小學體育教學教學反思精選(九篇)
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第1篇：小學體育教學教學反思范文
在課堂組織上,該充分地放手,還是要收?
怎樣才算是一堂好的體育課?記得在一次教師培訓中,授課教師說,只要學生在有限的時間充分活動,全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合,慢跑。要考慮學生的興趣及想法,不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還是以競技項目為主,以增強體質為教學目標。實際上增強體質在一堂體育課中很難體現,例如某一班級學生上課,教師用分組教學的方法讓學生分別拋實心球8次,跳遠6次。應該說每個同學在一堂課練完這個數字量不能說少,但算算運動時間,每次算它5秒鐘一次,8次32秒,6次24秒,總共是1分鐘的運動量,再加上慢跑,做操,頂多合起來10分鐘,10分鐘的運動時間能體現一堂課的強度嗎?我們要改變只教運動技術不教身體鍛煉方法的教學,要改變正規比賽的技能不教有鄉土氣息與生活結合密切的身體技能的教學,要使學生明白道理,學會方法,并能在練習的過程中與同學和睦相處。
素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體,要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的 能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變:由“重視學會”轉變為“重視會學”;由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”;由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的 教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學,只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說,兩堂體育課內容設計都合乎學生的興趣,但是總覺得少了些什么,運動技能蕩然無存,教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發展了嗎?學生的體能得到鍛煉了嗎?
第2篇：小學體育教學教學反思范文
一、對新形勢下課堂教學的認識
結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發,尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養學生的學習能力。
體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。
二、教學技藝在師生教學互動中生長
1、理解,師生關系的新起點
課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。
那是二年級的一節體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們。”我問:“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學。“他還打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我帶著怒氣走向張運的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍,課堂教學的切入點
玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。
記得那是我從中學轉到小學上的第一節課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。
同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。
課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。
這次教學啟發了我,后來我通過合理的創編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養成自主意識、紀律觀念和組織能力。
例如:球類教材是低年級重學內容,既是發展學生技能、技巧主要途徑,也是發展學生力量、靈敏、協調等體能的重要手段。如果按常規組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。
3、自主,教學互動的發生點
給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員。”其他幾個同學也說:“我們也要參加田徑隊。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。
原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創新的意識。
4、期待,教學成效的增長點
第3篇：小學體育教學教學反思范文
關鍵詞：農村學校體育；改革；哲學反思
農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。
一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境
1學校領導對體育重視不夠
(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。
(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
2師資不足
(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。
(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。
(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。
3.教學問題突出
(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。
二、哲學思考
筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一
套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：
1.領導的態度和愛好
“小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮，在人均球類數指標上，超過人均GDP第一的上海中小學。
對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規律性”的認識，即領導的態度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數領導的態度和愛好。
改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現的。
2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性
體育，使人的生命系統按其自然本性而正常發育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現生命全過程的預求；使生命系統按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發生合乎目的的相應變革、強化或優化，適應不同形態人的活動的需要。農村學生全面發展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。
體育是社會的一種文化現象，它是一個系統，任何一個系統都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。
3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新
我國地域遼闊，地區差異、城鄉差異大，在經濟全球化、城市化、工業化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。
沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變為理念需要一個過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。
今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。
三、農村學校體育改革的理性回歸
農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。
1.構建主體性意識，依法教改，依法治體
李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統文化中上尊下卑思想的長期影響和現實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執法不嚴的現象經常發生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規定，如“把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算”，“應當安排一定數額的體育經費”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。
要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。
2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展
辯證聯系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。
因此，農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間(小學到高中階段的學習)改變一個人的思想，12年的時間足可以讓一個人接受終身體育的思想，養成經常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。
3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間
對于一個以“三農”為主要成分的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉村傳統體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統體育文化的悲哀。因此，農村學校體育改革要解決教學理念落后、教學資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學習，掌握和培養發展創造性思維和開展創造性實踐所需要的理論知識和分析問題解決問題的能力，有關部門應盡可能地建立創新機制和營造有利于創新的環境和氛圍。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。
參考文獻：
［1］劉志民，丁燕華小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告［R］體育科研，2004(1)：62～75
［2］孫慶祝，等農村學校體育——發展農村體育的必由之路［J］．體育文化導刊，2004(8)：53～55
第4篇：小學體育教學教學反思范文
新學期已經開學兩周，在這兩周開學的體育教學中，我根據上學期的情況，主要安排學生進行小組學習的嘗試。
打破以往體育新學期第一節課講課堂常規，練隊列隊形的體育常規，而是根據學生的年齡特點安排了以增加團隊合作能力，提高學生自主解決問題能力的素質拓展練習，以讓學生體會到小組合作的重要性，同時也為本學期逐漸實現體育課的小組教學奠定基礎。
在進行解手鏈、八人九足等拓展性游戲中，學生從開始的茫然，到最后解開手鏈小組的興奮，讓學生深刻體會到了小組合作的意義。但由于在分組的過程中，是讓學生自由結合，這樣導致了個別學生沒有團隊，每個班都會有一個小組是零散，無凝聚力的，而這個小組基本上都是班里邊最調皮和離群的孩子，所以，他們缺少團隊合作的意識，需要加強引導。所以在今后實施小組教學分組時，要合理干預學生的分組，對學生的組內成員有層次，有互補。
小組學習不是一蹴而就的，必須有一個漫長的適應過程，而這個適應過程是對老師和學生最大的考驗。在小組組建的過程中，會出現很多的問題，組員的不配合，糾紛等，是老師干預，還是小組內部解決？內部解決不了，組員不配合如何處理？等等問題都是我要面對的困惑。在課堂教學中，如何去照顧到每個小組，在教學設計時如何讓小組都能合理公平的進行競爭，在小組學習的同時老師是的主要地位和角色如何平穩轉換，也將是我下一步教學中重點考慮的問題。
本學期的教學重點將以跳躍為主，發展學生的跳躍能力。教學形式將逐漸培養學生的小組學習能力。
第5篇：小學體育教學教學反思范文
【關鍵詞】教育改革；小學數學應用題；教學反思
小學數學應用題的傳統教學方式將會隨著新課程標準的實施而逐漸改變，筆者通過仔細的研究后發現，傳統的小學應用題教學中存在很多的弊端，例如教師僅僅教授學生具體題目的答案和一種解法，而不去啟發學生進行多角度的思考，從而減弱了學生的創造性思維方式。因此我們在教學活動中應該進行一些教學反思以改變這種現狀。
一、傳統小學數學應用題存在的問題
傳統的小學數學應用題主要是通過一些具體的數學題目的解決，讓學生們更多地了解數學在我們日常生活中的相關應用，不過這種教學活動中，教師似乎更側重于僅僅讓學生解答出問題的正確答案，換句話說，就是僅重視學生的解答結果而不重視學生的思考過程，但我們學習數學的主要目的是解決一些生活中常見的問題。在具體解決實際問題時，首先應該是從生活中抽象出數學模型，看似錯綜復雜的事物其實有時能夠用簡單的數學模型來表示，待解決后再放到實踐中去進一步檢驗，最后得出結論。因此，可以說，雖然很多數學問題都是來自于生活，但是數學應用題和生活中的具體問題之間還存在一定的差異性，我們不能將兩者混為一談。傳統小學數學應用題的教學活動中主要存在以下幾點問題：
1.教學內容與生活實際存在差距
傳統小學數學應用題在編輯設計時并未考慮到實際情況，許多應用題的設計已經不能跟上時代的潮流，而且對學生來說似乎距離生活實踐較遠。這主要是由于所有教材在編寫完成之后都會在很多屆學生中循環使用，教材具有相對穩定性，一般情況下不會進行大的改動，但是社會在不斷變化，這兩者之間就會存在一定的矛盾。
2.應用題呈現形式單一，沒有創新性
教材的編寫過程會考慮到不同年級學生的不同知識水平，因此圖畫表格成為很多低年級學生數學課本的亮點，而述說式應用題則更多的應用于高年級的數學課本中。不過長篇的文字應用題往往不能激起學生的解題興趣。此外，在傳統應用題的編寫過程中，給出的條件總是有一定的限度并且答案存在唯一性。數學應用題這種傳統的結構形式使得很多學生的解題思維被限定在一定的模式之下，無法多角度的思考問題。
3.數學教學僅注重學生邏輯思維能力的培養
數學中應用題的解答能夠培養學生的思維能力和解決問題能力。傳統的小學數學應用題教學中也的確做到對學生邏輯思維能力的培養，但我們人類的思維方式不僅僅是邏輯思維，還包含很多像形象，發散等多種思維方式。因此，教師不能將應用題教學僅僅看做是對學生邏輯思維能力的培養，而是對學生多種思維方式的培養。
二、小學數學應用題教學改革策略
1.設計結構多元化應用題，加強學生的數學信息意識
（1）設計結構不良的數學問題。一些條件給出不足的應用題，讓學生在具體的解答中能夠進行相應的分析，找出已經給出條件中的隱含條件，然后再進行解答，這樣的題目可以有效的培養學生主動尋找信息的能力，以利于他們更好的解決問題。
（2）設計條件過剩的數學問題。有些應用題的給出條件很多，這就要求學生能夠辨別出哪些條件有用，哪些應該舍去，以培養他們的判斷能力。此外，接近于真實生活的數學應用題的解答，將會更加鍛煉學生解決具體生活問題的能力。
2.指導基本解題策略，培養學生一般解題能力
（1）收集條件和問題。教師在教學活動中應該讓學生能夠完整的理出題目的條件并加以分析。所需條件都已經給出的應用題通常是封閉性應用題，但是在開放性應用題中的給出條件可能會有多余的，這就需要學生從實際生活條件出發，在所給條件中找出有用條件來解決問題。
（2）解答問題。學生在解答問題的過程中可能會出現馬虎的情況，例如將一些條件不適當的應用于解答過程中，導致結果的錯誤。為此，教學過程中，教師要積極引導學生進行思考分析，只有這樣，學生才會慢慢養成認真解答問題的習慣，并提高解答準確率。
3.創設融洽課堂氣氛，提高學生自主探索的能力
（1）創設融洽課堂氣氛。一個好的課堂氣氛將會直接影響到學生的學習積極性。為此，教師在教學活動中要注意營造融洽的課堂氣氛，調動學生多多思考，便于教學活動的順利進行。
（2）采取多樣化的形式。傳統的應用題由于編寫和一系列限制問題，會造成學生單純靠一支筆在解答的模式，而如果教師在教學活動中能夠加入自己的創意，例如多搞一些小制作和小活動，將會使學生的學習思考能力大大增強。為此，教師要注意采取多樣化的形式引導學生學習。
三、總結
總之，傳統的小學數學應用題教育將會逐步轉變，而改革措施的好壞將會直接影響到教育的發展方向。目前我國越來越提倡以人為本的理念，因此教育改革的突出目標就是注重學生本身獨特的性格特點，并在教育教學活動中重視每個學生的差異性。只有在數學應用題教育中對學生們因材施教，才能夠使學生們更加熱愛學習數學，我們的教育改革目標才會更好的實現。
【參考文獻】
[1]朱小蔓《對策與建議：2004-2005年度教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月
[2]《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月
[3]《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月
第6篇：小學體育教學教學反思范文
從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。
一、小學教師教育敘事的問題分析
1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究
與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。
2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究
教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。
3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義
認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。
二、對小學教師教育敘事的幾點反思
1.敘事研究類培訓
為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。
2.個人自敘集研究
小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。
3.課題組敘事研究
課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。
第7篇：小學體育教學教學反思范文
一、課堂提問的誤區
1.課堂教學中出現“滿堂問”
在新課改思想的影響之下，很多教師都希望能夠營造一個師生頻繁互動，輕松愉快的課堂，于是一些教師把提問作為法寶來頻繁使用，很多教師在課堂教學中往往不顧所以，頻繁提問，讓一節課中的大部分時間都在教師問學生答的過程中度過，既不注重提問的質量，也不注重提問的目的性，而僅僅是為了提問而提問，從而使得提問流于形式，難以發揮較好的效果，甚至影響到正常的教學進度。
2.提問的難度超越學生的最近發展區
我們的教師在進行提問的時候首先要遵循的原則就是讓學生“跳一跳就能夠得到”，這樣才有利發揮提問的作用，激發學生回答問題的熱情，然而很多教師在提問的時候總是傾向于提一些難度比較大的問題，認為這樣的問題才是高質量的問題，很多教師在提問的時候要么所提問的范圍遠遠超過了學生的知識面，要么在還沒有開始講課就先提了一些非常深化的問題，讓學生覺得無法適從，這樣，很多學生都被這些太難的問題給嚇到了，從而逐漸形成了只要教師一提問學生就把頭低下的奇怪現象，試想這樣的提問又怎么能夠達到預期的效果呢?
3.留給學生回答問題的時間太短
一般而言，只要不是太過于簡單的問題，學生在回答之前都需要一定的思考時間，然而很多教師在提問的時候卻十分吝惜時間，只給學生留下很短的時間進行思考，當教師提出問題以后就迅速要求學生作答，而當學生回答不出來的時候，教師要么不斷地重復問題、要么換其他學生回答，或者在經過短暫的等待以后，教師干脆直接把答案告訴學生，總之，教師在提問以后很難保持沉默留給學生靜下心來思考的時間。
4.教師的提問用語不恰當
很多教師在進行提問的時候由于一些用詞上的不當，也使得提問的效果大打折扣，例如，很多教師在提問的時候往往習慣于這么說：“有沒有同學能夠回答這個問題的，這其實是個很簡單的問題，”可能教師在強調問題簡單的時候本意是希望鼓勵學生勇于回答問題，但是殊不知，一旦教師把所提的問題歸結為“簡單的問題”，其潛臺詞就是這樣簡單的問題能夠回答出來是理所當然的，而一旦回答不出來就是非常不應該的，在這種心理暗示下，很多學生都不敢輕易的嘗試，從而導致教師即使再強調“問題簡單”，也很少有學生愿意回答問題，這很顯然是與教師的意愿背道而馳的，會影響到提問的效果。
以上提問環節中的誤區都是我們的教師在課堂教學過程中會經常犯的錯誤，那么，究竟怎樣的提問才有利提高提問的有效性，增強提問的教學效果呢?
二、實現課堂提問有效性的措施
1.明確提問的目的性
我們進行課堂提問是為了提高課堂教學質量，實現預期的教學目標，因此，有效的提問首先要遵循的原則就是目的性，作為教師，在提每一個問題的時候都要清楚的知道這個問題的提出需要達到哪些效果，例如，為了讓學生鞏固一些基本的概念、公式、法則等，教師可以進行一些復習式的提問，為了開拓學生的思維，教師可以提問一些理解性和應用型的問題等，總之就是要針對不同的目的采取不同的提問方式和提問內容，讓課堂上的每一個問題都帶有明確的目的性，這樣才能夠保證提問的有效性。
2.提問要把握“度”
太難的問題或者太簡單的問題都不是有效提問應當具有的特點，作為教師要在提問的時候時刻把握提問的“度”，使得問題的難度始終維持在學生的最近發展區，除此以外，教師還要注意提問的層次性，這樣一方面可以使得提問的對象最大限度的擴大，另一方面，這種循序漸進的提問方式也符合學生的思維特點，有利于他們更好地理解問題。
3.要重視提問的啟發功能
第8篇：小學體育教學教學反思范文
關鍵詞：小學教學；問題；原因對策
一、小學教師教學反思中現存的主要問題
1.教學反思的形式層面
（1）格式比較單一，有模式化的傾向
教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現，眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的。
（2）為應付檢查，流于形式
在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然，造成這一現象的原因也是多方面的。
2.教學反思的內容層面
（1）全面而不深刻
通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。
（2）零散而不系統
目前，教學反思或多或少還存在著反思的內容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統性等現象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題較為連貫的、成體系的深入思考和認識。
（3）重教師而輕學生
當前教學反思案例所表現出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
（4）多敘事而少分析
存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆帶過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。
二、原因分析與建議
1.觀念意識方面：對教學反思的認識不足
教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這是提升教師專業素質的重要手段和途徑。
2.思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺
教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著其自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四類品質。但目前我們的教學反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。
3.外部的客觀因素：小學教師工作繁忙、時間緊張
在我國，小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學反思，還要加強教育教學相關理論的學習，力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。
總之，教學反思的有效開展和切實落實有賴于教師自己認真努力，積極思維，長期堅持。只有這樣才能真正促進教師的專業發展。
參考文獻：
第9篇：小學體育教學教學反思范文
關鍵詞：教學模式；應用題；情景創設
隨著我國素質教育觀念不斷深化，教育部門對我國傳統的教育模式進行了一次又一次的改革。尤其注重對小學教育的改革，因為小學是我們學習生涯的開始階段，必須從小打好基礎，才能在今后的學習中更加輕松并且學得更好。小學新課改要求學生在學習中不能死記硬背，要結合生活中的實際情況學習，從小培養學生的創新能力。自江蘇省實行新課改以來，在數學應用題的教學中出現了一些問題。這些問題亟需解決。
一、江蘇省小學數學應用題新課改教學中存在的問題分析
1.對教材的把握不準
新教材一般都是把應用題作為教學內容的第一情景，通過對應用題的訓練達到讓學生熟練掌握知識的目的。但是在實際教學中，一些老師只是發揮了應用題的引導作用，僅僅把應用題作為教學內容的敲門磚，在對知識進行講解的時候卻沒有發揮應用題對知識的鞏固作用。并且在對應用題的講解時，沒有培養學生的數學建模意識。在數學學習中，養成良好的數學建模意識非常重要，而很多教師完全忽視了這個問題。
2.對傳統的教學模式沒有做到很好地取舍
一些教師為了響應新課改要求，只采取新型的教學模式，而對傳統的教學模式全盤否定。這是一種不明智的選擇，因為我國傳統的數學教學方法是許多優秀教師通過多年教學經驗總結出來的，有一定的實用性。雖然其中有一些內容不適合新時期教學標準的要求，但是也不應全盤否定，應該“取其精華，棄其糟粕”，把值得保留的傳統教學精華流傳下去。
3.對情景創設的度把握不當
雖然新課改要求教師在數學應用題教學中加入更多生活情景，但是一些老師過于追求對生活情景的創設，把創設生活情景放在重點，片面追求生活情景的創新，忽視了與教學內容的聯系，造成本末倒置現象嚴重。
二、新課改要求下如何提高小學數學應用題教學水平
1.正確把握教材
江蘇省新課改要求下的小學數學教材編排時，一般是把應用題分散來編排，不同年級的應用題難度不同，不同的應用題有其不同的意圖，不同的應用題要求學生掌握的知識內容也不盡相同。例如在江蘇省小學數學六年級下冊第88頁有一道練習題，題目如下：
林老師編寫了一本《趣味數學故事》，獲得稿費3800元。按規定，一次稿費超過800元的部分應按14%的稅率納稅。林老師應繳納稅款多少元？
正確的解答應該是：（3800-800）×14%=420（元）
編寫這道應用題的教學目的是，首先讓學生學會如何正確寫出計算公式，然后依據正確的計算步驟對算式進行計算。在計算過程中，學生既學會了加減乘除法的運算法則和運算順序，又訓練了小學生的計算能力，對他們以后的數學學習有很大幫助。
2.要做到對傳統教學方式的合理取舍
教師在進行小學數學教學時，要對傳統的教學方式合理取舍，拋棄其不適合的地方，保留其精華部分。比如傳統的“四步教學法”，就值得我們保留和學習。數學應用題“四步教學法”是指，在解答應用題過程中，第一步要找出題中有用的數據和數據之間的關系，第二步是分析解題方法，第三步是要盡量找出足夠多的解題方法，做到一題多解，第四步是要學會用方程來解。
例如：江蘇省六年級下冊第5頁教材練習題：
亮亮把200元錢按二年期整存整取存入銀行，兩年前整存整取年利率為2.7%，到期后應得利息多少元？
解答該題時應該首先找出有用數據：200元，年利率2.7%，兩年，并且找出他們之間的關系；然后分析解題方法：利息=本金×利率×時間，還可以用方程的方法來解答，最后計算得出答案。
3.合理把握情景創設的度
教師在數學應用題的教學中，要合理把握生活情景創設的度。既要選擇實用性比較強的，與生活有密切聯系的情景內容，同時還應該與教學內容相符合，不能脫離教學內容。
參考文獻：
[1]王健.在小學數學應用題教學中培養學生的思維品質[J].學生之友：小學版（下），2011（11）：55.
[2]楊梅.新課程背景下小學應用題教學的有效策略[J].理科愛好者：教育教學版，2011，3（1）：142-142.
