線上教學平臺的優缺點精選(九篇)

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第1篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式

1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀

目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。

2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析

2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠

定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。

2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段

隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。

2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果

混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測。混合教學模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。

3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計

“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］。“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。

3．1線上課程設計

①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。

3．2線下課堂設計

在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。

3．3考核評價體系設計

傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］。混合教學模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結語

綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。

參考文獻:

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學與管理，2020(09):11－13．

第2篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞：跨校修讀學分；教學方式；項目導向；任務驅動

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。

一、授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。

二、教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

（一）項目導向型

針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

（二）任務驅動型

在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

（三）角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。

（四）案例分析法

全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

三、教學效果

第3篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞：微信平臺 翻轉課堂 教學模式 綜合日語

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

現代教育技術的發展為教育領域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰，隨著社交媒體技術的發展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內容推送，有利于學生隨時隨地進行學習，符合當代大學生的學習興趣，深受大學生的喜愛。在綜合日語翻轉課堂教學模式的教學改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學習”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網絡教學資源的一條途徑。

1 微信公眾平臺的日語資源介紹

在當前網絡與掌上移動設備普及的環境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流內容，它們涵蓋了從發音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術、旅行、求職應聘等多個方面的知識。比如“日語學習”微信公眾平臺專注于日語語言學習與研究，致力于幫助中國的學習者了解日本文化、時尚、藝術等領域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學習內容，讓學生可以隨時隨地免費學日語；“日語每天學”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業致力于日語教育研究，定期推送原創高質量的日語學習資料，為日語學習者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學習內容，滬江日語留學為學生推薦最新的留學資訊、留學專題及公開課，并提供全方位的申請指導；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經濟、民風民俗等，但是也可以作為學生學習的重要平臺；除此之外，人民網日語版、日語學習視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學習。在這里面當然也存在良莠不齊的情況，學生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內容豐富的微信公眾平臺，為翻轉課堂教學模式在綜合日語課程中的應用提供了豐富的線上資源。

2 基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根據中國互聯網絡信息中心的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億人，其中手機網民規模達6.56億人，并且網民上網設備進一步向移動端集中，在線教育用戶規模突破1億。此外，在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術的發展，智能手機已經成為當代大學生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網絡即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優勢，幾乎每一位同學的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設以及無線局域網的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉課堂教學模式的實施成為可能。

2.2 適應翻轉課堂教學模式的需要

翻轉課堂教學模式下，學生學習知識主要在課下通過觀看教學視頻、學習相關的學習資料等進行，而且為加深學生對某個知識點的理解，需要同學與同學之間、教師與同學之間進行相關討論、互動等。微信可以實時發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應學生自主學習的需要，從而使學生的學習能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學生互動而得到的反饋信息，掌握學生對所學知識的掌握情況，更好地把握教學進度和學生的學習情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學，教師可以不定期地推送一些與授課內容相關的學習資料，并與學生分享學習經驗，巧妙地將教學和學習從課內延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據學生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學生的參與熱情，深化“知識內化”的過程。因此，可將微信應用到綜合日語的翻轉課堂教學中。

3 基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐

在對微信功能、微信公眾平臺的優缺點及翻轉課堂所需線上資源、翻轉課堂模式深入分析的基礎上，教師可以嘗試創建專門的公眾號、微信群，也可以讓學生自主組成微信交流學習群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向學生發送綜合日語課程的教學目標、教案、教學重點及教學視頻，教學視頻可以根據要講解的內容進行錄制，創建相關的教學情景，供學生進行自主學習，了解并解答學生提出的問題，并給予學生指導并及時對教學效果進行總結、反饋等。具體步驟如下。

（1）確立教學目的、教學重點難點，制定教學任務。教師應在學習每一節新課之前將詳細的教學目標、教學難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學生清楚每一課時具體的課堂活動、教學環節，通過預習、課前學習提前做好準備。將本應該是老師的備課環節轉變成教學目標、任務的傳遞，引導學生進行相關背景文化的學習的環節。綜合日語從第三學期開始，基本上每一課都是蘊含著相關的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領學生學習相關的背景文化，有助于幫助學生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監控課堂活動實施。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生轉換了課堂角色，學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，教師的作用減弱，由主導地位轉變到輔助地位，只是答疑、點評，對學生進行針對性指導。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協作、討論以及成果展示與評價。但是每次學習活動結束后，教師應及時組織學生在課堂上對學習成果進行展示及評價課堂教學效果。這樣通過課前自主學習、課堂討論兩次知識的內化過程，能提高學生對所學語言知識的掌握程度。學生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學生的學習提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學生的學習效果進行反饋、評價，學生對自己的學習效果進行反思、總結，并能得到提升。綜合日語的學習僅通過課堂學習是遠遠不夠的，因此需要學生在課前、課后不斷學習，同時教師還應跟蹤學生的課外學習，通過微信公眾平臺給學生提供資源，重視學生綜合能力的培養。

4 結語

文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉課堂需求。作為教師應加深對微信、微信公眾平臺相關功能的了解與學習，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉課堂教學模式的改革，為學生搭建起移動學習平臺，不斷優化相關教學環節，努力提高教學水平與教學效果，提高學生的日語水平。學生也應該提高自主學習能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學習，與時俱進，不斷在學習中學會學習，努力提高自己的綜合能力。

參考文獻

[1] 中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].

[2] 張東亞.手機作為學習工具在日語課堂教學中的應用研究[J].高教學刊，2016（18）：86-88.

第4篇：線上教學平臺的優缺點范文

【關鍵詞】慕課 大學英語 翻轉課堂

慕課（MOOCs）對越來越多的人來說，已不是一個陌生的詞匯。斯坦福大學校長稱其為人類教育史中的“數字海嘯”；眾多一流大學也在此領域投入大量師資和經費；包括中國在內的十幾個國家也在積極推進慕課教育發展。在其蓬勃發展的同時，也有一些不可忽視的缺點和問題。大學英語課程是大學教育中的一門廣泛開展并對學生以后學習和就業產生實質性影響的課程。如何結合慕課的優缺點，抓住其帶來的機遇，將其引入大學英語課程教學，應對傳統大學英語教學出現的主要問題，提升教學質量，應引起廣大大學英語教學者的重視。

一、慕課教育現狀

慕課（MOOCs）是大規模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）的簡稱，是指由主要授課教師負責的、支持大規模學習者參與的、包含課程視頻、練習、作業、互動、考試等多層面的網絡教學。這讓眾多學習者可以相對不受時間和空間限制地學到全球眾多知名大學不同領域的課程。

2008年慕課概念被提出，首門真正慕課課程問世；2011年慕課興起；2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”；2013年慕課在中國的發展是迅猛的，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等國內頂尖大學開始加入慕課平臺，但這一年慕課在國際上雖然保持依舊活躍地發展勢頭，但其問題也迅速體現，《紐約時報》等多個重量級刊物刊登了其遇冷方面的報道；至2014年400多所大學和機構開發了近2500門慕課課程。

慕課面臨的主要問題很多。首先，學生退課率高、學生間交流受限。Meyer（2012）的研究報告稱斯坦福大學、麻省理工學院和加州大學伯克利分校開設慕課的退課率竟然有80%-95%之高。Hew & Cheung（2014）的研究中的統計的退課率也高達90%。高退課率使得慕課收到很大的爭議。另外，雖然慕課強調交互，尤其重視學習者間的交互，但這種學多是自我導向的學習，網絡環境下，這對學習者交流可能產生一定影響。其次，慕課學習成果與大學學分的互換和慕課學習成果認證都是處在探索階段。再次，由于慕課的規模性，其學習階段性成果和最終成果的評價機制還有待完善。另外，慕課授課語種有限制，根據馬武林和胡加圣（2014）的統計，至2013年底，Coursera平臺上575門課程中，有84.3%是用英語講授的。這對一些學習者來說會形成語言障礙。

二、慕課對大學英語教學帶來的機遇與發展

慕課教育和傳統大學英語教學可以多層面有機結合，互相取長補短，多角度提升大學英語教學效果。

1.慕課對外語教學有推進作用。Chacon-Beltran（2014）的研究顯示，外語學習是使用慕課的一個主要領域。慕課在自主學習者、材料設計和學習策略等多個方面為語言教學提供相當適宜的條件和語境。通過慕課提供的技術手段，學習者可以獲得更多外語學習領域的經驗。總體來說，慕課對外語教學有推進作用。

慕課迅猛發展的同時，由于其主要授課語言是英語，各個專業的學生想以英語為媒介學習自己專業相關課程時，也增添了新的大學英語學習動機。學生也可以進一步認識到英語學習的重要性。

2.慕課和傳統大學英語教學可有機結合，揚長避短。

（1）結合方法。大學英語課程教授可以嘗試開設大學英語慕課。基于現常見的慕課授課方式和制定的教學內容錄制課程視頻。此環節可發揮不同教師的教學風格，呈現多彩豐富的慕課資源。常規慕課一般時長5-10分鐘，錄像內還包含小測驗。這可以將包括課本在內的主要教學內容全部展現，供學生隨時隨地學習。還可以設置滿足不同水平學生的慕課，學生根據自己的理解、接受能力以及測評來選擇性地學習。慕課常見的測評環節也可用于線上教學當中。學生學習完某些慕課課程之后，可進行測評來檢測自己對知識的掌握情況。學生可以利用慕課的討論環節進行線上問題、尋求解答及討論。在線資料里可包含課本之外的書面資料、視頻、音頻等。

（2）兩者結合后對慕課的改進。慕課加入傳統大學英語教學的一些因素后，規避了慕課的多種問題。首先，由于大學系統的教學體制和要求，慕課的高退課率可得到解決。由于實體班級和課堂的存在，慕課學習者交流受限的情況也會得到根本的改善。慕課學習的部分可以考慮計入學生最終成績，以此來解決學分兌換的問題。慕課評價機制的不成熟也可由大學英語傳統教學中的評價機制來補充。不同層次的慕課視頻中，可對授課語言種類以及比例進行相應調整。

（3）兩者結合對傳統大學英語教學的改進。慕課資源有助于解決學生程度不齊的問題。傳統大學英語教學只能在規定的有限的時間內，授課教師盡可能讓授課內容、方法、程度與學生相契合。由于通常是大班授課且學生各方面的差異，其效果往往受限。慕課資源可以提供多層次多形式的學習資源，與更多的學生相契合。同時@也必然帶來大學英語學習資源的豐富多樣化，改變以往只依托或主要依托課本的狀況，提升學習資源的時效性、豐富性、趣味性、與學生自身專業的相關性和實用性。

慕課學習還給授課教師更大空間去采用不同的教學方法，為翻轉課堂的實施提供了有利條件。翻轉課堂旨在顛倒傳統教學中知識傳遞與內化過程。由于慕課的引入，學生更容易按照翻轉課堂的要求，在課前通過慕課視頻學習、在線資料學習以及慕課視頻中和視頻外的測驗來學習、檢測和把握自身對于基本知識的掌握。學生課前就已完成基本知識的傳遞過程。這個階段中學生可以發現并相互討論此段學習自己碰到的難題。學生自主學習的形式幫助他們實現學習時間、方式的多樣化，并鍛煉提升他們自主學習的能力。根據學生發現的問題，以及課程要求，在課堂授課階段可展開頭腦風暴、話題討論、解答問題等形式。由于課堂互動交流時間的增長，學生更多更深更好地參與到課堂以英語為媒介的交流中來，他們真正地成為課堂的中心，也可更好地改善啞巴英語、聾子英語的現象。

最后，慕課在大學英語教學的應用，還會便于大數據的采集，為進一步的教學研究提供堅實的數據基礎。

三、 結束語

在慕課迅猛發展的形勢下，將其與傳統大學英語教學融合，行成互補優勢，彌補兩者自身的缺點，提升大學英語教學品質，這是大學英語教學新的機遇，新的思路。在實踐過程中，我們還要不斷根據教學實際進行改進調整，逐步形成以學生為中心，慕課與傳統課堂相結合，注重師生和學生間交互的切實適合不同層次學生的高效教學模式。

參考文獻：

[1]Chacon-Beltran，R.Massive online open courses and language learning： The case for a beginners’ English course[J].Social and Behavioral Sciences 2014（141）：242-246.

[2]Hew，K.& W.S.Cheung.Students’ and instructors’ use of massive open online courses： Motivations and challenges[J].Educational Research Review.2014（12）：45-58.

[3]Meyer，R.（2012）.What it’s like to teach a MOOC（and what the heck’s a MOOC？），http：///cdfvvqy

[4]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發展回顧[J].教育信息化，2015 （4）：35-43.

第5篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 因材施教 探究實踐 集體合作

學生是教學活動的對象，是教師教學方式方法選取和實施的客觀“依據”，更是教學效能提升的根本“基石”。課堂教學作為教師教育教學的重要陣地，在培養和提升學生良好學習能力和高尚學習品質等方面具有重要的載體作用。近年來，隨著新課程標準的深入實施，提升課堂教學效能，培養良好學習能力，已成為有效教學活動開展的出發點和落腳點。如何運用行之有效、切合實際的教學策略和教學方法，培養學生的學習能力，提升教學活動效能，已成為新課標下教師課堂有效教學活動的重要目標和努力方向。近年來，我結合教學實踐體會，根據新課標要求，就運用因材施教、探究實踐，以及集體合作等教學策略進行了實踐嘗試，現將探究策略和心得進行簡要論述。

一、圍繞“整體進步”目標要求，實施“人人獲得發展和進步”的因材施教教學策略。

教師教學的對象是全體學生，全體學生的整體進步，是有效教學活動的重要表現，更是有效教學的整體性目標要求。新實施的初中數學教學改革綱要提出“學生作為學習活動的主體，要注重學生個體之間的差異性”，“實現人人獲得發展和進步”的整體性教學目標要求。因此，初中數學教師在教學中，要樹立“為了一切學生的發展”教學理念，根據學生個體學習實際，選擇具有針對性、實效性的因材施教教學策略，為每一個學生搭建鍛煉和實踐的學習平臺。

如在教學“平行四邊形性質”過程中，我在新知鞏固練習環節，針對不同類型學生的學習實際，采用因材施教的教學原則，設置出由淺入深、循序漸進的數學問題案例：“等腰梯形的兩底分別為34cm、16cm，底角為60°，那么腰長為多少？”“梯形ABCD中，AD//BC，BD為對角線，中位線EF交BD于O點，若FO-EO=3，則BC-AD等于多少？”“如圖所示，請在下列四個關系中，選出兩個恰當的關系作為條件，推出四邊形ABCD是平行四邊形，并予以證明.（寫出一種即可）關系：①AD∥BC，②AB=CD，③∠A=∠C，④∠B+∠C=180°.已知：在四邊形ABCD中，？搖 ？搖，？搖 ？搖；求證：四邊形ABCD是平行四邊形。”這樣，每個類型的學生都能找到自身“定位”，搭建了實踐“平臺”，獲得了鍛煉“時機”，增強了全體學生的學習效果，使每一個學生都能學有所“得”。

二、圍繞“能力培養”目標要求，實施“人人掌握必需的數學知識”的探究性教學策略。

教是為了不教，其首要條件就是學生掌握探知新知、解答問題的方法經驗，形成和樹立基本的學習能力素養。而學生學習能力素養的形成，是一項長期的、系統性的教學工程，需要教師和學生的相互作用和配合。這就需要教師將學生能力培養作為重要目標和要求，開展體現學生主體特性的探究實踐活動，使學生在探究性教學策略活動中領悟和掌握進行新知探求、問題解答的方法經驗，從而實現“人人掌握必需的數學知識”的高效、實用學習活動。

如在“全等三角形的判定定理”問題課教學中，教學“三角形全等判定的方法”時，采用了“自主探究性”教學策略，先向學生設置了如下問題：“如圖，在等腰梯形ABCD中，∠C=60°，AD∥BC，且AD=DC，E、F分別在AD、DC的延長線上，且DE=CF，AF、BE交于點P。1）求證：AF=BE；2）請你猜測∠BPF的度數，并證明你的結論。”然后，要求學生根據問題要求進行自主探知和小組探究活動。學生在觀察問題、分析問題，以及選擇思路過程中，認識到該問題求證的關鍵點在于“證明兩個三角形全等”。此時，教師讓學生根據問題條件，找尋三角形全等的條件。學生根據這一要求，再次進行探析活動，從而證得問題結論。這樣，學生在探究問題過程中，通過自主探究和教師指導的探究性教學活動，對全等三角形的判定定理運用有了進一步的理解和掌握，為學生更好解答此類問題提供了方法指導，有效實現了“人人掌握必需的數學知識”目標。

三、圍繞“集體觀念”目標要求，實施“人人形成良好數學觀念”的合作性教學策略。

學生所開展的學習活動，是一項群體性的學習活動，離開其他學生個體的“真空”學習活動，不利于學生良好社會觀念和學習觀念的形成。同時，實踐主義理論學者認為，學生在群體性的學習活動中，通過互助合作、取長補短的學習活動，可以得到學習能力和學習觀念的有效提升和形成。因此，初中數學教師可以在教學活動中，多提供一些學生進行合作探究、合作學習的學習時機和學習平臺，使學生在互補學習、探究辨析和評價反思等合作性教學策略中，獲得學習素養的有效提升，學習觀念的有效樹立。

第6篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞：中級財務會計；課程教學；教學思路與方法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.076

1 引言

中級財務會計是財務管理專業和會計學專業的核心課程。一般來講，按照知識從淺到深的學習規律，學生應在開設初級財務會計課程以后才開設中級財務會計課程。但是，一些財務管理專業，由于專業培養計劃中理論課時的壓縮，往往在開設基礎會計或會計學原理課程以后，直接開設中級財務會計課程，這樣的課程設置無疑給授課者與學生都帶來很大的壓力。老師應該樹立什么樣的教學目標？確定什么樣的教學內容？以及使用什么樣的教學思路與方法？這些問題都值得每位教師認真思考。本文根據中級財務會計課程的教學目標、內容特點總結了該課程的基本教學思路與幾點教學方法，僅供大家參考。

2 中級財務會計課程的教學目標與課程內容特色

中級財務會計課程的教學目標是使學生掌握真實企業發生的各種常見的和比較復雜的經濟業務的內涵，理解各類業務會計核算規則以及規則背后的理論、假設和現實依據，并能靈活運用相關規則進行會計核算。而基礎會計的教學目標就是讓學生熟悉會計的基礎理論與基礎知識、掌握會計核算的基本程序方法與培養會核算的基本技能。

中級財務會計課程的教學內容與基礎會計的教學內容相比，其涉及的經濟業務更具有真實性、多樣性、系統性與綜合性；涉及的經濟學和會計學的理論與假設種類較多；會計核算規則也較復雜，有的會計規則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會計規則之間無法根據相同的理論與假設進行類比；甚至有些規則背后的理論與假設都不成熟。

這樣的教學目標和課程內容特色對教學思路與方法提出了挑戰。筆者認為，該課程的教學目標除了以上提及的目標以外，還要注重會計思維、會計職業判斷能力、會計課程學習方法的培養。為此，應該采取“教與學相結合”，“課堂內與課堂外相結合”，“線上與線下相結合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認知過程，來對每類經濟業務的會計核算規則進行教學，以提高學習的效果。下文將對教學思路與方法進行詳細闡述。

3 具體的教學思路與方法

3.1 課程教學應該遵守“教與學相結合”

在課堂上，對于有關理論知識和各類業務內涵的學習，應該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點，以及需要回答的問題；再由學生自行去閱讀、討論、質疑，并回答預設的問題；最后，由老師對基本內容作簡要的連貫性闡述。

在會計業務核算規則的教學，老師應該要求學生按照以下幾個步驟來思考各具體業務的核算規則：“應設置的相關科目，各科目的性質業務核算的具體環節（核算對象）及其確認時點各核算環節中，涉及的相關科目名稱與記賬方向計量的屬性選擇與計量大小的確定會計分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對課文內容進行結構性解讀，借以培養學生對經濟業務進行會計核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對規則進行解讀與舉例。

為了幫助學生熟悉規則的運用，應由老師在課堂上與課后列出相關練習題，由學生完成。老師應對學生的作業進行抽查與當面溝通，以掌握情況。對于學生掌握不太好的地方要進行補充講解。

3.2 課程教學應該遵守“課堂內與課堂外相結合”

由于中級會計內容的復雜性，單獨依靠課堂時間，往往只能對重要知識點進行講解，學生對重點與難點可能有了一定的印象，但并沒有完全內化成自己的東西。另外，由于學生個體差異，在有限的課堂時間內，有時候無法使每位學生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關內容，還需要課后的復習。包括對課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學間討論以及請教老師等辦法，及時消化；對教材內容中的各知識點進行系統整理，形成較系統的知識；通過多做題來鞏固與靈活運用有關業務的核算規則。另外，由于中級會計前后章節在內容上的關聯性，也需要學生通過復習及時掌握各章節知識，才能順利學好以后章節的內容。與復習相比較，課前預習常被學生所忽視。其實，對教材內容進行課前預習對于培養學生自學能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。

3.3 課程教學應該遵守“線上與線下相結合”

教材只是學生學習知識一個渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內容存在過時與錯誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學內容相關的很多知識無法在書中陳述。所以，如果單獨根據一本教材來學習，往往無法深入系統地理解規則背后的理論、假設和現實依據，也無法及時掌握會計核算規則與相關法規的最新變化，如會計準則、會計制度、經濟法、稅法方面的變化。老師應該充分利用互聯網帶來的便利性，實行開放性教學。包括：引導學生搜尋與利用與會計核算業務有關的會計培訓類網站、財經類網站以及與會計政策法規有關的政府部門網站，如中華會計網、中國財政部網站、中國稅務總局網站、上證所或深證所網站、金融界等；引導學生利用有關數據庫和文獻查詢工具，查閱與會計核算的理論及實務有關的文獻，如中國期刊網、百度學術、百度文庫等；以及引導學生建立或參與現有的學習討論平臺，如中級財務會計課程學習討論QQ群，提供學生與其他人交流的平臺。總之，豐富多彩的互聯網知識資源，是教材的必要補充；實行“線上與線下相結合”的教學方式，可以彌補教材的不足；是學生與外界同行建立聯系，參與同行的知識傳遞、轉移與創造所必需的；最重要的是，利于培養學生從社會網絡中獲取資源進行學習的能力。

3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對會計核算規則進行教學

（1）“是什么”是指對各業務的會計核算規則進行正確解讀，并采用有效辦法進行信息加工，以幫助學生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會計業務的核算規則用表格形式進行綜合比較，以促進記憶。如：投資性房地產采用公允價值法進行后續核算，與采用歷史成本法進行后續核算的要點進行比較；可以采用“流程圖法”對業務的各核算環節（不同核算對象）進行串聯，使人明白相關環節的確認先后順序與確認條件。例如，銷售業務中，銷售收入的確認、銷售成本的確認、銷售稅費的確認，可以用流程圖串起來；可以采用“時間序列法”將一筆業務和與其相關的后續業務聯系起來思考。例如：長期股權投資的初始計量與后續計量可以采用“時間序列法”聯系起來。可以采用要點歸納法，幫助學生記憶某業務的核算規則；還可采用動態圖法，展示事物隨時間等條件的發展變化，將會導致的會計核算分錄的變化。例如：交易性金融資產的價格隨著時間推移，所產生的不同方向和程度的變化，將會導致的會計核算分錄差異。

（2）“為什么”是指向學生解釋有關會計業務核算規則制定背后的理論、假設與現實目的。對“為什么”進行解釋，可以幫助學生深入理解規則制定背后的原因，促進其記憶的牢固性，也利于學生靈活利用規則中存在的彈性空間，培養出職業判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產”與“可供出售金融資產”兩者在持有期間的公允價值變動所做的會計分錄不同？為什“投資性房地產”的核算優先采用歷史成本計量屬性？為什么“固定資產”等長期資產在減值后又發生的升值不能確認？而“流動資產”在減值后發生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認？為什么我國新舊會計準則對“固定資產”減值的計提與轉回核算規則不一樣？

老師需要引導學生多問問題，才能擴展其思維的廣度與深度，培養其研究性思維與研究性學習能力。

（3）“怎么樣”是指，老師需要與學生一起分析各會計業務核算規則的合理性、優缺點、由此可能帶來的后果。

例如：會計中對資產的核算優先采用歷史成本計量屬性這一規定，其原因是為了提高會計信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會計信息的相關性，使資產的賬面價值與其同一時點的經濟價值不一致。這樣，資產的賬面價值信息有用性是否受到影響？例如，對不同資產采用不同的計量屬性，那么資產負債表中的各類資產匯總項目的數據就是混合屬性數據，它會給數據的分析帶來不便，在數據利用中，有時需要進行數據屬性轉換或進行匯總項目數據的內部結構性分析。再如，公允價值計量技術的層次性，是否帶來公允價值計量的會計操縱？

通過這樣思考，能更加深入理解會計核算合理，會計數據的有用性，以及會計規則的經濟后果性。

（4）“怎么用”是指如何站在獨立公允的立場上，合理合規地運用與各類會計業務相關的理論知識和核算規則。

可以通過多舉例，多做練習來使學生牢固掌握有關規則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識運用的熟悉性與靈活性。

參考文獻

[1]王培欣.“中級財務會計”教學目標及教學內容的新思考[J].黑龍江高教研究，2006，（06）：125 126.

[2]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊，2011，（33）：158 160.

第7篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個繼續創造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網路學習系統的一員，將傳統的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

二、文獻綜述

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。

教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統的行動，然后再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日后在教學現場實施的“實際落實的行動”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經濟學教育雜志》中介紹了他們在經濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，并于文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學教學國際會議中發表了有關翻轉課堂的論文，且于文中介紹翻轉教學模式可通過網絡平臺和學習管理系統來發展。

2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉課堂”。當初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設計課堂互動時間來完成作業，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內化知識，則是學生通過在課后作業練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統課堂卻是將較為困難需協助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現卻顛覆這種形式，對傳統教學型態進行變y。

翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別于一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網絡學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。

依據Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉課堂不是網絡課程的代名詞，除了教學影片外，還有x對x的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略；（2）翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉變為學生身邊的引導者；（3）翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預、復習或補課之用；（4）翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網絡平臺即時提供教師作業回饋，以協助教師減少實際批改作業的工作量。

Kachka認為翻轉課堂是教師通過網絡學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節省傳統課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設計。

根據對美國453位教師實施翻轉教室后的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

三、翻轉課堂運用的優缺點

1.根據個人化系統教學部分，翻轉課堂教學系統的優點有：（1）學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。（2）百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經達到系統所設定的精熟標準；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現，對于學習的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內容，學生是不是了解。（2）沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

四、翻轉課堂運用的建議

1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教學內容，會出現一些生活應用題與該學習階段學生生活經驗背離的情況發生，系統設計者可能要留意這情況的發生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。

五、結語

綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）.

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[3]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀S.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014，（04）.

[6]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）.

第8篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞：信息技術；教學；多媒體；課件制作軟件

信息技術與教學的一體化，把教學活動帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在這個信息技術與教育教學高度一體化的時代，課堂將是一個被無限拓展的非常寬泛的概念。其最大的特點就是課堂時空的寬泛，也就是說，時時、處處都是課堂。傳統的課堂教學十分封閉，授課場所首先是固定的；其次就是時間以及節次是固定；另外其教學資源也是固定的，僅有的只是教材和少量的參考資料。信息技術與教育教學活動的一體化，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行學習和交流。

從事信息技術教學工作已近十年，親睹信息技術的應用，全面優化了課堂教學，把信息技術和各個學科特點結合起來，能化抽象為形象，讓學生好學易學，更好地理解課程內容。在教學中，我經常會制作一些課件，或是幫別的老師做，在做的過程中，會根據具體需求將常用的幾款軟件進行比較選擇。

老師們經常會制作一些比較簡單的課件，用到的幾乎都是PowerPoint。它是功能強大的演示文稿制作軟件，具有較強的多媒體支持功能，利用PowerPoint制作的電子文稿可以廣泛地運用到學術報告、會議等場所，文件可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿內容打印。就軟件本身來說，它的優點是做課件比較方便，不用多學，只要我們會使用Microsoft Office軟件包里的任意一款軟件就很容易上手，用它制作的課件打包可以直接在網上播放，PowerPoint使用戶可以快速創建極具感染力的動態演示文稿，同時集成更為安全的工作流和方法以輕松共享這些信息。創建功能強大的動SmartArt圖示；可通過幻燈片庫輕松重用內容；可與使用不同平臺和設備的用戶進行交流；使用自定義版式可更快地創建演示文稿；使用文檔主題統一設置演示文稿格式等。但就其功能相對來說就差一點，它只能展示一些文字、圖片、聲音、視頻、動畫資料，交互方面也比較欠缺，只能做一些簡單的按鈕、區域交互。打包以后的文件，對其內部的資料一般不加壓縮，保存的文件很大。該軟件在引用外部文件方面比較有限，并且缺乏控制。

第二款軟件――Flash，是由Macromedia公司推出的交互式矢量圖和Web動畫的標準，由Adobe公司收購。Flas設計的三大基本功能包括：繪圖和編輯圖形、補間動畫和遮罩。相比PowerPoint制作的課件，它可以支持高品質的mp3音頻流等多種音樂格式以及文字輸入字段、交互式接口等等很多東西，具有很強的交互功能。Flash特別適用于創建通過Internet提供的內容，因為它的文件非常小。使用Flash制作課件，在設計時還會具有更大的自由度，非常方便。Flash與其他工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數據量小、色彩鮮明等特點，通過使用關鍵幀和圖符使得所生成的動畫體積很小，Flash包括多種繪圖工具，可以在不同的繪制模式下工作。而且用Flash做出來的動畫是矢量的，可以任意縮放尺寸而不會產生任何變形，保證圖形的質量。這款軟件上手也比較容易，只要是用過類似Photoshop軟件的人就可以很輕松地掌握用Flash制作動畫。與其他教學工具不同的是，Flash采用了“流”技術的播放方式，動畫是邊下載邊播放，如果速度控制得好的話，幾乎感覺不到文件還沒完全下載，這樣就能使整個教學過程流暢自然。但Flash也有美中不足之處，它基于時間幀的概念，將結構復雜化，并且給修改與管理造成極大不便；需教師具有較好計算機基礎，及較高的美工基礎；它不支持影像，多媒體文件格式支持得少；交互功能的實現比較復雜，需要使用Action Script腳本語言；制作所需花費時間久；flash影片，用戶的瀏覽器必須要安裝Flash播放器，才能正常瀏覽。

第三款軟件就是Authorware，它也是Macromedia的產品。使用Authorware制作課件非常直觀、明了，只需將軟件提供的圖標拖放到流程線上，然后將準備好的素材添加到圖標中，再設置畫面的顯示、控制頁面的跳轉和內容的交互，就能制作出包含文字、聲音、圖像、動畫等多種元素在內的界面豐富、交互性強、控制靈活的教學課件。它是一個圖標導向式的多媒體制作工具，只通過對圖標的調用來編輯一些控制程序走向的活動流程圖，將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、幻燈片等各種多媒體項目數據匯在一起，就可達到多媒體軟件制作的目的。

在實際的教學活動中，除以上幾款主流軟件以外，還可以使用其他一些軟件，用于網頁制作的（Frontpage、Dreamweaver等），還有方正奧思、洪圖等。每種軟件都各有優缺點，我們在使用中可以根據實際情況結合使用（比如，在Authorware中就可以插入PowerPoint和Flash文件）。另外，還需要用到一些其他輔助軟件（Photoshop、CorelDraw、FireWorks等）通常會用于素材的采集、處理、加工等。說到底，不管是用什么軟件做，只要做出來的課件好，能為教學服務，能達到很好的教學效果就行。

第9篇：線上教學平臺的優缺點范文

關鍵詞：“互聯網＋”；MOOC；教學改革；機床數控技術

隨著計算機硬件、軟件技術的日益成熟，以及網絡基礎設施功能的不斷提升，基于計算機技術和互聯網功能的“互聯網＋”促進了教育行業的變革和發展，有效解決了傳統課堂教學存在的諸多不足。教育部印發的《教育信息化十年發展（2011－2020年）規劃》和《2017年教育信息化工作要點》對高校教師的信息化教育發展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學質量，完善教育信息化基礎環境建設，加強網絡學習空間應用廣度與深度，適應“互聯網＋”時代背景下的教育發展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網絡化學習的開放教育學而發展起來的新型在線課程模式，具有教學內容豐富、實現方式多樣化、學習主動性強等特點，學習者可以基于自身學習需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學的互動性和開放性。本文以《機床數控技術》課程教學為例，對MOOC教學模式的應用和發展進行深入研究。［2］

一、“互聯網＋”時代的教育教學特征

“互聯網＋”就是指“互聯網＋各個傳統行業”，但其并非簡單的疊加。《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》指出，“互聯網＋”通過將互聯網信息通信技術與傳統行業進行深入融合和演變，實現社會資源的優化配置和集成，促進了社會生產能力水平和創造力水平的發展，是在知識社會創新2．0推動下發展起來的互聯網形態演進和社會發展形態。在教育領域，“互聯網＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優質教學資源，豐富了教學手段和教學模式，優化了教學行為和學習效率，并有效推動了傳統“課堂教育”方式向現代“智慧教育”的轉變。“互聯網＋教育”是建立在現代電子計算機與網絡通訊技術基礎上的一種新型教育形態，它以受教育者為主體，通過多種網絡交互方式實現學生、教師與學校之間的聯系和通信。［3］“互聯網＋”時代下的教育并不僅僅是互聯網技術在教育教學中的簡單應用，而是教育與互聯網的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯網＋”時代背景下，教育領域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態。該模式將教學、課程、考試、管理、考核、就業等教育元素通過互聯網有效整合連接為一體，實現教育水平和教學質量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學、翻轉課堂等線上課程教學方式就是“互聯網＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯網＋教育”體現了教育的創新性和開放性，并使傳統教育模式產生了重要的變革和進步。互聯網可以將網絡視頻、虛擬現實、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數據分析等新技術融合到教育教學過程中，形成不同的創新教育新模式，通過集成豐富的網絡資源，構建不同類型的創新性教育眾創空間和學習平臺。互聯網技術的開放性決定了“互聯網＋教育”模式可以解決傳統課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學校，實現共享。第三，“互聯網＋教育”可以實現不同教育主體間的關系優化和結構重組，使學習者在充分掌握教育教學資源信息的條件下，具有獨立的受教育選擇權和教學質量監督權，教師、學生以及教育機構三者之間的作用和角色發生了改變，學習者的主體地位能夠得到更充分的體現。“互聯網＋教育”模式通過為學習者提供多元化的教學手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學的位置和時間局限性，為實現隨時隨地與終身學習提供了可能。

二、MOOC教學模式的發展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學模式是“互聯網＋”背景下實現教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學和國家人文教育技術應用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學于2011年將《人工智能導論》課程免費共享于網絡，多達16萬名學習者對此課程進行了網絡學習，這標志著MOOC取得了重大突破并進入了高速發展階段。［7］北京大學和清華大學于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標志著MOOC教學模式正式被引進中國。2013年7月，上海交通大學與在線教育平臺Coursera建立了合作關系，并宣布與北京大學、清華大學等諸多國內高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創建的中國大學MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學習者提供了免費優質的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進一步認定和推廣。隨著MOOC發展浪潮在全球范圍內的迅速推進，中國的傳統高等教育模式面臨著重大的挑戰，同時也迎來了改革和發展的良好機遇。MOOC教學模式的突出特點是大規模性、微課程性以及分層教學，學習者可以基于自己的時間安排完成學習任務，不受傳統教學模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學環節的，其與傳統教學模式并非相互矛盾的，而應該是相互促進的。就目前的發展階段而言，以傳統教學環節為主，MOOC教學為輔的教學模式具有更高的教學質量和效率。MOOC在現代大學教育中的意義主要體現在以下幾點：1．MOOC教學質量高，教學資源多樣諸多世界一流大學都通過MOOC共享優質的教學資源，課程的講授者往往是學校的教學名師，課程制作精良，教學質量得到了充分的保證，并有利于培養國際化人才。學習者可以根據自己的興趣，通過互聯網移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學，有效減少了外界干擾帶來的負面影響，提高學習效率，拓寬學習視野。2．MOOC學習成本低，無須繳納教學費用MOOC基于互聯網技術進行在線教學，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學習過程，課程結束后并不提供任何學分和學位，也不需要交納任何的學習費用，因此極大降低了學習者的受教育成本，有利于推進全民素質教育的進一步實施，真正實現“有教無類”。3．MOOC促進教師隊伍提升專業水平素養由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區的學習者都可以通過互聯網接受在線課程的教學。教師的教學影響力得到了充分擴大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊伍進一步提高自身的教學素養和能力，并掌握新的在線課程教學技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創新模式相對于傳統的在線教育而言，MOOC強化了教學資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學交互性等缺點，對推進教學改革與提高教學質量具有重要現實意義。

三、MOOC環境下《機床數控技術》課程建設

隨著數控機床在機械制造行業中的普及應用，數控技術越來越突顯出其重要性。《機床數控技術》課程是機械工程專業的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機床數控技術及應用（第三版）》，具有課程內容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實踐性強等特點。［9］該課程主要包括數控技術概論、數控加工程序編制方法、計算機數控裝置、數控機床的運動控制原理、數控機床的檢測裝置、數控機床的伺服驅動系統、數控機床的機械結構與裝置、分布式數控技術（DNC）、柔性制造系統（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內容主要包括數控程序編程方法、數控插補原理以及數控機床伺服驅動系統。如圖2所示為《機床數控技術》的MOOC課程建設思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關的拓展知識網站鏈接等，以不同章節的知識單元為主體，進行知識點的碎片化處理，并根據課程體系進行系統地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學生能通過網絡移動終端進行自主選擇和學習課程資料。以“數控機床的運動控制原理”章節的難點“數字積分法（DDA法）圓弧插補”為例。在傳統課堂教學中，教師對插補的原理以及課本插補例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導致學生獨立思考和練習的時間被壓縮，無法深入了解數字插補本質原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關課程資料。對于難點部分，學生可以結合課件、視頻、動畫進行反復的學習，并結合MOOC在線插補仿真軟件，進行任意圓弧的插補過程的推導和驗算，真正了解DDA插補運算的本質。學生完成在線課程學習以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學習效果進行實時的獨立測試，及時發現自己學習的不足和問題。試題由題庫自動隨機生成（包括數控概念選擇填空題、主觀數控編程、插補過程分析、數控機床核心部件設計等），并設有考試時間限制，保證考試內容與結果的合理性與代表性。考試結束后，MOOC在線評估模塊會根據考試的結果輸出學習效果報告，教師根據效果報告評估學生對知識點的掌握程度，以及在線課程的優缺點，并對教學內容進行具有針對性的調整和補充。MOOC在線教學平臺可以通過交流討論模塊，實現教師和學生之間的實時與非實時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風暴等方式了解學生的學習進度和問題，并調動學生的學習積極性與主動性，學生可以通過與教師的交流，解決自己在學習和測試過程中所遇到的難點和問題，更全面、準確地掌握課程內容相關知識點，并將自己的學習心得和經驗總結推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學習者進行參考。MOOC在線教學平臺的順利推廣需要政府、學校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設激勵機制，并配備制作課程資源與維護平臺運行所需的硬件設備和專業軟件。此外，為了提高學生的動手實踐能力（如數控機床編程與操作實踐），應建立實訓中心基地和實踐平臺，保證理論學習與實踐相結合。

四、結論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計算機網絡技術的教學改革勢在必行。本文討論了“互聯網＋”時代背景下的MOOC教學模式對教育發展的影響與意義，并以《機床數控技術》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設思路和基本方法。MOOC適應了當代高等教育大眾化的發展需求，有利于實現優質教學資源的共享，提高學習者的學習興趣和效率，促進傳統教育的創造性變革和發展。

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