教學方式與教學手段精選(九篇)
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第1篇：教學方式與教學手段范文
【關鍵詞】多媒體教學；傳統教學；食品微生物
食品微生物學（Food Microbiology）是專門研究微生物與食品之間的相互關系的一門科學。有較強的理論性、實踐性和應用性。該學科內容抽象、覆蓋領域較多，對中西面點專業的學生來說，學習起來比較困難。多媒體技術具有圖文聲并茂等特點，為教學提供了多樣化的教學方式和多維化的教學信息空間，已經成為高校教學工作中不可或缺的一種教學輔助手段，將傳統的教學方法與多媒體教學結合使用極大地推動了教學改革。
一、微生物學多媒體教學與傳統教學相比較的優勢
1.多媒體教學直觀生動，易激發學生學習興趣
傳統教學方式是以課本為基礎，以教師為中心。利用掛圖和畫圖表達微生物形態結構和生活史，有一定的直觀性，但在介紹微生物的一些生命活動時，光憑講解就非常枯燥和吃力，學生也不易理解。只能被動、消極地接受知識，阻礙學生創造思維能力的培養，結果往往是事倍功半，教師的工作量也較大。
多媒體組合教學方法用于食品微生物學教學，有效地替代傳統的版書，將文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等融為―體。利用多媒體把奇妙的微生物世界形象生動地展示在學生面前，讓課堂面目一新，激發了學生的想象力和創造力，滿足了個體化學習的要求。同時，針對學生的認知結構和心理特點，圍繞教學任務而設計教與學，由原來教師講學生聽，變成了教師和學生的雙向交互的活動，學生積極性高，教學效果好。
2.多媒體教學節約時間，提高效率
微生物學內容繁多，在傳統教學中，板書、畫圖占用了大量的時間，學生在課堂內獲取的信息量非常有限。作為教師，要想在有限時間內，既要完成教學任務，還要收到較好的教學效果，是一件不太容易的事情。而多媒體教學每2學時可節約l5～20min，利用這段時間。可以把一些重點內容講深講透，提高學生學習興趣。
3.多媒體教學豐富和優化教學內容，開拓學生視野
食品微生物在現實生活中涉及較多，講到相關內容時，教師可以收集整理大量案例和圖片，歸納制作在多媒體課件當中。如講到與食品關系緊密的微生物形態時，先看一些有關細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、病毒的圖片，這些圖片有的使糧食、蔬菜、魚肉、乳蛋奶等食品發生腐敗變質，有的是與感冒、禽流感、肝炎、SARS、癌癥、愛滋病、肺結核、口蹄疫等疾病發生有關，有的是食品生產上普遍應用的微生物，如乳酸菌與發酵乳制品的生產，醋酸菌與食醋的生產，霉菌與豆腐乳的制作，米曲霉與醬油的制作，酵母菌與面包和酒類的生產，細菌與味精的生產等等。
多媒體教學的直觀特性，使教學信息容量大大增加，豐富了教學內容，學生可以了解微生物鮮為人知的一些特點，開拓了學生視野。
二、多媒體教學存在的問題
1.多媒體的使用存在一些盲目性
多媒體教學作為一種新的教學手段，部分教師在課堂教學的使用中存在一定的盲目性，過多濫用、缺乏與學生的有效交流。這樣的授課方式沒有發揮多媒體在教學中應有的作用，甚至還降低了教學效果。
2.部分多媒體課件內容繁復，重點不突出
在傳統教學中，老師在黑板上寫什么學生跟著記什么，既不耽誤時間，也不影響聽課。在多媒體教學中有些教師制作幻燈片內容繁復、放映節奏快，重點不突出。過多地文字材料使學生無法處理好聽課與筆記之間的關系，更談不上思考問題，影響教學效果。
3.部分教師在授課中為主體，學生被動接受知識
在多媒體教學中，容易出現教師一直操控計算機，處于主體地位，學生被動接受知識。師生之間互動減少，單純的觀看課件，學生容易產生視覺疲勞。
三、多媒體教學與傳統教學手段相結合在食品微生物教學中的應用
傳統教學的最大優點是教師利用黑板板書和口頭語言、肢體語言與學生相呼應。我們可以在微生物多媒體教學過程中，將每一節課綱要、重點、難點，總結在黑板上，與學生進行討論，根據課程內容、課程進度、學生對課程難度的反應性、學生在這一節課的學習態度等方面，正確選擇不同的教學方法，以學生為主體來認識問題和解決問題，提高教學效果。而教學內容細節可通過多媒體課件以圖片、動畫和視頻等形式展示出來，降低內容理解難度，通過板書與多媒體教學結合把握教學節奏。一節內容結束后，教師通過課件將綱要內容通過板書聯系起來，加深學生理解、記憶，培養學生的綜合能力。
總之，多媒體教學作為一種新興事物，有著傳統教學方法無法比擬的優勢，但不能因此就忽略其不足，完全以多媒體教學代替傳統教學方法，只有在教學過程中遵循教學規律，發揚二者優點，改善缺點，才能更好地提高食品微生物學的教學質量。
參考文獻：
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第2篇：教學方式與教學手段范文
關鍵詞：波譜解析;考核手段;改革探索;實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0075-02
波譜解析作為高等院校藥學、化學等專業必修的一門課程，是學生今后從事科研工作所必備的專業基礎知識，同時也是培養科研型人才的重要組成部分。由于波譜解析課程具有知識點多、抽象且系統性不強等特點，學生難以理解，特別是課程中涉及到大量的數據圖譜，具有相當的難度。另外，課程內容涉及到有機化學、物理學、分析化學等多學科的知識，而這些學科大多在大一開設，學生基礎薄弱或相關基礎知識的遺忘，都會給課程的學習帶來難度，導致學生對該課程的學習缺乏興趣，我們希望通過改革課程的教學手段及考核方式，最大程度激發學生的學習興趣，在有限的時間內讓學生全面掌握該課程的主要內容，提高學生解決科研中實際問題的能力。
一、教學手段的改革
1.靈活應用多媒體輔助教學。《波譜解析》課程內容抽象、繁雜，且包含大量的數據圖譜，如果采用傳統的板書教學方式，不僅浪費時間，教學效果也不好。學生面對書本上從未接觸過的各類圖譜，很難將其與分子結構聯系起來。因此，有必要采用多媒體計算機來輔助教學。在筆者的實踐中，多媒體輔助教學主要應用在以下幾個方面：（1）形象生動地展示各類儀器的基本原理;（2）增加各類化合物的特征圖譜，演示各類譜圖中吸收峰與分子結構的關系;（3）向學生靈活演示圖譜的綜合解析過程，增加學生對圖譜解析的感性認識。通過靈活應用各種多媒體軟件，使枯燥抽象的教學內容變得生動、形象，提高學生的學習興趣，提升教學效果。
2.與科研實踐相結合。《波譜解析》課程的教授，其根本目的是使學生能夠解析圖譜，推導出化合物的分子結構，或得到有用的結構信息。因此，除了基本理論知識的學習外，筆者結合所在學院的特點，在教學當中，與專業課《天然藥物化學》的教學緊密結合，向學生們講解天然藥物中一些常見分子類型如黃酮類、香豆素類、萜類等的解析方法，并將科研中的實際圖譜做為課堂上或課后的習題，讓學生們切實感受到課程內容在實際科研當中的重要地位，啟發學生學習的主動性和積極性，提高學生解決實際問題的能力。
3.啟發式教學占主導。有機化合物的結構解析，更多的是考查學生的綜合素質，對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，具有相當的難度。學生需要在掌握基礎理論知識的基礎上，靈活運用，發散思維，才能順利的對圖譜進行推導、解析。因此，在教學中，要更多的采用啟發式教學，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。在習題課上，以學生為中心，讓學生分組進行討論，每組派代表來講解圖譜解析思路，同時鼓勵其他學生提出質疑或給出不同的解析思路，教師加以啟發、引導。另外，設立挑戰機制，每節課后都會布置具有一定難度的圖譜，供學生們課余練習，能夠解析出正確結構的同學，可以獲得更高的平時成績。這種教學方式，有利于激發學生學習興趣，提升學生思考問題，解決問題的能力，營造出一種主動學習的氛圍。
二、考核方式的改革
本課程教學的核心目的，是學生有能力對有機化合物的結構進行鑒定。學生必須在對基礎知識充分理解的前提下，運用科學的思維方式去分析、歸納、總結才能推導出有機化合物的結構。對學生的邏輯思維能力、判斷能力、推導能力都提出了較高的要求。因此，為了引導學生的學習方向，避免出現死記硬背的情況，同時全面考查學生對于基礎知識的掌握情況及其專業綜合素質，我們對課程的考核加以改革，采取階段性測驗、應用論文寫作、期末綜合考試三者相結合的方式對學生進行考核。
1.階段性測驗（閉卷）。在課程所需講授的四大譜中，各部分內容沒有交叉，獨立成章，不存在教學上的遞進關系，因此可分別獨立考核。階段性測驗分四次進行，是在每一大譜內容結束后的即時考試。主要考察學生對基礎知識的掌握程度，考察內容以波譜分析的基本概念和基礎知識為主，故采用閉卷的形式。題型包括選擇、判斷、填空，并輔以簡單的有機化合物結構推導題，試卷涵蓋面較廣，難度中等。例如在核磁共振譜的授課內容結束后，考核學生對化學位移、耦合常數等概念的掌握，以及不同化學環境對氫核或碳核化學位移的影響，同時能夠利用氫譜和碳譜推導簡單的結構。該部分占總成績的40%，各章分配比例為：紫外光譜5%、紅外光譜10%、核磁共振氫譜與碳譜15%、質譜10%。
2.綜合考試（開卷）。在學期結束時進行，主要考查學生對所學知識的綜合應用能力。學生必須在對基礎知識充分理解的前提下，運用科學的思維方式去分析、歸納、總結才能推導出有機化合物的結構。開卷考試的形式，可以避免學生因記憶大量缺乏系統性的波譜數據而產生抵觸情緒，提高其學習興趣。考試時，學生可以查閱課本、參考書及各種工具書。但這部分題有一定的難度，試卷內容為較高層次的綜合解析題，不再單獨考查基礎知識與概念，要求學生綜合利用所學知識對譜圖進行解析。學生必須對所學知識靈活運用，沒有扎實的基礎知識和解題技巧難以完成。該部分占總成績的40%。
3.應用論文寫作。波譜分析是目前藥物研究、藥物分析中發展最快、應用最廣泛的領域之一。為進一步提高學生的學習興趣，擴展學生的知識面，鍛煉其專業文獻查閱及專業論文寫作的能力，培養學生主動學習的意識，在考核中加入論文寫作方面的內容。論文作業的布置時間為期中，題目學生自擬。要求學生論文內容要突出波譜分析的新技術、新方法，以及在藥物研究，特別是天然藥物及民族藥物研究中的新應用。學生可以2到3人自由組合，合力完成論文，并在學期末安排論文寫作優秀者上臺進行講述。論文的成績從以下幾個方面來劃分為不同的檔次：科技論文的寫作格式、內容的完整性、邏輯性、新穎性。該部分占總成績的10%。
三、改革效果評價
為了更準確地測評學生們的實際學習情況，了解此次教學改革的效果，在期末開展問卷調查。調查對象為藥學102班全體同學，共47人。問卷設置基本以選擇題為主，同時輔以少量的主觀題。對調查中的關鍵問題分析如下。
1.對課程的認識和評價。大多數學生認為這門課程重要（重要55%，很重要9%，一般33.3%），但課程難度很大，認為課程難度很難和較難的分別占76%和16%，說明課程內容對于學生來說確實較難掌握。
2.對教學效果的評價。對于多媒體教學效果的評價，認為效果很好的占36%，較好的占30%，一般占24%，說明靈活運用多媒體輔助教學，確實可以提升教學效果，幫助學生掌握課程內容。而對于教師授課方式的評價，認為很滿意和較滿意的分別占到32%和42%，同時認為教師授課方式能激發學生學習興趣的也占到63%，說明采用啟發式的教學方式確實有利于激發學生學習興趣，提升教學效果。
3.對于課程考核方式的評價。大多數學生認為有必要在每一章節結束后安排階段測驗（很有必要15%，有必要53%），只有6%的學生認為沒有必要進行階段考核。同時，對于期末綜合考試，絕大部分學生都贊成采用開卷的形式（贊成95%，不贊成5%），說明開卷確實可以減輕學生的負擔，減少學生因課程難度過大而產生的抵觸情緒。對于這種考核形式的改革，大部分學生認為會對他們的學習行為產生幫助（很有幫助10%，有幫助58%），說明課程考核形式的改革確實起到了積極的效果。
四、結語
通過分析學生調查問卷，并結合期末考試的情況來看，我們對于課程教學手段及考核方式的改革取得了一定的成績，也有學生反映希望能夠加大課程的學時數，對課程內容的學習表現出較大的興趣。但也要認識到學生對于這門課程的學習仍有一定的壓力，需要我們教師不斷改進教學方法，革新教學手段，同時充分發揮考核的激勵作用，建立一套科學、合理的成績考核體系，增加學生學習的主動性，讓學生全面、系統地掌握圖譜解析方面的知識。
參考文獻：
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A Exploration and Practice of the Reformation of Teaching Style and Examination Method in Spectroscopy Analysis
Muhetaer Kadeerhazi
（College of Food Science and Pharmacy，Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）
第3篇：教學方式與教學手段范文
[關鍵詞] 藥理學;教學;中英比較
[中圖分類號]G423.04 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-158-02
The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK
CUI Hongyan
(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)
[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.
[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK
藥理學是基礎醫學與臨床醫學、藥學與醫學之間的橋梁課程,在醫學院校教育中具有非常重要的意義。藥理學理論抽象、教學內容豐富、涉及學科內容較多且難以記憶,教學難度較大,因而要求教師改革教學方法,調整教學理念,以期激發學生學習的興趣,改善教學效果。
2007～2008年,筆者有幸赴英國倫敦城市大學交流訪問,期間參與了該校藥理學課程的教學工作,收益頗豐,感觸良多。現將中英兩國的藥理學教學內容、教學手段及考核方式對比如下:
1理論教學
倫敦城市大學的藥理學包括《藥理學基本原理》和《系統藥理學》兩門相對獨立而又相互延續的課程。前者的內容類似于我們藥理學中的總論部分及各系統的概述,后者則分系統講授具體藥物,相當于國內藥理學的各論部分。其藥理學教學無固定的教材,一般由任課教師推薦給學生供自修用的專業參考書籍。教師的授課也并非按照教材分章節講授,而是由主講教師自行設定,學生在新學期伊始會拿到本課程簡介,類似于我們的教學大綱但內容較為詳細,包括課程的教學內容、課后練習、實驗內容及考核形式。授課內容一般分為若干專題,包括該專題的基礎內容,最新的動態研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時教師僅針對專題涉及基礎內容中的難點進行講授,而不是泛泛地照本宣科;對于大量的專業領域的新信息,教師預先提供幾篇論文要求學生課前閱讀。這就要求學生提前預習專題所涉及的專業基礎知識,應具備較強的自學及思考問題的能力。在課堂上,因大部分學生已通過自學具備相關知識,并帶著疑問來聽課,易激發學生學習興趣。可以說教師僅僅作為學生學習的引路人、學生疑難問題的解答人。
我國有適合中醫、西醫、本科、專科各專業等經教育部門嚴格分類的教材,面向不同專業使用。固定的教材雖然使不同專業的學生學習藥理學時對課程內容的掌握有所側重,另一方面卻使教師和學生雙方都過分依賴書本。國內藥理學講授一般嚴格按照教材和教學大綱進行,教師的授課也是大多以傳授知識為主要任務,課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學生的“滿堂記”,即將教材內容詳盡地傳授給學生,但拓展內容相對較少,學生無需自學也能較好地掌握教材內容并且輕松通過“中國式考試”,因此學生缺乏自學的動力,自覺用于思考、查找資料的時間較少。然而我們教學的目的不是單純地讓學生記憶知識,而應著重提高能力[1]。因此在實際授課過程中,教師應在及時更新自身知識的基礎上,注意調動學生的主觀能動性,啟發學生進行發現性學習、研究性學習和探索性學習,使其體會到探索知識的樂趣,提高學習積極性,并充分利用學校的圖書館網絡平臺,鼓勵學生對疑難問題查閱資料,使學生能靈活運用各種知識載體,挖掘內在潛力[2]。正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。
2教學輔導
倫敦城市大學在每次理論授課后均有輔導課,所占學時與理論課相同。在輔導課上,學生分為幾個小組,每組10~15人,由不同任課教師進行小組輔導,內容一般針對上一次專題的預留課后練習或相關文獻,學生會就上次授課內容或論文中的疑難部分提問,小組內學生之間先互相討論,由教師最后總結性發言,因此教學氣氛熱烈,且對學生起到了督促及時復習的作用。因為練習的內容與期末考試關系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時僅提及一個概念,有些是就文獻內容提出問題,單憑課堂獲得的知識根本無法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學生在輔導課前需預做上次的課后練習,及時復習并查閱教學參考書及其他相關的知識,在解答問題的過程中學生做到溫故而知新,可能會進一步發現新的知識點或提出新的疑問,深化了對課程內容的理解。
國內課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時間較少。盡管隨著教學改革的進行,近年對部分章節也采取了討論式教學或學生自學后自行講授,終因各種原因難以對所有章節全面開展。盡管也留有課后復習思考題,但是由于題目緊扣課本內容,學生并非真正去思考、去解答問題,答案其實是對課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學手段促進學生的課后及時復習,這也是一個值得改革的問題。針對藥理學教學內容多,教學時數少的現狀,或許可以采取精講課程內容,留給學生更多的時間去思考和討論,重視學生對教學過程的參與,才能真正使教學活動作為師生雙方的互動、交流的平臺[3-4]。
3考試形式
考試是教學過程中的一個重要環節,學生的考試成績是檢查教師教學質量,衡量學生水平的重要手段,國內外都不例外。倫敦城市大學的兩門藥理學課程的考試均分為三個部分:綜述、期中測驗和期末考試。教師在首次上課時會提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學生在課下精讀,在此基礎上查閱相關文獻資料寫出綜述,于學期結束前上交。期中測驗的內容并非授課內容,而是在測驗前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結果中與藥理學相關的部分命題,沒有固定的題型。如《藥理學基本原理》期中考試時所選論文是有關藥代動力學內容的,題目之一就是要求學生根據論文中的數據繪出某藥的時間-藥物濃度曲線,計算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動,理論聯系實際,有利于學生理解記憶枯燥的概念。期末考試時一般采用論述題的形式,均與授課內容相關,但是教師也明確告訴學生若僅能答出授課或輔導內容,最多只能得到一半的分數,鼓勵學生寫出自己的理解和體會。因考試內容主觀性強,沒有統一的標準答案,增加了閱卷難度,也不可避免地摻入了教師本人的主觀因素。因此該校采用由3個或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評分的公正公平。相對而言,綜述和期中測驗著重于對學生能力的測試,期末考試側重學生對課程內容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對內容覆蓋面小,難以反映學生對教學內容的全面系統掌握,因此也有其不足之處。
我國的藥理學教育仍以“應試教育”為主。書店和網絡上可以提供習題集,很多學校有專門的試題庫。藥理學考試題型相對比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題和問答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對教學內容覆蓋面大,答案客觀,評分誤差小,但題目中記憶性內容多,理解性和綜合性內容少。這種考試方式主要檢驗的是學生對現成書本知識的掌握,而難以檢驗學生運用已有知識理論解答新問題的能力。多數學生只要上課聽講記筆記,一般都能通過考試,平時不認真但背功好的同學在考前突擊復習甚至能取得很好的成績。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學目標的差距,如何全面地考察和衡量學生的理解分析問題的能力而不是死記硬背的應試水平,仍然是困擾教師的一個難題,也是進行藥理學考試改革的目標[5-6]。
總之,倫敦城市大學和我校的藥理學教育存在一些不同之處。英國教師注重對學生自學能力和發散性思維的培養,對基礎理論知識的傳授較少,在授課內容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對自學能力強、善于思考和鉆研的學生教學效果較好,學生能力提高較大,而對那些疏于學習的學生來講,因課內外均不能獲得系統的知識,難以取得進步,更無法通過考試,可以說教學效果參差不齊,這也是國外大學“寬進嚴出”的根本原因。我國教師理論課教學管理嚴格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學生理論知識扎實,對重點藥物記憶牢固,但在自學能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學教學中,教師如何從教學和考試雙方面予以改革,取國外之所長,彌補其不足,真正變“應試教育”為“素質教育”,培養出適合社會的應用型人才,是一個亟待解決的問題。
[參考文獻]
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第4篇：教學方式與教學手段范文
關鍵詞：應用型人才；教學手段；園林制圖；教學改革與實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0044-02
一、園林專業中的制圖課程的重要性
園林制圖是園林工程技術專業基于工作過程系統化課程體系中的一門專業基礎課程，是研究如何為園林工程的設計、施工及竣工等階段運用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進行識圖與繪圖方面能力的訓練，為配合與協調各階段工作的一門學科，在工程設計、施工階段中，應用十分廣泛。園林制圖課程的設置，一直以來就關注于學生的理論性和實踐性的培養，要求學生具有一定的空間思維能力及基礎的識圖與制圖能力。這是開展后期教學課程，進行專業知識訓練的基礎所在。制圖質量的好壞，直接關系到設計課程的教學質量，乃至以后的工程設計圖紙的質量、工程管理及預算等方面的內容。因此，應用性人才培養的教學改革，就要從園林制圖這門專業基礎課程開始。
二、以園林制圖課程為例，開展應用技能型創新人才培養教學的改革
1.課程設計理念的改革。經過建設市場職業崗位能力的充分調查和本行業眾多專家的積極指導，園林制圖課程的設置須符合園林工程技術專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求和高技能人才培養目標。經多次充分調查與走訪行業行政主管部門、不同級別的園林工程施工單位、相關的景觀設計院及相關院校，不難發現從事園林行業的設計員、資料員、預算員、施工員及監理員等多個崗位都對園林制圖課程有著基本的專業技術能力要求。以工作任務模塊為中心構建的工程項目課程體系，堅持以園林工程設計與施工生產一線的技能培養為主線，以工學結合為主要手段，以能力培養為核心，培養學生園林圖紙表現的綜合運用能力和職業素質。
2.教材內容設置上的改革。按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程和知識、技能等內容。就拿園林專業來說，透視圖部分是園林制圖課程里的難點和重點，根據課程的章節設置，其應隸屬于后期的課程，而第一學期則注重培養學生空間感，但考慮到學生的知識面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學期，作為其他課程的教學內容，由此以達到良好的教學效果，培養學生的實踐能力。
3.教學方法上相關的改革措施。首先，以介紹項目入手，以實際工作流程為基點，以實際操作演示引導對象，進而提出更多問題，讓學生討論并完成任務，最后由教師歸納總結。（見圖一）這就打破了傳統的教學模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學生主動吸收知識。這有助于學生主動發現并提出問題、分析問題，最后想辦法解決問題，由被動變為主動，學習效果顯著。
教學方法上也必須要求與時俱進，由此應強化教師利用現代多媒體的力度，將多媒體實際應用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來展示知識理論，在此要尤其注意培養學生對于CAD制圖能力，因為該軟件的實際應用非常廣泛，是學生實踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學生的興趣得到最大的激發，促進教學質量的提高。筆者院校現已采用一體化教室進行授課，教學質量及學生學習興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業的實踐性，其課程很多時候涉及到實踐實物。比如三面投影部分教學對于學生的空間思維能力和抽象思維能力是一個挑戰，由此在實踐的課程中要強化實物教學的作用。此時，教師要充分發揮其實踐能力，制作相關的實物模型或者動畫課件，在學生面前進行展示，這樣有利于其思考和理解，同時也在一定程度上提高了學生的空間想象能力。還要注意的是，在實踐課堂中關注學生積極性的激發，建立融洽的學習環境。我們知道在使用CAD制圖的時候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時糾正其錯誤傾向，保證學生實踐能力的快速發展。同時注意對于制圖能力強的學生給予表揚，對于優秀作品進行講解和學習，以此增強學生的信心。由此可見，園林專業的教育者要做到以下幾點：其一，轉變教育觀念，注重質量教育和實踐教學；其二，以市場為導向，調整專業設置，強化專業體系的建立；其三，以職業訓練為重點，不斷優化課程的質量；其四，以實踐能力為突破口，健全師資力量，注重實訓基地的建設。
綜上所述，高等職業院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點就在于能夠很好的與職業、專業及經濟結合在一起，從而實現技術和知識的結合，實現學生和社會的結合，實現能力和經驗的結合。對于高職院校來講，要始終認清自己存在的重要性，以學生實踐能力的培養為出發點和落腳點，不斷深化教學手段和教學方法的改革，使得學生的實踐能力不斷提高。對于園林專業來說，其計算機繪圖能力要不斷的強化，積極培養學生的形象思維能力，分析問題和解決問題的能力，最終使其綜合能力不斷強化，以迎接未來職業的種種挑戰。
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第5篇：教學方式與教學手段范文
0 引言
計算機操作技能已經成為了我們生存與發展所必備的基本技能，它已經貫穿于日常生活、學習、工作的方方面面。計算機應用基礎是高職院校非計算機專業開設的一門必修公共基礎課，目前主要存在的問題有：教學內容多、教學課時數少、教學模式陳舊;學生對要求掌握的技能眼高手低、對要求掌握的知識背多思少。現代教育、教學理論的發展與突破，為教學方法的改革提供了必要的理論基礎，現代教育技術的發展及其在教育領域中的應用，促進了教學手段的更新，為教學方法的改革提供了切實的物質基礎[1]。我們應緊跟時代的發展，在高職計算機應用基礎課程教學中，改革教學方法和手段，精選教學內容，以提高教學質量，提高學生的計算機操作技能。
1 計算機應用基礎課程教學目的
我校計算機應用基礎課程總課時為40學時，理論與實踐各占20學時。課程旨在培養學生掌握計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作、生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎;提升學生的信息素養。
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱[2]。教學方法改革的重點在于，最優化教學方法，也就是說把教學方法當作一個多種方法相互作用、相互聯系的有機系統。教師根據教學目的，按照教學目標和教學規律，在不同的條件下科學地選擇最優的教學方法進行教學，以達到現有條件下的最佳教學效果。因此，在計算機應用基礎課程的教學中，應注重培養學生的動手能力、學習能力、操作能力和綜合素質，同時，也要培養學生的動手能力，學習能力和創新能力，使學生真正成為有用之才。
2 教學方法的改革
我們對計算機應用基礎課程教學方法的改革主要從以下三個方面：第一，以啟發式為指導思想，強調在傳授知識的同時，注重學生學習能力的培養與非智力因素的發展;第二，在教學功能上以“教會學生如何學習”替代“教給學生知識”，不僅讓學生掌握系統知識，還讓學生獲得獨立學習、獲取新知識的能力與方法;第三，強調教學方法的多樣性，在課堂靈活采用多種教學方法，讓多種教學方法相互配合，相互補充，改變課堂中以教師、教材為中心的灌輸式教學模式，建立課內以教師為主導，學生為主體，課外以教材與參考材料相輔相成的教學模式，培養學生自主學習和分析解決問題的能力，提升學生創新能力。同時，組織教師進行調研與研討，探索與計算機應用基礎課程相適應的教學形式，實現課堂教學、實驗教學、技能競賽與課外活動等多樣化的教學。
2.1 問題啟發式教學法
在課堂教學中，應常常有針對性地提出一些問題，啟發學生思考，讓學生參與討論，加強學生之間、師生之間的交流互動，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，開拓學生的創造性思維。
2.2 案例教學法
案例教學法是計算機應用基礎課程采用的一種主要教學方法[3]。我們采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點。每一個案例都是精心設計，具有實用性和代表性。在案例教學中要求學生針對每個案例，運用所學知識，認真分析、理解。
案例教學法以案例為基本素材，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，指導學生對案例進行分析研究，提出自己的意見與解決問題的方案，達到提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學分四個步驟。步驟一展示案例，教師利用多媒體展示案例，將學生的注意力轉移到屏幕上，讓學生從被動學習變為主動學習。步驟二案例討論，將學生劃分為由3-6人組成的小組，讓每個小組的學生對案例進行分析討論。教師主要是觀察學生的反應、引導學生質疑，收集學生反饋的信息，此時教師由傳授者轉變為幫助者、促進者。步驟三小組集中討論，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。此時教師充當組織者和主持人角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。步驟四是總結，分兩個方面總結：一是在小組和小組集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學員自己思考和總結，這種總結可以是總結規律和經驗;也可以是獲取這種知識和經驗的方式;二是教師對整個課堂討論進行評價分析，肯定學生的成績，分析存在的不足，最后對整個案例的解決方案進行操作演示，以使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更加深刻的認識。
2.3 網絡教學法
網絡教學法是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力[4]。教師利用信息技術手段制作好計算機應用基礎的電子教案、習題庫、圖片庫、視頻庫等教學資源，上傳到網絡教學平臺，例如很多學校正在使用的世界大學城，學生通過網絡平臺進行課后的自學與復習，不斷積累知識。
網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在網絡教學中，教師應用觀察和引導學生的討論，是學生的引導者。這樣既可以讓學生互助學習，又可以讓學生自主學習，更重要的是減輕了教師的負擔。
2.4 自學輔導法
計算機應用基礎課程學時少，我校只有40學時，這使課堂教學內容受到限制。為了擴充、完善課堂教學內容，我們采用了自學輔導法，針對每章內容布置多個任務，讓學生選擇自己感興趣的任務，學生課后去圖書館或網絡上查找資料，完成任務，并交給教師進行批改，不定期舉行幾個學術交流會，這樣既拓寬了學生的視野，充實了學生的課后生活，又鍛煉了學生的文字綜合處理能力和語言表達能力。
2.5 競賽式教學法
掌握知識和運用知識之間存在一定的差異，創造條件讓學生參與實踐是檢驗知識的最好辦法[5]。高職學生的動手能力強，競爭意識強烈，我們采用的競賽式教學方法有三種：第一種是在課堂教學中引入競賽機制，教師在課前根據教學目標設定比賽主題、內容、形式、時間及評分標準等，并將比賽規則課前通告各小組學生，讓學生有充分的時間準備、討論，上課時直接進入比賽環節;第二種是組織學生參加政府部門組織的職業技能大賽;第三種形式是學校每學期都舉行計算機操作技能大賽，分個人比賽與團體比賽，如自主制作個人簡歷、制作課程表，制作成績統計表、制作企業宣傳冊等等。比賽的成績需通過專家和網上投票相結合而定，比賽的結果在海報和學生設計的網站上公布。
實踐證明，比賽提高了學生的學習熱情，激發了學生的創新能力，對教學是一種深化和檢驗。同時，比賽加強了學生和企業的溝通，能夠引導學生走向社會，能培養學生的協作意識和創新能力。將競賽機制引入課程教學具有很高的現實價值。
3 實現教學手段現代化
現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點[6]。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。有利于調動學生的學習積極性與主動性，促進教育教學探索性、創造性的發展。
在計算機應用基礎課程教學手段的改革中，我們主要以現代化多媒體教學手段為主，傳統黑板教學為輔相，對于重要的內容用黑板書寫的形式加以突出。備課、上課與課程輔導采用現代化的教學技術。備課時，以教材為藍本，以案例為主線，以網絡資源為補充。課后以網絡教學平臺為主，實現教學資源共享，學生在網絡上進行討論學習，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。
4 改革教學方法和手段的效果
計算機應用基礎是一門理論與實踐相結合的課程，在我們近5年的課程考核結果中，85%的學生熟練掌握了該課程的基礎理論，80%的學生能熟練掌握計算機的基本操作，在全國的計算機等級考試一級的通過率逐年上升，2015年達到了76.49%。
根據我院督導室提供的5年測評數據，在教師評教、教師評學、學生評教三評活動中，2015年的40個班近2400余名學生的綜合評價結果顯示，計算機應用基礎課程的教學質量測評分數均在95分以上，學生滿意率在95%以上。
現在計算機應用于各個領域，熟練操作計算機是學生必備的技能，通過對實習單位、畢業生用人單位的問卷調查顯示，對2012屆、2013屆、2014屆、2015屆畢業生的計算機操作能力，單位滿意率為95%、96%、96%、98%。學生的計算機操作能力強，職業素質高，受到了用人單位的好評。
5 結束語
高職院校計算機應用基礎課程在課程體系中具有重要的地位，對人才培養有非常重要的作用。針對計算機應用基礎課程教學中存在的問題進行改革十分必要，因此，我在計算機應用基礎課程的教學中，對教學方法與手段進行了為期5年的摸索，改變了傳統填鴨式教學，靈活地采取了多種教學方法與手段，取得了良好的教學效果，學生學習的積極性得到了很大提高。教學方法與教學手段的改革是一個不斷探索的過程，改革的高度與深度還需加強，例如將教學與“互聯網+”結合起來，制作手機APP在線學習系統，以期達到更好的效果。
第6篇：教學方式與教學手段范文
1、完成課堂案例論文集。
2、完成以下論題的創作與報告。
①關于目前中學語文互動交往教學方式的調查報告與改進、完善教學方式的若干建議。
②在中學語文教學中不斷探索、創新“教與學”的最佳互動交往方式的對策。
③中學語文互動交往教學方式研究實驗報告。
④在語文互動交往教學中如何發揮教師的主導作用和學生的主體性地位之研究。
⑤關于將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合的研究報告。
二、課題研究進度安排
（一）2011年12月22日——2011年3月31日
1、確定課題組成員，明確各自職責。
課題組成員及分工: 陳紹平 沈志飛 石禮義 張胤 徐美香 朱習文 胡畔
全體成員 完成?《高中語文課堂互動交往教學方式案例論文集》。
陳紹平 完成?《關于目前中學語文互動交往教學方式的調查報告與改進教學方式的若干建議的報告》?《中學語文互動交往教學方式研究實驗報告》。
沈志飛 完成?關于將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合的研究報告。
石禮義 完成?中學語文互動交往教學中的師生關系的研究。
張胤 完成?中學語文互動交往教學的策略研究。
朱習文 完成 中學語文互動交往教學中問題和誤區的研究。
徐美香 （待定）
胡畔 （待定）
2、學習相關理論知識，調查目前我校語文課堂教學情況，完成?《關于目前中學語文互動交往教學方式的調查報告與改進教學方式的若干建議的報告》。
3、具體進行中學語文師生互動交往教學案例研究，積累、分析研究材料，適時進行反思總結，完成下列子課題：
（1）中學課文互動交往教學方式在閱讀教學中的運用。
①互動交往教學在必修課教學中的運用。
②互動交往教學在選修課教學中的運用。
③互動交往教學在各類文體課文教學中的運用。
④互動交往教學在課文教學的各個階段、各個環節上的運用。
（2）中學語文互動交往教學方式在作文教學中的運用。
①中學語文互動交往教學方式在作文指導課中的運用。
②中學語文互動交往教學方式在作文評改課中的運用。
（3）中學語文互動交往教學方式在聽說教學中的運用。
最終完成課堂案例論文集。
（二）2011年4月1日——2011年5月1日
收集、分類各種原始資料，進行經驗總結和理性提煉。
完成下列子課題：
①實行中學語文互動交往教學方式的必要性和可能性。
②中學語文互動交往教學方式的理論基礎。
③中學語文互動交往教學的要素。
④中學語文互動交往教學的過程。
⑤中學語文互動交往教學方式的特點。
⑥中學語文互動交往教學方式的原則。
⑦?中學語文互動交往教學的策略。
⑧?中學語文互動交往教學中的師生關系。
⑨?中學語文互動交往教學中傳統教學手段和現代教學手段的關系。
⑩中學語文互動交往教學中問題和誤區。
11中學語文互動交往教學方式與其他教學方式的關系。
12中學語文互動交往教學方式對教師的要求。
13與中學語文互動交往教學方式有關的其他理論與實踐問題。
第7篇：教學方式與教學手段范文
【關鍵詞】初中；數學；多媒體；教學；誤區；對策
前言：現代信息技術日新月異，在初中數學教學中有效利用信息技術和成果推動教學活動從目的、內容、形式上面改革，提升教學效果勢在必行。利用信息化多媒體教學可使教學活動更加形象、生動和直觀，深刻詮釋數學基本概念和思維過程，讓學生充分了解數學教學活動的內在實質，極大提升數學教學活動效率。因此，在初中數學教學過程中使師生正確認識多媒體教學活動，糾正思維誤區已成為初中數學教學改革的重要內容。
一、初中數學利用多媒體教學的必要性
（一）利用多媒體技術能夠創造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣。在許多學生眼中，從小數學就是一門理論性和邏輯思維性較強，比較枯燥的學科，對數學學習很難提起興趣。新課程標準明確指出數學教學應該避免片面地講解知識本身的特點，而是要遵循學生的心理活動規律，從生活實例入手，為學生創造良好的數學學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動地對數學知識進行學習和探索。因此，利用多媒體教學是當前全面實施素質教育的必然要求。
（二）多媒體教學在數學教學中的運用能夠突顯學生在教學活動中的主體地位。確立學生在教學活動中的主體地位對數學教學至關重要，多媒體教學的利用，使數學教師在課余時間結合學生的學習特點和教學要求進行多媒體數學課件的制作，這種符合學生學習特點和興趣的多媒體課件能夠有效地提升學生參與教學活動的積極性和主動性，突顯學生的主體地位，提升數學教學效果。
二、數學教學活動中師生對多媒體教學存在的認識誤區
（一）對多媒體教學適用情況定位不準，未明確認識到多媒體教學的實際功效和目的。多媒體教學作為較為先進的教學手段，應該在教學活動中加以利用。但是，反過來講，并不是初中數學所有的教學活動都應該采用多媒體教學方式，要明確多媒體教學只是為了解決傳統教學方式中很難解決的問題而已。縱觀我國初中數學教學活動對多媒體教學的運用情況，幾乎每堂課都要做多媒體課件，全然不顧多媒體教學的采用是否適用于教授的數學內容，這種濫用多媒體教學方式的情況不僅未能激發學生的學習興趣，還會適得其反地引起學生的反感，使數學教學效果大打折扣。
（二）片面地認為采用了先進多媒體技術教學，教學理念便足夠先進。多媒體教學是一種技術教學手段，能夠激發學生學習興趣，收到傳統教學方式很難獲得的教學效果。但是，多媒體教學技術在數學教學過程中僅僅是一種輔助手段而已，它能有效促進教學效果的提升，但起不到決定性作用。對數學教學活動起決定性影響的是教學思想和理念，只有實現教學思想的轉變和提升，才能長效解決數學教學活動中的問題，以教學手段的先進程度衡量教學理念的先進性是極其錯誤的，二者沒有必然的聯系。
（三）片面追求花哨的多媒體課件，忽略了課件質量的重要性。一些數學老師為了體現自己的信息技術含量，追求多媒體課件外在花哨和新穎，使學生眼花繚亂，目不暇接，特別是在一些數學公開課中為了掙“面子”，對課件的制作絞盡腦汁，煞費苦心。若是注重課件的質量，又重視課件的美觀性當然是兩全其美的事，但是片面追求課件花哨、美觀，忽略課件本身的質量實不應該，它不僅不能幫助學生學習，還會適得其反地分散學生的學習注意力。
（四）多媒體教學代替了學生數學實踐。在初中數學教學過程中，用多媒體教學代替學生數學思維和實踐的現象較為普遍，這是對多媒體教學認識的巨大誤區。眾所周知，教學活動需要通過學生的具體實踐才能使學生加深對知識的理解和掌握，數學教學活動更是如此。多媒體教學是一種現代輔助教學方式，但用它來代替學生的具體數學思維和實踐活動是不合理的。
三、初中數學多媒體教學走出誤區的可行性措施
（一）準確、科學定位多媒體教學的適用范圍，有針對性地開展多媒體教學，使多媒體教學真正為數學教學服務。多媒體教學手段并不適用于數學教學活動的全過程，因此，要科學、合理定位多媒體教學的運用范圍，確保多媒體教學手段真正運用到傳統教學方式無法解決的問題上，突顯多媒體教學方式的特點和優勢。
（二）加快轉變教學思想，使多媒體教學收效更為顯著。教學效果好壞的決定因素不在教學手段，而是取決于教學思想的先進程度，把教學手段先進性與教學理念先進性混為一談是不正確的。在初中數學教學中，運用先進教學手段遠遠不夠，要加快提升和轉變教學思想，使先進教學思想與先進教學手段二者相輔相成，共同促進初中數學教學水平和效果的提升。
（三）重多媒體教學的質量，輕多媒體數量和形式。兵不在多，而在于精，多媒體教學在數學教學中的運用同樣如此。具體來講，在多媒體課件的制作和運用上，要尤其注重課件的質量，忽視課件的數量，摒棄流于形式，無實質意義的花哨課件，使多媒體數學課件涵蓋的內容真正為解決數學教學活動中遇到的問題起到促進作用。
例如初中老師在制作多媒體課件時要多考慮學生數學知識的特點和難點所在，深入挖掘此類信息并將其作為課件制作的重點要素，盡力避免制作一些花哨門面功夫課件，影響多媒體教學效果。
（四）多媒體教學應注重與傳統數學教學方式相結合。多媒體教學不是靈丹妙藥，運用多媒體進行數學教學并不能使全部數學教學難題迎刃而解，先進的多媒體技術并不能代替傳統數學教學方式。因此，初中數學教學要取得良好的教學成果就必須使先進多媒體教學方式與傳統教學方式相結合，二者互為補充，相互輔助，共同促進初中數學教學水平的進步。
參考文獻：
第8篇：教學方式與教學手段范文
關鍵詞：信息化教學歷史教學課堂效率
長期以來,在我國的歷史教學中,學生學的方式與教師教的方式之間,存在著明顯的對立,缺乏必要的融合,并且始終存在著重教輕學和不同程度的學為教服務的狀況。這極大地影響了我國歷史教學的發展。歷史學科的過去性和不可重復性，一直是教學中的難點，因此歷史知識的形象化、具體化是學生獲得理性認識的重要條件。信息化教學通過采用人機交互的形式，大量運用多媒體技術豐富中學歷史課堂教學內容，強調以學生為中心，注重學生與老師之間的互動，大大激發了學生學習的興趣。
1．科學技術的進步推動了中學歷史教學的信息化。
(1)傳統教學方式解析及其評價。傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。
(2)高中歷史教學與信息化。信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機（網絡）十課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式。總體而言，信息化教學方式具有如下的特點。節省板書時間，充實教學內容。由于計算機輔助教學主要是通過事先設i十好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。增加了教學的連貫性。黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性。活躍教學氣氛。計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。增進師生之間互動。教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。
2．中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰。
由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用。信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。信息化不僅給中學歷史教學帶來了機遇，而且改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后叉可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。
3．充分利用現代信息技術推進中學歷史教學。
利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效現代教育理論認為，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容。歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不_r的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。
第9篇：教學方式與教學手段范文
關鍵詞：多媒體教學；新課改；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-155-01
多媒體教學以其獨特新穎的手段，可以和傳統的教學手段相結合，為學生提供了更為豐富的課堂體驗，因而在現在的課堂教學中得到了廣泛的應用，但在當前中學的多媒體教學中，依然存在著很多問題，如何利用多媒體教學的優勢更好地進行教學活動，是一個值得探討的問題。
一、多媒體教學方式的優點
傳統教學方式大多只是教師講授與課堂板書相結合，在形式上比較單一，內容上比較匱乏，難以激發學生對于教學內容的興趣。多媒體教學能將圖片、影像資料與課堂教學內容很好地結合起來，擴充課堂內容，使教學方式和手段多樣化，既能提高學生的學習興趣，也能在一定程度上起到改善課堂紀律的作用。
此外，傳統的教學手段需要教師將重點內容展現在板書上，課堂上的板書往往會浪費許多時間。利用多媒體手段則可以大大節省這一時間，使課堂時間更加充裕，在既定的時間內可以講授更多的知識，提高了課堂時間的利用率。
二、多媒體教學手段認識的誤區
1、多媒體手段的濫用和誤用
多媒體的使用過程中，也會出現各種各樣的問題，其中最常出現的，就是部分教師在使用多媒體的過程中，沒有很好地進行信息篩選，只要是跟課文有關的東西，都一股腦地搬到PPT里，課堂內容雖然豐富，但卻過于繁雜。學生在課堂上忙于記筆記，很難靜下心來聽教師講課，給學生增加了很多不必要的負擔，反而會影響學生對于教學重點的掌握。
2、多媒體教學不等于素質教育
上述情況可能是一種極端，但在教學中還存在著另一種誤區。現在我國各地都在推廣素質教育，一些學校錯誤地把教學手段的先進當作了教學思想的先進，將多媒體教學同素質教育畫上了等號。須知，素質教育指的不僅僅是教學手段的先進，而是教學思想的演變，是學生為主體的教育活動。如果教師對于學生的教育仍然是填鴨式的，學生只是被動地接受知識，而沒有自覺主動參與教學活動的意識的話，不論運用了多么先進的教學手段手段，這種教育仍然是失敗的 [1] 。
3、不能用用多媒體教學完全代替傳統教學
多媒體教學手段固然有著諸多優點，但傳統教學手段不能被完全摒棄。部分教師在講課時，用視聽手段代替學生朗讀，以為有了視頻音頻就可以不用學生自己朗讀，其實這是錯誤的。我們的語文教學注重培養的是學生的“聽說讀寫”全方面的能力，視頻音像資料只能作為教學的輔助手段，給學生的學習提供參考，教會他們如何更好地誦讀。但學生的自主朗讀也是加深對于課文印象，深度了解文意的過程，這一過程不能被省略。
還有些老師在講課時，用PPT完全代替板書，這種做法也是不可取的。課文的重點部分用板書，可以加深學生的印象，提醒他們重點所在。而且完全用PPT，PPT中的知識量過大，也不利于學生的知識吸收，反而會和當初的目的背道而馳。
4、隨機應變，不能被PPT束縛
在課堂上，最重要的就是激發學生參與課堂的熱情，如果一味按照事先設定的步驟進行，可能會打擊學生參與課堂的積極性。因此在利用多媒體授課時，要注意PPT的內容設定，可以發散思維的問題盡量不要設定在PPT上，在課堂教學中也要注意變通，不能被PPT束縛。無論如何，多媒體教學只能作為教學活動的輔助手段，不能喧賓奪主。
三、如何正確利用多媒體
1、對于多媒體手段要有正確的認識
多媒體教學盡管有著諸多傳統教學所不具備的優勢，但其終究只是教學的輔助手段，無論使用何種教學手段，都要謹記：教學的目的和重心是知識的傳授以及學生創造性地培養。教師對于學生的指導，應當是利用教學手段，促進其知識的延伸，使學生能夠自主掌握學習的方式和能力。若是讓手段左右教學，只會導致教學效率的低下 [2] 。
2、利用多媒體教學時要更加注重教學重點的突出
由于多媒體教學方式在教學形式上的的便利性及其內容的豐富性，在教學過程中會有大量超出課本知識的內容，因此教師應該格外注重知識的篩選以及重難點的突出。所選的內容是否切合文章的主題，所用的信息是否能幫助學生更好地理解文意，過多的內容會不會干擾學生的注意力，這些都是需要考慮的因素 [3] 。
3、提高自身素質
無論教學手段有多么先進，教學思想有多么開放，教師的水平永遠是影響學生發展的最重要因素。身為教師，更應該有不斷進取的精神，我們應當不斷充實自我，提升自身的文化修養。在知識提升的過程中，提高對于多媒體手段的操作水平，將現代教學技術同課堂知識有機的結合起來，才能促進課堂改革的發展與深化。
信息社會的發展會給傳統的教學模式帶來很大沖擊，多媒體教學的許多優勢是其他傳統教學手段所無法彌補的。每個教師都應該跟上時代的步伐，為教育事業注入活力，多媒體教學的推廣勢不可擋。但在此過程中，如何使科技為我所用，而不是受限于科技，如何使多媒體教學充分發揮其作用，并避免受其缺點的影響，我們需要學習的還有很多。
參考文獻：
[1] 彭 軍.論多媒體教學的優勢.武漢化工學院現代教育技術中心發刊.2004.
