小學體育課程標準精選(九篇)
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第1篇：小學體育課程標準范文
關鍵詞：體育教師 實施 體育與健康 課程標準
體育教學是學校工作的重要組成部分，是保證學生健康體魄的最重要途徑，實施《體育與健康課程標準》又直接影響體育課堂的教學效果，關系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔當，因此，對中小學體育教師實施《體育與健康課程標準》的研究具有非常重要意義。本文通過對中小學體育教師的了解，為中小學體育教師提高教學效率提供了科學的依據(jù)。
一、中小學體育教師現(xiàn)狀
（一）體育教師基本情況
在走訪了解中小學過程中，尤其是農(nóng)村基層還有部分體育教師從學歷是中專、大專水平，這部分教師的學歷還有待提高。只有提高自身素質，才能適應課程改革的發(fā)展。從年齡和性別上看，體育教師隊伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業(yè)發(fā)展的要求。
（二）體育教師對教學工作的態(tài)度
在走訪了解中小學過程中，大部分體育教師還是喜歡教學工作的，只不過少數(shù)人受眼前利益的驅使，對教師職業(yè)不喜歡和無所謂。
（三）體育教師對體育課程標準及解讀的掌握情況
在走訪過程中，中小學體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標準》以及《體育與健康課程標準解讀》，還有部分教師還不太了解課程標準，可見中小學體育教師對體育課程標準的認識程度還存在一定差距。
二、建議
（一）教師理解《體育與健康課程標準》的基本理念
在體育教學中，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮教師的主導作用，重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調動學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在學習過程中，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
（二）教師具有創(chuàng)新教學設計能力
創(chuàng)新教學設計突破傳統(tǒng)灌輸接受式的單一教學方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型教學方式，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，提高學生體育學習的能力，增進學生體能、運動知識和技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展，提供給學生留有充分的學習和活動時間，改變過去只重視運動知識和技能的教學方法，提供通過運動、知識、技能的教學，努力實現(xiàn)體育與健康課程的多維目標。
創(chuàng)新教學設計還要求改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等合作的關系，重視師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，在新的教學環(huán)境中，教師將成為學生的指導者、促進者和幫助者。
（三）勇于創(chuàng)新，不斷進取，努力做好教學科研工作
教學研究，要腳踏實地，切忌好高騖遠，眼高手低。個人成績的取得和集體的發(fā)展密不可分，教育科學研究，依賴于同事間學術上的虛心好學，博采眾家之長，學術爭論有理有節(jié)，強調學術相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發(fā)展，真正地把教研成果應用到教學實踐中，更好地為教學服務。
（四）教師專業(yè)化發(fā)展
課程改革既給我們體育教師帶來了千載難逢的發(fā)展機遇，同時也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師存在著本領危機問題，新課程理念不是教師在傳統(tǒng)學校教育中所熟悉和運用的，而學生是面向未來的，我們不要用昨天的知識去教今天的學生。課程改革依賴于教師提高與新課程相適應的專業(yè)化發(fā)展能力，課程發(fā)展即教師發(fā)展，教師與新課程相適應的觀念方法，以及技能知識專業(yè)化發(fā)展水平的高低，決定了新課程的實施水平。
第2篇：小學體育課程標準范文
關鍵詞： 高校體育教學 教學評價 發(fā)展趨向
1.關于教學評價的理論基礎
評價是評定價值的意思。學校體育評價就是對學校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質量。評價是整個教育評價的核心，包括學生的學習評價和對教師任課的評價，我們理應把對學生的評價置于中心地位。因為學習評價不僅僅反映了課程的最終結果，更反映了教師的教學效果。體育課程評價必須擺脫應試教育的影響，站在素質教育的新起點，探索評價的新思路。
20世紀30年代前，美國學者桑代克提出了學習能力的客觀測定，即標準化學力。其特點是評定學生的成績用統(tǒng)一標準，把對學生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點是忽略了學生在原有基礎上的提高，學生個性發(fā)展和學習評價的多種目標。
20世紀70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學活動中進行的，一個單元的結束和一系列教學活動的結束都要進行評價，其評價方式也靈活得多。
過程性評價與終結性評價有很大區(qū)別。終結性評價重視的是客觀測定與定量分析，強調對學生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學生評價）和定性分析，主張把兩者結合起來。
新世紀來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發(fā)展，這就是由終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合的方向發(fā)展。
2.學校體育發(fā)達國家體育教學評價現(xiàn)狀分析
2.1美國學生學習評價工具和方法
20世紀80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學習評價是為學生提供有關學習和成績的關鍵信息，也能夠使學生看到自己的進步，使他們有學習動力。其評價工具的選擇充分考慮到學生自我評價能力的培養(yǎng)，為他們走向社會制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎，同時還力求評價真正反映學生進步的實際情況，這就使評價工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點。角色扮演是對學生的情感方面的評價，展現(xiàn)了學生認識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結果作為等級評價的唯一依據(jù)；二是不把結果作為衡量計劃是否有效的唯一標準；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進步與否而不是成績高低進行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學習檔案評價等。
2.2日本學生學習評價的非成績評定
日本學生體育學習評價包含體育課的學生成績評定和體育課的非學生成績評定兩部分。日本對學生體育課學習的非成績評定采用了四方面三等級標準評定。四方面包括：一是關心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識和理解等，并將關心、意欲和態(tài)度放在評價內容的首要位置。三等級標準是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學生評價包括“評價”和“所見”兩大領域。對學生的學習成績評分，取消小學低年級的評分；小學中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定。“所見”是指學生的閃光點和關注。總之，提倡對逐個學生開展有針對性的積極評價。
3.高校體育課程目標的重新定位及其與學習評價的關系
2002年8月6日，《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》正式實行。新課程目標包括五個方面，和以前的體育教學大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且期望學生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強調了“健康第一”的指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。
高校新課程目標突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標準的局限，給學校體育帶來觀念上的轉變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價提出了相應的建議。新課程標準在構建評價體系的時候，把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的學習興趣。
4.高校體育學習評價發(fā)展趨向分析
4.1體育學習過程和學生發(fā)展之間密切相關的指標作為評分標準
有人說，學校體育以增強體質為中心，就應當把提高體能作為主要目標。其實，體育課的評價應當是體能與技能并重。體育學習過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學習過程的相關程度低，而提高技能與學習過程的相關程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、環(huán)境等多種因素有關，而運動僅是其中變量之一。有的學生盡管認真學習，但體能提高幅度很慢；有的學生先天條件好，不用練習也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學習過程相關程度小之故。所以體育課考核，應當技能類優(yōu)于體能類。
4.2成績評定標準的可操作性與多樣化
體育在學年、學期和單元的學習過程中，其目標往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學習目標具體化，增強評定標準的切實可操作性。同時因各地區(qū)和各學校間的差別，也會出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結束力和靈活性的結合，也有利于學生的個性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。
4.3定性與定量評價相結合
全面的評價需要各種評價工具。測驗是學生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠不足以評價學生學習的全部結果。觀察、訪談、日志等調查技術在學生評價中也應收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。
4.4體質測試單列
由于個體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質測試內容作為學生成績評定指標之一，不公平且不合理，應當單獨列出，作為學生非成績測定內容之一。身體形態(tài)、生理機能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項過程性評價的重要內容。但其評價方式應當和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當然要先算出各項的標準百分數(shù)，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調節(jié)自己的鍛煉方法。
4.5學生測定與教師測定相結合
高校在評價的過程中，缺少學生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結果，忽視對學生的鼓勵和鞭笞。教師應先了解學生的學習情況，找出學生學習中存在的不足和差距，然后調整教學計劃，改進教學。
4.6評價內容的多元化
我國未來的體育課程將會十分強調對學生體育學習的多元評價，評價的主要內容可能主要包括以下五方面：學生的生長發(fā)育；體育與健康知識和運動技能；學生的學習態(tài)度、積極參與運動的行為，運動習慣等；意志品質、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。
5.結語
評價的目的是為學生的教育和發(fā)展，體育課評價的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質教育與終身體育強調的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學生進一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學生的未來服務。
參考文獻：
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第3篇：小學體育課程標準范文
第一、新的體育課程標準要求體育教師在新課程中的變化是在體育教學中實行民主化教學，體現(xiàn)體育教學的平等性。
教育現(xiàn)代化要求教育民主化。沒有民主的師生關系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴的師生關系。教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。而在現(xiàn)代社會里，教師與學生應當是平等的，教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。教育學生最重要的秘訣是愛，體育教師要發(fā)自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師幫助指導學生形成良好的體育鍛煉的習慣，掌握學習和發(fā)展體育的能力；激發(fā)學生的學習體育的興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務。
第二、新的體育課程標準要求體育教師由學生的管理者轉化為學生學習體育知識的促進者和引導者，體現(xiàn)學生的主體作用。
第4篇：小學體育課程標準范文
一、小學英語課程標準（2011年版）綜述及特點
1. 小學英語課程標準（2011年版）綜述
2011年12月28日，《教育部關于印發(fā)義務教育英語學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發(fā)。確立了“人文性與工具性的統(tǒng)一是此次英語課程標準修訂的最大亮點”，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。
2. 小學英語課程標準（2011年版）的特點
明確提出小學階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標準。
在情感態(tài)度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”“樂于感知并積極嘗試使用英語”“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意義”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。
在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。
在教學建議別強調小學英語教學要重視培養(yǎng)學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。
二、小學英語新教材的特點
1. 更注重學生習慣的培養(yǎng)
現(xiàn)在的小學試驗教材的設計和編寫很重視培養(yǎng)學生在一定的場所、語境、情景中開口說英語的習慣，以及對別人說英語做出反應的習慣。同時也重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如觀察、注意、積極思維、系統(tǒng)聯(lián)想、新奇想象和連鎖反應的習慣。
2. 注重貼近日常生活
如：要求知道英語中最簡單的稱謂語（father，mother，teacher，doctor 等）、問候語（Hello/ How are you/ Good morning等）和告別語（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娛（concert，movies等）和體育活動（the Olympic Games，base-ball等），知道英語國家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，F(xiàn)rench fries等）和飲料的名稱（coffee，brandy，whisky等），知道主要英語國家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和國旗（USA 的“星條旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插圖作了全新設計
插圖形象與實際生活非常貼近，逼真且生動活潑，十分適合小學生以形象思維為主的特點。有效使用新教材的插圖有利于英語教師開展教學，也有利于學生更好的學習，從而提高課堂的實效性。
三、新課程標準下提升教學水平采取的策略
1. 教師要采用多媒體等現(xiàn)代教學手段
教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型“How are you”時，教師可播放flash呈現(xiàn)對話內容。一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you！小鳥繼續(xù)飛，問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.
2. 教師要注重對學生語言能力的培養(yǎng)
教師應在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學生進行適度的訓練，進而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，良好的學習習慣，為中學階段的英語學習奠定良好的基礎。
3. 教師要引導學生開展英語校園活動
教師可以利用學校的廣播電臺和電視定期播放英語節(jié)目，可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、講故事、朗誦、演講、表演童話劇、英語角、英語手抄報、書法比賽等多種形式營造英語氛圍。
第5篇：小學體育課程標準范文
發(fā)現(xiàn)問題，必須解決問題！唯有提高教師練習題設計能力，讓習題變得科學、合理，才能有效檢測學生的閱讀水平及能力，促進學生的閱讀發(fā)展。現(xiàn)就中高段閱讀練習題設計做如下建議：
一、閱讀練習題的設計必須基于語文課程標準
語文課程標準不僅是教學的主要依據(jù)，也是評價的主要依據(jù)。因此，習題檢測目標、內容必須與語文課程標準保持一致，也就是我們常說的“考標即課標”。下面以中段、高段兩個習題設計案例進行操作說明：
案例一：四年級下冊閱讀練習題設計
1. 默讀短文，找出故事的起因、經(jīng)過、結果，并概括短文的主要內容。
起因：________經(jīng)過：____________結果：________
短文主要內容：_______________________________
【設計意圖】檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”和“能初步把握文章的主要內容”，檢測內容是“要素歸納法”，這也是中段常用的概括方法。
2. 文中“落湯雞”引號的作用是（ ）。
①表示特定稱謂 ②表示著重強調
【設計意圖】檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“了解引號的一般用法”。引號在人教版四年級課文和課外讀物中大量出現(xiàn)，了解其用法，有助于學生的閱讀理解和表達。
3. 細讀第5自然段，完成填空。
“半信半疑”的意思是：_________________________
“我”相信的原因是：___________________________
“我”懷疑的原因是：___________________________
【設計意圖】 檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。
4. “淚水就從眼里涌出來……”請想象一下“……”省略掉的內容，當時會是怎樣的情境，用幾句話描述一下。
【設計意圖】 檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。
二、練習題的檢測目標不要重復單一，盡量兼顧多個檢測目標
練習題的設計也講究方法，特別是抽樣的技巧。習題數(shù)量畢竟有限，盡量設計綜合性習題，可以兼顧多個檢測目標。
案例二：五年級下冊閱讀練習題設計
①閱讀名著真的是一種享受，它帶給我無窮無盡的歡樂，讓我遠離煩惱和憂愁；閱讀名著也是一種心靈的慰藉它指引我認識善惡美丑幫助我戰(zhàn)勝寂寞和孤獨____________，____________。②閱讀大量名著，（ ）能增長我們的見識，（ ）是提高個人修養(yǎng)的關鍵。③朋友們，讓共同一起閱讀名著吧！
1. 給第①句中內打上正確的標點。
2. 根據(jù)第①句中前面句子的表達特點，將橫線上的內容補充完整。
3. 在第②句的括號內填上恰當?shù)年P聯(lián)詞。
4. 在原句上修改第③句的語病。
第6篇：小學體育課程標準范文
【關鍵詞】新課標；中小學英語；教學銜接
0 引言
為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養(yǎng)學習英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學逐步開設了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務教育階段英語課程總體設計思路是：從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。根據(jù)該思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，初中畢業(yè)為終點，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重影響了英語教學的全面發(fā)展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調查，真實地反映中小學英語教學銜接現(xiàn)狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。
1.2 研究對象
依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應年級的英語教師。調查以年級為單位進行。
1.3 研究方法
本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調查問卷、初一學生英語學習情況調查問卷、六年級英語教師教學情況調查問卷、初一英語教師教學情況調查問卷。發(fā)放和回收的問卷均為1852份，經(jīng)篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856份，教師4份，初一學生971份，教師8份。
2 調查結果與討論
本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。
2.1 中小學生英語學習情況對比分析
2.1.1 學習興趣
問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數(shù)據(jù)表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。
2.1.2 對教師教學方法的看法
該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。
2.2 中小學英語教師教學情況對比分析
2.2.1 教學目標
問卷調查了教師對中小學英語教學銜接的關注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。
六年級英語教師都沒系統(tǒng)研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應該是培養(yǎng)學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應該是培養(yǎng)興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養(yǎng)興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學生的學習習慣和方法。
根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。
2.2.2 教學方法方面
該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側重于讓學生認讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側重。
另外，還調查了教師對學生學習習慣的培養(yǎng)。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節(jié)目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。
綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。
3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因
3.1 中小學英語教學重點不同
小學英語主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。
3.2 中小學英語教學方法不同
小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。
3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流
中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節(jié)，使部分學生升入初中后感到不適應，對教師和學習都產(chǎn)生了一定的排斥。
4 解決中小學英語教學銜接問題的對策
4.1 中小學教學內容相互銜接
首先，中小學教師應多交流，熟悉相互的教學內容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內容，可考慮學生原有的英語基礎，找準銜接點進行輸入，避免出現(xiàn)知識斷層。
4.2 推進中小學教學方法的銜接
初中教師可適當延續(xù)小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現(xiàn)從小學到初中的平穩(wěn)過渡。
4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺
教育主管部門可協(xié)助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。
5 結語
小學和初中是我國義務教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯(lián)系，它們的英語教學應該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。
第7篇：小學體育課程標準范文
摘 要 在
>> 基于網(wǎng)絡環(huán)境的校本培訓對中小學教師專業(yè)行為影響研究 基于師本的農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展與培訓的反思 基于網(wǎng)絡培訓平臺的中小學教師專業(yè)培訓實踐與思考 基于網(wǎng)絡學習共同體的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式探究 基于中小學教師專業(yè)成長的聽評課追蹤模式構建探討 中小學教師專業(yè)發(fā)展的思考 《中小學教師教育技術能力標準》促進了農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展 中小學教師專業(yè)發(fā)展淺析 基于教師專業(yè)發(fā)展的中小學骨干教師制度探析 基于B／S結構的《中小學教師教育技術能力標準》網(wǎng)絡培訓課程的設計 新課程背景下中小學教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查 新課程背景下中小學教師專業(yè)化發(fā)展探究 《小學教師專業(yè)標準》說明 新課改背景下農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展途徑研究 專業(yè)學位教育助推中小學教師專業(yè)發(fā)展 新課改背景下對中小學教師專業(yè)化發(fā)展的思考 新課程改革背景下中小學教師專業(yè)化存在的問題及對策 現(xiàn)代教育技術促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的策略探究 基于《專業(yè)標準》的小學教師培養(yǎng) 推動繼續(xù)教育工作，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展 常見問題解答 當前所在位置：l.2011.12.12.
[2] 教育部.小學教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）[EB/OL]..2011.12.12.
[3] 關北光.教師教育課程標準背景下高校體育教育專業(yè)與基礎教育對接的策略[J].體育學刊.2013.20（3）：75-77.
第8篇：小學體育課程標準范文
關鍵詞：小學體育；備課
中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-038-01
體育教育在新課程改革中被提到了從未有過的高度，傳統(tǒng)的中小學教育中體育只不過是學生學習之余的一種放松和玩的課程，中考中也不是必考的科目。但是自實施新課程改革以后，體育教育逐漸被重視起來，通過體育教育和鍛煉使學生有一個健全的體魄成為了中小學教育的一種重要的內容，各地的中考中也將體育作為了必考的科目。作為小學生來說正是長身體的時候，如何上好體育課讓小學生健康、快樂的成長就成了小學體育教師必須思考的問題。作為一名小學體育教師，我深入鉆研小學體育課程標準和體育教材，經(jīng)過多年的教學實踐，我認為要上好體育，備好體育課是關鍵，經(jīng)過多年的摸索我整理出一套備好體育課的流程和方法。
一、備課程標準和教材
作為一名小學體育教師，切忌體育課的隨意性，很多的體育老師上課前根本就不備課，課上學生想干什么就干什么，這種放羊式的體育課是要不得的，不但不能鍛煉學生的體魄，增長學生的相關知識；還極容易出現(xiàn)學生被摔傷等事故。在上課之前一定要先熟悉小學體育課的課程標準，弄清楚課程標準的具體要求，課程的理念，課程要實現(xiàn)的教學目標，課程的主要內容和教學分布情況。另外還要通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內在聯(lián)系和教材的特性，對教材的專門性、輔練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內容，根據(jù)學生實際水平確定課程的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓的越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。
二、備課中要樹立教師為主導、學生為主體的思想
新課程給教師和學生在教學過程中的作用做了科學的規(guī)定，即教師為主導，學生為主體。在小學體育課中同樣需要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師在備課時應樹立學生為中心的教學指導思想，根據(jù)學生的整體體育能力、體質、心理素質，思想道德水平科學、合理、有效、積極地安排課的內容，加強對學生科學思維、鍛煉方法的訓練、能力的培養(yǎng)，加強學生自學，獨立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導能力、交往能力、表達能力、總結工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在備課時必須考慮如何調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，精選最優(yōu)教學方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識和運動技術、技能的科學性、實用性、挖掘趣味性、競爭性，備課中時刻把握教師為主導，學生為主體的原則是備好小學體育課的前提。
三、備教學環(huán)境
具體的教學環(huán)境是很多教師在備課時容易忽略的一個方面，所謂教學環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環(huán)境氣氛。一所學校、一個班級、一門課程往往會形成比較穩(wěn)定的教學環(huán)境。對于小學體育教師來說要備教學環(huán)境主要指的是學生的具體情況，教學設備情況，教學場地情況等等，這在備課中都要考慮進去，這樣才能備出符合具體教學實際的課來。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。因此，在備課時，絕不可輕視教學環(huán)境的影響，設計的內容和方案要有助于加深和擴大其所學知識、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發(fā)展。
四、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，集思廣益
第9篇：小學體育課程標準范文
關 鍵 詞：學校體育；體育課程標準；中小學；教學質量；中國
中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）02-0054-04
課程改革10年間，體育教師的教學觀念發(fā)生了重大變化，但是在課堂教學行為上的改進尚需進一步加強，當前還有不少教師不知道如何將新的課程理念落實到課堂教學中，依舊是“穿新鞋走舊路”，按照傳統(tǒng)的教學理念和方法教授學生，從而使新的人才培養(yǎng)質量觀難于落實在課堂中。原因何在？是這些體育教師們不夠努力？是《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）不夠明晰？顯然都不是，是《課程標準》與教學行為之間缺少有效的連接。本研究試圖通過以建立體育課堂教學質量標準、體育教師質量標準、體育教師課堂教學行為規(guī)范和體育課堂教學質量評價工具，架起從標準到行為之間的橋梁，使《課程標準》真正得到貫徹落實。
1 理解《課程標準》的要求
《課程標準》規(guī)定了學生在掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，發(fā)展體能，提高身體健康、心理健康水平與社會適應能力，形成健康的生活方式等方面所要達到的目標和要求，為體育與健康教學確立了指導思想，指明體育教學改革和發(fā)展的方向。因此，在架起《課程標準》與課堂教學行為之間的橋梁時，需要理解《課程標準》的總目標。課程總目標規(guī)定，通過課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質、合作和交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度[1]。架起《課程標準》與課堂教學行為之間橋梁的最終目的就是為了達到這一總目標。因此，在建立體育課堂教學質量標準、體育教師質量標準、體育教師課堂教學行為規(guī)范和體育課堂教學質量評價工具時必須要與《課程標準》保持高度的一致，以《課程標準》的目標為指導。
鑒于我國各地、各校在經(jīng)濟、文化、教育和體育等方面差異較大的情況，各地、各校在落實《課程標準》的時候，需要結合各省市或自治區(qū)以及學校的情況，建立地方課程實施方案和學校課程實施計劃，將《課程標準》的精神和要求寫到實施方案和計劃上，落實到課堂教學中。使宏觀的課程教學理念能夠更加具體和可操作。在體育教學時體育教師要全面深刻地理解《課程標準》，按照國家《課程標準》和地方實施方案的要求進行教學，提高體育教學質量。
2 建立體育課堂教學質量標準
為了確保和監(jiān)測《課程標準》的精神和要求在課堂教學中的落實情況，架起《課程標準》與課堂教學行為之間鴻溝橋梁的第一步，應當在《課程標準》的基礎上建立體育課堂教學質量標準，進而保證課堂教學按照《課程標準》總目標的要求進行，即通過建立體育課堂教學質量標準對體育課堂教學質量進行評價與監(jiān)測。根據(jù)《課程標準》的精神和要求，建立體育課堂教學質量標準應注意以下幾點：
1）為學生提供體育學習和鍛煉的機會。《課程標準》在提出“內容標準”和“表現(xiàn)標準”的同時還提供了“機會標準”，要求教育系統(tǒng)要為學生學習提供平等和最大的接受學習的機會與合適的條件，從時間和物質基礎上保證為每位學生提供最大的參與運動學習和鍛煉的機會[2]。比如從時間上保證學生每天鍛煉1小時，小學生每周運動必須滿150分鐘，中學生滿250分鐘；提供安全、合格、豐富多樣教學器材和設備以滿足學生的運動需求，不能讓學生總是在排隊等待中度過等。對一些體能較差、技能水平較低或身體殘障學生更需要保證平等參與體育學習和鍛煉的機會。
2）教授有意義的體育教學內容。內容是落實標準的載體，因此教學內容的選擇具有重要的意義。鑒于我國地域廣闊和發(fā)展不平衡的情況，《課程標準》并沒有明確規(guī)定體育教學的具體內容，但是卻對每個水平或學段的4個學習方面（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應）都提出了具體的學習目標和內容框架。因此，體育教師在選擇教學內容時需要符合以下幾點要求：（1）內容的選擇必須要基于《課程標準》的精神和要求；（2）要選擇多樣化、有意義的內容促進學生知識、技能和情感的發(fā)展；（3）通過體能練習和評價幫助每個學生理解如何改善和保持健康，使學生明白體能練習對促進和保持身體健康的重要作用；（4）促進學生形成經(jīng)常鍛煉的習慣和終身體育的意識；（5）發(fā)展學生對動作技能和概念的認知，為學生提供新興知識和技能，使學生形成多元化的視角。
3）合理并負責任地實施體育教學。教學行為是落實《課程標準》精神和要求的具體途徑、方法和手段，對體育課堂教學質量具有最直接的影響。因此，教師的教學要合理并負責任：（1）教學必須針對全班每一位同學，不得將體育基礎差或身體、能力有缺陷的學生排除在外；（2）為學生提供最大的活動機會；（3）認真設計教學，促進學生學習；（4）布置課外鍛煉內容，鞏固課堂教學成果；（5）不允許把體育活動作為懲罰學生的手段；（6）定期評價和監(jiān)測學生的學習效果等。
4）建立體育學習評價計劃。評價是課堂教學的重要組成部分，也是對課堂教學執(zhí)行情況的監(jiān)測，對提高教學質量具有重要的作用，因此需要建立學生學習評價計劃：（1）教師要樹立新的評價觀念，評價不僅僅是對學習的評價，更是為了學習的評價[3]；（2）體育課堂教學中教師要時刻對學生的課堂行為和表現(xiàn)進行評價并及時調整教學策略；（3）既要對學生進行形成性評價，也要對學生進行終結性評價；（4）評價必須與《課程標準》的精神和要求保持一致，評價要以《課程標準》為依據(jù)；（5）評價是一個持續(xù)不斷的過程，要定期對學生進行評價，監(jiān)測和強化學生的學習；（6）其他相關人員如行政人員、家長等要對體育教學的有效性進行評估，以保證和督促課堂教學的有效。
上述4點提供最大的體育學習和鍛煉機會，是落實教學質量的保障。有意義的教學內容是保證優(yōu)質體育教學的載體，合理并負責任的教學是有效落實體育教學質量的途徑與方法，而體育學習評價則是對教學質量的跟蹤、監(jiān)控與促進，這4個方面是保證新體育課程教學質量落實的重要基礎。
3 建立體育教師標準
教師的素質直接關系著教學的質量，高素質的體育教師對學生增強體能、掌握運動知識和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素質的體育教師不但擁有優(yōu)秀的人格、豐富的知識和教學技能，而且能夠改進教學和提高教學質量，并促進學生更好地進行體育學習和健康發(fā)展。然而，到目前為止，我國還沒有建立具體統(tǒng)一的中小學體育教師質量標準，因此建立體育教師質量標準不但可以填補體育教師教育的空白，而且對于促進教學質量的提高具有重要的影響。我們可以參考美國體育教師標準，美國國家運動與體育教育協(xié)會（National Association for Sport and Physical Education，簡稱NASPE）認為，體育教師尤其是新體育教師要想成為合格的體育教師必須要通過國家體育教師教育標準，而要達到高素質體育教師必須達到以下要求：
1）NASPE為新體育教師制定的國家標準，要求新體育教師必須擁有國家標準規(guī)定的技能、知識和價值觀念。
2）體育教師教育計劃有助于促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展，如為新教師提供一些教育學的知識 ，提供學習以及與經(jīng)驗豐富的教師交流研討的機會，促進新教師學習具體的專業(yè)行為知識，從而促進學生學習。
3）教師的教學要基于國家標準，給學生打造適應各種活動的知識和技能的基礎，使學生能夠并樂于在生活中參與體育活動。
4）高素質的體育教師能夠理解滿足不同學生需求的重要性；能夠運用國家標準的規(guī)定并從中理解教學理念，從而制定教學策略，通過國家課程標準發(fā)展合適的教學活動；能夠給課程建立目標并說明目標所具有的教育意義。
5）在認知、心理和情感領域為學生建立高期望，建立積極的環(huán)境促進學生學習。高素質的體育教師既要對班級進行管理以使課堂教學能夠順利進行，同時又要設計和傳授教學內容，這些內容要有助于具體學習目標的實現(xiàn)，并鼓勵學生在學校內外都要進行體育鍛煉。
6）將評價視為課堂教學的重要組成部分，持續(xù)定期地進行形成性評價和總結性評價，為學生在向學習目標進步的過程中提供反饋。同時，定期的評價也能夠為學生學業(yè)內容標準成就和評價計劃項目提供有價值的信息，從而影響課程的設計安排。
7）高素質的體育教師在與學生、同事以及其他人員互動的過程中要體現(xiàn)出專業(yè)化和道德素質；能夠使用有效的教學實踐傳授教學內容；在學科上能與時俱進；在體育教學活動過程中能夠承擔領導的角色，經(jīng)常與學生進行互動，教育學生保持健康的生活方式。
8）教師在系統(tǒng)地回顧課程、教學和評價時能夠積極反思自己。
9）教師能夠不斷地更新自己的知識，追求上進，積極接受專業(yè)培訓，如參加各種講習班、研討會、實地調查、課題研究等，來提高自己專業(yè)知識。時刻保持自己作為高素質教師的能力；定期參與教師資格考核，促進專業(yè)發(fā)展；經(jīng)常參加專業(yè)體育組織活動，并在組織中擔任相應職務[4]。
不難看出，美國體育教師標準對體育教師提出了很高的要求，不但要在自身專業(yè)素質上達到國家標準的要求，而且還要時刻保持并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為高質量的體育教學奠定堅實的基礎。因此，我國盡快建立體育教師質量標準顯得尤為重要。
4 明確體育教師課堂教學行為規(guī)范
課堂是一個復雜的地方，它具有同時性、多樣性、及時性和難以預料性的特點[5]。即使是同一位教師對同一個班級，同一節(jié)課上每次都會出現(xiàn)不同的教學情況。因此，盡管我們已經(jīng)提出建立體育課堂教學質量標準和體育教師質量標準，但是在實際的課堂教學中，全國各校、各體育教師的教學行為還是千差萬別的。我們難于判斷一節(jié)課的好壞，但是我們卻可以分辨哪些行為能夠對學生的學習有幫助和促進的作用，哪些行為對學生的學習沒有幫助甚至是有害無益的。
針對課堂教學行為，可以從多個方面建立行為規(guī)范，將那些有助于學生體育學習和身心健康的行為和無益于學生體育學習和身心健康的行為列出來，供體育教師學習參考，這對于進一步理解《課程標準》、課堂教學質量標準、課堂教學行為以及促進學生學習和改進具有直接的作用。例如，美國國家運動與體育協(xié)會（NASPE）就針對小學、初中和高中體育教師的課堂教學行為，分別從學習環(huán)境、教學策略、課程、評價以及專業(yè)化5個方面將體育教師的行為劃分為合適的教學行為與不合適的教學行為兩大類[6]。如在建立課堂學習環(huán)境中，將支持、促進所有學生發(fā)展積極的自我概念，允許學生大膽嘗試、失敗和再嘗試，不用擔心來自老師和同學的批評與煩惱列為合適的教學行為。而只有高技能的或者身體健康的學生被視為成功者，老師和同學忽視那些技能比較差或者身體不健全的學生則被視為不合適的教學行為。
在教學策略中，認為教師給學生足夠的時間練習技能被視為合適的教學行為，相反沒有為學生提供足夠的練習時間則被視為不合適的教學行為。
由此可見，可以針對體育課堂中教師的諸多教學行為進行明確的分類與規(guī)范，這樣體育教師在進行教學時就能夠清楚地知道哪些行為是對學生的體育學習和健康發(fā)展有益的，哪些是有害應當避免的。這對進一步落實課程目標、改善課堂教學、提高教學質量具有最直接的效益。
5 研制中小學體育教師評價工具
所有的教師都從評估中受益，開發(fā)中小學體育教師評價工具，評價體育教學中教師的知識、技能和行為的有效性具有重要的意義。這不僅可以作為體育教師自我評價的工具，還可以作為行政管理人員、課程專家和其他研究人員評估體育教師，同時也作為新體育教師教育計劃的培訓工具。比如，對于中小學學校管理者來說可以利用體育教師評價工具評價體育教師的知識、技能和行為，課程專家可以利用體育教師評價工具進行正式的或非正式的課堂觀察和評價，或者與新教師教育培訓計劃相結合為新教師提供指導幫助，盡快促進新教師的教育教學水平的提高。而體育教師則可以利用體育教師評價工具自我評價（錄像回顧），并研究教學過程中的重點問題，從而改進自己的教學。因此，研制體育教師評價工具對促進體育教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質量具有重要的作用。
但是，在評價一位體育教師或一堂體育課之前，每位評價者都需要根據(jù)上面所提《課程標準》的精神和要求、體育課堂教學質量標準和課堂教學行為規(guī)范等評價體育教師或體育課。比如，需要知道哪些行為是體育教師的適當行為，哪些不是適當行為等。同時，評價時還需要遵守一定的評價原則，如評價人員需要嚴格按照程序和要求進行評價；評價人員需要經(jīng)過評估訓練才可以觀察和評價體育教師；評價需要在一學年里不同的時間段進行觀察和評價，不能斷章取義；評價時要對整節(jié)課進行連續(xù)觀察和評價，不能中間停頓；評價指導要針對每個指標作出明確的解釋并提出注意事項；形成性評價與總結性評價相結合；需要對《課程標準》提出的學生應達到的學習目標和要求負責任等。
《課程標準》、體育課堂教學質量標準、體育教師質量標準、體育教師課堂教學行為規(guī)范和體育教師評價工具這5大部分之間既具有外在的獨立性，又具有內在的相關性。《課程標準》為體育教學提出了總的目標與要求，體育課堂教學質量標準是《課程標準》的具體要求，體育教師質量標準是落實《課程標準》的保障，體育教師課堂教學行為規(guī)范是達到《課程標準》和體育教師質量標準的關鍵，而評價工具則是對體育教師、體育教學以及《課程標準》的跟進與追蹤，為進一步落實《課程標準》和體育課堂教學質量標準提供反饋信息。因此，這5大部分之間應相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，形成堅實的體育教學質量系統(tǒng)工程，架起《課程標準》和體育課堂教學之間的橋梁，對促進《課程標準》的落實，改進體育教師課堂教學、提高課堂教學質量具有重要的意義。對上述幾大方面進行深入而具體的研究是今后的一項重要而又迫切的任務。
參考文獻：
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