建議
1.平行線分線段成比例定理的引入可考慮從舊知識引入，先復習平行線等分線段定理，再改變其中的條件引出平行線分線段成比例定理
2.也可考慮探究式引入，對給定幾組圖形由學生測量得出各直線與線段的關系，從而得到平行線分線段成比例定理，并加以證明，較附和學生的認知規律
（第一課時）
一、教學目標
1．使學生在理解的基礎上掌握平行線分線段成比例定理及其推論，并會靈活應用.
2．使學生掌握三角形一邊平行線的判定定理.
3．已知線的成已知比的作圖問題.
4．通過應用，培養識圖能力和推理論證能力.
5．通過定理的教學，進一步培養學生類比的數學思想.
二、教學設計
觀察、猜想、歸納、講解
三、重點、難點
l．教學重點：是平行線分線段成比例定理和推論及其應用．
2．教學難點：是平行線分線段成比例定理的正確性的說明及推論應用．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、膠片、常用畫圖工具．
六、教學步驟
【復習提問】
找學生敘述平行線等分線段定理．
【講解新課】
在四邊形一章里，我們學過平行線等分線段定理，今天，在此基礎上，我們來研究平行線平分線段成比例定理．首先復習一下平行線等分線段定理，如圖：
，且，
由于
問題：如果，那么是否還與相等呢？
教師可帶領學生閱讀教材P211的說明，然后強調：
（該定理是用舉例的方法引入的，沒有給出證明，嚴格的證明要用到我們還未學到的知識，通過舉例證明，讓同學們承認這個定理就可以了，重要的是要求同學們正確地使用它）
因此：對于是任何正實數，當時，都可得到：
由比例性質，還可得到：
為了便于記憶，上述6個比例可使用一些簡單的形象化的語言
“”.
另外，根據比例性質，還可得到，即同一比中的兩條線段不在同一直線上，也就是“”，這里不要讓學生死記硬背，要讓學生會看圖，達到根據圖作出正確的比例即可，可多找幾個同學口答練習.
平行線分線段成比例定理：三條平行線截兩條直線，所得的對應線段成比例.平行線等分線段定理可看作是這個定理的特例.
根據此定理，我們可以寫出六個比例，為了便于應用，在以后的論證和計算中，可根據情況選用其中任何一個，參見下圖.
，
.
其中后兩種情況，為下一節學習推論作了準備.
例1已知：如圖所示，.
求：BC.
解：讓學生來完成.
注：在列比例式求某線段長時，盡可能將要求的線段寫成比例的第一項，以減少錯誤，如例1可列比例式為：
例2已知：如圖所示，
求證：.
有了5.1節例4的教學，學生作此例題不會有困難，建議讓學生來完成.
【小結】
1．平行線分線段成比例定理正確性的的說明.
2．熟練掌握由定理得出的六個比例式.（對照圖形，并注意變化）
第9篇：線上教學常用方法范文
關鍵詞：農林高校；應用型；混合式方法；教學改革
測量學課程是應用型本科農林高校許多專業開設的一門專業基礎課和核心課程，授課對象主要為林學、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉規劃設計等專業方向的學生。課程的主要內容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現代社會發展前沿技術手段介紹，課程內容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學生的實踐能力，保證人才培養目標的順利達成，在結合其他院校該課程的開設情況和學生學習的反饋信息后，信陽農林學院課程教學團隊本著培養具備“測、算、繪”綜合專業技能人才的教學目標，按照線上線下混合式教學方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學方式和手段的改革創新實踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學模式在“測量學”教學過程中的應用
隨著信息化時代的到來，如何提高學生的學習興趣、學習參與度，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，積極引導學生自主學習，教學團隊進行了大膽的改革探索，在建設校級在線開放精品課程的基礎上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學模式的應用，連續2年學生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學效果優秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學文檔、教學視頻、教學文本等。教學視頻時間為5~10min，內容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學文檔進行學習。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學生對內容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業2018級和2019級學生。學生通過課程網絡平臺或知到APP，隨時進行學習、討論和測試，增強直觀、形象教學。課程應用中，充分利用教學信息化，設置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂。還利用課程網絡平臺進行了在線練習、小組協作、作業評改、互動討論、在線測試等活動，實現了對學生的評價和監測，及時反饋學習信息，激發學生創新思維。
2線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施
2.1課程教學內容
課程以社會需求為導向，為實現“以教為中心———以學為中心”的課程教學總目標，以提升教學效果為目的。開展線上線下混合式的教學活動，把教學內容分為3個部分。①理論基礎：主要內容為園林測量學的基礎知識。②實踐能力：主要內容為常用測量儀器的構造和操作使用方法。③項目應用：以實際項目“信陽農林學院教學區1︰800地形圖測繪”為驅動，掌握園林測量學大比例尺測圖的技術能力和放樣基本方法。據該課程特點，主要采用PBL教學模式，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。具體實施過程為如圖2。教學方法上，強化“學生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學方式。
2.2線上線下混合式課程教學實施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學習任務、在線指導、后臺監控去掌握學生自主學習情況，學生采用小組討論、組間互評的模式，讓學生主動地去探索問題，引導學生發現問題的方法和思維，啟發解決問題的創新思路，激發學生的內在潛能。②線下過程：結合工程實踐，融入課程思政。根據專業實踐性和應用性都較強的特點，設計工程案例，將知識點應用在案例中，加深學生對基礎知識的理解。以項目帶動教學、以項目檢驗教學，充分體現出“測、算、繪”的課程教學目標。融入課程思政內容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業道德。③線上線下結合：利用教學信息化，打造開放、共享的課堂。設置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂，實現從單一的知識獲取到全程參與的教學創新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學習評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學生參與觀看教學視頻、課上討論、作業等教學活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學生的儀器操作、數據觀測和數據處理，根據實習過程和實習結果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現“學生本位”。注重過程考核，激發學生學習內在動力。建立多元化學習評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。2.2.2增設“第二課堂”，提升專業素養。組建興趣小組，參加創新創業大賽、大學生創新性實驗項目，鼓勵學生參與研究、實踐，引導學生參加與課程相關的技能競賽，增強學生的競爭力。
3應用型農林高校“測量學”課程突出線下實踐技能培養教學改革思路
3.1凸顯林學、園林專業應用型人才培養目標的不同特色
根據林學、園林專業學生的就業需求，有針對性地進行“測量學”課程培養目標劃分。例如林學專業在“測量學”基礎理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業用地規劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業應該注重園林小品、道路、廣場的規劃和施工放樣、植物種植設計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數字化測圖知識的側重，林學專業學生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業學生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎是很難掌握數字測圖軟件精髓的。所以，在專業培養目標方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統授課模式向注重實踐技能量化考核轉變
課題組成員通過走訪北京林學大學、南京林業大學、中南林業科技大學、西南林業大學等4所國內林業高校發現，這些高校在理論授課和實驗教學、實習周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業課程設置的課時是有限的，“測量學”的理論課時被一再壓縮，教學實際中學生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發了學生的學習興趣和自主動手能力的培養。其中，有些高校還安排了實習周，進一步強化學生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓，使學生對課程的學習目標有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協同提升師生教學相長
全國高等學校大學生測繪技能大賽由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會等部門聯合主辦[4]。迄今已經舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農林高校非測繪專業學生參與的類似這種高標準、高規格賽事活動。農林高校學習“測量學”課程的大學生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術。高等農林院校的“測量學”課程大部分屬于非測繪類專業，隸屬于普通測量學范疇[5]，與測繪類專業相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業資源的調查、林場的規劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進行外業踏查、測量、數據采集，進而才能進行內業的規劃設計。所以，“測量學”是一門專業基礎課程，幾乎在農林院校的很多專業中都有開設。例如：涵蓋林學、園林、園藝、城鄉規劃設計、旅游管理等專業。
4線上線下混合式課程教學改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學生對該課程的學習興趣，近兩學期的學生評教結果成績都在95分以上。2019－2020學年第二學期本課程被評為優質課，學生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學生創新實踐的能力。近兩年園林專業學生參加創新創業項目、大學生創新實踐性項目人數明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學過程中，及時總結經驗，發表教改文章多篇；在豫南高校大學生測繪技能大賽、河南省高等學校測繪類專業青年教師講課競賽、信陽農林學院青年教師講課比賽等活動中均取得優異成績。教學相長，教師教學水平得到大幅提升，學生學習熱情達到調動，教學改革成效明顯。通過一流課程建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。力爭自編特色教材、開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。進一步完善課程相關的教學視頻、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源，實現優質教學資源共享，進而做到讓學生獨立自主地完成學習任務并達到學習目標。進一步探索適合課程實踐的教學方法，依據教學內容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結合。進一步建立科學課程評價體制。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，發揮考核的反饋功能。及時檢驗學生的學習成果，全面客觀地反映學生學習。課程的改革方向為建成“秉持學生為中心、過程可回溯，持續改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學中，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學方法體現先進性與互動性；課程實踐增加創新型、設計型內容，加大學生學習投入。
參考文獻：
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[2]趙玉玲,張兆江,張安兵,等.“互聯網+測繪”背景下基于OBE理念的畢業設計教學研究[J].測繪通報,2018(11):148-150.
[3]李黎,連達軍,陳國棟.利用教師科研項目培養測繪專業本科生的創新能力[J].測繪通報,2018(12):148-152.
[4]蔡劍紅,霍亮,朱凌.新工科理念下的實驗課程教學改革與實踐探索[J].測繪通報,2019(02):147-152.
[5]張正勇,劉琳.高校《測量學》教學內容和方法改革研究[J].教育現代化,2018,1(1):87-88.
