教學(xué)有效性的概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)有效性的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；有效性；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能力訓(xùn)練一直以來就被放在一個重要的位置，與之相隨的是數(shù)學(xué)概念的認知和傳授。數(shù)學(xué)概念之所以占有如此重要的地位，就是因為它在學(xué)生進行分析、研究和解決數(shù)學(xué)問題的過程中起著指導(dǎo)性的作用，但是在實際教學(xué)中，多數(shù)教師比較注重對數(shù)學(xué)解題方法等的講解，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中強調(diào)讓學(xué)生死記硬背。這與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師要關(guān)注概念的實際背景與形成過程的要求是相悖的，在數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進行概念教學(xué)，直接影響著教學(xué)效果的提高。接下來從幾個方面淺談一下提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效引入

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠合理地利用情境教學(xué)，有助于學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的參與意識，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問題情境，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自己感受概念的本質(zhì)屬性。如，在“數(shù)軸”概念的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境進行引入，怎樣用數(shù)來表示溫度上升5度和溫度下降5度，怎樣用數(shù)表示收入500元和支出500元等這些相反的量呢？引出正負數(shù)的概念，進而追問學(xué)生是否還有更簡單的方法來表示，可以引出圖示法，啟發(fā)學(xué)生用直線上的點表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”的概念。這種引入方式符合學(xué)生的認知規(guī)律，能給學(xué)生留下深刻的印象，能夠提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

2.類比引入概念

任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的鄰近概念，因此，在教學(xué)中要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生的鄰近概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不但有助于學(xué)生掌握概念之間的相互聯(lián)系，還有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理論整體性與嚴(yán)密性的把握。比如，在講“分式的基本性質(zhì)的引入”時，可以通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生回憶以前小學(xué)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再用類比的方法引入。這樣的引入不僅復(fù)習(xí)了舊知識，同時更易于新知識的理解和掌握。

3.從生活實際出發(fā)引入概念

比如，在講“梯形的概念”時可以從學(xué)生的生活實際入手，引入梯形的實例――梯子，或堤壩的橫截面圖，再在黑板上畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識，這樣一來學(xué)生容易理解，從概念的現(xiàn)實原理引入新的概念，學(xué)生掌握起來也更加輕松，數(shù)學(xué)教學(xué)也體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識生活化，貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解接受。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中認真剖析概念，注重概念的形成過程

1.從數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞入手進行剖析

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、準(zhǔn)確。教師要特別注意數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確性，要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、每個句子、每個符號的意義，特別是關(guān)鍵處的字、句，這是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、運用概念的前提，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。比如，對于相反數(shù)的概念“只有符號不同的兩個數(shù)，稱為互為相反數(shù)”，學(xué)生往往忽視“只有”兩字，而缺少這關(guān)鍵的“只有”，概念就完全錯了。在教學(xué)中必須強調(diào)，并與學(xué)生仔細分析這兩個字的含義，加深學(xué)生對概念的理解，對“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項”這一概念講解時，應(yīng)著重于“相同”這一關(guān)鍵詞的分析。

2.從新舊概念的銜接處入手學(xué)習(xí)概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念。從新舊概念知識的銜接處入手學(xué)習(xí)概念，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個整體化的認知，構(gòu)建完整的概念知識體系，這樣不僅有利于增強學(xué)生對概念的長久記憶，還能使學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)概念。比如，在講“分式的約分”一課時，它的重點就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容，所以，這時教師就可以適當(dāng)?shù)貙σ蚴椒纸膺M行復(fù)習(xí)。只有這樣才能更好地把新舊概念進行銜接，達到溫故而知新的教學(xué)目的。

3.從數(shù)學(xué)概念的相似處入手學(xué)習(xí)概念

沒有比較就沒有鑒別。用對比方法找出容易混淆的概念的異同點，有利于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確的知識。數(shù)學(xué)概念一般都是從正面闡述，有些學(xué)生只從字面上理解，以為自己掌握了概念的本質(zhì)，但是一碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻做不出正確的判斷。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要在學(xué)生正面認識理解概念的基礎(chǔ)上，針對一些概念中的關(guān)鍵性的字眼進行比較。比如，學(xué)完單項式、整式的概念后，可以讓學(xué)生自己寫出一些代數(shù)式，并指出哪些是單項式，哪些是多項式。仔細觀察后并說明單項式與多項式的聯(lián)系和區(qū)別。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效運用和鞏固

1.概念的表述要準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點，因此，在學(xué)生掌握概念之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地表述概念，抓住概念的關(guān)鍵詞，用自己的語言表述出來，學(xué)生剛接觸到抽象的概念，往往會出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師要針對學(xué)生的表述進行糾正，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，表述概念，提高概念教學(xué)的有效性。

2.要注重概念的歸納、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念的歸納、總結(jié)，必要時可編成順口溜，便于學(xué)生理解記憶，比如，在講“直線、射線與線段”時，在學(xué)生理解掌握概念的基礎(chǔ)上，教師可以做如下歸納、總結(jié)，根據(jù)直線、射線與線段的特點編成順口溜，加深學(xué)生對概念的理解掌握，提高概念教學(xué)的有效性。

直線射線與線段，形狀相似有關(guān)聯(lián)。

直線長短不確定，可向兩方無限延。

射線僅有一端點，反向延長成直線。

線段定長兩端點，雙向延伸變直線。

兩點定線是共性，組成圖形最常見。

3.要注重概念的觀察、閱讀

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，特別是在具體概念講解時要讓學(xué)生注重觀察，抓住概念要點，強化閱讀，加深學(xué)生印象。“書讀百遍，其義自見”，在多讀中，學(xué)生能夠逐步加深對概念的理解、消化和吸收，進而達到熟練運用概念的目的。

4.對數(shù)學(xué)概念要及時練習(xí)、鞏固

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多學(xué)生概念背得滾瓜爛熟，可是一遇到概念填空就無從下手，主要原因是學(xué)生缺乏練習(xí)、鞏固。針對這種情況，教師可以設(shè)置一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，及時地鞏固所學(xué)概念知識，培養(yǎng)學(xué)生運用概念的能力，確保概念教學(xué)的有效性。比如，平行四邊形的判定定理就可以以不同的練習(xí)方式出現(xiàn)，檢查學(xué)生概念的掌握情況，可以填空，可以判斷，可以單項選擇和多項選擇等方式，培養(yǎng)學(xué)生運用概念的能力，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，必須打好概念教學(xué)這個根基。在概念教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的心理和認知特點，選擇學(xué)生易接受、易理解的方式進行教學(xué)，并盡量豐富概念教學(xué)的形式，注重概念引入的趣味性，注重概念的形成過程，注重學(xué)生對概念的鞏固。只有堅持這種漸進式的概念教學(xué)方法，才能顯著提高概念教學(xué)的有效性。因此，教師要不斷地探索并優(yōu)化概念教學(xué)的方法，讓學(xué)生更輕松地掌握概念，更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]沈艷華.新課改下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（08）.

[2]李兵，王靜.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的探究[J].學(xué)周刊，2011（16）.

第2篇：教學(xué)有效性的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；有效性

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地進行概念教學(xué)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握數(shù)學(xué)的基本思想方法具有極其重要的意義。

一、設(shè)置概念發(fā)生情境，感知概念

數(shù)學(xué)概念教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的活動，得出新的數(shù)學(xué)概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要

大教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

2.創(chuàng)設(shè)人文情境，促進情感與態(tài)度的發(fā)展

避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只重傳授數(shù)學(xué)概念，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境，從學(xué)生身邊的事例引入，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)融入情感，加快了從實際問題抽象出概念的過程。有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)直覺，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。

二、設(shè)計“做數(shù)學(xué)”活動，構(gòu)建概念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。概念教學(xué)不能只教概念，要讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程。初中有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生不易理解，只有在“做數(shù)學(xué)”的過程中才有可能學(xué)懂、學(xué)會。我嘗試了用“做數(shù)學(xué)實驗”的方式設(shè)計“隨機事件的概率（第一課時）”這節(jié)概念課。

實驗操作：讓學(xué)生課前做拋硬幣正面向上的實驗，收集10次數(shù)據(jù)，并計算頻率。

探索合作：通過小組合作做一份10次實驗頻率數(shù)據(jù)的散點圖，全班合作，做100次實驗的頻率散點圖，課堂上觀察兩個圖像的規(guī)律。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)試驗次數(shù)較多時候散點相對比較集中。

預(yù)測假設(shè)：請學(xué)生預(yù)測，如果實驗數(shù)據(jù)足夠大，如10000次，會出現(xiàn)什么情況？

實驗驗證：然后采取模擬試驗的形式，通過軟件“拋硬幣.exe”（網(wǎng)上可以下載），進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，計算每組的頻率，做散點圖，觀察10個數(shù)據(jù)的數(shù)值特征，讓學(xué)生討論剛剛的預(yù)測是否合理，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)概率的求法：在大量重復(fù)進行同一試驗時，事件A發(fā)生的頻率總是接近于某個常數(shù)，在它附近擺動，這時就把這個常數(shù)叫做事件A的概率。

總結(jié)表達：要求學(xué)生按照剛剛的活動，完整地寫一份求拋硬幣正面向上事件概率的實驗報告。

共享交流：然后分析學(xué)生的實驗報告，請一個同學(xué)課上交流。

通過學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗，加深了學(xué)生對概念形成的體驗，比通過語義的反復(fù)強化來加深體驗的形式更容易接受，更深層次地分析了定義。

三、加強概念辨析，理解概念

1.創(chuàng)設(shè)對比，理解概念

初中數(shù)學(xué)概念中有許多概念容易混淆，教學(xué)中教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)對比，從對比中讓學(xué)生更好地理解概念，從而構(gòu)建正確的概念。

如：（1）有理數(shù)和無理數(shù)。有理數(shù)包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)、有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。無理數(shù)專指無限不循環(huán)小數(shù)。有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)。（2）直線、射線、線段的聯(lián)系與區(qū)別。聯(lián)系直線、射線、線段是整體與部分的關(guān)系。（3）因式分解是“和差化積”，整式乘法是“積化和差”等。

2.分析概念，抓住本質(zhì)

任何一個概念都有內(nèi)涵和外延兩個方面，這是概念的兩個基本特征。因此教師只有切實把握住了概念的內(nèi)涵和外延，通過反例或變式去剖析數(shù)學(xué)概念，凸顯對象中隱蔽的本質(zhì)要素，才能加深學(xué)生對概念理解的全面性。

數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認識，所以對于這類概念一定要抓住它的本質(zhì)屬性。如“互余”的概念：“如果兩個角的和是直角，則這兩個角互為余角。”其本質(zhì)屬性：（1）必須是兩個角的和，一個或多個都不行。（2）直角是90°，即和是90°。（3）互余的兩個角只是數(shù)量上的關(guān)系，與位置無關(guān)。

3.重視前概念的影響

前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前按照自己的習(xí)慣、經(jīng)驗、思維方式對問題、現(xiàn)象進行主觀判斷的一種心理趨向性。對于正確的前概念，我們在概念教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生在認知同化，對于片面的甚至是錯誤的前概念，應(yīng)使之順應(yīng)新的科學(xué)概念，進而構(gòu)建科學(xué)概念體系。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的編寫采用“螺旋式上升”的編排，初中數(shù)學(xué)中有不少概念在小學(xué)教材中曾出現(xiàn)過，但是初中和小學(xué)對同一概念的教學(xué)深度和廣度要求不一樣。因此，在概念教學(xué)時，教師要明確不同學(xué)段的教學(xué)要求，深入了解學(xué)生的前概念，充分發(fā)揮前概念的積極作用，建立起新概念與學(xué)生原有相關(guān)知識的聯(lián)系，重建概念系，提高概念教學(xué)的有效性。

四、概念應(yīng)用與反饋，內(nèi)化概念

1.陳述概念

學(xué)生能夠用自己的語言正確地敘述概念，解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，這是學(xué)生深刻理解概念的一種標(biāo)志。概念教學(xué)時要加強學(xué)生對概念的屬性或功能的敘述，說出各要素之間的關(guān)系，陳述一個概念與其他概念的聯(lián)系和區(qū)別，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者深化概念學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用概念解決問題

第3篇：教學(xué)有效性的概念范文

關(guān)鍵詞: 函數(shù) 奇偶性 概念教學(xué) 有效性

函數(shù)奇偶性的概念,現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書是這樣定義的:

如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意x,都有f(-x)=-f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù);如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意x,都有f(-x)=f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù).[1]

函數(shù)的奇偶性從定義上看比較簡單,但其內(nèi)容及變化卻非常豐富,深入挖掘函數(shù)的奇偶性概念及其判別的內(nèi)涵,并能靈活應(yīng)用,對函數(shù)作圖、性質(zhì)分析等有著重要的作用,是提高概念教學(xué)有效性的重要途徑.

根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求,學(xué)生必須了解函數(shù)奇偶性的定義,掌握其常用的判定方法,但由于其定義較簡單,而教材又沒有作更多的分析,在具體進行函數(shù)奇偶性的判定時,出現(xiàn)了一些似是而非的問題和錯誤,在教學(xué)中有必要對一些應(yīng)注意的問題作進一步的分析和說明.

一、判斷函數(shù)的奇偶性應(yīng)注意定義域

教材在進行函數(shù)奇偶性的定義時,完全沒有涉及函數(shù)定義域的具體情況,按這樣的定義不加解釋地進行教學(xué),就會使學(xué)生形成不準(zhǔn)確的概念,認為只要形式上有f(-x)=-f(x)就是奇函數(shù),有f(-x)=f(x)就是偶函數(shù),而與函數(shù)的定義域沒任何關(guān)系.研究函數(shù)的性質(zhì)必須以函數(shù)的定義域為基礎(chǔ),離開定義域去研究所謂函數(shù)的性質(zhì),往往會犯錯誤.

事實上,設(shè)函數(shù)f(x)的定義域為D,若f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù),則±x∈D必同時成立,說明D是關(guān)于原點對稱的,即函數(shù)為奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件是它的定義域關(guān)于原點對稱.

例1:判定下列函數(shù)的奇偶性,并說明理由.

(1)f(x)=x■+3cosx(-2≤x≤3);(2)f(x)=■.

解:(1)因為f(-x)=(-x)■+3cos(-x)=x■+3cosx=f(x),所以f(x)是偶函數(shù).

(2)因為f(-x)=■=■≠f(x)(或f(-x)),所以f(x)為非奇非偶函數(shù).

但以上兩解都錯了.因為(1)中f(x)的定義域[-2,3]關(guān)于原點不對稱,所以f(x)為非奇非偶函數(shù),也可從圖像上可直觀地看出它的圖像不是關(guān)于y軸對稱的.而(2)中若先求出定義域[-1,0)∪(0,1],則x+2>0,于是f(x)=■=■,則f(-x)=■=-■=-f(x),故f(x)為奇函數(shù).

因此,在教學(xué)中務(wù)必使學(xué)生明確:(1)如果函數(shù)f(x)的定義域不是關(guān)于坐標(biāo)原點對稱,那么f(x)肯定不會是奇函數(shù)或偶函數(shù),即使從形式上看,等式f(-x)=-f(x)或f(-x)=f(x)成立.(2)如果函數(shù)f(x)的定義域是關(guān)于坐標(biāo)原點對稱,那么才用等式f(-x)=f(x)或f(-x)=-f(x)進行奇偶性的判定.(3)如果已經(jīng)知道函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù),那么它的定義域一定是關(guān)于坐標(biāo)原點對稱的.

二、判斷函數(shù)奇偶性時應(yīng)注意f(-x)的變形

判斷函數(shù)的奇偶性時,在定義域關(guān)于原點對稱的基礎(chǔ)上,我們用f(-x)=-f(x)或f(-x)=f(x)來確定函數(shù)f(x)奇偶性.但在有些時候,表面上f(-x)并不等于-f(x)或f(x),這時不應(yīng)馬上得出該函數(shù)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的結(jié)論,而應(yīng)利用一定技巧進行適當(dāng)?shù)淖冃?再得出最后判定結(jié)果.

例2:判斷函數(shù)f(x)=ln(x+■)的奇偶性.

解:函數(shù)的定義域為(-∞,+∞),定義域關(guān)于原點對稱.有

f(-x)=ln[(-x)+■]=ln(■-x)

由于f(-x)不等于-f(x)或f(x),故f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù).

但事實上該結(jié)論是錯誤的,因為有

f(-x)=ln(■-x)=ln[■]=ln(■-x)■=-ln(■-x)

所以f(x)是奇函數(shù).

如果上式不對第二步進行變形,往往又會得出錯誤結(jié)論.

三、判斷函數(shù)的奇偶性應(yīng)注意f(x)=0的情形

例3:判定函數(shù)f(x)=■的奇偶性.

解:先求定義域.因為lgcosx≥0,即cosx≥1;又因為-1≤cosx≤1,所以cosx=1.故函數(shù)的定義域為x=2kπ(k∈Z),即定義域所對應(yīng)的點集關(guān)于原點對稱.又因為

f(-x)=■=■=f(x)

所以f(x)為偶函數(shù).

上述解法看上去似乎沒有什么問題,定義域也關(guān)于原點對稱,函數(shù)也滿足等式f(-x)=f(x),但是當(dāng)x=2kπ(k∈Z)時,f(x)=0,此時上述解法就有問題了,因為有:既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的單值函數(shù)必為零值函數(shù);反之,定義域關(guān)于原點對稱的零值函數(shù)為既是奇函數(shù)又是偶函數(shù).

由此可見,例3中的函數(shù)f(x)實際上是零值函數(shù),因而它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù).

四、判斷含參數(shù)函數(shù)的奇偶性應(yīng)注意參數(shù)的分類

當(dāng)函數(shù)中含有參數(shù)時,一般可對參數(shù)進行分類討論,應(yīng)該注意f(x)=0時參數(shù)滿足什么條件,即什么條件下f(x)=0.

例4:判斷函數(shù)f(x)=kcosx(k為參數(shù))的奇偶性.

解:函數(shù)的定義域為x∈R.當(dāng)k=0時,f(x)=0,故f(x)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù);當(dāng)k≠0時,f(-x)=kcos(-x)=kcosx=f(x),故f(x)是偶函數(shù).

綜上所述,在判斷函數(shù)f(x)的奇偶性時,應(yīng)按下面步驟進行:(1)考慮函數(shù)f(x)的定義域,看定義域所對應(yīng)的點集是否關(guān)于原點對稱;(2)考慮函數(shù)f(x)是否為零值函數(shù);(3)考慮函數(shù)f(-x)是否等于-f(x)或f(x).

遵循上述步驟就能正確判斷函數(shù)的奇偶性,這在教學(xué)中應(yīng)引起重視.

第4篇：教學(xué)有效性的概念范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞族 語義學(xué) 詞源學(xué) 教學(xué)策略

目前實施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與此之前實施的《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱》相比，其中實質(zhì)性的變化就是詞匯量的增加。1996年編寫的《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱》提出的高中教學(xué)第二級目標(biāo)的詞匯要求為1200個左右的常用詞及一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配；而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對高中畢業(yè)生的詞匯量要求是“學(xué)會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配”。這個詞匯量的要求比原來的幾乎漲了一倍。這也突現(xiàn)了詞匯在高中英語教學(xué)中的重要性。

從上述要求可以看出，幫助學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)的策略應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)內(nèi)容的重中之重。當(dāng)然學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)無疑是提高詞匯教學(xué)有效性的最佳途徑。

詞族（Word family），主要是指運用現(xiàn)代英語詞匯學(xué)、語音學(xué)和認知語義學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)原理對詞匯進行科學(xué)分類后的組合（而非簡單指傳統(tǒng)意義上的同根詞）。運用詞族的家族相似性（family resemblance），進行反復(fù)的技巧性的記憶，能較好也解決傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在的諸多難題。

一、利用詞族概念有利詞匯記憶的理論依據(jù)

在認知心理學(xué)派看來，學(xué)習(xí)是指認知結(jié)構(gòu)的改變。認知結(jié)構(gòu)指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等組成。認知心理學(xué)家David P. Ausubel (1968：扉頁) 認為：教育心理學(xué)的所有內(nèi)容如果要簡約成一條原理，那就是“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)”。Ausubel 最重要的教育理論之一是意義學(xué)習(xí)(meaningful learning)在他看來，學(xué)習(xí)要有價值，就應(yīng)該盡可能地有意義。學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。而根據(jù)詞族拓展詞匯學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)的具體形式。

通過詞族概念進行詞匯學(xué)習(xí)的心理機制是同化。同化是個體把客體納入已有的圖式之中，從而引起圖式的量的變化。Ausubel 認為，同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；利用詞族進行的詞匯記憶是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識意義的同化。(施良方，1992∶245) 只有連續(xù)同化，即連續(xù)不斷地把新知識作為后繼的利用詞族進行的詞匯記憶的固定點，進行知識的不斷改組和重新組合，才能習(xí)得并保持知識。如果學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有穩(wěn)定的、清晰的起固定作用的概念，那么，就比較容易將新知識的有關(guān)概念與之相聯(lián)系，從而賦予新知識以潛在意義。心理學(xué)實驗已經(jīng)證明，在利用詞族進行的詞匯記憶過程中，學(xué)生所作的新舊知識的聯(lián)系與同化能增強知識的保持(即長時記憶)，并取得機械學(xué)習(xí)(rote learning)所不能達到的效果。那種通過重復(fù)、模仿等機械練習(xí)來幫助記憶的方法，無疑能使學(xué)生獲得對某些知識的短時記憶，但由于將所學(xué)內(nèi)容當(dāng)成相對孤立的、與已有知識結(jié)構(gòu)很少或沒有聯(lián)系的東西，學(xué)生很快就會遺忘。這是一個不容忽視的問題。

二、根據(jù)不同原理所形成的不同種類的詞族

1.根據(jù)語音學(xué)原理分類形成的詞族

語音學(xué)（Phonetics：the branch of linguistics that deals with the sounds of speech and their production，combination，description，and representation by written symbols）語言學(xué)的分支，研究聲音及其產(chǎn)生、結(jié)合、描述和用可寫符號的表示。根據(jù)語音規(guī)則可形成無數(shù)的語音組合，也即在此文中所稱的詞族。例如：含有短元音 “i”重讀閉音節(jié)形成的詞族我們可以把高中所學(xué)過的一些單音節(jié)列在一起形成這個詞族如：skin pig kit fit thin spin kin tickpin dig bitpick pit brick win stick trick kick thick tin sit

又如：在不發(fā)音的“b”的教學(xué)中，我們也不妨對高中詞匯表中要求掌握的一些詞匯進行一次歸納。如：comb， tomb，bomb，climb，lamb，doubt，debt。這個過程能留給學(xué)生很深的印象，特別把最相近的放在一起。

2.根據(jù)語義學(xué)原理形成的詞族

語義學(xué)（Semantics：the study of the meaning of words； the study of context，A branch of philology.)語義學(xué)考查的是意義如何在語言中編碼。它關(guān)心的不僅僅是字詞作為詞匯的意義，還有語言中詞之上和詞之下的其他成分的意義，如，詞素和句子的意義。語義場又稱為詞匯場(Semantics field：it has to do with meaning and reflects the social patterns of a community，it is based on keywords.)，是指在意義上相互關(guān)聯(lián)的詞組成的完整而又變化的詞匯系統(tǒng)，也就是本文闡述的根據(jù)語義學(xué)所形成的詞族。根據(jù)語義場理論的相對性、民族性、交錯性可形成各種關(guān)系的語義學(xué)詞族。

(1)上下義關(guān)系的詞族(hyponymy)

上下義關(guān)系是詞族中最常見的一類。表示共同概念的詞稱為上義詞(superordinate)，詞族則由若干個受上義詞支配的下義詞(subordi-nate)組成。如animal一詞，作為上義詞，與受其支配的bird，fish，beast等一系列與其具有共同語義特點的下義詞一起組成“動物場”。再如plant一詞，與受其支配的tree，flower，crop等詞結(jié)合起來構(gòu)成“植物場”。

(2)同義關(guān)系的詞族(synonymy)

同義詞族是指一種理性意思基本相同，并在某種程度上可以互換，而在發(fā)音、拼寫、內(nèi)涵、習(xí)慣用法等方面不同的詞組成的詞族如：mother tongue- native language (母語)；同義關(guān)系的詞族相對比較豐富，因為同義詞之間或是表彩不一樣，或是形象色彩有差異，或是格調(diào)色彩不相同，如pass away，die，decease，kick the bucket含有共同的語義成分die。pass away是委婉語，對逝者充滿敬愛之意；decease是法律用語，和die一樣是中性詞；kick the bucket是貶義詞，含有對死者的不敬。

(3)設(shè)立反義關(guān)系的詞族(antonymy)

反義詞族是指由語義相對、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的詞族。它可分為兩極詞族、互補詞族和換位詞族。兩極詞族是指由語義相對、形成兩極的詞構(gòu)成的詞族。如：wide-narrow，soft-hard，big-small，easy-difficuh，happy-sad等。其次是互補詞族，它是指語義互相排斥的詞組成的詞族，即非此即彼。如：married-single，present-absent等。很明顯，這類詞族中間不可能插入表示層次性對立的詞。最后是換位詞族，即語義上既相對對立、又相互依存的詞組成的詞族，如die-live，buy-sell，give-receive，parent-child，above-below等。

(4)設(shè)立整體與部分詞族(part／whole relationship)

當(dāng)某一個詞所指的事物是另一個詞所指的事物整體的一部分時，兩者之間構(gòu)成整體與部分詞族。如year這個詞族中的January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August等；另一類是離散類，即這些詞族中各詞無須按一定的次序排列，如human body的詞族包括head，face，neck，shoulder，chest，belly，leg，feet等。

3.根據(jù)詞源學(xué)形成的詞族

詞源學(xué)（Etymology： the scientific study of language and its history and derivation.）在高中階段學(xué)生積累了一定的詞匯量的輸入，在此基礎(chǔ)上，對詞源意義的聯(lián)系將為同化作用提供了前提，讓學(xué)習(xí)者從根本上理解在整個詞族實際意義及表現(xiàn)形式。只有這樣才能實現(xiàn)質(zhì)和量的突破，最終提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

例如：已在初中時學(xué)過visit，在高中學(xué)到video，view，這些單詞即是所謂的現(xiàn)有圖式。我們不妨提醒一下學(xué)生在這些詞之間有沒有關(guān)聯(lián)，實際上學(xué)生在此不難推斷出vid-或vis-有“視覺，看”相關(guān)的意義，根據(jù)詞源記載uid/uis-來源于拉丁文“ videre”。在此詞源基礎(chǔ)上引出要求學(xué)生掌握的單詞還有：visual，visible，vision，television，preview，movie，review，reviewer，revision，videophone，viewer，這些新單詞的記憶相對就變得容易得多。

還有一種情況是以字母或字母組合形成象形或象聲意義的詞根。如以首字母c往往含有 “覆蓋”之義如cup，cover，cap，cabin，camel，camera等（張士河，2001），而字母組合ap則往往與其他輔音一起構(gòu)成象聲詞如flap（拍打），slap（拍打），clap（輕拍，拍手），wap（拍打），knap（打碎），snap（突然折斷），tap（輕打）。

4.根據(jù)詞形學(xué)原理形成的詞族

詞形學(xué)（Morphology-the study of the composition of words which，with syntax，forms a basic division of grammar，internal shape of words），通常簡稱為構(gòu)詞法（Word Formation）。專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問，

詞形學(xué)（構(gòu)詞法）基本上包括下列三項：1.詞根（Root）；2.派生詞（Derivative）；3.合成詞（Compound Words）例如，動詞：handle由詞根hand 派生而來，意為touch or feel with the hands。又如動詞overdo，由over和do兩個單詞合成，意為do something too much。再如形容詞unlocked，是由前綴（Prefix）“un-”加詞根lock再加后綴（Suffix）“-ed”構(gòu)成。

此類構(gòu)詞法是目前各種英語教材版本中均是重點涉及的一項內(nèi)容，其詞根、詞綴的特定含義將在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮最重要拓展功能，例如：circ-=ring（環(huán)形）；dict-=say（說）；micro-（微小的）；pre-（預(yù)先的），post-（事后的），-some，-ous構(gòu)成了形容詞。據(jù)不完全統(tǒng)計在中學(xué)階段用到前綴、后綴詞根就多達到230余種，所以在不一一枚舉了。

三、課堂教學(xué)策略

詞族概念給我們的詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該只滿足于用解釋詞義或讓學(xué)生死記硬背單語及雙語詞匯表來講授詞匯，而應(yīng)將詞匯放在相應(yīng)的詞族中，去引導(dǎo)學(xué)生理解、消化、記憶詞匯，進一步提高教學(xué)效果和學(xué)生使用英語的能力。具體的教學(xué)策略、建議如下：

1.循環(huán)記憶

以含有前綴inter-的一族詞匯為例：international，interview，interpersonal，internet，interactive等，這些詞都含有“什么什么之間，相互”的意義，為該詞族的相似點。

我們從interactive開始：

Group1：interactive； international，interpersonal，internet，interview；

Group2：view，vision，visible，television，review，preview；

Group3：prevent，prefix，prewar，precede，predict，prefer；

Group4：infer，refer，confer，differ，suffer，transfer；

Group5：transcribe，transport，transmit，translate，transform，transnational；

Group6：nation，national，nationality，native，nature，international

Group7：interactive ...

通過上面這種某一構(gòu)詞成分的重復(fù)循環(huán)出現(xiàn)，學(xué)生們對該構(gòu)詞成分的意義就會了如指掌；另外，每一族詞匯的數(shù)目一般在6個左右，這基本符合具有普通記憶能力學(xué)生的記憶廣度的要求（平常人的記憶廣度基本在5到7個記憶單位）。教師當(dāng)然也可以根據(jù)實際需要來選擇各種各樣的詞族，例如在Group 1中，我們除了可以選擇vi詞根外，還可以選擇像act，person等為詞根的詞族來選擇詞匯。

2.詞族篩選（word family sort）

在復(fù)習(xí)短元音 “i” 時我們可以組織這樣一個文字游戲word family sort。把前文所列含有短元音 “i”重讀閉音節(jié)單隨機逐個呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生填在圖1所示圖表框中，如下所列：

再如：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-英語》第2冊Unit 2 “The Olympic Games”的Using Words and Expressions中第一題練習(xí)就依據(jù)語義學(xué)原理進行的詞族篩選。先列出各種體育項目如：badminton/football/judo/skiing/discus throw/basketball/gymnastics...后填入相應(yīng)表格，如下：

3.頭腦風(fēng)暴（Brain storming）

Brain storming是目前課堂教學(xué)中非常常用的一種教學(xué)手段，當(dāng)然在詞族教學(xué)這一手段顯得更為有效。如當(dāng)我們講到與飛機有關(guān)詞匯的教學(xué)時，不妨利用這個語義概念場，形成了一張關(guān)系網(wǎng)，包含有機組人員、飛機的種類、飛機的構(gòu)成及飛行和著陸等各個子場，各個子場里的詞圍繞著plane。運用這樣的語義場圖解進行詞匯教學(xué)會收到非常直觀的效果。

4.歸納與演繹（Induction and Deduction）

在日常教學(xué)注重使用歸納與演繹，一定會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)telescope一詞時：

列出：telescope望遠鏡/ telegram電報/television電視==>tele-：far遠

又如：handsome英俊的 /troublesome麻煩的/awesome可怕的==>-some：構(gòu)成形容詞。

再作反向的演繹練習(xí)。如：給出所學(xué)的詞根，如前所述已知vid/vis-與“看”有關(guān)，讓學(xué)生自主想出在已學(xué)的含有詞根vid/vis-的詞族。

5.搭配練習(xí)（matching activities）

通過多種形式的搭配游戲鞏固詞匯的辨識能力。如圖文搭配、合成詞搭配、詞綴搭配等。再以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-英語》第2冊Unit 3 的Using Words and Expressions為例，如下圖所示將文本框內(nèi)的名詞填入相應(yīng)的圖形中：

單詞搭配構(gòu)成新合成字的練習(xí)，在教材中亦為一種較為常見的配套詞匯鞏固手段。用好這個練習(xí)也有助于合成詞、多音詞、派生詞的掌握。又如下列練習(xí)，將下列兩欄單詞搭配構(gòu)成新單詞；

綜上所述，在詞匯教學(xué)充分考慮到詞族的概念，從詞形、詞源、語義、語音多角度的相互關(guān)聯(lián)多次反復(fù)的記憶與操練一定能讓詞匯的教學(xué)有效性大大提高。

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［8］陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

第5篇：教學(xué)有效性的概念范文

一、提供材料，排除認知干擾

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，通常會基于已有的知識和經(jīng)驗理解某些數(shù)學(xué)概念，有時候這種理解僅僅是從自己生活經(jīng)驗和情境出發(fā)，形成所謂的“前概念”，對正確理解新知識產(chǎn)生干擾。因此，教師要了解學(xué)生“元認知”，排除“前概念”對數(shù)學(xué)教學(xué)的負面影響。在“倒數(shù)”一課中，教師可先在黑板上板書“倒數(shù)”二字，問學(xué)生：“這個詞你會讀嗎？”學(xué)生一般會呈現(xiàn)三種讀法，即dǎo shù、dào shǔ、dào shù。教師可先排除第一種讀法，告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)上有一種數(shù)叫導(dǎo)數(shù)，它的讀法才是dǎo shù。”接著呈現(xiàn)《現(xiàn)代漢語詞典》中對“倒數(shù)”的兩個解釋：逆著順序數(shù)，讀作dào shǔ;如果兩個數(shù)的積是1，其中一個數(shù)就叫作另一個的倒數(shù)，讀作dào shù。讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料對本節(jié)課學(xué)習(xí)的倒數(shù)的讀法進行猜測和判斷，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，明確讀法。上述教學(xué)流程中，教師先后兩次提供閱讀材料（第一次為課題板書，第二次為詞典解釋），及時干預(yù)“前概念”對新課學(xué)習(xí)的干擾。

二、觀察歸納，初步形成概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念，主要表現(xiàn)形式為描述式和定義式。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，大部分概念沒有下嚴(yán)格的定義，而是從學(xué)生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡可能通過直觀的具體形象，幫助學(xué)生認識概念的本質(zhì)屬性。“倒數(shù)”一課的教學(xué)，在學(xué)生了解倒數(shù)的讀法以后，教師可以進一步提出：“到底倒數(shù)是一種怎樣的數(shù)呢？”教師可以通過課件呈現(xiàn)四道算式： × 、 × 、5× 、 ×12，讓學(xué)生先計算、再觀察，看看其中有什么規(guī)律。這里的觀察其實就是一個數(shù)學(xué)閱讀的過程，閱讀的對象是四個算式，閱讀的主要形式是觀察：教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，從運算的類別、因數(shù)的個數(shù)、因數(shù)的特征、算式的結(jié)果等維度進行數(shù)學(xué)閱讀提示和指導(dǎo)。學(xué)生通過觀察、交流和討論，得出這四個算式的共性：“都是乘法算式”“都有兩個因數(shù)”“這幾個算式的結(jié)果都是1”“因數(shù)的分子分母正好顛倒了位置”。這些共性就是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的結(jié)果，前三個共性體現(xiàn)了倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性，而第四個共性則是倒數(shù)概念的非本質(zhì)屬性。需要注意的是，學(xué)生在形成倒數(shù)概念的過程中容易被第四個共性所誤導(dǎo)，容易局限于“分子分母顛倒位置”的外在形式，狹隘地理解倒數(shù)的概念內(nèi)涵。因此，教師可先讓學(xué)生嘗試自己歸納倒數(shù)的概念，在眾說紛紜、意見不一致時回到教材，通過閱讀教材中的結(jié)論來揭示倒數(shù)的數(shù)學(xué)定義：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。在上述教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)閱讀材料有助于他們進行觀察、比較、分析、綜合，誘使學(xué)生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律，完善結(jié)論。這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了編者的意圖，又符合學(xué)生的認知特點。

三、分析比較，正確理解內(nèi)涵

在學(xué)生初步感知倒數(shù)概念后，教師可以讓學(xué)生自己舉例說明倒數(shù)的概念，也可抓住關(guān)鍵詞語有針對性地提供補充閱讀材料，讓學(xué)生對照概念進行分析比較。可展示 + =1， - =1， ÷ =1等三道算式，目的在于讓學(xué)生辨析“乘積是1”的概念內(nèi)涵;展示 × × =1這個反例可以強化學(xué)生對“兩個數(shù)”這一前提的認識;對于“互為”兩字，既可以結(jié)合實例幫助學(xué)生加深理解，如 × =1可以說“ 的倒數(shù)是 ”，也可以說“ 的倒數(shù)是 ”，也可以通過讓學(xué)生回憶已學(xué)過的數(shù)學(xué)概念中的類似例子來進行類比，如互相平行、互相垂直、因數(shù)和倍數(shù)等。在上述閱讀過程中，學(xué)生的主要行為是進行比較、辨析，在概念判斷的過程中正確理解倒數(shù)概念內(nèi)涵，在舉例類比的過程中實現(xiàn)概念的同化和順應(yīng)。

前面已經(jīng)提到，學(xué)生在初步感知倒數(shù)概念的過程中容易局限于“分子分母顛倒位置”的外在形式，而對倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性有所忽略。教師可以結(jié)合閱讀材料進一步提出問題：“從這些算式可以看出，互為倒數(shù)的兩個數(shù)有什么特點？”有的學(xué)生基于分?jǐn)?shù)的倒數(shù)說出：“分子分母顛倒位置。”有的學(xué)生可能會說：“兩個數(shù)的乘積是1。”到底什么才是倒數(shù)的本質(zhì)特征？可以讓學(xué)生進一步觀察課前的四道算式，并提出問題：“一個數(shù)的倒數(shù)一定是分?jǐn)?shù)嗎？”在觀察、舉例、討論交流的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)的倒數(shù)可能是分?jǐn)?shù)，也可能是整數(shù)（如 的倒數(shù)是12）。一個數(shù)的倒數(shù)可以是小數(shù)嗎？在半信半疑間，教師可以讓學(xué)生再次閱讀5× =1這個算式，啟發(fā)學(xué)生運用數(shù)的轉(zhuǎn)化知識，轉(zhuǎn)化出5×0？郾2=1，在此基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生列舉關(guān)于倒數(shù)的例子，進行討論交流。讓學(xué)生感悟到，分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)都可以找到它的倒數(shù)，“乘積是1”才是倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性。

四、變式訓(xùn)練，深化理解內(nèi)涵

在練習(xí)環(huán)節(jié)，除了基礎(chǔ)練習(xí)，教師還可以通過提供閱讀材料，進行一些變式訓(xùn)練來深化概念內(nèi)涵的理解。教材第29頁練習(xí)六判斷題中的“0的倒數(shù)還是0”這樣的題目，可以讓學(xué)生運用倒數(shù)的概念進行舉例說理，既可以分散教學(xué)難點，也可以深化他們對倒數(shù)概念內(nèi)涵的理解。而課本第29頁練習(xí)六第5題則通過提供閱讀材料“因為 ×0？郾75=1，所以 的倒數(shù)是0？郾75”，讓學(xué)生討論“小紅和小亮誰說的對”，這個討論的實質(zhì)在于“分?jǐn)?shù)的倒數(shù)有沒有可能是一個小數(shù)”，通過討論，可以讓學(xué)生認識到：“無論是分?jǐn)?shù) ，還是小數(shù)0？郾75，因為它們分別與 相乘的積都是1，所以，它們都是 的倒數(shù)”。也可以根據(jù)數(shù)的轉(zhuǎn)化進行推理論證：“因為 的倒數(shù)是 ，而 =0？郾75，所以0？郾75也是 的倒數(shù)”。為了突出倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性，教師可以有針對性地補充一些判斷題讓學(xué)生閱讀后進行判斷：“ 和 互為倒數(shù)”“0？郾1和10互為倒數(shù)”“7和 互為倒數(shù)”等。如果學(xué)生僅僅在形式上觀察這些閱讀材料，很容易出現(xiàn)誤判，教師可以適機引導(dǎo)學(xué)生展開討論甚至辯論。通過討論，讓學(xué)生深刻體會到，判斷兩個數(shù)是不是互為倒數(shù)，關(guān)鍵是看它們的乘積是不是1。在上述教學(xué)過程中，教師通過提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生從不同的角度去理解概念的本質(zhì)屬性，伴隨著閱讀過程的是質(zhì)疑、辨析、對比等思考過程，讓學(xué)生進一步深化了對概念內(nèi)涵的理解。

五、實踐應(yīng)用，完善認知結(jié)構(gòu)

教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，以進一步增強學(xué)生的實踐意識，完善認知結(jié)構(gòu)。倒數(shù)的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)和前提，因此教材安排在第三單元“分?jǐn)?shù)與除法”的起始課。為了體現(xiàn)知識的聯(lián)系，教材第29頁第4題專門設(shè)置了3組題目，讓學(xué)生通過分別計算有聯(lián)系的除法（9÷4）和乘法（9× ），并比較算式的大小。目的在于滲透轉(zhuǎn)化思想和倒數(shù)知識在分?jǐn)?shù)除法計算中的應(yīng)用，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)孕伏方法。此外，為了提供應(yīng)用能力，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，教師還可以設(shè)置一些拓展題，如“根據(jù)8×A= ×B=1？郾25×C=1，請將A、B、C按照從小到大順序排列”。學(xué)生在解決這個問題時要經(jīng)歷兩個過程，首先是應(yīng)用倒數(shù)的知識分別求出A、B、C的大小，然后再將A、B、C按照從小到大順序排列。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增進其對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

第6篇：教學(xué)有效性的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念性 教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0152-01

高中數(shù)學(xué)概念性教學(xué)是伴隨社會發(fā)展不斷引進現(xiàn)代教學(xué)中的，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要注意概念教學(xué)的引入，新教學(xué)的理念也逐漸引導(dǎo)著高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基礎(chǔ)觀點。我是數(shù)學(xué)教師，在高中的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該引入概念性教學(xué)。創(chuàng)設(shè)一些真實問題的情境，創(chuàng)造一種比較生動的學(xué)習(xí)氛圍，我希望在課堂上創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)氛圍能夠真實的挖掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)問題的探索，并且通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。這種氛圍能使學(xué)生們和教師之間達到一種互動的關(guān)系。

一、以數(shù)學(xué)的故事引入數(shù)學(xué)的概念教學(xué)

學(xué)生們都比較喜歡歷史故事，對于故事會追根尋底，興趣很高。因而在高中數(shù)學(xué)的新課講述中，可以結(jié)合一些相關(guān)的內(nèi)容，引入相關(guān)的數(shù)學(xué)史的故事，引入數(shù)學(xué)家的軼事，講述生動的典故，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在1896年，挪威的生物學(xué)家理解并揭示了一個謎團。這個謎團是關(guān)于函數(shù)的概念的，有趣的一個“繞圈子”問題。在水都威尼斯，有個廣場叫馬爾克，其中的一端有一座教堂寬82米，前面是一片開闊地，但是這塊地時常的吸引四方的游人到這里做一個游戲，人們把眼睛遮上，從廣場的一邊走向另一邊，看誰能到教堂的正前面，路程很短，只有175米，但沒一名游客能做到，他們都走的是弧線或是左右偏斜。

挪威的生物學(xué)家分析這個問題說：這是由于個人的自身問題作怪。由于個人的習(xí)慣不同，每個人的步子都不同，腿伸出的步子長短不同，微不足道的尺寸，正是這一段步差x，導(dǎo)致人們會走出一個半徑為y的大圓圈，假設(shè)某個人兩腳的踏線之間會相隔0.1米，平均步長則為0.7米，在人打圈的時候，圓圈半徑為y步差為x可以假設(shè)為下面的關(guān)系：y=0.14/x（0

二、給以實際的問題引入數(shù)學(xué)性的概念教學(xué)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就立體幾何來說，數(shù)學(xué)的概念所反映出數(shù)學(xué)的對象是數(shù)量的關(guān)系，把握好空間的形式方面所出現(xiàn)的本質(zhì)屬性，該部分內(nèi)容是出于數(shù)學(xué)的概念具有定期的檢驗直觀特性，若是把數(shù)學(xué)的概念的空間可以作為形式能夠直觀化，就會容易讓學(xué)生接受并認識到立體幾何，我們可以適度的活躍學(xué)生的形象思維以及空間自我的想象能力。如，教學(xué)直線和平面的垂直在定義前，可以創(chuàng)設(shè)幾個實際的問題：

①室內(nèi)的直立的墻角線與地面位置的關(guān)系可以解釋為？

②在陽光之下，旗桿和其地面的影子所形成的角度是？隨時間變化，影子位置會發(fā)生變化，在移動之后我們可以考慮旗桿與影子之間所成的角度。

三、教學(xué)中利用學(xué)生對于求知的欲望以及天生的創(chuàng)新精神，引入概念教學(xué)

在所有的教學(xué)工作中，我們需要通過設(shè)置一些疑問和創(chuàng)設(shè)的懸念，來形成知識的沖突，學(xué)生會在概念型教學(xué)之中讓學(xué)生們產(chǎn)生出強烈提出問題的意識以及求知欲。如，在《棱錐》的第一課之時，在教學(xué)過程中設(shè)計出這樣的情境：可以使用多媒體教學(xué)輔助，學(xué)生們可以游客的身份，順便欣賞埃及的金字塔圖片。可以更進一步的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和好奇，引入金字塔的“神力”。學(xué)者們曾經(jīng)做過一個有趣的實驗，把一瓶牛奶分別裝入兩個杯子，其中一份放在金字塔的模型內(nèi)，另一杯放外面，兩天過后，模型里的牛奶像奶酪一樣干，未變質(zhì)，而另一杯卻變質(zhì)。研究人后來改變實驗的方法，把金字塔的模型再縮小，很多的模型并排放在桌子上，后把實驗的內(nèi)容擱在模型頂部，再進行觀察。若是酒放進去是一瓶酒，8小時之后味道會變甜，更清香。若是把煙卷放上面，1小時后香煙抽起來更芬芳。最后用橘子汁來做實驗，3小個小時會發(fā)生變化，5小時橘子汁就會脫酸變?yōu)橄闾穑?2小時橘子汁分成較明顯的3層，下層有沉淀物，中層則顯示出半透明，上層透明。這樣我們就能發(fā)現(xiàn)金字塔會有一種力，可這力從哪兒來的呢？學(xué)生們都會議論紛紛，我們可以把現(xiàn)有知識與金字塔的知識結(jié)合，順利地引入研究課程的內(nèi)容：棱錐。

概念教學(xué)在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中是比較重要的環(huán)節(jié)，因而若是能正確的理解概念是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)概念不清會導(dǎo)致解數(shù)學(xué)題時出現(xiàn)一些錯誤，尤其是在對于數(shù)學(xué)活動的思維中會遇到不同的障礙。

參考文獻：

[1]姜輝. 以板書促進數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版) , 2009,(01)

第7篇：教學(xué)有效性的概念范文

下課了，看到學(xué)生異常興奮地在空中比劃著的小手，我閉上眼睛，開始沉浸在這已經(jīng)結(jié)束卻讓我激動不已的課堂中。

一、課前許多的困擾與擔(dān)憂

回憶以往的課堂，學(xué)生能把“直線、線段、射線”三者的異同倒背如流。可是，一到變式練習(xí)與運用，錯誤百出。聯(lián)系實際，動手操作，形象展示，如此順暢的流程卻導(dǎo)致了如此不順暢的效果這是為什么？

百思不得其解中，我做了一個問卷調(diào)查：

“直線、射線、線段”三個數(shù)學(xué)概念給你帶來了什么樣的困惑？

問卷結(jié)果出來了，我將學(xué)生的困惑歸納如下：

為啥同是直直的線卻有不同的名稱與特性？

為啥一條直直的線上出現(xiàn)幾個點便改變了它的意義？

為啥這種線可以無限延長，哪種線又不可以？

為啥能畫在黑板上的一條直線老師卻說它不可以測量？……

還沒來得及解除這些學(xué)生的困惑，又要面對同樣有著困惑的學(xué)生了，我該如何應(yīng)對？

二、課中些許的開竅與開朗

教者請學(xué)生觀察投影儀。

生：是光！光線！

師：這束光從哪里來？

生：投影儀的頭頭上。

師：對，這束光的光源就是在“頭頭”里面。

教者將光源處用一個“”表示在白板上。

師：這個點表示什么？

生：光的起點。

生：光的源頭。

生：光的開始、開端……

學(xué)生七嘴八舌地議論起來。

生：老師，光從這里射出來了。

好一個“射”字，知識的“精髓”所在。正當(dāng)我心里暗暗叫好時，一個叫小崢的孩子忽地站起來。她左手握著拳頭，右手從拳頭出發(fā)往外一指：“老師，看我這里射出的光線！”

師：剛才小崢的動作，你們看清楚了嗎？誰來再做一次？

學(xué)生都將左手握成拳頭，右手也向往外一指。

師：你們的左手表示什么呢？

生：是光的起點。

師：右手呢？

生：射出的光線。

師：如果用圖形表示你們剛才的動作，可以怎樣畫呢？

生：從剛才老師畫的那個點出發(fā)，畫一條直直的線。

教者從“”出發(fā)畫出了一條直直的線。

師：這條直直的線就是剛才你們右手劃過的光線，那又該畫多長呢？

生：很長很長！

師：你們的小手那么短，怎么能指很遠很遠？

生：我們右手表示的是光，光可以照很遠很遠。

生：我們可以想像我們的手可以長長，指得很遠很遠。

師：那老師畫的這條線就得畫得很長很長，超出屏幕，再超出教室嗎？

生：不用，老師，你只要不在另一邊畫上點就可以了。

生：不畫上點，它會一直延長，像我們的手一樣，指很遠很遠。

師：那這條線究竟有多長？

生：就是無限長。

到這里，學(xué)生的狀態(tài)讓我興奮不已。因為我知道，雖然他們還不知道這就是“有一個端點，可以向一端無限延伸”的射線，但是射線的特征已在他們的腦海里建立起雛形了。

師：從這個光源，只能射出一道光嗎？

生：當(dāng)然不是，要不然怎么可能把整個屏幕都照亮呢？

生：從這個光源可以射出許許多多道光線呢！

教者順勢在這個端點上引出了數(shù)十條直線。

師：這么多可以了吧？

生：還有，空白的地方都可以畫。

生：老師，像我這樣。

說罷，這個孩子的右手從左手拳頭處出發(fā)向各個方向不停地劃動著，嘴里還發(fā)出“倏倏倏”的聲音。其他孩子也跟著“倏倏”起來，教室里頓時沸騰起來。此時，我的心也沸騰了，聲音也因為激動而有些顫抖。

師：那這個光源可以向哪些方向射出光呢？

生：可以朝任何一個方向。

生：四面八方。

師：用一句話來說說，從這個點可以……

生：從這個點可以朝四面八方畫出無數(shù)條線。

學(xué)生已經(jīng)朦朧地感受到“無限多”這個概念了。

師：像這樣從一端起點，另一端無限伸長的情況，生活中還有哪些現(xiàn)象？

生：太陽發(fā)出萬丈光芒。

生：手電筒。

生：汽車的車燈、電燈……

課上到此，我覺得是該向?qū)W生介紹“射線”這一概念的時候了。于是，我告訴了他們這樣的線叫做射線，接著讓學(xué)生用自己的話理解“射線”。因為有了前面這段“豐富的手勢表演秀”，學(xué)生對射線的理解變得形象且生動，他們居然說出了“射線就是一條有始無終的線”。我相信，“射線”的表象和概念一定深深地扎在學(xué)生腦海里了。接下來的“直線、線段”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的小手沒有停止過。

三、課后萬般的品味與回味

兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維也就不能得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。對以形象思維為主的小學(xué)生而言，概念抽象而難懂。因此，將概念形象化是小學(xué)概念教學(xué)的有效支撐點。

（一）形象感知，建立概念表象

感知概念是概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生有目的地細致觀察與動手操作，感知具體事例，建立反映事物本質(zhì)屬性的表象，為正確理解數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)的。

1.在觀察中豐富表象

在教學(xué)中用學(xué)生熟悉的事物，有目的地組織學(xué)生進行觀察，使學(xué)生借助知覺，豐富感知性表象。如在認識“射線”時，我讓學(xué)生觀察教室里的投影儀，并讓他們想一想：投影儀是怎樣將圖像顯示在屏幕上的呢？學(xué)生認真觀察了從投影儀鏡頭里射出的光束。接著，再讓學(xué)生深入觀察，從鏡頭處射出的光，只有一道細細的光線嗎？學(xué)生又繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，從鏡頭處射出了許多道光束。通過對光束的觀察，學(xué)生已朦朧感知到了射線這一概念的基本要素：光源――端點，光束――無限延長。

2.在比劃中形成表象

這節(jié)課中，我非常感謝站起來用小手不停比劃的小崢，是他啟發(fā)了我讓學(xué)生動手來感知概念。學(xué)生用左手表示光源，右手指向不同的方向，再用他們的空間想象，右手能指很遠很遠。當(dāng)學(xué)生的小手在空中饒有興趣地比劃，嘴里還不停地發(fā)出“倏倏”的聲音時，“射線”的表象已逐步清晰地形成于他們的腦海里，這是提煉射線特征的認知基礎(chǔ)。

（二）形象理解，感悟概念內(nèi)涵

學(xué)生在對概念獲得感性認知進而形成表象的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生將形成的表象進行概括與提煉，抽象出本質(zhì)含義。

1.在操作中體驗含義

第二次操作有別于第一次動手，因為它帶有更加理性的操作成分，是在為學(xué)生抽象數(shù)學(xué)概念提供一個直觀模型。在學(xué)生對“射線”有充分的感知以后，我讓學(xué)生試著將這些光束畫下來，這里的操作便是數(shù)學(xué)中的作圖。學(xué)生的作品可謂是五花八門，但大致可歸納為以下三類（如圖1）。

這些不太規(guī)范的作圖恰好成了難得的教學(xué)資源。我讓學(xué)生充分展示自己的作品，再觀察、比較、分析和交流，找出每幅作品在表現(xiàn)光束特點上的優(yōu)勢與不足。這個過程便是引導(dǎo)學(xué)生充分體驗“射線”含義的過程，最后形成的射線圖便是對其含義的最好詮釋。

2.在歸納中概括本質(zhì)

抽象的數(shù)學(xué)語言會造成學(xué)生對概念本質(zhì)的理解障礙。因此，形象化地歸納可加快學(xué)生對抽象概念的領(lǐng)會過程。本課在認識了直線、射線、線段的基本特征后，我放棄了傳統(tǒng)的列表比較，采用了如下的方式出示（如圖2）。

教者問：“你能用幾個四字詞語來形容一下這三種線嗎？”通過交流，學(xué)生對三種線作出了如下形容。線段――有始有終；射線――有始無終；直線――無始無終。三個詞語恰好精準(zhǔn)地描述了三種線的本質(zhì)，學(xué)生理解起來更為貼切。

（三）形象運用，拓展概念外延

1.在比較中強化

概念教學(xué)始終應(yīng)抓住一條主線，就是運用有效手段，幫助學(xué)生把握本質(zhì)屬性，去除非本質(zhì)屬性，通過變式比較，強化對概念的認識。在課后的練習(xí)中，我出示了一道判斷題（如圖3）。

首先，通過正例進行比較。

師：①和④的位置和方向都不同，為什么它們都是線段呢？

生：因為它們都有兩個端點，并且是直直的線。

其次，通過反例比較。

師：②和⑤也是直直的線，為什么不是線段？

生：因為它們沒有兩個端點。

師：③有兩個端點，為什么又不是線段？

生：它是彎曲的，不是直線。

2.在應(yīng)用中拓展

第8篇：教學(xué)有效性的概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；概念；理論；糾錯；方法策略

一、 遵循學(xué)生認知規(guī)律

人們認識事物總是從感性認識上升到理性認識，再由理性認識到實踐。化學(xué)概念是從生動有趣的化學(xué)變化的事實及現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、綜合等抽象思維的方式揭示事物的本質(zhì)，做出結(jié)論或形成概念。然后再把它應(yīng)用到實踐中去解答化學(xué)實際問題。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型或多媒體來幫助學(xué)生的認識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子、元素等概念。

二、利用實驗形成概念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗可以使抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生更易接受和理解。中學(xué)化學(xué)演示實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的素材，又是使學(xué)生形成概念的好例子。如質(zhì)量守恒定律的探究，先通過硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)得出化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察有氣體參加和有氣體生成的反應(yīng)，得出天平不平衡的原因――實驗不是在密閉的條件下進行的，最后推廣到所有的化學(xué)反應(yīng)，由學(xué)生自己得出質(zhì)量守恒定律這一概念。教師要有意識創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去分析、對比、概括，從而形成概念。讓學(xué)生動手、動腦、動口，在實踐中認識概念和理解概念。又例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，可以補充一些生活中實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、正確剖析概念

在化學(xué)教學(xué)中，為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣以及防止片面理解。如，初中化學(xué)中講解“溶解度”概念時，有四個條件是缺一不可的。一是，“在一定溫度下”；二是溶劑的量必須是“100克”；三是，溶解達到“飽和”；四是，溶質(zhì)以“克”為單位。溶解度指的是飽和溶液中的一種是所有該溫度下飽和溶液的一個參照物，因此溶質(zhì)的質(zhì)量不能說就是溶解度，溶劑的質(zhì)量不能說就是100克，并且同一種物質(zhì)的溶解度只隨著溫度的變化而變化，不隨著水的質(zhì)量的變化而變化。不這樣全面細致的講解清楚，要學(xué)生達到正確理解“溶解度”的概念是不可能的。

四、運用對比，正反兩方講清概念

在中學(xué)化學(xué)概念中，有不少概念是容易混淆的。為了是學(xué)生對概念有較深的了解，就要加強概念間的分析和比較，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，有的要從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如元素、分子、原子這些概念要聯(lián)系在一起講。他們之間的關(guān)系可以通過爺爺―爸爸-兒子之間的關(guān)系對比；又如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、一題多變練習(xí)鞏固

在講授每一個概念后，要注意及時精選一些例題讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)的概念知識，并從學(xué)生的反饋信息中及時糾正，使學(xué)生能夠達到正確的理解概念和靈活的運用概念解答問題。如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的。

在學(xué)生掌握了題的知識結(jié)構(gòu)、原理后再將原題進行改編。又如，將上題改為判斷題：A.具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一種原子總稱為元素；B.元素間本質(zhì)區(qū)別是由原子最外層電子數(shù)決定的；C.元素原子的最外層電子數(shù)決定了元素的化學(xué)性質(zhì)；D.凡質(zhì)子數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；E.核外電子總數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；F.凡最外層電子數(shù)為8個的微粒都是稀有氣體的微粒。在學(xué)生回答改編習(xí)題后，為使學(xué)生綜合運用知識，達到觸類旁通的效果 。

第9篇：教學(xué)有效性的概念范文

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂，其教學(xué)模式大多是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也有利于教師組織課堂教學(xué)活動，有利于教師對知識的系統(tǒng)傳授，但卻忽略了學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高。建構(gòu)主義認為，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且要能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題。新課程改革倡導(dǎo)的是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求解決問題的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去享受獲取知識的樂趣。那么，如何改變目前陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)有效性呢？

1 融入新課程改革理念，優(yōu)化教師教學(xué)行為

要改變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中落實新課程三維目標(biāo)教學(xué)，強調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。

2 重視閱讀能力的培養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實驗證明，學(xué)生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。如氣體的實驗室制法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學(xué)時，可采取上述方法,因?qū)W生已學(xué)過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學(xué)生自學(xué)的目的。知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識時，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時間，將有助于學(xué)生動腦動手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學(xué)生的參與行為。

3 加強化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力

因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習(xí)題，減少實驗，甚至不做實驗，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。化學(xué)是一門實驗科學(xué)。化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認真做好課本要求的學(xué)生必做實驗的前提下，大力加強學(xué)生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現(xiàn)象必然很快引起學(xué)生的好奇，思維開始活躍，產(chǎn)生積極的探究的欲望。將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗。開放實驗室，鼓動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，如學(xué)習(xí)原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設(shè)計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動手能力。教育科學(xué)實踐證明：化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。