會計電算化的教程精選(九篇)

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第1篇：會計電算化的教程范文

[關鍵詞]： 設計理念教學模式工學結合

《會計電算化》課程設計以《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件為指導，貫徹“教學做一體化，教研產一條龍”的教改總目標。

《會計電算化》課程遵循總體設計理念，課程具體設計過程中，深入企業進行崗位調研，明確職業崗位典型工作任務和業務流程，確定崗位知識、技能和素質要求，然后構建教學單元和教學情景框架，根據職業崗位工作任務和業務流程，進行課程教學內容的選取，轉換行動領域至學習領域，設定學習情境。同時，考慮學生的學習基礎和認知規律，合理序化教學內容，讓學生按步驟、分任務地進行學習。為實現教學目標，教學過程以學生為主體，教師為主導，以能力培養為本位，采用教學做一體化教學模式，同時，綜合考慮學生規模和特點、單元內容、教學條件等因素，嘗試多種適合高職電算化課程的現代教學方法。為保證教學質量和促進學生學習，建立多主體、多形式、開放性、職業性，突出過程化考核的教學評價方式。保證課程教學條件要求并合理高效的利用、開發多種教學資源，通過多種現代化教學手段實現資源高度共享。擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。實現學業和就業的零距離，全方位提升學生職業能力。

這一教學模式應該在以下方面進行創新：

1以實際工作過程為主線組織教學

《會計電算化》課程的靈魂和核心就是總賬日常業務處理流程，而流程又不是固定不變的，同一業務類型企業也有不同的處理流程，如何設置更合理、企業更適用的業務流程來指導教學很關鍵。所以我們應該以近三年人才市場、企業、畢業生回訪等不同調查形式，掌握了企業實際工作的內容、流程，并以此為教學內容和教學組織順序，將割裂的各種類型的企業，融于實際工作需求中，既突出了知識的應用性，同時，讓學生對企業實際應用的整體框架有了更清晰的思路。

2以實際工作內容設置項目、單元、任務

課程內容的選取是依據工作流程和職業崗位典型工作任務，根據出納和總賬會計、報表會計崗位的典型工作任務，即初始化、日常業務處理、期末業務處理、報表業務處理的工作任務和流程，來確定總賬和報表模塊內容的學習項目和學習性工作任務。

根據企業調研，一些企業對會計核算崗位還需一些其他核算要求，所以應該開設工資系統等功能模塊。工資系統、固定資產系統、應收款系統和應付款系統的內容是依據各崗位工作任務和業務操作流程選取的。各業務模塊工作流程圖如下：

3以工學結合為原則組織教學

為突出課程實踐操作性較強的特點，努力提高課程實踐的親歷性，力求教學實踐與實際工作的零距離對接，實現工學結合。應該安排如下實訓環節：

（1）社會調查：社會調查貫穿于課程始終，從開設課程初始的教學內容、崗位職責、工作過程的整體調查，到每個項目的個別調查，再到最后的成果調查，教師和學生走進企業，感知企業的真實工作環境和氛圍，提高學習針對性。

（2）項目實訓：在對每個項目社會調查后，均安排對應項目的校內實訓，實訓案例來自學生整理的社會調查的企業真實資料，讓學生在校內就能完成企業工作，是學生也是企業員工。

（3）階段性實習：幾個項目教學結束后，應該安排學生真正深入校外實訓基地企業，進行為期一周的階段性實習，真實的感受企業工作過程。

（4）綜合實訓、頂崗實習：課程結束后，在第六學期應該安排綜合實訓和頂崗實習任務，成為一名真正意義的企業員工。

（5）課外教學：不定期邀請外聘兼職教師和校外實訓基地企業人員對學生和教師進行業務培訓和行業動態講座，時刻明確為了適應企業需求，現在應該做什么，做到什么程度。

（6）教材的選擇：采用校企合作開發的教材。

4教、學、做一體化、教、研、產一條龍

在課程教學中我們應以老師為主體的灌輸式教學，轉變為以學生為主體的工作導向式教學，在開始每次任務之前，均布置給學生社會調查該任務企業應用情況的工作，讓學生根據自我調查流程結果，分組討論，選出最優化的流程，并說明原因，然后根據選出的優化流程利用軟件操作完成案例業務處理任務，對于很多企業經常出現的疑難問題，也就是我們的知識要點和難點，巧妙設定陷阱案例，讓學生通過案例實訓操作自行總結，增強學生解決實際問題的能力，提高實際工作崗位的適應力。從而將教、學、做有機地結合，突出教學的職業性、實踐性特點。

此外，任課教師在完成基本授課任務之余，均應走進企業調研、項目實施，并適時把調研實施結果撰寫相關論文，進行課題研究，提高了授課效果的同時，幫助企業解決疑難問題。

5注重對學生職業能力的培養

在對企業多方面調研后，總結出企業對本專業人才的需求標準和能力要求。教學過程中，重視對學生社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力的培養，把企業能力、素質需求明細劃分到本課程每個項目、單元、任務，進行細化培養、考核。

6密切關注行業發展動態，服務區域經濟

在教學中我們應密切關注企業流程、業務類型和會計準則、ERP軟件的更新和最新動態，及時對課程教學內容進行更新，并與石家莊財政局、會計師協會、用友和金蝶河北分公司、冠瑞恩財務咨詢有限公司等相關政府、企業部門建立了積極的聯系，及時跟進其對石家莊各單位{查工作的開展，實時體現在課程教學中，以保證教學內容實時反映石家莊實際工作的變化。

第2篇：會計電算化的教程范文

【關鍵詞】會計電算化；課程改革；教學改革

隨著計算機在會計領域中的廣泛應用和信息技術的快速發展，會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。而為會計電算化應用培養了大批人才的《會計電算化》課程，在我國經過20多年的發展，已成為一門獨特的、綜合性的、實踐性極強的會計邊緣學科，目前各院校的會計專業均將其作為專業的核心必修課程。在《會計電算化》課程教學改革的過程中，必須優化配置課程內容，突出應用能力的培養，才能培養出合格的應用型高職畢業生。下面，筆者結合多年《會計電算化》課程的教學實際情況，試從課程的教學目標、教學內容、教學模式教法與教學考核等方面談幾點思考。

一、樹立高職教育的人才觀和教學觀，明確課程教學目標

課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業人才培養目標，而專業人才培養目標應建立在會計崗位的現實需求及其發展方向上。由于高職院校的根本任務是以就業為導向，培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位的依據主要是適應會計崗位的工作需求，并隨著崗位需求的發展變化而不斷改革。目前，不少高職院校將會計電算化的教學目標定位為著重培養學生對會計軟件的操作能力，與之相相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生三方面的能力欠缺：一是缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；二是對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；三是對不同會計軟件的適應能力較差。為了更好地適應會計崗位的需要，彌補上述不足，筆者建議將教學目標定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為配合，以學生對各類軟件的自學能力培養為核心的會計電算化課程綜合培養目標。相應的教學內容安排包括會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。

二、改革教學內容，強化技能訓練

在《會計電算化》課程教學中，應考慮高等職業教育注重培養學生崗位職業技能的特點，在課程的理論知識、實踐應用能力培養兩者之間的教學內容和學時安排上，遵循基礎理論教學為能力培養服務、以“必需、夠用為度”的原則，側重于系統管理和軟件維護等方面的教學。在實踐教學方面，要明確“學生應當能夠熟練操作各種財務軟件，同時具備掌握財務軟件的管理維護基本技能”教學目標，著眼于學生實踐技能的培養。基于以上認識，筆者對高職會計專業《會計電算化》課程內容及課時分配進行了初步的構建：（1）會計電算化的基礎知識，這一部分著重講述會計電算化的概念、意義，會計電算化在我國的產生、發展及現狀，國際會計電算化最新動態及發展趨勢，會計電算化信息系統的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統的內部控制等。（2）會計軟件維護，通過對財務軟件的上機安裝、調試與維護，讓學生學會正確使用會計軟件，并掌握對軟件進行管理、維護的基本技能。（3）各類會計軟件的應用。向學生介紹當前國內主流財務軟件（如用友、金蝶、安易等）的應用，讓學生掌握利用計算機處理賬務的流程，并應用相關軟件進行工資核算、固定資產管理、供應鏈管理、應收與應付往來核算等。

三、電算化會計教學模式的改革

要充分高效地完成上述教學內容，實現高職會計人才培養目標，需要與之適應的教學模式，需要對教學方法、教學手段進行創新和改革。但是在會計教育改革中，存在著注重教學方法改革而忽視教學模式改革的現象。這種改革是舍本逐末的，以案例教學法為例，即使用了多媒體輔助教學（MCAI），如果教學中仍然是“以教師為中心”，采取教師講學生聽的教學模式，其教學結果可想而知。最終使案例教學流于形式而淪為新的紙上談兵。如果能真正發揮“教師的主導地位，學生的主體作用”這種教學模式，在傳授知識過程中調動學生學習的主動性，有效地對會計技能進行系統訓練，使學生真正的投入到仿真的會計工作流程中，真切地獲得會計體驗，則學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均會獲得到較大的提高。下面以筆者這幾年在教學中取得較好效果的教學模式作一介紹。

1．采用項目驅動教學模式。該模式是在學生掌握必要的會計理論知識的基礎上，緊接著對會計軟件操作、系統維護和管理等實踐教學內容采用項目教學模式。創設企業真實經濟業務學習情景，為學生的學習提供豐富的內容背景，利用會計業務內容本身所具有的模塊性引導學生在完成每個項目的過程中，學會相應操作、掌握相應知識。電算化項目教學模式具有兩層含義：一是集中時間教學，在時間上劃分模塊。與一般的計算機教學不同，會計軟件在應用時的數據錄入量大，且要求上機資料與內容具有前后連貫性，應建立專用實驗室，增實驗室授課時間，連續開課，集中時間教學；二是教學內容上劃分模塊，如：初始設置、總賬系統、工資系統、往來系統、固定資產系統等模塊。再把每個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過小的“任務”來實現總的學習目標，目標任務定向明確，有利于激發學生在解決問題過程中主動探求知識的興趣和積極性。

2．開設手工會計與電算會計相結合的模擬實訓，強化綜合技能培養。通過單純電算化實訓，學生基本能熟練操作會計電算化信息系統，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認識與理解。為了加強學生對手工會計與電算會計的理解，同時也為即將走上會計電算化工作崗位的畢業生順利頂崗實習乃至走上工作崗位，學校應集中時間進行會計電算化崗前培訓，采取“利用相同實驗資料分別進行手工會計處理和電算化會計賬務處理”的模式進行培訓教學。對該項實訓，事前一定要精心準備、精心設計，對實訓資料、實訓流程、手工會計與電算會計實訓進度、考核細則等進行周密計劃。其中，在電算會計實訓中，進行合理初始化設置后應指導學生與手工會計同步，分階段進行實務模擬操作，讓學生比較手工會計與電算會計進行賬務處理的異同，同時從中體會會計電算化的強大優勢。

3．加強校企的聯合與協作。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式?！笨梢?，加強校企合作，建立企業接收學生參觀、見習以及頂崗實習的制度，使學生身臨其境零距離地學習、工作，企業和學校對學生實習情況進行共同考查，共同考評，達到從學生向技能生的過渡，實現他們的轉型，也是進行會計電算化教學模式改革的重要方面。特別是當前各種中小企業對會計人才特別是會使用電算化軟件人才的需求巨大的背景下，加強校企合作，此法尤為可行且有效。

四、教學方式方法的多樣化

1．在會計電算化教學方法方面，可以采用講授法、演示法、案例教學法、實訓法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。對講授法、演示法、案例教學法、實訓法大家都比較熟悉，下面重點介紹一下逆向思維教學法、作業設計法。所謂逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。作業設計教學法要求學生根據所學過的會計知識，自行設計一套作業題（模擬企業會計電算化的經濟業務資料），并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業設計，包括設計文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點；提高學生對所學知識的綜合應用能力；使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓；有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

2．在教學手段方面，可以采用會計電算化專用實驗室和網絡教學。在實驗室中，借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，在常規教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、軟件操作演示、案例分析等。在實驗室中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師可以利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，控制學生機（如廣播教學、學生演示、屏幕監視、分組教學、文件分發、作業提交、視頻直播、遠程命令等），學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規范化、標準化：利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確：有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的指導工作。網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源等一些基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教案、教學視頻、實訓指導、實訓題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。

五、重視課程教學考核

在考核內容設計中，首先對學生應掌握的理論知識、應用能力和綜合素質進行認真的分析比較，確定能力培養目標與要求，并據此明確相應的考核內容、標準與方法。在開設課程之前就應明確考核的目的和重點，突出培養學生的理論知識應用能力。在考核過程設計上，可將終結性考核與階段性考核結合起來，由于會計電算化學習內容較多，在終結性考核中由于時間有限，一些模塊在期末考試時可以不涉及，將其挪到相關教學模塊之后的階段性考核中進行。如學生對考核成績不滿意，在一定時間內可多次參加考核，成績合格者可進入后面的考核，成績不合格者，可重新考試，直到考核通過為止。在考核方式上，可采用全部上機操作考核或理論考核與上機操作相結合的形式組織。

參考文獻

[1]張洪君．高職會計專業實踐課教學改革初探[J]．北京工業職業技術學院學報．2005（1）

第3篇：會計電算化的教程范文

[關鍵詞] 高職會計；電算化教學；課程教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014

[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02

1 高職會計電算化課程教學面臨的機遇

隨著我國社會經濟的飛速發展，計算機技術以前所未有的速度普及全世界，在各個領域充分發揮著不可替代的作用，尤其是在會計領域的應用有了突飛猛進的發展。會計電算化的應用，極大地減輕了會計工作人員的勞動強度，提高了會計工作質量和效率，促進會計工作規范和會計職能的逐步轉變，為企業管理現代化奠定了良好的基礎。

隨著管理要求的不斷提高和信息技術的飛速發展，會計電算化正在逐步取代會計手工操作，各行各業及區域經濟對高等職業院校會計人才也提出了更高的要求。要滿足社會經濟發展對新世紀會計人才的需求，必須培養和造就大批量既能夠掌握計算機基本技術應用又能夠懂得會計賬務處理的高技能應用型會計人才。會計電算化課程作為會計相關專業的核心課程，在會計教學中應該充分發揮作用。會計電算化教育在整個教育體系中的地位日益顯著。

2 重組會計電算化課程的教學內容

我國傳統的會計教學將教學重點放在處理會計數據的程序上，把會計看作是一門技術而不是知識的集合體，受其影響會計電算化課程的教學偏向會計軟件的操作技術，完全模仿手工會計作業，根本就沒有從會計的角度考慮如何優化。使一些根本不懂會計的計算機從業人員也自以為已經是一個會計電算化專家了，而會計師反而因懼怕計算機的“深奧”而“退避三舍”。因為會計電算化課程教學重點不明確，從而使會計教學和會計電算化教學在內容上基本相近，難以形成會計電算化課程統貫所有教學內容的理論體系。

鑒于此，我們應重組會計電算化的教學內容。

首先，會計電算化是一個現代化的會計觀念，其次它還是一個變化、發展和創新的過程。作為一個觀念，會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷，有助于人們改變對會計信息系統的看法，將原本視為一個獨立子系統的會計信息系統納入到企業管理信息系統之間，成為企業管理信息系統中各個子系統間聯系的紐帶，這就使得現代會計工作深深地嵌入到企業的基本經營活動之中，實現財務和業務一體化管理。把會計電算化視作一個過程，就可以拓寬會計電算化的研究對象范圍，因為，我們可以把這個過程中的所有事項，統統納入會計電算化的研究范疇。

在會計電算化教學中可以將下列課程進行整合：會計電算化概論、商品化會計軟件及其應用、會計電算化系統維護、會計電算化控制和管理、會計電算化系統開發原理、會計電算化系統開發實例、Excel與會計分析、我國會計電算化發展史。各部分內容既相互獨立又相互貫通，其貫通的主線就是會計電算化過程中的方法，通過方法將所有教學內容牢牢地拴在一起，貫穿整個會計電算化教學過程的始終。

3 實踐是檢驗真理的唯一標準

學習理論認為“興趣是最好的老師”，我們以往的教學實踐也充分驗證了這一點。經驗告訴我，要激發學生學習會計電算化課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體教學，增加上機實際操作的課時。引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展，使學生在實驗的過程中逐步領悟到：理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論，而只是作為一種方法或思維工具，幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論。

現代教育技術的運用實踐已經證明：以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學內容和形式生動活潑，從而激發學習的興趣，誘使學生在感情上和行為上積極參與教學活動，自主學習、積極思維，達到開發智能的目的，而且通過運用多媒體技術，整合教學資源，配以素質教育觀念，使學生能夠自覺地將所學的知識內化為自身的素質，發展智能。

在實驗教學中，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕馭現代信息技術的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現存的計算機及其網絡資源，促進會計電算化工作的發展。如：在會計電算化系統維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應引導學生注意觀察故障現象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業英語的知識拓展；在商品化會計軟件的操作實驗中，因為不可能窮盡所有的會計軟件，所以很可能會出現“教過就會，沒教過就不會”的情況。此時，教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來，運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。這樣，通過兩三個會計軟件的操作，學生自然會領悟不同會計軟件操作方法的大同小異性特征。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論，則可提高學生的理論水平，保證其操作適應能力，達到“舉一反三”的教學效果。

4 教師——傳道、授業、解惑

人類的各種行為都明顯受其態度的影響，這是人所共有的經驗。只不過在絕大多數情況下，并未引起我們的注意，但是，在教學過程中必須重視。因為教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度就是非常重要的影響因素。所謂學習態度是指影響學習者行為選擇的一種內部狀態，其形成非一朝一夕，而是在長期的生活情境中逐步累積整合的結果，因此，作為教師要引導學生以正確的態度對待學習。

研究表明，旨在說服教育的言語陳述對態度的改變往往是無效的。而在提供一個行為榜樣的基礎上顯示合乎期望的行為和觀察成功的結果，對學生的態度則常常有直接的積極影響。由此可見，教師的觀念不僅必須轉變，而且“為人師表”顯得格外重要。我們不僅要幫助學生端正學習態度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修養，表現在課堂教學中就是傳授知識不能僅局限于教材，而應隨時將教師自己的學習體會、知識的積累以及如何應用等方法教給學生。學生可以原諒教師“吹毛求疵”，但決不能容忍教師“不學無術”。只有學生的態度端正了，才有可能使學習成為一項自覺的行為，為搞懂一些問題，自己查資料、設計實驗方案、動手做實驗，增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融會貫通，使其成為完全屬于自己掌握的知識。

5 切實改善教學條件

目前，部分高職院校在會計電算化課程的設置上借鑒普通本科院校的方案，有的是在此基礎上進行簡單的修改，有的是直接將本科的教學方案進行適當縮減，理論知識講授偏多，而實踐教學涉及的深度不夠。

由于很多高等職業院校沒有相對穩定的生產性實訓基地，會計電算化實訓室配置比較落后，同時，教學計劃中又沒有獨立體現實踐教學環節，實踐教學學時安排不足，這些使得學生強化實踐技能的機會較少，不會運用所學的理論知識去解決實際工作中出現的問題。同時，社會上的財務軟件升級比較快，而教學用軟件又很難跟上這種更新速度，在會計教學電算化中，不僅學生而且教師也會面臨理論與實踐相脫節的問題。

由于教師實踐經驗匾乏，無法獲取企業真實的財務案例作為搭建理論與實踐相結合的橋梁，多數仿真案例比較滯后，不符合企業發展現狀，只能讓學生大體了解實踐過程，從而使教學情境與實際工作環境脫節比較明顯。

改善會計電算化的教學條件，①要配備先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學器材兩個方面。教學場地應建立具備理論教學的設施（多媒體演示）及會計專業操作訓練崗位所需的多功能綜合教室；教學器材應具有計算機實驗、實習所需的儀器、設備、器材、工具等二者兼備才能確保教學活動的順利進行。②要配備先進的軟件設施。應具備先進的商品化會計軟件和Flash等多媒體演示軟件。③要積極建立校企合作單位和校外實習基地，能夠讓學生接觸真實的企業財務工作環境，進行校外頂崗實習，以實現與實際工作崗位零對接。

主要參考文獻

第4篇：會計電算化的教程范文

【關鍵詞】會計電算化 能力培養目標 任務驅動

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0019-01

當今，企業管理信息化逐步升級，財務信息在企業經營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業的會計人才需求計劃中，不僅需要熟悉財務軟件的操作員，更需要能夠將財務信息融合到企業管理決策當中的決策輔導員。但縱觀目前的會計電算化教學模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學模式存在的缺陷，以便提出相應的改進建議。

（一）會計電算化教學的現狀

1.關聯課程教學設計的不足

在人才培養模式的當前，教學上也把會計的“電算化”視為一門獨立的學科，并按照各自的教學要求獨立“設計”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進行教學管理，這樣一種模式將手工與計算機的會計操作自然地隔離開來，學生很難把兩者結合起來并不能站在企業未來以全面現代化管理來掌握知識。

2.與能力培養的目標產生偏差

人才培養強調專業理論與專業技術是較為傳統的培養結合，培養“工具”式的學生。學生往往只能短階段地掌握學習的內容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財務軟件，學生又將是一個很長的學習過程，企業管理信息化的發展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應的會計崗位更需要會計人員的主觀判斷能力，而在教學這一環，往往缺乏相關的鍛煉。

3.滯后的教學內容與方法

由于大多數高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊為主教學內容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發展成為ERP 軟件系統，企業的全面現代化管理中已融入財務作為其核心的模塊。會計電算化課程教學仍然以它獨立的方式講解，站在企業管理實際運作的高度致使課堂教學滯后于實際應用或社會需求。

（二）會計電算化教學模式的改進建議

會計電算化教學的低效率固然是由于高校在培養方式方面存在一系列的問題，但歸根結底則是學校、企業、教師、學生之間在學習、工作、教學方面的協調性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養模式的源頭做起，結合企業人才的需求，有針對性地培養學生的全局觀和實務能力。以下從相關課程設計、學生能力培養進行建言。

1.系統設計相關課程

（1）以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下再來開設會計類專業課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化教育。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，同時可以把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解，把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統講解會計電算化課程做理論準備。

（2）以財務軟件和數據處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內容。會計電算化教育應該從企業實際需求出發，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel 軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系，以培養學生多樣化的技巧。

2.全面培養學生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學是一種啟發智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的。在教學中應用“逆向教學法”，可以實現培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的獨立思維能力和創新能力。例如，利用財務軟件進行業務操作的過程中，在出納員不能對業務憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關的初始設置有哪些？這些設置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學生真正適應社會崗位需求。

（2）了解企業經營流程，做懂“工程師語言”的會計師。

在會計電算化的教學過程中向學生傳輸一種觀念：會計（財務會計）既能夠幫助履行反映和監管，是一種顯示過去的職能，會計（管理會計和成本會計）也能夠提供管理決策依據，是一種顯示將來的職能。以應收應付系統為例，該系統主要用于完成企業應收、應付款的日常業務處理，編制相關憑證，處理各種票據登記、結算業務，以及進行應收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據的相關處理都是會計的核算功能，而應收賬款賬齡分析則是會計的決策依據職能。

（三）總結

會計電算化課程教學較之一般的理論授課，最大的區別在于教師要同時引用相關的理論和實際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計電算化教學中，教師應該結合現實的條件和高效的教學模式，將學生的興趣和動手能力調動起來，只有學生真正明白了實際情境和理論支撐點，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻：

[1]申海燕.試述中國會計電算化發展中存在的問題及解決對策[J].經濟研究導刊, 2010, (4): 43-44.

第5篇：會計電算化的教程范文

一、會計電算課程的特點及培育方向

會計電算化是一門實踐性、技術性和應用性都很強且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類中職專業開設的一門專業必修課。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現會計工作的現代化。

本課程主要學習會計電算化的基本理論，重點是財務軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學習使學生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。因此會計電算化課程的教學不但要傳授給學生基本理論、知識，培養其良好的學習方法和思維方式；另一方面還要使學生把握會計的各種操作技能，培養其較高的動手能力和分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結合，才能讓學生踏入社會工作后學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計電算化工作人員。

二、會計電算教學指導思想的突破

1.教學與實踐貫徹融合

目前的教育體制導致學生以應付考試為主，他們雖然懂得了電算化理論知識，但由于缺少實踐環節，有的學生畢業時都不會操作一種財務軟件，更談不上精通了。因此只有導入實踐的操作，才能讓學生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。建議開設會計電算化實訓課程，這樣會給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使利用計算機來進行會計業務處理的學習過程轉變成一種創造、運用計算機操作的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。

2.注重教師在教學過程中主導作用的發揮

就目前來說因為我國的電算化工作起點較發達國家要低，在人才的培訓上也相對薄弱些。這些年來有些經驗豐富的會計專業的老教師卻不能在電算化教學中發揮重要的教學作用，原因是現代計算機技術的發展成為這部分教師的絆腳石，而年輕一代的專業會計教師往往技術夠用經驗不足，因此師資力量的培訓是非常必要的，因為在電算化整個工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學思想觀念，克服過去傳統的教學理念，改變傳統的教學方法，充分采用現代教育技術手段，利用多種媒體教學資源進行教學工作。

（2）會計電算化的教師一定要具有淵博的會計專業知識、熟練的計算機操作技術，熟知財經法規，特別是與會計學相關的法規?？傊瑫嬰娝慊處熞粩喑鋵嵶陨?，平時要多看財經類的書籍，參加科研和學術交流討論，注意教學素材、教學資料的積累，不斷提高自己的學科水平，為會計電算化課程教學打下堅實的基礎。

（3）提高教學質量。要運用先進的教學方法，引導學生不僅學會理論知識并且能將其用于實踐中。

（4）采用實驗要求，組織學生進行上機實驗操作，用以鞏固學習內容、掌握所學知識。

3.完善電算化教學課程設置

（1）模塊課程體系的建立。在中職學校，專業課程體系設置中的模塊設置至關重要，包括會計電算

轉貼于

化業務處理能力課程、財務軟件運用能力課程、綜合業務處理能力、會計電算化專業拓展能力等各個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關聯又各具特點，課程之間循序漸進、重點突出。

（2）精選教學內容。要充分結合會計職業崗位對培養對象的要求確定課程內容，根據社會發展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學內容予以整合和重組，既重視本學科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態和發展，不斷增強課程內容的時代性和前沿性等。

（3）完善多證書制度。要將財政部《會計從業資格考試大綱》和《初、中級會計專業技術資格考試大綱》融入學歷教育體系，組織學生參加各種職業技能考核，取得職業資格證書，對合格學生實行“多證制”，即畢業證和職業資格證，全面提高學生的職業技能和綜合素質，提高學生的就業競爭力。

第6篇：會計電算化的教程范文

一、任務驅動式教學法

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種在做中學的語言教學法，源于建構主義學習理論。這種教學法實踐性強，重視學習情境的營造，教師圍繞教學內容設計任務，學生在老師的指導下，明確任務目標。教師在教學過程中，并不是完全放任學生自己去探索，去完成任務，而是對于新的知識點，圍繞任務進行適量的教學和實際操作演示；對于學生面臨的問題，教師不是直接告訴學生怎樣解決面臨的問題，而是對學生進行引導和啟發，以發展學生自主學習的能力，在學習過程中注意師生互動，學生通過合作解決問題，在完成任務后及時評價總結[1]。由于任務式教學法能有效地提高教學質量，在語言以外的其他課程教學中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學法，并取得了良好的教學效果。

二、任務描述與教學組織

我們在2013級財務管理專業的課程《會計電算化》教學過程中嘗試采用了任務驅動式教學法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統教學法，由于任務式教學法的探究式特點，沒有會計軟件基礎將很難實施任務式教學，在使用傳統教學法讓學生對會計軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時運用另外一種教學軟件（用友），使用任務式教學法進行教學實驗。

1.任務描述。模擬企業會計角色中的會計主管、會計、出納等，創設出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。會計工作崗位不同，其任務也不同，教師將每一特定崗位的具體任務和注意事項向學生交代清楚，讓學生明白自己要完成的任務。具體任務分配如下：

會計主管：負責系統運行環境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結賬工作；負責報表管理及其財務分析工作。

會計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶、供應商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產、應收、應付系統的全部操作權限。

出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關的一切操作權限。

（二）教學組織

教師將學生分成學習小組，每組三人，為更好地配合教學，分組時先征求學生的意見，遵循自愿組合與協商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務后，把重點和難點以及注意事項向學生交代清楚，更多的時間留給學生自己演練。在演練過程中，教師密切關注每一個小組的工作進展，隨時準備解決各小組工作中遇到的專業難題。出于節約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導，小組間完成任務的時間不一致，先完成任務的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學生完成既定的教學任務后，每個學習小組以截圖的方式上交完成任務的結果，教師根據任務完成的情況，進行總結和啟發，學習小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。

三、教學效果反饋

結課時，為探索任務式教學法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發放問卷的形式進行調研，問卷大部分問項采用李克特五點量表進行測量，將很不滿意賦值為1，不滿意賦值為2，一般賦值為3，滿意賦值為4，很滿意賦值為5。要求學生實名填寫，記作一次平時作業，共收回有效問卷135份，問卷中問題項的描述性統計如表1所示。問卷中設有提問項你在你們組做實驗時是屬于領導者還是跟隨者，用以測量學習積極性不同的學生對任務式教學的效果的評價有無顯著差異，運用單因素ANOVA分析法，分析結果如表2所示。

從表1可以看出，學生認同任務式教學法的教學效果，絕大部分學生認同小組合作方式，認為小組合作能培養團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學能力。表2中數據分析結果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學習積極性不同的學生對任務式教學效果的評價有顯著差異。將數據分為領導者和跟隨者兩組，分別求均值，結果表明學習時主動性強、屬于領導他人一起完成任務的學生對任務式教學法總體的滿意度更高，認為任務式教學模式對提高自主解決問題的能力、自學能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學習中喜歡跟隨他人一起完成任務的學生更加滿意小組合作的教學方式，認為小組合作對培養團隊合作意識的作用更大。

第7篇：會計電算化的教程范文

一、會計電算化課堂中存在的問題

首先，教師的專業素養有待提高。作為一名會計電算化教師，其專業素養的考察點不僅是有會計的專業水平，而且有教師對計算機知識的掌握能力。這兩方面的考察會暴露一些會計教師存在的問題，比如，一些老教師對計算機知識不太了解，所以，即使其會計專業素養極高也不適合時代的發展要求。而一些年輕教師則缺少經驗等。這些問題會直接影響會計電算化教學質量的提高，也不利于學生基本素養的形成。

其次，電教設備不完善。很多學校都存在電教設備不完善以及數量不足的現象，這導致很多學生缺少對所學知識的鍛煉機會，只能“死啃教材”，非常不利于學生知識運用能力的提高。

最后，實踐機會少。理論脫離實踐是很多學校、很多專業都存在的問題，這導致學生的實踐能力差，甚至很難將理論與實踐結合在一起，進而導致學生在競爭激烈的社會中難以找到對口的工作。

可見，這些問題的存在直接或間接地影響著會計電算化課堂的高效實現，也影響著學生專業技能的培養以及社會適應能力的提高。所以，在教學中，我們要認真分析問題，并結合教材提出的策略，確保實現會計電算化高效課堂。

二、提高會計電算化課堂的策略

問題是改進的方向，通過分析上述問題，我們找到了會計電算化課堂低效的原因，所以，為了確保課程價值實現最大化，提出了下面幾種策略。

首先，加強學習。對于會計教師來說，我們要加強學習，要認真鉆研教材，熟練運用計算機的相關功能，以確保每個學生都能掌握基本的知識點。同時，還要加強對新課改下基本理念的學習和貫徹，要認識到學習主體性發揮的價值，認識到學生能力的提高對未來發展的重要性，進而逐步提高學生的競爭力。

其次，增加實踐機會。學以致用是課程價值的直接體現。對于會計電算化這門學科來說，只有通過實踐模擬才能真正提高自己的知識運用能力和技術操作能力。所以，在教學時，我們要有意識地給學生搭建實踐平臺，給學生創造運用知識的就會，進而逐步提高學生的綜合運用能力。

例如，在教學時，組織學生用模擬系統完成下面的操作練習。

2015年3月份，某廠的經濟業務如下：5日，通過銀行轉款收到A公司歸還貸款50000元，票據號為：0001

借：銀行存款

貸：應收賬款

收款憑證

……

組織學生對上述情境進行自主操作，不僅能夠提高學生的操作能力和知識運用能力，而且有利于學生技術能力的培養以及素質水平的大幅度提高，進而提高學生的學習效率，讓學生更好地將知識運用到以后的工作中。

總之，作為中職會計電算化教師，我們要認真分析當前教學中存在的問題，并從不同方向入手來解決問題，進而在確保實現課程價值最大化的同時，幫助學生提高知識運用能力，最終使學生更好地達到用人單位的要求。

第8篇：會計電算化的教程范文

關鍵詞 TAFE 會計電算化 比較研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.049

A Comparative Study of TAFE Mode and Domestic

Vocational Accounting Teaching

CHEN Ling

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei， 430065）

Abstract TAFE in Australia is recognized as one of the world's most successful education system， TAFE curriculum model set a good example for the reform and development of vocational education programs in the world. According to the characteristics of TAFE， combining teaching experience of domestic vocational Accounting courses， The Article compares the difference in terms of teaching content， teaching materials， teaching methods， assessment methods， and learning the professional Teaching standards of TAFE， teaching methods and assessment methods in the country vocational accounting education are put forward.

Key words TAFE; computerized accounting; comparative study

澳大利亞職業教育培訓體系是全球最成功的培訓體系之一，TAFE課程模式為世界職業教育課程的改革和發展樹立了典范。研究TAFE模式會計電算化課程的教學內容、教學方法和評估方法，借鑒其成功的經驗，對中國高職會計專業會計電算化課程教學具有重要的促進作用。

1 TAFE簡介

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）即技術和繼續教育，是以行業為主導，政府、行業、學校相結合為特征，以質量培訓框架體系（Australia Quality Training Framework，簡稱AQTF）與資格框架體系（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）為保障，以培訓包（Training Packages，簡稱TPs）為統一培訓標準的職業教育和培訓體系。TAFE體系有三個基本特征：第一是行業引領，澳大利亞職業教育之所以高效在于以行業組織制定的培訓包中的能力標準來組織培訓，這能真正解決企業的實際需求;第二是全國通用，資格框架體系中規定TAFE學院提供八級資格證書，學生修完各級資格證書中規定的所有能力單元，即可獲得相應級別的全國范圍通用的資格證書;第三是客戶導向，即提供的職業教育與培訓能靈活地滿足客戶各種需求。

2 TAFE模式與國內高職會計電算化課程教學的比較

TAFE學院與國內職業院校的課程涵義有所不同，TAFE學院的會計電算化課程指的是在澳大利亞職業資格框架下，以行業組織制定的“財務金融服務培訓包（FNS10 Financial Services Training Package）”中的會計行業能力標準和會計三級、四級證書為依據，以職業技能培訓為主的多個能力單元的組合。澳大利亞會計電算化課程模塊共包括三個能力單元：FNSACC406A―建立和操作會計信息系統（set up and operate a computerized accounting system），FNSBKG405A―建立與維護工資管理系統（Establish and maintain a payroll system）和FNSORG301A―固定資產管理（Administer fixed asset register）。不同能力單元具有相同的能力標準格式，主要包括能力單元代碼、單元名稱、單元描述、單元運用、能力要素及相應的行為標準、所需的技能、知識和評估指南等內容。會計電算化課程模塊也可叫做MYOB，因為該模塊的三個單元都需要用到同一財務軟件―― MYOB軟件。國內職業院校的會計電算化課程是指一門具體的課程。兩者在以下幾個方面存在著差別：

2.1 教學內容

TAFE學院課程教學內容是根據行業制定的全國統一的能力標準來確定的。建立和操作會計信息系統能力單元，主要涉及公司賬套的建立、初始設置、各項業務的會計處理、銀行對賬、各種賬表的打印輸出以及對整個會計信息系統的維護等內容。建立與維護工資管理系統能力單元，主要涉及的內容有：建立工資管理系統、準備工資記錄簿、年假、長假及病假等的工資核算、工資入賬處理和相應報告的打印與輸出等。固定資產管理能力單元包括固定資產卡片的建立、固定資產折舊等內容。國內的會計電算化課程內容視各院校使用的財務軟件版本不同，稍有差異，但大體都包括建賬、基礎設置與初始化、賬務處理、出納管理、工資管理、固定資產管理和報表管理等內容。兩者教學內容都是圍繞財務軟件主要功能模塊展開的，基本上無差別。只不過作為TAFE學院課程設置依據的能力標準是由行業制定，并由全國行業協會負責每三年修訂一次，實現職業教育和企業需求無縫對接。而國內高職院校課程教學內容是由各院校自己確定，無統一的職業標準和能力要求，另外由于經費的限制，學校教學版軟件的更新不可能與企業版軟件升級同步，容易造成知識脫節。

2.2 教材

TAFE學院會計電算化課程選用的教材首先是對MYOB軟件的介紹，接著就是分功能模塊進行的詳細講解。與國內會計電算化教材相比，它省掉了繁瑣的理論解說，直奔課程的核心――技能培訓。

2.3 教學方法

TAFE學院遵循學生為主體、教師為主導的指導思想，從第一節課開始，就要求學生使用MYOB軟件，廣泛采用問答啟發、案例分析、課堂討論、展示競賽和任務作業等不同的教學方法，充分激發學生的積極性和主動性，讓學生從實際的操作中學習和掌握軟件。國內高職會計電算化課程教學還是以教師演示――學生操作的信息單向流動的傳統講授方法為主，講授過程中會運用課堂討論、案例分析和任務作業等教學方法。

2.4 考核方式

能力本位是TAFE體系的主要特色，其培養目標在于學生經過培訓后能夠達到行業的能力標準，所以對學生的評估不僅僅著眼于知識的考評，更注重實踐考核，強調學生的操作能力。TAFE考核分為理論水平和實踐能力兩部分，對理論的考核要求比較松，對實踐能力的考核比較嚴格，一般為現場實際操作，評估者根據其速度、操作中的應變能力等進行全面評估?？己送ㄟ^者可獲得相應的全國通用的職業資格證書。國內高職會計電算化課程考核主要是實踐操作，但沒有統一的考核標準，有些學校采用平時學習情況與期末實訓大作業相結合的考核方式，有些學校也會與軟件公司合作，如通過參加全國信息化工程師考試方式來進行考核，通過的學生可獲得相應的全國信息化工程師證書（NCIE證書）。但是由于NCIE證書并不是職業資格證書，社會認可度不高，推廣起來比較困難。

3 對中國高職會計電算化課程教學的啟示

首先，借鑒澳大利亞行業參與教育的經驗，結合市場需要制定統一的受到行業企業廣泛認可的會計電算化崗位能力標準，各學校再按照能力標準進行會計電算化課程內容的設置和開發，同時要注意根據市場需求的變化及時修訂能力標準，這樣才能保證學生在校學習的知識和技能是與社會需求同步的，培養出來的學生才能更好適應企業會計電算化崗位要求。

其次，教師在充分考慮學生的興趣、需要和教學環境的前提下，采取靈活的教學方法來傳授知識和技能。在教學過程中，教師要把學習的主動權交給學生，以學生為中心，以能力為本位，教師在必要時為學生指明重難點和進一步學習的方向，讓學生在主動學習過程中鍛煉技能。

最后，TAFE課程是以行業標準來制定評估標準，實現了學生與行業的零距離。目前中國沒有一套詳細的可以指導教學和考核的職業資格標準，課程內容也不一定與行業發展同步。因此，中國高職會計電算化課程應逐步建立以能力本位為核心的評估體系，使學生掌握從事專業領域實際工作的基本技能，為學生未來的職業發展打下良好的基礎。

參考文獻

第9篇：會計電算化的教程范文

會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，從而有效提高工作效率。開展中職學校會計電算化教學活動能夠加強學生對會計職業的認知，輔助學生掌握先進的計算機軟件和會計電算化軟件。但是在中職學校會計電算化教學工作中尚且存在一些問題，為此，將在簡析這些問題的基礎上淺談改革措施。

關鍵詞：

中職學校；會計電算化教學工作；存在問題；改革設想

隨著科技的發展，中職學校會計電算化教育日益趨向實踐性與創造性，以培養學生的創新實踐能力為教學目的，提高了會計教育的質量。但是，中職學校會計電算化教學工作中普遍存在一些問題，像教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學方法不完善，校內教育和職業會計裂痕顯著等。本文將系統分析這些問題，并從完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，創新教學方法，做好校企合作工作等四個方面來探索改革設想。

1中職學校會計電算化教學工作的現狀問題

1．1教材編撰不合理

目前，中職會計電算化教材中有大量的理論知識和專業術語，這些知識點對于學生來說還比較難懂，而且大多數學生不喜歡精讀會計電算化課本。如果教師在實施教育活動的過程中把大部分時間用來講理論知識，學生會覺得枯燥乏味，從而降低了學習興趣。因此，順利開展會計電算化教學活動，必須細化校本，做好會計電算化教材編撰工作。

1．2會計電算化軟件相對落后

與西方國家相比，我國的會計電算化起步較晚，會計電算化軟件也相對落后，大多數中職學校依然使用Windows2003教學技術，不能滿足會計電算化教學工作的發展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業會計管理，中職學校卻依然使用該技術進行會計電算化教學工作，必然不利于提高學生的專業技能和職業素養，很難為職場會計管理工作打造高素質的隊伍。

1．3教學方法不完善

從總體上分析，當前中職學校會計電算化教學方法還需要進一步完善，部分教師在進行教學工作時依然“重理論而輕實踐”，沒有充分發揮學生的主體性。另外，教師本人的專業技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會計電算化軟件，這必然會影響教學質量。

1．4校內教育活動和職業會計裂痕顯著

中職學校會計電算化教學工作的主要教育場所是在校內，學校為學生所提供的職業訓練平臺還有待擴展，校內教育活動和職業會計管理工作存在明顯的裂痕，學生對職業會計和會計電算化操作流程缺乏全面的認知。

2中職學校會計電算化教學改革設想

2．1完善會計電算化教程

教師應該配合教育機構，根據的會計電算化發展需要改革教材內容，優化課程結構，將理論與實踐課程相結合，編制科學合理、便于學生理解的會計電算化教程。

2．2提高會計電算化軟件

教師應協同學校不斷提高教學技術，加大對Win－dows的開發和研究，為學生提供先進的多媒體教室，提升計算機軟件和會計電算化軟件質量，建立Oracle、Sybase等大型數據庫，加強學生對會計電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應用。

2．3創新教學方法

教師應注重創新教學方法，確立“促進學生全面發展，提高學生專業實踐能力”的教學目標，重視發揮學生的主體性，加強學生對將來所從事職業的認知。會計電算化教材中的一些概念性的名詞對于學生來說比較難，教師應該用通俗易懂的語言來講解這些理論知識，使抽象的知識形象化，用生動有趣的方式來解析會計電算化操作步驟，為學生組織各種虛擬活動，像“核算工資”、“制作報表”等，通過虛擬會計管理教學法使學生有目的的學習，讓學生在模擬演練中不斷提高自身的專業技能，使學生在實踐操作過程中體驗到成功的快樂。其次，教師應注意培養學生學習的自信心，為學生提供自由發展的空間，不能在教學活動中堅持“以教師為中心”的教學模式，應該發揮學生的主觀能動性，讓學生自由創作“月工資核算表”、“資金流動報表”、“虛擬金融產品”等作品，引導學生自主學習，培養學生的創新能力和實踐精神。另外，教師應告知學生會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，讓學生明白會計電算化的基本含義。然后，指導學生深刻認知將來所從事的會計工作，告訴學生：會計管理和財務管理不同，會計管理包括計劃會計、決策會計和執行會計，其中，決策會計是計劃會計的基礎，它可以輔助企業選取最佳計劃方案；執行會計側重于企業生產經營項目的進度、過程和收益等方面的管理工作，會分解、落實企業年度預算的各項指標，并建立明確的責任會計體系。會計體系由企業制度決定，會計體系也反作用于企業的制度的建立，影響企業的發展。現代企業制度要求建立會計電算化宏觀管理模式，從而規范企業的各項制度，約束企業的權力機構、監督機構和決策機構。建立簡介管理型的會計宏觀管理模式，促使會計準則體系更加成熟化、科學化。

2．4做好校企合作工作

中職學校必須注重加強校企合作，為學生提供頂崗實習的平臺，指導學生在實踐工作中熟悉會計電算化的操作流程，提升學生的職業素養。引導學生明白作為一名會計師，理應熟悉本企業各類財務管理制度；全面了解財務部的工作內容，做好與各部門的銜接工作；準確收付現金，妥善保管現金及有價證券，保證企業資金安全；堅持每天盤點現金，及時核對現金日記賬，做到日清月結；禁止簽發空頭支票。財務與會計必須一分為二，財務管理屬于企業職能管理部門，主要處理財務工作，促使財務發揮應有的價值與作用；會計只有提供綜合性財務信息的權力和職能，無權干涉財務。另外，教師應指導學生在職業會計工作中熟知企業固定資產核算崗工作流程，在企業購進固定資產時，需要運用會計電算化流程來審核付款，接著，監督報賬工作，使用會計電算化軟件審核固定資產調撥單與發票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產提取折舊工作時，應該根據固定資產明細賬查詢上月新增或減少固定資產，運用會計電算化軟件，對應固定資產原值及公司使用的折舊政策計算增減變動的累計折舊，編制完善的折舊計算表，做好記賬憑證。在運用會計電算化軟件和計算機軟件清理固定資產時，需要對年中、年末組織行政事務部、生產部等進行固定資產盤點，然后整理固定資產明細表，做好盤點報告。而且，要注意定期組織行政事務部及生產部對固定資產進行核查，監督處理并認真核算已報廢及長期閑置的固定資產，用會計電算化軟件和ERP管理思想核實報廢或長期閑置的固定資產原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產清理轉出報告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強學生對本職工作的全面認識，提高學生對會計電算化知識的運用能力。

3結束語

綜上所述，當前中職學校會計電算化教學工作中尚且存在教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學方法不完善，校內教育和職業會計裂痕顯著等必須解決的問題，因此，教師應配合教育機構，完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，不斷創新教學方法，通過校企合作的方式來加強學生的職業技能，指導學生在職業會計工作中熟知企業固定資產核算崗工作流程，靈活運用會計電算化專業知識，不斷提高自身的職業素養，從而全面推動中職學校會計電算化教育的發展。

作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學校

參考文獻

［1］梅榮．《計算機公共基礎》教學中存在的問題與對策［J］．內蒙古民族大學學報，2012，（02）．

［2］韋素琴．淺析中職校會計電算化教學中存在的問題及改進措施［J］．上海市南湖職業學校，2014，（01）．