翻轉課堂的內容精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的內容范文
油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學科，其專業知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設計與管理等。而專業英語作為銜接基礎英語和專業知識的重要紐帶，對于拓展學生的國際化視野，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學生專業單詞以及專業知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業英語較為常用的教學方式。但是，相較于通識英語，專業英語教材中的課文要求學生具備足夠的專業素養才能準確地理解和接受。因此，常常發生教師與學生間對于學習難點的理解偏差，降低了教學效果。針對這一問題，以學生課前自主學習、課堂集中答疑為主要形式的翻轉課堂（FlippedClassroom）教育方法，發揮和調動了學生的自主需求和內化學習能力，成為解決師生教學重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，在學生中開展了問卷調查，通過分析調查結果，為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。
一、翻轉課堂教學成效問卷調查基本情況
（一）調查對象
本次問卷調查依托網絡調研平臺，從油氣儲運工程大三學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成調查問卷填寫。51名受調查學生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業英語的學習情況與學生的基本英語水平相關，因此在調研之前也對學生的四級考試成績進行了統計。在調查對象中，通過四級的人數為38人，占總人數的74.5%。在后續的調查結果分析中，需要考慮學生之間英語基礎的差異對于學習效果的影響。
（二）調查問題設置
本次調查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設置內容除基本情況調查外，首先設置5個問題摸清調查對象在常規課堂中的學習情況；其次圍繞翻轉課堂教學的不同環節設置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調查對象對于該教學方法的接受程度；最后是總體情況調查，設置了7個問題，主要用于掌握調查對象對于翻轉課堂的評價、認可度以及對教學方式推廣的支持度。
二、翻轉課堂教學成效問卷調查結果分析
（一）基礎學習能力對翻轉課堂教學成效的影響
本次問卷調查通過對常規課堂學習情況的調研，掌握了被調查學生的英語基礎學習能力。在常規的專業英語教學過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學生占比47.06%，另有近50%的學生會發生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現象，具體人數與分布見表2。而對于翻轉課堂上自己的具體表現，認為自己完成“很好”和“較好”的同學占比約為47%，認為完成“一般”的學生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規教學中從沒有發生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較好的學生，其翻轉課堂的表現應當為“很好”。調查結果顯示，翻轉課堂中表現“很好”的同學的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎學習能力較好學生的3倍（3.92%）。可見翻轉課堂這一教學模式對于基礎較好的學生有一定的促進作用。另一方面，在常規教學中經常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較差的學生，其翻轉課堂的表現預期在“較差”狀態。調查結果顯示，認為自己在翻轉課堂中表現“較差”的同學僅為1.96%，遠低于常規學習中經常不能跟上進度同學的比例（13.73%）。可見翻轉課堂這一教學模式，對于英語基礎較差的同學也具有較好的學習效果。綜合上述數據分析可知，翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，英語基礎學習能力上的差異，不會改變翻轉課堂教學的成效體現。
（二）課前學習環節對翻轉課堂教學成效的影響
專業英語課程的課前學習內容以課本知識為主，補充了中文教材、學術論文和網絡視頻資源。對于學生完成課前學習的效果進行了調查，調查結果見表4根據調查情況來看，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中，在余下的學生中，認為課前學習內容掌握較差的學生僅有1位，占比為1.96%，其余學生認為自己的課前學習效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學生總人數占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉課堂上表現很好、較好及一般的學生總數是一致的。表明專業英語課前學習環節與翻轉課堂的教學成效之間具有十分顯著的關聯性，課前學習環節做得較好的學生，預期在翻轉課堂中應取得較好的教學成效。此外，將課前學習評價與翻轉課堂表現評價進行詳細對比可進一步發現，對自己在翻轉課堂上的表現評價為“很好”的學生比對課前學習內容掌握自評為“很好”的學生多2名；而評價等級為“較好”的學生在翻轉課堂自評中又比課前學習內容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學生提升了自己對于學習狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉課堂課上活動，能進一步提高學生的學習效果。
（三）學生對翻轉課堂的評價
在本次調查問卷中，設置了“總體情況調查”環節，要求學生對于翻轉課堂做出總體評價。首先，與傳統課堂教學相比，有90.20%的學生認為翻轉課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學生認為提高了對于油氣儲運基礎知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環節為未來專業英語翻轉課堂的課上活動設計，提供了改進方向。相比于傳統教學模式，有超過一半的同學（50.98%）更加喜歡翻轉課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規教學，另有45.10%的同學表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉課堂相比于常規教學而言，其吸引力優勢是顯著的。但是，在受調查的學生中，有近一半無法在翻轉課堂和常規課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現有的專業英語翻轉課堂設計，來提高學生們對于該教學模式的認可度。
三、油氣儲運工程專業英語翻轉課堂改進建議
（一）在課堂環節中增加教輔材料和趣味閱讀
針對學生認為翻轉課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應納入課前學習環節，而需設置在課堂環節中。閱讀的內容應當與課文內容相關且具有一定的趣味性，其篇幅應保證班級同學能夠在10min之內完成閱讀并消化篇幅內容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結合口語交流能力培養來設置，這類具體內容參見第三點改進建議。
（二）增加專業英語寫作練習
針對學生認為翻轉課堂對“專業英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學習環節和課堂環節增加專業英語寫作的相關內容。可適當將部分課前學習中的專業英語閱讀材料替換為專業英語寫作內容，此外在課堂環節再輔助部分寫作內容，兩者可以聯動。例如在課前環節設置的專業英語寫作內容，可以在課上進一步延伸，將文字轉換為思維導圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業英語的寫作方式、類型和內容。
（三）在課堂環節增加英語口語交流內容
針對學生認為翻轉課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環節中增加英語口語交流內容。為保證課堂教學的連續性，建議與課堂環節中增加的趣味閱讀聯動。具體做法是，將班級中的同學分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準備時間，讓不同組的同學之間用英語相互交流，向對方說明閱讀材料內容大意。
（四）提升學生對于翻轉課堂的認可度
針對翻轉課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學生獲得感入手來提升學生對于翻轉課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內容的落實，補齊翻轉課堂的能力培養效果。其次可以適當增加課堂環節在課上演講、口語交流的點評和評優，以及課上小測試的評優環節，量化體現學生的所學所得，突出明確翻轉課堂的教學成果，從而提升學生的認可度。
四、結束語
為明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，從油氣儲運工程學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成了問卷調查。通過分析調查發現翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，學生對翻轉課堂的學習過程及結果也普遍較為滿意。但是，學生對于翻轉課堂在“閱讀能力”“專業英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學生表示無法在常規教學和翻轉課堂教學中選出更喜歡的教學方式。針對上述問題，提出了四點翻轉課堂的改進建議，增加學生的獲得感，提高其對于翻轉課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。
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第2篇：翻轉課堂的內容范文
關鍵詞 項目式翻轉課堂 高校 教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1研究背景的
隨著我國高等教育的普及，高校規模日益擴大及教學環境的改變，傳統的課堂教學模式已不能滿足高校課堂教學的需求，高校教學質量的提高和改革勢在必行。
而教學模式的改變則是教學改革中重要的一環，傳統的高校課堂中，老師是知識的掌握者，肩負著將知識通過講解示范在課堂上傳授給學生的重任。因此，傳統課堂就是老師講、學生聽、課后作業溫習的教學模式。而在今天，隨著互聯網、智能手機等技術和設備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯網大大拓展了人們獲得知識的途徑。尤其是作為新生力量的高校學生，更容易接受自主獲得的信息。學生利用手機上網，在線學習，不懂的問題利用搜索引擎進行搜索，這種知識獲取模式已經非常普遍，不懂就問搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內容也因為海量的網絡信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問也因為萬能的網絡而使學生缺乏思考的興趣，老師和學生之間的互動越來越困難，老師埋怨學生不認真聽講，而學生責怪老師講課沒有新意。
而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為改進高校教學提供了一條新的途徑。然而，我國高校教學實際情況與美國等國家存在差異，在采用翻轉課堂這一模式進行教學時，需要根據具體情況和條件，選擇性的運用新的教學模式，“項目式”翻轉課堂的設計因其課選擇性模塊來進行翻轉課堂的實施而更符合我國高校教學實際情況。
2翻轉課堂的含義與特征
2.1翻轉課堂的含義
翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。這一模式最初是由美國兩位高中化學老師為不能到堂上課的學生制作教學視頻補課而成功實踐了翻轉課堂，真正使這一模式迅速風靡全球則是“可汗學院”的創建，大量免費優質教學視頻的制作和提供，推動了翻轉課堂的普及。
2.2翻轉課堂的特征
2.2.1具備一定的硬件條件
翻轉課堂這一教學模式出現于20世紀末并非偶然，此時美國等發達國家已經初步具備了一定的硬件條件來完成在線視頻的制作和學習。從翻轉課堂的內涵不難發現，這一模式的實施需要教師進行課程再設計，并通過錄制軟件進行教學內容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺上供學生進行學習；學生需要在線完成教學視頻的學習，并就其中的問題進行自主的信息搜集和學習，這一過程的實現都需要就具備一定的網絡設備等硬件。
2.2.2靈活的學習時間
翻轉課堂的模式要求學生在課下學習，老師可以根據教學設計來進行具體學習內容的安排，學生可以在自由時間中靈活的學習。從這個角度來看，高校教學中使用翻轉課堂更適應中國教育國情。
2.2.3更具針對性的內容
翻轉課堂的使用不能完全照搬傳統課堂的教學內容，教師需要對翻轉課堂中的講授材料和自行學習材料進行更具針對性的設置。教師運用經過設計定制的教學內容，采取多種教學方法，使得課堂教學時間可以最大限度地有效利用，包括自主學習、同伴教學（Peer Instruction）、基于問題的學習（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問答法，這些都與年級和學科相關。
3項目式翻轉課堂在高校教學中的應用
3.1項目式教學
項目式學習（Project-based learning），也稱基于項目的學習，是管理學在教育學中的延伸和應用，是一種以學習者為中心的學習模式。該模式是指在一定時間內，學習者以個人或小組為單位，運用學科的基本概念和原理，借助多種資源，為實現一個特定的目標所作的努力，解決一系列相互關聯問題的學習模式（黃純國、殷常鴻，2007）。
項目式教學需要教師對課程體系的內容進行重新構建，以項目的方式來對知識點、教學素材、教學內容進行加工和整理，并在以“項目”的方式對知識進行學習的同時不破壞學科知識的系統性。同時，“項目式”的設計可以根課程、學生和教學條件來進行設計，對能夠以翻轉課堂完成的教學內容采用翻轉課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學方法，而不會打亂教學內容和節奏。與傳統教學方式相比，項目式教學是強調以學生為中心的，為了實現課題時間的效率提高，在目前互聯網、計算機、智能手機等信息技術的支持下，學生可以在課前時間對老師提供的學習素材進行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對項目知識的掌握和理解。
3.2項目式翻轉課堂模式
3.2.1項目式翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式，在教學實踐的過程中項目式翻轉課堂模式并不是一種獨創的教學模式，它是將翻轉課堂教學法與項目式學習相結合，整個學習過程是基于一個具體的項目的翻轉課堂，并不是某一次課的翻轉，具有較長的周期。這種模式具有翻轉課堂的本質，但在此基礎上更加注重小組合作，因為項目是小組成員共同的任務，不是由一個學生來完成的，翻轉課堂是學習者們為完成具體的項目任務而學習新知識時所采用的方式。
3.2.2實施項目式翻轉課堂的條件
（1）硬件條件。項目式翻轉課堂模式不只是簡單地在時間和空間上進行翻轉，也是理念上的翻轉，即由“教師中心”翻轉為“學生、教師雙中心”。這種效果的實現需要教師事先制作好教學課件或視頻并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在家觀看教學視頻，并借助互聯網獲取其它優質教學資源進行學習，來完成知識的傳遞過程。教學視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業化的技術保障。學生在家觀看教學視頻需要網絡、終端硬件設備及應用軟件平臺，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術構建個性化與協作化的學習環境。翻轉課堂的模式其實早在2000年左右已經形成，但是當時并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學生課下可以利用的“視頻資源”較少。
現代教育信息技術和互聯網相當發達的今天，教學視頻的使用只是項目式翻轉課堂技術應用的形式之一，隨著項目式翻轉課堂的實踐探索不斷深入和各種新技術的廣泛應用，項目式翻D課堂對技術的依賴程度不斷加強，對包括視頻在內的信息技術應用的要求也越來越高。對實施的高校而言，建立良好的網絡環境，提高網速，智慧教室的建設、計算機、智能手機的配備等都是不可或缺的硬件條件。
（2）軟件條件：①教學改革理念和制度條件。在高校課堂中實施項目式的翻轉課堂，是對傳統教學方式的改革，這必然涉及到相關利益群體的利益，也關系到高校教育教學的實施情況。從我國來看，傳統教學強調“尊師重道”、“傳道、授業、解惑”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，總之，是“重教輕學”，要實施好這種教學，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導的學生自主學習，學生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領導接納會影響到其實施情況。
同時，是否有相應的制度來對項目式翻轉課堂等新的教學模式進行規范和管理，也是這一模式能否順利進行的重要影響因素。②教師設計能力。項目式翻轉課堂實施要求教師不僅具有微課設計能力和翻轉活動設計能力，同時還要求教師將整個課程內容進行重新整合，將課程知識點和能力訓練，以項目的方式進行整理和設計。在學生自主學習的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來進行學習，在課堂中在老師指導下進行重難點問題和作業問題來進行探究，這都需要老師翻轉活動設計能力。可能目前高校中針對這一點存在的問題是老教師往往對課程知識的掌握和把控能力非常強，但是缺乏項目式翻轉課堂教學的理念和技術；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術和互聯網來進行教學輔助工作，但是對于課程的再設計和把控能力有待提升。③學生具有較好的自律性和自主學習能力。項目式翻轉課堂要求學生在空余時間上網學習微視頻，完成課前的學習任務。但是實際教學過程中，往往存在有些學生學習自律性不強的現象，尤其在一些非重點的院校中，上網玩游戲、看電影等行為往往會成為學生課余學習的絆腳石。同時，即使學生有較好的自律性能夠來進行自主學習，也存在有些學生自主學習能力不強，導致正常的翻轉課堂內容不能理解或不能完成的情況，影響項目式翻轉課堂的效果。因此，學生是否愿意積極配合以及是否有能力進行配合也是這一模式得以成功實施的重要因素。
4高校項目式翻轉課堂教學需要注意的問題
4.1項目設計需要激發學生的求知欲
項目式翻轉課堂的教學是以教師先對課程內容進行項目式的設計，然后根據項目模塊來進行翻轉課堂所需的視頻錄制、方法設計、作業布置等活動的，這種需要在課前由學生完成自主學習的知識內容，必須能夠激發學生的求知欲，否則學生極有可能因為缺乏學習的動力而不能完成或不能高質量的完成自主學習的內容，更談不上知識的內化，從而失去了翻轉課堂的意義。
4.2需要有師生及時溝通交流的平臺
項目式翻轉課堂盡管也需要以計算機信息技術為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉課堂需要在學生自主學習的過程中遇到問題時能夠及時獲得老師的解答和支持。雖然國內有QQ、微信等及時交互軟件可以完成及時在線溝通的功能，但就作為一門課程的學習和知識的內化來說，往往有一個校內的在線平臺進行支持則更為有利。
4.3對教師教學能力要求提高的和工作量的增加
高校教師開展翻轉課堂這種模式是對自己教學能力的巨大挑戰，主要來源于對知識和教學方法的重構以及翻轉內容的制作、設計等，同時還需要對計算機信息技術有較好的掌握，所以客觀上來講提高了對教師教學能力的要求。另一方面，美國高校教師調查數據顯示，75% 的教師認為翻轉課堂花費的時間要多于傳統課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時還存在投入大量的時間與精力后，翻轉課堂對學生更好掌握知識的有效性的在投入時間與精力成為重大挑戰的同時，教師在面對翻轉課堂有效性難以計算，這個問題很可能會讓一些教師對翻轉課堂望而卻步。
參考文獻
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第3篇：翻轉課堂的內容范文
一、翻轉課堂的起源與研究理論基礎
(一)翻轉課堂的定義及起源。翻轉課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學模式的起源可追溯于高校的教學實踐研究。早在1991年，哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖兒就創立了同伴教學模式，這被學界認為是翻轉課堂的最早實驗雛形。2000年美國經濟學教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學習環境的途徑》，首次正式提出翻轉課堂概念。而將翻轉課堂變成全球教育界關注的新型教學模式還應歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創立非營利性質的“可汗學院”網站，利用電腦制作出各學科的教學視頻供學習者在線學習。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉課堂掌握式教學模式，包括:一是確定清晰的學習目標，以專業眼光判斷和決定學生的學習效果;二是明確哪些教學內容適合探究式學習，哪些適合直接講授;三是確定學生可以觀看的視頻;四是明確和設計課堂教學活動;五是建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。
(二)翻轉課堂的理論研究。翻轉課堂教學模式的理論基礎分別來源于布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加•戴爾的學習金字塔理論及讓•皮亞杰的建構主義理論。一是布盧姆的掌握學習理論認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以通過課堂教學完全掌握學習內容，教師的任務就是幫助學生找到適合他們的學習手段。二是賽倫的學習風格理論認為不同的學習者有不同的學習風格。學習者所處的環境及性格特點、個人觀念等都會影響學習者的風格。然而，學生并不能根據教師的教學風格來選擇適合自己的學習風格，教師也不可能被期望改變自己來適應所有的學生。因此只有多元化的教學風格課堂才能增加學生的學習動力和表現。三是愛德加•戴爾的學習金字塔理論認為在課堂中采用不同的學習方法導致不同的學習效果，課堂教學應根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式。傳統的教師講和學生聽效果最差，而鼓勵學生多動手和親身體驗，則能讓學生提高學習效率。四是讓•皮亞杰的建構主義理論則認為“學習不是一種刺激－反應現象，它需要自我調節，及通過反思和抽象建立概念結構。”學習是學習者主動建構的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學中，教師應充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生以主動、互動的方式學習新知識。這些教育理論提倡的有效教學都是要以學生為中心，因材施教，開展多樣化的教學形式，關注學生的需求，這都為翻轉課堂教學的具體實施帶來了理論指導意義并有利于這一創新教學模式在教學改革中的應用。
二、翻轉課堂教學模式的定義與對比研究
(一)翻轉課堂教學模式的定義。美國經濟學家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉課堂即將傳統教室里發生的事情發生在課堂之外，利用多媒體，為學生提供新的學習機會。英特爾公司教育總監BrainGanzalez認為翻轉課堂不僅便于老師與同學們之間的溝通與交流，還能夠將知識傳授的過程衍伸到教室外，給予學生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現知識內化。國內教育學者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環境的翻轉課堂，能夠擴充教師的教學方法，使教師可以通過互聯網、視頻等形式向學生提供學習資源，促進他們主動學習與觀看，從而真正實現教學寫作和課堂互動交流。
(二)翻轉課堂與傳統課堂教學模式的對比。翻轉課堂與傳統課堂最主要的區別體現在教師與學生的角色和地位。翻轉課堂鼓勵學生成為自主學習的主體，通過創造性、個性化的項目實現知識的深度學習，而教師則通過微視頻、內容豐富的網站、在線交流幫助學生完成學習，僅作為一個引導者。傳統課堂傾向于以教師為中心，學生為被動的知識接收者，教師講的多，學生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉課堂與傳統課堂大相徑庭。在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學習，而傳統課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉課堂教學無論是在師生角色、教學形式、課堂時間、教學手段的使用及教學評價等方面都比傳統課堂的教學更靈活、以學生為中心，通過多維度、多角度對學生進行綜合性評價，真正有利于實現學生的全面發展和學習。
三、翻轉課堂在國內外課程中的應用案例
(一)國外大學翻轉課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉課堂教學模式為學生講授AP微積分課程。其教學特點表現為:一是學生沒有表現出沉重的學習壓力;二是教師課堂教授內容很少，但卻收到了很好的教學效果。在應用翻轉課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內容講授，還增加了AP考試中得滿分學生的數量。史黛絲利用平板電腦等電子產品錄制了她的授課內容，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復觀看，有疑問就通過社交終端請教同學們，這幫助學生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務就變成幫助學生解答問題和布置作業。史黛絲的教學思路是讓學生首先要學會自己解決問題，如果不能，再向學習伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內容來復習。在應用翻轉課堂模式后，學生的學習獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學生都有困難的習題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。
(二)國內大學翻轉課堂實施案例———天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐。廣州市天河區與華南師范大學聯合開展的“天云項目”翻轉課堂教學實踐就是一項創新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學形成優勢互補，實現協同創新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉”的翻袋式教學活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓，每次培訓結束之后教師要根據所學內容開展一次翻轉式教學，并將相應的任務教給項目組。該培訓一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉教學實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉課堂常態化的初三政治教師，其結合政治學科的相關特點以及家校的實際情況，將翻轉課程設置在課堂內，并總共設置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學生的自學課，教師可為學生提供一定的引導和相關的學習資源，然后學生按照教師的引導進行自學，獨立掌握課程內容，完成相關學習任務，同時要記錄下自學過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設置一定的教學情景來解決問題:借助統計數據，教師可了解到學生的大致學習情況，然后據此設置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學生解決自學過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學生的學習成果，以鞏固所學知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學內容都是依據學生的自學情況來設定。總之，以上兩個例子是翻轉課堂教學模式在國外大學和國內中學的具體應用，教學手段的運用和實施值得經管專業的授課教師思考、改良運用在課堂設計上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自主性和培養團隊學習意識。
四、翻轉課堂在高校經管專業的應用建議
(一)高校營銷專業課堂比較適合翻轉課堂教學方式。對于高校營銷專業而言，其比較重視學生的實踐能力培養。而翻轉課堂教學模式重點培育的就是學生的實踐能力和自學能力，其將傳統課堂上的講授過程轉移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上培養獨立思考、溝通交流和團隊協作的能力。翻轉課堂的教學地點可以由傳統的教室變為實習基地、戶外及與課程相關的企業場所。
第4篇：翻轉課堂的內容范文
關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 高中化學 對策
1.“翻轉課堂”教學模式的概念、特點及與傳統課堂的比較
“翻轉課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進行錄制，并傳至網上供需要者學習的一種新的教學模式。“翻轉課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進教學。“翻轉課堂”最早是為那些因病無法走進課堂的學生打造的，這種視頻化的學習具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導。“翻轉課堂”有多種教學模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變萬化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內化和課后知識協作的模式展開。“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，它使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高[1]。
對傳統課堂和“翻轉課堂”進行對比研究，可以發現教師和學生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導者和學習的促進者。在傳統課堂中，學生只是被動的知識接收者，而在“翻轉課堂”中，學生是知識的主動研究者。“翻轉課堂”與傳統課堂相比，最大的區別是“翻轉課堂”將傳統的課堂知識傳授和課后知識內化，轉變為課前知識傳授和課堂知識內化的教學模式，因此，兩種課堂在教學形式、教學內容、教學手段、教學過程、教學資源和教學評價等方面都存在差異。
2.“翻轉課堂”教學模式存在的問題
雖然“翻轉課堂”得到了學校和家庭的廣泛認可，但是在實施過程中，難免出現一些問題，綜合評審高中化學“翻轉課堂”的案例，可以總結出三方面的不足。
2.1“翻轉課堂”翻轉的課型存在的問題
雖然“翻轉課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學的所有課型。對于那些科學探究型的化學課程，如果采用“翻轉課堂”的教學模式，采用微課對探究實驗結果進行前置，學生已經知道了實驗結果，如果再進行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學生留下深刻的印象，無法達到預期的教學效果，甚至會阻礙學生探究精神的培養。因此，在翻轉課堂的設計中，一定要考慮翻轉的目的是什么，要考慮是否有利于學生化學觀念的形成，是否有利于學生科學素養的提高，是否有利于學生未來的發展。
2.2“翻轉課堂”翻轉的內容存在的問題
雖然“翻轉課堂”可以滿足不同層次學生的需求，但是如果翻轉的內容不對，就會直接影響學生之間的差異。在化學緒言一課中，翻轉的內容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學科學在食品、醫藥、材料、能源等方面的應用，這樣雖然可以引起學生的興趣，但是學生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學生學習目的不明確，甚至這節課基本的目標：明確化學的研究對象，都沒有被學生領悟到，就失去了微課的意義。
2.3“翻轉課堂”翻轉的時機存在的問題
“翻轉課堂”的最大特點就是學習前置，在化學教材――研究物質性質的基本程序一課中，若進行微課翻轉，則會帶來三個矛盾：一是對剛進入高中，剛開始接觸高中化學的學生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質性質的思路，微課難免會給學生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分擺在前面，很容易挫傷學生的積極性；三是學生在進行了微課的學習后，已經對實驗內容和結果有了大致的了解，此時再進行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養學生的科學精神[2]。
3.“翻轉課堂”教學模式問題的解決對策
3.1重視系統論、方法論在“翻轉課堂”的應用
高中化學知識系統性很強，難溶電解質的溶解平衡一節實際上是對前面平衡章節內容的總結，再引入沉淀溶解的特性，以期達到知識波浪前進、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節內容前置，進行翻轉傳授。學生可以通過微課了解有關平衡的知識點，并理解初中學習時留下的前科學概念。老師系統地對學生進行興趣引導、問題激發，學生自主解決問題，探討問題，將促進高中化學教學質量的提高。
3.2“翻轉課堂”中重視初高中化學知識的銜接
初中化學著重培養學生解決化學問題的能力，而高中化學則更關注學生對知識系統的學習和理解，兩個時期都重視培養學生的科學素養。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側重點不同，難免會存在一些出入。“翻轉課堂”可以抓住這些不同進行課前講解，解除學生的疑惑，會使學生感到更明朗。
3.3“翻轉課堂”中糾正前科學概念
“翻轉課堂”要對初中化學知識點進行糾正，比如，運用微課對物質的量進行主題介紹，并呈現初中學過的相對原子質量和阿伏伽德羅常數等。
總之，“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高，值得在實踐中更好地利用。
參考文獻：
第5篇：翻轉課堂的內容范文
關鍵詞：初中化學；翻轉課堂；實施路徑
一、翻轉課堂的概述
隨著課程的不斷改革，現代的教育模式主要是要求教師在教學過程中，不僅要做為一個知識的傳播者，更應做為學生的指導者。在化學教學過程中，應充分地發揮學生的主體作用，進而提高學生的自主學習性。而翻轉課堂在初中化學課堂中的應用可有效地彰顯現代教育改革的理念。
翻轉課堂是指，學生在課前通過相關學習視頻來完成自主學習，隨后帶著不懂的問題走進課堂，以此通過老師的指導以及通過與學生之間的溝通討論，進而有效地解決不懂的問題。當翻轉課堂的教學模式與化學教學相結合時，教學就表現出了以下特征：不僅打破了傳統的化學教學流程，而且還在一定程度上改變了化學教師的教學職能。教師在化學課堂上，不再是單純的知識傳授者，而是問題的討論者、學習動機的指導者和展開學習活動的協調員，這樣就在一定程度上增加了學生學習的自主性和學習興趣，學生實實在在地把關注點指向了化學知識的獲得和化學問題的解決，而教師則更加關注學生獲取化學知識的效果和能力。
二、翻轉課堂在化學教學中的實踐背景
在教師安排的教學目標與內容下，學生利用視頻展開學習，如此一來，傳統的灌輸式的依靠化學課本來完成學習任務的枯燥與乏味就可以得到有效避免。當下教育的大環境，互聯網的發達、網絡上與化學相關的視頻資源豐富，并且學生的個性特點差異明顯，同時現代青少年由于頻繁接觸網絡，他們可以更快地接觸新事物，這在很大程度使他們的思維模式趨于開放化，對新型教學模式能夠有一個更好的理解，從而為“翻轉課堂”在化學教學中實施提供了可能性。
三、“翻轉課堂”教學模式在化學教學中的實踐
作為一門自然學科，化學與人們的日常生活有著密切的聯系，這門學科包含的內容十分豐富。初中化學對于學生的學習歷程而言起到了啟蒙的作用，“翻轉課堂”則是以探究式學習為核心，為此，如果充分發揮翻轉課堂的優勢，教師就需要制訂明確的教學目標，并基于此對學習內容、知識要點做好梳理，并輔以合適的實驗教學，如此學生的學習積極性與主動性才能夠得到提升。
在課堂學習目標制訂的過程中，教師應注重目標明確、內容具體且易于理解，在講解時還要將問題添加到其中，使學生的思維得到激活，促使學生在課堂中靈活運用所學知識。與此同時，針對學生的課堂檢測也是非常必要的，教師對學生的知識掌握情況應該有一個大體的了解，并提供指導與幫助，促使其提高學習效率，增強學習效果。例如，2013年12月華東師范大學承辦了慕課中心C20聯盟（初中）“翻轉課堂”教學觀摩研討會，研討主題為“探究金屬的化學性質”，對其課堂教學效果進行探究和反思。他們借助PPT進行課堂教學，并將相關視頻傳輸到網絡以供學生隨意下載。這樣不僅可以使學生對課程內容有個全面的了解和認識，而且還能夠更好地提升課堂教學效率和質量。
在翻轉課堂教學中，作為整個教學的主體，學生的作用也十分關鍵。在課前應加強學生的自主學習，由于不同學生之間存在個體差異，針對部分自理能力較弱的初中生，在課程制作時必須充分考慮選取的知識點，教師可以選擇一些具有趣味性的實驗視頻來輔助整個教學，如此才能夠吸引學生的注意力。
綜上所述，在翻轉課堂教學模式下，很多人可能會認為教師的作用被減弱，實際上角色的翻轉使教師將承擔更大的責任，除了要開展具有針對性的教學活動，還要結合自身經驗，提高教學的趣味性，營造良好的學習氛圍，此外，還要不斷改進教學視頻，為學生在課后的學習提供便利。
四、初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題
翻轉課堂教學具有一定的特殊性，在初中化學中運用翻轉課堂進行教學實施需要注意的問題是多種多樣的。下面，就針對初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題展開分析與討論。
1.信息技術是翻轉課堂順利實施的前提
隨著信息技術的不斷發展，不斷將網絡信息技術應用到教學中是當前教學能夠得到有效發展的必要途徑。而通過一定的信息技術，翻轉課堂模式就會將教學效果發揮到極致，在翻轉課堂中，老師可根據具體的學情“原創”教學微視頻，來有效地將視頻中的相關教學內容傳遞給學生，為學生營造一種自主學習的學習氛圍，有效提高學生的自主學習能力。此外，學校應不斷提供技術的支持，進而可有效地提高相關軟件或硬件的技術質量，以此來為翻轉課堂在初中化學中的實施提供一定的技術保障。譬如，學校應設有專門的計算機教室或者購買一定數量的平板電腦投入教學的使用，以此為學生有效地進行自主學習提供一定的技術支持，從而不斷地提高學生的化學學習能力。
2.微視頻制作質量是翻轉課堂教學模式的關鍵
要想提高翻轉課堂的質量，不僅需要一定信息技術的支持，而且還需要不斷地提高微視頻的制作質量，只有這樣才能有效地提高翻轉課堂在初中化學教學中的教學質量。翻轉課堂的主要特點就是學生在課前通過觀看一定的微視頻來進行自主學習，及時地發現問題，有效地提高微視頻的制作質量，可提高學生自主學習的質量。倘若微視頻制作的質量較差，就會影響到學生自主學習的效果，影響老師課上的教學效果。此外，不斷地提高微視頻的制作質量，還能有效地為學生的學習提供一個自由、開放的學習氛圍，有效地保證翻轉課堂在初中化學教學中的順利實施。而相關微視頻的制作應符合初中化學的內容，且視頻長度應適中，進而有效地保證視頻的完整性，以此來有效地提高微視頻的制作質量。
3.恰當選擇教學內容是翻轉課堂教學模式的核心
翻轉教學課堂的核心就是依據相關教學內容，來有效地提高學生的自主學習能力。因此，恰當選擇教學內容就是翻轉課堂教學模式的核心。而不斷將知識掌握作為學習的主要任務可在一定程度上有效地促進翻轉課堂在初中化學課堂中的實施。但是，不斷地將情感、態度、價值觀等問題作為學習的主要任務將會是一種挑戰。而化學作為一門基礎性學科，其涵蓋較多的化學方程式、化學用語，需要學生進行大量的記憶。因此，在運用翻轉課堂時，教師可通過制作一定的微視頻，進而將學習內容有效地傳遞給學生。此外，在運用翻轉課堂時，還應注重操作實驗的投入，以此來有效地培養學生的動手操作能力，進而可在一定程度上提高學生的化學成績。化學作為一門以實驗為基礎的課程，其全部的教學內容不一定都完全適合翻轉課堂的教學模式。因此，教師在將翻轉課堂運用到初中的化學教學時，對于能夠利用翻轉課堂的章節內容，老師應合理利用，并使其發揮到最大的效果。而對于不能使用翻轉課堂的章節，老師應及時地轉變，選擇較為合適的教學策略來進行教學，從而不斷地提高學生的自主學習能力以及不斷地提高學生的化學學習能力。
五、基于化學翻轉教學實施路徑的探究
傳統教學中，每個班級成員存在個體差異，學習基礎不一，這就增加了教師在教學中的難度，針對同一知識點，不同學生在理解速度上必然存在差異，而45分鐘的課堂教學顯然無法滿足所有學生的需求，這就需要教師針對每個學生的實際情況來制訂教學計劃。而翻轉課堂在這一方面就展現出明顯的優勢，在翻轉課堂教學模式下，學生主導著教學進度，尤其是在學生難以理解教學內容時可以將視頻暫停并反復消化。對于學習進度較快的學生，他們可以將剩余時間充分利用起來，達到鞏固自身知識的目的，如此一來，所有學生的學習需求都可以得到滿足。比如，教師可以利用微視頻來使學生的學習積極性得到提升，在任務設計模式下，學生的學習熱情得以充分調動，以初中化學課程中“燃燒”的教學任務為例，在翻轉教學中，教師可以制作微視頻并提供給學生，然后帶領學生走進廚房，并講解燃燒中涉及的化學知識，將理論與實踐結合到一起，讓學生的生活認知能力得到提升。在微視頻制作過程中，涉及的內容比較多，例如，腳本設計、案例制作、視頻錄制等，因此，這就需要教師控制視頻實踐，以案例分析與講解為重點，促使學生的自我探究能力得到提高，通過化學課堂的交流來得出教學結論。如此整個化學堂課教學效果才能夠增強，學生的學習能力才能夠得到有效提升。
綜上所述，相比于其他學科，化學教學在課堂教學中存在的差異是比較大的，不僅有理論知識的傳授，還需要相關實驗環節來輔助教學活動的開展，否則學生的實踐操作能力將無法得到提升。教師必須注重操作程序的規范性，并基于系統的理論基礎，為學生提供指導與幫助，促使其不斷整合知識內容，對知識有一個系統化的理解，如此才能夠使學生對知識的理解與運用能力得到有效提升。
六、結語
總而言之，初中化學的學習對于初中階段的學生而言有著十分關鍵的意義，這一階段的化學學習是初中生對化學學科學習的啟蒙階段，因此，教育工作者必須對此予以高度重視。而實踐證明，翻轉課堂教學的運用與實施能夠有效增強教學效果，提高學生的學習能力，促使師生之間展開良好的溝通與交流，增進師生之間感情的同時也促使學生能夠開展探究式的學習活動，為學生的全面發展提供強有力的支持。因此，我們非常有必要針對此展開研究與探討，并且不斷提出翻轉課堂的改進方法，使課堂教學的效率得到進一步提升，為推動初中化學教學的改革提供強有力的支持。
參考文獻：
[1]黃肇鋒.翻轉課堂模式在化學證書考試輔導中的應用[J].化學教育，2015（16）：234-235.
第6篇：翻轉課堂的內容范文
關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；初中英語教學
一、研究背景
“互聯網+”的概念于2005年被提出，旨在借助互聯網平臺以及通信技術，將互聯網與傳統行業相結合，為新領域創造新生態（齊瑩，2018）。教育行政部門亦注意到了信息技術與教學整合的重要性，自2001年起，多次頒文強調“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”（教育部，2010）。翻轉課堂教學便是互聯網與教育技術結合的產物。依托互聯網+的翻轉課堂，更能激發學生學習的積極性、參與性，形成自主學習和合作學習能力，實現素質教育的培養目標和新一輪課程目標的要求。
二、新課標對初中英語教學的要求
新一輪的義務教育英語課程標準就語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了具體的培養要求，要求以學生為中心，滿足不同學生發展需要；因材施教，充分利用課程資源，優化教學模式，培養學生合作學習，自主學習能力，使學生成為可持續發展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教學資源方面，現代教育技術和教學資源的利用被著重強調，現代教育技術與翻轉課堂教學的結合，在如下方面更能滿足新一輪課程目標對教學的要求：首先，可以真正做到以學生為中心，滿足不同學生的發展需要。翻轉課堂的教學環節較充分地考慮到學生個體的需求，為學生提供了更多思考、學習的空間，起到了因材施教的效果。其次，可以優化教學模式，促進學生多元能力的發展。翻轉課堂的教學模式為學生提供更多的參與課堂學習的時間，亦提供了較好的語言課堂環境，課堂上學生對所學知識的討論、探究、反思，提升學生的綜合能力。
三、翻轉課堂教學的回顧
伴隨著現代科學技術的發展，翻轉課堂教學于2000年左右起源于美國。2011年，薩爾曼可汗創建的不以盈利為目的的可汗學院，讓更多研究者看到了翻轉教學的可實施性。柯林頓戴爾高中的翻轉課堂教學實踐，印證了翻轉課堂的有效性。近年，我國亦有眾多學者進行了研究。在實踐方面，重慶、山東、江蘇等地的中學等都做了有益的嘗試，提出了諸如“四步五環節”、“二段，四步，十環節”的教學模型。理論與實踐結合方面，張金磊等學者就翻轉課堂中視頻的制作、教學模式、過程等提出了獨到見解，特別強調：創建適合國情的教學模型才能使翻轉課堂教學模式真正服務于教學。
四、翻轉課堂在初中英語教學中的應用
“互聯網+”的新媒體環境，增強了影音文字信息的整合，具有強大的互動性。“互聯網+”環境下的翻轉課堂將教學時間重新分配，轉變課堂教學形式、轉變師生角色，使翻轉課堂更加具有趣味性，實踐性，更能提升學生自主學習能力。以人教版初中英語七年級上冊Unit7Howmucharethesesocks?為例，在教學實踐中應重點把握以下幾方面：
（一）微視頻的制作在翻轉課堂的教學中，教師在課前準備階段應該編制生動有趣的課前自學資料，設計出完整的翻轉課堂教學活動流程，這其中，微視頻制作是重中之重，應滿足如下要求：1.微視頻應體現明確的目的性微視頻的制作要形式新穎、短小精悍，使學生在能集中注意力觀看的有效時間內觀看完畢，在內容上有明確的目的性。如對于服裝類詞匯的補充；對于使用貨幣的交流形式以及世界范圍內常用貨幣等知識的延伸。微視頻的教學具有優越性，關鍵是教師在其中應提出明確的要求。2.微視頻的形式應多樣制作微視頻的目的是指導、輔助學生學習，除了要注意視頻的外在的音畫形式外，還應注重視頻內容的呈現形式的多樣性，如進店購買商品時，服務員如何與顧客打招呼、如何向顧客推薦商品、顧客如何提出購買要求、如何詢問商品價格等；再如對涉及價格數目的數詞的介紹，教師對知識內容的呈現應多樣，可以通過演繹法、歸納法等方法，吸引學生興趣，增加參與度。教師為學生設置問題時講求技巧，要考慮學生對所呈現內容及方式的接受性。3.微視頻應與教學內容的檢測和評價相結合合理、有效的評價體系是翻轉課堂教學質量的保障。為了檢查學生完成任務的進度及自主學習效果，在觀看微視頻后，學生需要完成相關測試內容，檢測學習效果，同時為教師提供有針對性的教學數據，形成良好的形成性評價體系。檢測在滿足教師目的的同時，要保證其規范性、趣味性和多樣性。如可以將學習微視頻后的檢測內容設置成通關游戲，集知識性和趣味性于一體；又或者可以通過看圖填詞（如給出夾克衫、褲子、帽子等的圖片，讓學生填寫英語單詞）、聽音并完成表格內容（對于音頻中的內容，要求學生在表格中填寫出有關商品的詳細信息，如顏色、價格等）；又或者通過補全對話、為教材內容配音等完成檢測。總之，檢測與評價體系的完善可以全面提升學生聽、說、讀、寫能力。
第7篇：翻轉課堂的內容范文
關鍵詞：高校翻轉課堂；移動學習；應用實踐 中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-09
現在是高科技發展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學也逐漸科技化，網絡的普遍性以及移動性給高校教學帶來了更多便捷。多媒體教學設備的應用，使得教學模式也產生了新的移動學習法。在教育改革的基礎上，實施翻轉課堂的教學模式，為學生的學習生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學習方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉課堂的教學模式改革，對移動學習的應用進行詳細研究。
一、高校翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂的概念是從國外引進的， 與傳統教學模式進行比較，翻轉課堂在教學的過程中更具新鮮感。翻轉課堂的概念其實是在課堂教學中，將課堂的主導權由教師“翻轉”給學生，由學生做課堂的主導，決定課堂中學習的內容。經過多次實踐可以證明，這種翻轉教學的方法，不僅促進了教師與學生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學中學生進行學習和教師教學的重要性。
在高校教學中，傳統的教學方法主要是教師進行專業課程教學、學生課后進行復習兩部分。通常在教學中，教師是處于課堂的主導地位，由教師決定教學的內容與方式，學生在課堂學習中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學。學生在進行課后復習的過程中，仍然是處于課堂教學的狀態，由教師主導學生進行復習鞏固的內容，學生根據教師課堂中所講的內容，以及教師布置的任務進行課后復習與鞏固，[1]隨后教師會根據學生課后復習鞏固的學習情況，對學生的疑問進行答疑，或者是針對學生沒有掌握、了解的課程內容進行詳細的講解。但是翻轉課堂的教學模式將課堂教學以及學生課后復習分為不同的部分，即學生提前進行內容的預習，在課堂上將課程內容與同學進行討論，以及課后的復習鞏固三個部分。[2]
與傳統教學模式不同的是，教師不再處于課堂教學中的主導地位，學生將占據課堂中的主導地位，由學生決定在課堂中所學習的內容。學生在準備預習內容時，可以通過網絡以及相關的教學軟件，將知識進行針對性的學習；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學習中所遇到的疑問進行討論研究；課后復習時，師生之間依然可以采用網絡的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉教學的教學模式中，現代化信息技術在未來的教學發展中，將逐漸成為高校教學中的主要應用技術，更深層次地體現師生之間對于教學的討論研究，以及不同的教學形式。
二、高校課堂中運用翻轉課堂進行教學的積極影響
在高校翻轉課堂中運用移動學習的學習模式，能夠充分體現學生在學習過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學，需要將傳統的教學方法進行一定程度的改進，將現代化信息技術充分與教學方式進行結合，讓學生在生動立體的教學中掌握知識。傳統的教學模式在教學中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學的過程中，只是讓學生進行知識解答，學生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現。盡管學生對于學習的積極性很高，但是大部分教學互動也只是針對知識的鞏固及應用，很少將新知識與學習過的知識進行結合，學生不能從根本上將知識進行合理應用。
然而，在翻轉課堂中，學生通過觀看與課程相關的視頻，對學習的知識進行了解，在課堂上再與教師、學生進行討論與交流，通過交流把已經學習過的知識進行整理，教師再對其進行詳細的分析與講解，讓學生對其產生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉課堂，進一步提高了教學效率。除此之外，通過對翻轉課堂中移動學習的應用，學生自主學習的能力以及交流協作的意識得到提高，能夠進一步提升學生的思想道德素養。
三、高校翻轉課堂中移動學習應用中存在的不足
1.由于學生之間的學習能力不同，導致課堂效果有所欠缺
應用高校中的翻轉課堂教學模式的重點是確立學生在課堂中的主導地位，強調學生在學習專業知識過程中對于知識的自主性引導作用。因此，運用此教學模式對學生學習的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉課堂的教學模式，組織學生進行學習的過程，即是課前預習、課中研究討論以及課后復習三個階段的有機結合。但是學生本身在學習能力方面存在一定差異，在此基礎上所進行的高校翻轉課堂教學的教學模式很難將其中的教學優勢充分發揮出來。學生在學習能力方面的區別主要是由學生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學生之前接受的教育也存在一定關系，學生的自主學習能力得不到鍛煉，導致學生之間的學習能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉課堂的教學模式，難免會有學生課前預習不到位，以及簡單應付課后鞏固的狀況出現，導致高校進行翻轉課堂教學的效果不理想，學生學習能力得不到提升。
2.高校翻轉課堂移動學習中的課堂教學資源準備不充分
在高校翻轉課堂中進行移動學習，相對來說，其教學重點是在教學中需要豐富的教學資源。學生在進行課前預習以及課后復習的過程中，豐富的教學資源對學生具有十分重要的作用。但是現階段高校翻轉課堂中，移動學習的教學資源比較欠缺，教學資源的整合也沒有做好，導致教學資源重復，缺乏一定的個性，教學資源在翻轉課堂移動學習的教學應用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統教學模式中，教師之間在教學安排上會存在一定的差異，但是教學內容不會出現太大的出入。而現階段，高校實行翻轉課堂的教學模式，在教學中采取的主要教學方式是將教師準備的不同教學資源利用網絡的方式提供給學生，讓學生進行自主學習。雖然教師之間的教學安排不同，但是由于學生會對教師所準備的教學資源提前進行理解與學習，這樣就會造成學習能力比較好的學生覺得教學內容簡單，沒有進行深入學習的必要；而學習能力比較差的學生難免會覺得內容有一定的難度，很難進行深入學習和探究，從而失去繼續學習的積極性。
因此，教師針對翻轉課堂中的移動學習教學資源要充分準備，應針對學生的不同特點，準備不同難度的教學資源，進行針對性的教學。[3]
四、高校中翻轉課堂如何有效應用移動學習資源
1.提升學生的自主學習能力，將翻轉課堂的優勢充分發揮出來
高校在翻轉課堂的教學模式中應用移動學習的方式，其主要目的是提高學生學習的主觀能動性。然而，因為學生之間學習能力存在一定差異，導致學生在進行移動學習時會造成學習效果不理想的狀況：成績相對較好的學生面對教師準備的教學內容認為沒有難度，提不起學習興趣，而學習能力相對較差的學生會認為教學內容太難。面對教學中出現的這種狀況，高校在進行翻轉課堂應用教學時，要提升學生的自主學習能力，這樣做學生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學習中的學習方法、樹立學習目標等一些自主學習方面能力也能得到有效提升，從而全面培養學生在翻轉課堂中學習的主觀能動性，提高翻轉課堂的教學質量。另一方面，優化學生的學習方法，提升學生在課堂中的交流能力，提升學生的實踐應用能力，從而有效提升高校中翻轉課堂的教學質量。[4]
2.優化高校中翻轉課堂教學的教學資源
高校中實行翻轉課堂教學的主要教學目的是為了提升高校的教學質量，其中教學資源在翻轉課堂中占據了主要作用。高校中進行教學資源的優化主要可以從以下幾個方面進行體現：第一，教師在準備教學資源的過程中要全面考量。第二，教師在準備教學資源的過程中要保障其內容能夠被學生充分理解和接受。因此，教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應充分準備教學資源，在豐富教學內容的基礎上進行知識擴充，并且將重點放在教學資源的優化上，及時更新教學資源。第二，教師在準備教學資源的過程中，要注意教學資源的多樣化，針對不同學生不同的學習特點，有針對性地提供教學資源。教師可以對學生采取一定的評分制度，對學生進行恰當的評分，以此保證教學資源的多樣化。
3.促進教師與學生之間的課堂溝通
雖然現階段我國全面實行翻轉課堂教學模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉課堂教學模式中應用移動學習的方法，在一定程度上有利于促進教師與學生之間的課堂溝通，對于高校翻轉課堂中移動學習的應用具有重要的作用。教師與學生之間在進行課堂學習交流時，通過互聯網教學模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學生分成學習小組的方法，在課堂上與學生交流與討論學習內容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學生的理解能力。[5]
五、結語
在高校翻轉課堂中，移動學習已經逐漸成為學生學習的主要模式，但是在應用移動學習的過程中，因為相關措施不夠成熟，導致高校在進行翻轉課堂教學時存在一些不足之處。然而，在不斷學習過程中，移動學習中存在的問題會逐步得到解決，傳統教學模式與信息技術相結合的翻轉課堂移動學習模式會為學生進行自主學習提供保障，同時提高高校教學質量。
參考文獻：
[1]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.
[2]張杰，李科，杜曉.翻轉大學英語課堂：基于現狀調查的冷思考[J].現代教育技術，2015，25（7）： 68-74.
[3]魏燕，陳海平，許樂.移動學習在高校翻轉課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2015， （12）：56-58.
第8篇：翻轉課堂的內容范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學內容
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發展需要教育理念的創新、優質教育資源和信息化學習環境的建設及學習方式和教育模式的創新！翻轉課堂重構了課堂流程，是一種適應信息時代需要的新型教學模式。翻轉課堂源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個軟件，把上課時的講解和PPT演示內容錄制成視頻上傳到網絡，以幫助缺課的學生補課。漸漸地，化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時間的講解，而是拿出更多時間為有問題或學習困難的學生提供幫助。翻轉課堂以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國的教育領域，我們不得不反思：翻轉課堂到底翻轉了什么？翻轉課堂能給我們帶來怎樣的優勢？結合高職實際情況翻轉課堂應該做出怎樣的思考？
一、“翻轉課堂”翻轉了什么
翻轉課堂又稱“反轉課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統教學相比，它翻轉了教學模式、教學內容、教師和學生的角色以及教學管理。
1.翻轉課堂翻轉了教學模式
哈佛大學物理學教授埃里克?馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內化。傳統的教學模式是在課堂上進行知識的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業練習等來進行知識的內化。當學生在課外作業碰到難題需要克服時，老師卻不在場，不能及時給予指導，于是學生發生錯誤積累，甚至會為了作業不會做而苦惱，對學習失去樂趣。而在翻轉課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學新內容創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務來檢驗課前自主學習的情況，回到課堂上教師針對學生課前任務學習情況的反饋，了解學生對知識的了解和掌握情況，針對學生共同的問題進行分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高；再通過進階性的練習提高對知識的理解，師生之間進行面對面交流和完成作業，最終完成知識的內化。由此可見，翻轉課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現了學習方式變革的時代要求，但是不能誤解為翻轉課堂只是在線課程，它不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。
2.翻轉課堂翻轉了教學內容
翻轉課堂注重以學定教，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉變，有利于培養學生的創新精神。傳統的教學中，教師按照知識體系的邏輯順序進行教學，比如高分子化學中有機玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發劑，再講配方、聚合工藝，學生在學這些碎片知識的時候很茫然，被動地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養學生的創新精神和實踐能力。如果改用翻轉課堂的辦法，那就是先找有機玻璃的制品，學生一看有機玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個作品，并且可能在實施過程中會出現各種問題，會激勵學生積極探索，解決問題，更好地完成知識的內化和應用。這種整體化的學習符合學生的認知規律，即從發現問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。
3.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色
傳統教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里，學生是主動自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的幫助者、指導者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時，師生關系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學而發號施令，不再是管束者、紀律維護者，教學也變得越來越有效。
4.翻轉課堂翻轉了教學管理
傳統課堂主要是“學校管理”，教師在課堂上對學生的學習和作業進行“教的管理”。而翻轉課堂注重自主管理，在課前任務的學習中既涉及學生的自我管理，也涉及家長的督促，體現了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環節中，又體現出合作管理機制，通過學習小組之間的互相競爭、互相評價來加強小組管理。這樣教師、家長都會參與到學生的學習管理和生活管理中，保證了學生的學習效果，并且對培養學生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻轉課堂帶來的優勢
1.實現學生自主、個性化學習
在翻轉課堂里學生可以不在教室里聽統一標準的講解，可以利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和學習形式，按照自己適應的節奏調整視頻的快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力，并且可以讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2.促進學生合作學習
翻轉課堂中，教師不是知識的唯一傳播者，學生可成立協作學習小組，相互學習和借鑒。此外，翻轉課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。并且課堂活動的設計以發展學生的動手操作、實踐創造能力為目的，可以強調學生間的溝通與激勵、競爭與合作的關系。
3.增加師生、生生的互動
學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養學生的合作精神，這樣課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。另外，學生在與教師及同學的互動協作中逐步實現知識的積累、技能的形成、心智的發展，教師在指導與促進學生學習中促進專業知識和專業技能的提高，也會更樂于教學，這就是所謂的教學相長。
三、對翻轉課堂的思考和建議
翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，在結構和過程上都顛覆了傳統意義上的課堂教學。尤其是高職院校，課程專業性比較強，實踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實踐，尤其是操作細節方面需要學生多次觀察，如果教師能將實踐操作做成視頻發給學生，學生就可以利用課前的時間提前進行自學，并且可以自己控制觀看的速度，細節問題可以反復看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時間進行演示，可以把重點放在指導學生上，學生在操作時碰到問題可以及時請教老師，并且在課堂上可以讓更多的學生進行實踐操作練習，使學生的動手能力大大提高，這也是職業教育的本色。
但是在翻轉課堂這么火熱的同時，我們也不得不冷靜下來思考實施翻轉課堂面臨的問題和挑戰。翻轉課堂可能是由“課堂”轉向“學堂”的一種模式，在一些學校的實踐過程中也或多或少出現了一些問題：首先，對翻轉課程沒有全面理解其理論內容和實施其所需要的條件，對目前傳統教育的現狀、困境和發展方向沒有做出客觀全面的分析，對于引進的這種理論是否適合我們的實際情況，是全盤引進還是有所借鑒，要審視其全貌，認清其實質，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實踐接軌，并產生更好的效果。因此在推廣翻轉課堂時應先轉變觀念，這里既包含了學生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學觀，它是對傳統教學的翻轉，但不僅僅是課內課外的翻轉。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉，對于高職教育專業課、實驗課、職業技能培訓這些動手的課程，多次重復上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機遇也是挑戰；再次，要成立課程團隊，不能單靠教師個人，對教師要進行相關的信息化技術培訓，學校也要搭建網上自主學習平臺，軟件和硬件都要跟上節奏，沒有技術的發展和支持，翻轉課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉”成敗的關鍵。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了對傳統課堂教學的革新。隨著信息技術的日益發展，翻轉課堂應用于日常教學的可能性也會越來越大。這給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰，尤其是作為高職教師，更應積極轉變教學理念，注重知識和能力的更新，注重信息化技術的運用，注重教學設計和課堂組織，努力提升制作微課的質量，為翻轉課堂的實施做好充分的準備，盡早發揮翻轉課堂的優勢，運用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發揮重要的作用。
參考文獻：
[1]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.
[2]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-29.
第9篇：翻轉課堂的內容范文
在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中。“翻轉課堂”是其中最具代表性的創新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發，探究“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。
關鍵詞：
“翻轉課堂”；教學模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結經驗，構建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質量和效果。
1“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響
1．1提升學生的學習興趣：
一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發生了重大的改變。創新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發點，利用翻轉課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉課堂的有效開展，創新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：
提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉課堂教學即可實現。翻轉課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據學生的學習狀態和效果進行教學方法的調整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現出的教學內容很難吸引學生，甚至會產生枯燥、乏味的感覺。翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的效的重構，結合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創新教學方法，將高中歷史教學內容更加新穎的予以呈現，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來。基于高中歷史翻轉課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統觀念，翻轉課堂的意義和價值得以體現出來，，對高中歷史教學產生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉課堂”教學的有效開展
2．1教學設計：
在高中歷史翻轉教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設計。分別針對歷史翻轉課堂的課前、課堂以及課后三個環節，并有效予以銜接，進而提升翻轉課堂教學的高效性。在課前環節，利用互聯網等多種信息渠道，結合高中歷史教學的內容，查詢與之相關的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關資料，從中歸納關鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環節，在教師講解的基礎上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現出來，集中展開高中歷史的教學內容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內容，在課堂教學環節當中充分發揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質量。在翻轉課堂教學設計當中，教學內容的規劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環節的測評是十分重要的，有效的總結和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環節主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內容，實現高中歷史知識點的內化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結，并將其作為學習成果予以分享［3］。
2．2翻轉課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉課堂的信息化平臺，利用網站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉課堂的有效開展，在優化和整合教學資源的基礎上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯網獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結合起來。在高中歷史翻轉課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰”相關的教學內容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰”時期的歷史緊密的聯系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎［4］。
結論：
基于“翻轉課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發生了相應的轉變。基于歷史課堂教學，結合“翻轉教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展。科學、合理的進行教學設計，探索歷史翻轉課堂教學多樣化路徑，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。
參考文獻
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［2］張金磊．“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．
［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］．現代教育技術，2014，12：100－106．
