線上教學研修心得精選(九篇)
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第1篇：線上教學研修心得范文
為期兩天的校本研修培訓活動結束了。幾天培訓下來，感覺很緊張，也很興奮，同時更有收獲。說實在話，搞了幾年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效開展校本研修活動，心里一直犯嘀咕。通過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局2013年校本研修培訓者培訓”，聽了幾位專家的講座以后，深感校本研修，是我們所有教師面臨的新課題，新挑戰。明白了“校本研修”就是以校為本的教學研究與培訓。它的宗旨是為了學校，基于學校，在學校中。它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過 程中老師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，它必須經歷校本培訓、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和專業引領。校本研修不是簡單的組織教研活動，它是以教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題。通過學校開展以校為本的教學研究，有利于教師總結和提升教學經驗，達到改善教學活動，提高教育教學質量，實現教師專業發展，促進教師和學校共同發展。也是當前學校改革發展和教師專業成長的現實要求和緊迫任務。
那么如何去組織和管理校本研修？很好地發揮它的作用？
關景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進一步的明確，課例研究是為了改進教學，發展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學習的一種方式，將教師們的研究進修和日常教學實踐緊密聯系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強化合作交流，研究的關鍵是要有主題、有基點、有方法、有改進。 我們可以怎么做呢？關景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動教育、學習與操作。第三，課例研修、選擇與持續。第四，用筆說話、表達與寫作。第五，主題研修、價值傳播。讓我深知：校本研修要從事務布置到有主題的研討，用教師的經驗解決教學中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個性風格，用學習積累為師底蘊，用研修求證教學效益。最后他在給大家的建議中再次強調：學了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊。
吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導校本研修工作中要心中有規則，手中有技術，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學，聚焦課堂，讓老師時時刻刻能夠感受研修給課堂教學帶來的變化和進步。
經過關景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓，使我更深一層的了解到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進教師的專業發展。作為教研員如何通過學科專業方面的有效引領促使教師的專業發展，成了擺在我們面前的一個重要課題。我覺得自己應做到學習者、組織者、培訓者、研究者多重角色的轉換。
首先，加強理論學習，豐富自己，提升自己，做到心中有規則，腦中有智慧，為有效指導作奠基。理論指導、專業引領是校本教研的重要支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領一線教師把教育理念轉化成教育實踐的帶頭人。隨著新課程試驗的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學科教學新理念的了解，及由此引起的課堂教學方式、學習評價方式等一系列的變化等都需要學習。因此自己要能夠在學科教學上有的放矢地引領教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂教學行為，就必須領先于基層教師一步認認真真地學習課程理論，學習相關的教育教學知識。學習是提高自身的專業水平和綜合素質，進行有效專業指導的前提。只有自己通過學習具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業引領，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業素養。
第2篇：線上教學研修心得范文
教師上網課心得體會
初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。
對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優勢：
(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。
(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學生互動不方便。
(二)不方便管理學生。
(三)學生之間不能一起探討所學內容。
(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。
希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。
教師上網課心得體會
武漢的“疫情”遍及九州，三晉之地也未能幸免?？删吹溺娔仙皆菏繛榱宋錆h流下了可敬的眼淚，封城、封家，人們不能出門、十七來近，學生到校無望。然
“停課不停學”，縣教育局、學校要求線上教學，線上教學已過幾日，感慨頗多。
“停課不停學”縣教育在這樣的精神指導下首先做出了指示，在全縣范圍內首先給九年級畢業班的學生講課。我有幸接到了縣教育局通知，和另外三個優秀的老師承擔歷史課的講課事宜，心中很是緊張忐忑，在學校講課，面對朝夕相處的學生，心中很親切，也不怕緊張出錯，即使出錯也能玩笑了之，無拘無束、隨意而為。然給全縣3000多名學生講課，進行直播，對于平時講課不善長的我來說是一個非常大的挑戰。
接到任務，教育局很是重視，不斷的開會詢問困難，指導技術，培訓直播，并且定了講課題目以后，縣教育局常老師開小會指導，并且四位老師相互討論，對于新生的直播事宜都很陌生。常主任指導中說“這次講課不同于以往的上課，就當做一次講座就行”。是呀，人生的第一次“講座”---面對電腦、依靠網絡、傳授知識給3000多學生。
我是歷史講課的一節，壓力山大，要為歷史講課開好頭，備課、備課、還是備課。提前準備備課的我一直備課達一周。幾易其課件，細節刪增，精選試題，準備講義，在每一個夜里看著每一張幻燈片磨煉話語，提煉延伸知識。力求能做到對每一個細節的掌握，不拉下每一個細節，這樣的工作在壓力的驅使下緩慢前行。
縣里講課開始了，第一天的課沒有歷史，我在網上看了第一天4位老師的直播，很是成功。晚上教育局開視頻會對第一天直播進行了總結，肯定了其成績，并對后來的講課者提出了更高的要求。可以看得出上級領導的重視，我輩不能掉鏈子，要把課一定講好。
一個小時的時間很快過去了，面對著準備太過于充分的內容，視乎時間不夠用了，最后也確實不夠用，最后一個設計的環節沒有講完，很是遺憾，不完整。也許這就是人生吧，在充分的準備最后總是會有遺憾，西游記名言“天地本不全，何況人生?”
人生的第一次“講座”結束了，心里很是不安，第一時間常主任給我與肯定，澤州縣的歷史老師給予贊揚，外校的學生也發來了信息“老師，你的講課很好，給我很大的幫助”雖有遺憾，但心里徹底平靜了，人生的第一次總是值得記憶，干一件事情只要用心去磨，磨不成事也能磨成人。我的講課還沒有結束，第二次“講座”也許不會這樣緊張，會很完整，那么第一次就叫成長吧。大災無情、大世有愛，為這時每一位奮斗在“講座”前的老師點贊，為每一個在聽講的學生加油，更為此時武漢疫情的“逆行者”發至肺腑的祝福，“中國加油”“中國必勝”!
教師上網課心得體會
疫情當前，停課不能停學，
兩周的線上教學中，我有一些心得體會，分享給大家。首先，講講它的優點吧，線上教學是一種新穎的教學模式，學生在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、PPT等教學內容學生可以在課后反復收聽、收看，這讓那些能夠自主且自覺學習的同學非常收益。其次，說說它的不足吧，因為是線上教學，師生不見面，那自然就無法把控課堂。
最后，我想說說我的感受，兩周的授課，有一些同學給我的印象特別深刻。比如18汽修的劉靜波同學，雖然每次都讀得不太標準，可是他每次都愿意主動去讀，勇氣可嘉;18數控班的劉哲同學給我的感受最深，因為這兩周他的課堂表現更為積極，閱讀、聽讀能力均有很大改進和提高。還有18機電班的陳鵬宇、何禮振、張柏馳，18汽修班的甘鵬洋、薛朝陽、曹熊等也表現很好。非常感謝這些同學在沒人監督的情況下能夠主動接受學習。
教師上網課心得體會
今日做法及效果:
1.今天周一,按照學校的要求，8.00準時組織學生穿戴整齊,收看實驗學校網上升旗儀式。生活需要儀式感，并要求家長把孩子穿校服向國旗敬禮的照片拍照上傳。
2.第一節是語文課,老師來到釘釘群中，先提問孩子早上晨誦讀背情況，對那些表現好的同學進行鼓勵。
3.教師在釘釘群中出示《我多想去看看》這一題要思考的問題。
4.督促孩子們在朗讀課文中找到這些問題的答案。
5學生觀看名師課堂,學習完視頻,老師針對本課教學重難點在班級群中和學生進行交流，鼓勵學生多發言。孩子們的積極性比較高，非常的踴躍,同學們通過觀察一類字,說出自己識字的方法，老師進行總結，整體反饋學習效果比較好。
6.下午是孩子們研修課程的時間,老師布置好作業發到釘釘群中。督促學生及時完成作業。對家校本上的作業進行反饋，對優秀學生進行表彰。
教師上網課心得體會
疫情肆虐的特殊時期，全國各地各類學校都在想方設法力爭做到停課不停教，停課不停學，數以億計的師生涌向有限的教學網絡平臺，一時間各平臺人滿為患。我和我的同事們一樣按照學院要求并根據學院推薦選擇“雨課堂”，而且全身心投入，全程參加了線上教學技術培訓。培訓期間，登錄難，上課過程中，電腦/手機黑屏，聲音時斷時續等各種現象時有出現，真的很擔心是不是能夠保質保量完成教學任務。學院領導也早早提醒我們做好預案，要有兩手甚至三手準備!
我的新學期第一次課是2月18日下午3點整開始，4點40分結束。為了能夠準時開始上課，我兩點半就開始嘗試登錄“雨課堂”。到現在我也沒有鬧明白，到底是因為網絡不給力，還是作方法不對，20分鐘過去了，我愣是沒能成功登錄!距上課時間只有5分鐘的時候，我在作為預案提前建好的上課專用微信群給同學們發出了通知，3點整微信群里上課。
3點整，我在微信群里發出第一條指令，要求同學們發一個笑臉或者其它任意符號以示簽到(可以課后統計遲到和缺課)，隨后開始上課。先給同學們簡單通報本學期總體時間規劃，接下來即進入教學環節。我首先給同學們提出一個問題讓他們思考(語音或者文字都可以的，無異于常規課堂上的口頭教學和板書)，并明確兩分鐘后提問。兩分鐘后，我指定兩名同學作答(語音和文字均可)，之后又發出全班同學自愿作答的指令，眨眼間，一長串答案躍然屏幕上。我快速看完所有答案(同時要求同學們都看)，然后開始點評，講解。
問題接連提出，同學們持續思考，作答，我再進行點評講解。每一個問題的提出，總能引起同學們的認真思考和積極作答。就這樣，作為第一次嘗試，微信課堂在老師和同學們緊張而又輕松愉快的互動中順利推進!
時間不知不覺地在課堂活動進行中消逝!4點40分，我宣布下課，同時發給同學們“打卡”的指令(這樣可以在一定程度上緩解同學們上課疲勞，還有預防早退的考勤功效喲)!
第一次微信課順利結束，而且感覺課堂氣氛挺好的，上課效果也一定不錯，心中的惶恐不安隨之釋然!但是，用微信群上課真的能行嗎?帶著這個疑問，我決定18日下午再試一試!
第3篇：線上教學研修心得范文
校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校校本研修工作總結，請笑納!
學校校本研修工作總結1短暫的培訓結束了，可是每當靜下心來，獨自思考的時候，感覺有太多的事情還沒有做、有太多的工作還沒有做好、有太多的業務能力急需提高。 和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間，我已經做了四年的教師。四年，對于一位教師的成長而言是個有些尷尬的數字。之所以這樣說，是因為當工作出現問題，我已經再也不能拿“剛畢業，經驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在青年教師培訓班，聽到了來自__優秀教育專家、骨干教師的講座，著實令我受益匪淺?，F將自己的心得寫出來與大家分享。
因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》、__師范大學教育學部主任唐__的《教師陽光心態的養成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學校校長黃寶國的《中小學名師成長規律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。
__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》讓我明白了教育的本質是什么。原來教育的本質是人的發展，也就是學生的發展。而要想促進學生發展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學生心靈的教育。但怎樣才能給予學生有效的教育，又要求教師具有一定的專業水平。教師的專業水平不僅包括學科專業知識、教育專業知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!
要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學教育學部主任唐__在她的《教師陽光心態的養成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨;教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。師德無價。學子對恩師的追隨，如同云翔而影從。
再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學生就像愛自己的孩子，愛學校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。
看，站在那邊進行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當她走進報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經成為__省語文學科骨干教師，這么年輕就已經成為__省科研名師，這么年輕就已經成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復一日，年復一年，她走到了現在。才三十出頭的她已經有了自己的教育論文，已經有了自己出的刊物，已經有了自己出的書籍，已經有了自己獨特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!
幽默風趣的__省外國語學校校長黃__的《中小學名師成長規律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學生的角度做。他還簡述了中小學名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學習。因為教者首先必須要成為學者。要成為名師還要了解名師成長的基本規律，黃校長說，‘要成為名師必經五條路’。
1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優缺點，然后揚長避短。
2、學習之路，只有學一輩子，才能跟一輩子。
3、求實之路，名師要真是、務實、樸實。
4、科研之路，學習的價值在于思考，名師要勤于思考。
5、創新之路。
除此之外，黃校長讓我明白了基礎教育究竟什么最重要。第一，興趣比分數更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習慣比答案重要;第四，過程比結果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業，就要努力去做一名名師，努力去擔負起教書育人的神圣使命。
通過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業有了全新的認識，而且對我今后的教學工作提出了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓會延續下去。更希望我市的教育大業在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!
學校校本研修工作總結2教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。
我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優質課，研讀優秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發表評論。通過這一系列的專業化學習，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉化為實踐，我積極參加鎮級、區級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。
我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。
校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。
二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。
目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。
(1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。
(2)采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：
① 不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。
② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。
今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業發展和信息技術的關系，作者認為：現代信息技術在教師專業發展中起著巨大作用。信息技術正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。
四、信息技術在促進教師的專業化成長中有以下作用和途徑：
1、教學設計與交流：分享教學設計;
交流和討論;反思和總結。
2、網上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。
3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結，展示自己的風采，實現在線交流。
4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結。
走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。
五、做個學者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。
1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。
2、從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題;
而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。
3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質提高的緊迫與深遠的意義。
站在教育教學的第一戰線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業化發展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現狀：更新自己的觀念，轉變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變為一桶水一缸水，專而能博，盡量讓自己更優秀，教育教學更加左右逢源，應付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。
4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。
”現代信息技術為我們的專業化發展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。
5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務實的態度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。
我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。
在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業化發展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。
學校校本研修工作總結3從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現將個人校本研修成果總結如下：
1、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。
我要多學習其他老師的先進經驗，
3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。
從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。
，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
6、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。
從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命?！耙环荽喝A，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
學校校本研修工作總結4我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。為了適應時代的需求,促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學習的意識。
廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。
堅持不懈地學?；畹嚼?，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極向同伴學習，在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的廣泛地學。走進同組教師和優秀教師的課堂，虛心向大家學習。積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。在實踐中提高自己的教學能力。
在教學中我嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，本學期寫了多篇質量較高的反思和教學設計。同時，堅持寫較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。
面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
學校校本研修工作總結5理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。
國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人?！苯處熓菍W生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>
任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。
在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。
教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。
老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。
第4篇：線上教學研修心得范文
1997年春季，由日本約1000家機械制造廠家的工會組成的全國金屬工會聯合會以其下屬的281個工會為對象，進行了一次有關企業技術人員狀況的調查，結果非常令人吃驚：有43．4％的企業聲稱面臨著高級技術認員短缺問題，至于表示未來將會遇到這一類問題的企業則占到了被調查企業總數的77．4％。
造成這一種狀況的原因在于：在日本經濟高速增長時期跨進公司門檻、熟練掌握生產知識和決竅的一代人，正逐漸進入正式退休的時期，這在鋼鐵、化學等重、厚、長、大產業更為明顯。據統計，新日鐵等6家高爐公司的技術人員的40％左右將在今后10年進入退休年齡；在豐田汽車公司，擔任工長、班組長相其它專門技能職務的40歲以上的人現已達到1．2萬人，而且這一數字在2000年前還會急劇增加。另外，隨著近年日元的大幅度升值，不少日本企業把生產基地遷往海外，其生產規模相應擴大，使技術人員短缺問題越加突出。
鑒于此，日本企業積極起用高齡技術人員，抓緊培養技術接班人，努力解決技術人員短缺問題。
在作為日本基礎產業的汽車行業中，馬自達公司于97年在高齡技術人員較多的府中和宇品兩個分廠設立了“優秀技術人員培訓班”，挑選在車床、噴漆、金屬模具等7個工序方面技術優秀的高齡技術人員擔任“傳授者”，脫離生產現場，采用“人盯人”的方式，手把手地對年輕技術人員進行長達兩年的專門培訓；豐田汽車公司過去規定，擔任工長、班組長等專門技能職務的一到55歲就自動解除，但97年4月該公司決定，坦任技能職務的在60歲之前仍可留在生產第一線，它還計劃制定其它以充分利用高齡技術人員為目的的規章制度。
在其它行業，許多日本企業也在加緊保存和靈活動用資深技術人員所掌握的解決生產難題的方法和決竅。著名的石川島播磨重工業公司在其技術研究所內設立了專門利用高齡技術人員的子公司阿依蒂克公司，聘用了總公司11名已經退休但對各種機械零部件材料、結構、焊接、震動、技術轉讓合同、提供咨詢、質量管理系統等領域十分熟的資深技術人員，把他們派往總公司所屬的各廠家，向年輕技術人員講授提高產品質量和性能所不可缺少的知識和決竅。東麗工業公司4年前就在天津市設立了“東麗專修學?！?，重點加強中青年技術人員的培養，以提高公司的整體技術力量；住友金屬于1995年在小倉鋼鐵廠設置了“技能傳授委員會”，就有組織地傳授技能問題進行專題研究；大賽璐硌化學工業公司則用聲像技術把熟練職工的技能錄制下來，為今后實施技能傳授作準備。頗為引入注目的是，朝日啤酒公司雇傭了5名業已退休的技術人員，派到它在我國建立的5家合資廠家擔任技術顧問。
日本一流企業在人才錄用上大體有三個特點：偏愛錄用名牌、重點大學畢業生，視他們為高才生；喜歡錄用新畢業生；一流大企業除上述要求外，更愿錄用25歲以上的年輕人，并立志在本企業長久工作者。
一般說來，日本企業界很迷信名牌大學，但即使如此，名牌、重點大學畢業生要進入一流大企業仍要通過極嚴格的企業考試、面試等。所以要想有一個理想的就業出路，幾乎從小學開始就要為將來進重點大學乃至進一流企業做準備。
有不少人認為，日本同西方國家一樣，人員的職業流動是很大的，也十分自由。其實不然，日本的企業都希望自己的雇員能長期穩定，視企業為家，并不希望他們過多地流動，因為這樣下去對企業自身來說是不合算的，不利于經營和管理。特別是日本的大企業基本不愿錄用從其他企業轉職而來的人，這種人容易帶有原來企業的觀念而與本企業精神格格不入。
盡管進入一流大企業非常艱難，競爭十分激烈。但人們還是愿意經過一番角逐而進入，這有三個原因：一是重點企業匯集了許多優秀人才和專家，這對于一個熱愛事業、特別是從事科學技術工作的人來說，日常工作便可學習和接觸最前沿最尖端的技術和知識，破產風險小、工作職業較有保障；二是薪金高，員工退休及福利待遇高，研究學習條件好，設施齊全。
近年來，為爭奪人才，日本一流大企業紛紛提高福利待遇，有的企業提供轎車為員工使用，有的企業對其駐海外機構的雇員實施探親休假計劃，由企業出路費并給予公假，使這些長期在外的人能定期回國探親和求偶。還有企業為職工提供設施完善的宿舍，或在國外修建海濱度家村，以供本企業職員出國度假之用。 另外，許多日本大企業還實施照顧工齡長的職員的政策，也是為吸引和穩定人才。日本不少大企業對有10年以上工齡的職工提供額外的假期和工齡獎。假期時間與工齡獎金額隨著工齡的增加而增加，到退休時，企業還給予一次休假和工齡獎。
國際經濟學界通常認為，日本的企業管理有三大“神器”，即終身雇傭制度、年功序列工資制度和企業內勞動組合。但是，隨著日本經濟的發展，其公司經營制度發生了非常大的變化。以能力主義為特征的職能資格工作制和年薪制的推行，使前兩種“神器”基本上為日本企業所拋棄，企業內的勞動組合也難有作為。據調查，在近3年內，日本企業每年平均將以0 .6％的速度裁人，將有70％的企業放棄年功序列工資，目前有44％的企業實現職能資格工資。而日本企業內的教育培訓往往不為外人所重視。其實，這是推動日本企業高速發展的又一秘密武器 --- 第四種“神器”。
日本歷來重視人的作用，重視對員工的教育、培訓與能力開發。在日本人頭腦中，所謂的經營管理，不過是資本擁有者以契約的形式將其他人組織起來，將其智力、知識與技術與資本相結合，創造價值和使用價值。也就是說，日本企業的經營是圍繞著人來進行的，對員工的教育、能力開發的全過程，實質上就是已經進入了經營管理過程；職工個人能力的充分發揮和職業生涯的輝煌，即一位著企業經營的成功，企業在這中間發揮了一個大家庭的作用。企業對每一個成員都負有教育與培訓的責任。員工進入企業之前所接受的教育，只是一種基本素質的教育，它所培養的只是一種繼續再學習的能力。企業內的教育與培訓，則是前者的延續與升華。而對于企業內的每一個職工來講，接受企業的教育與培訓，同樣是一種義不容辭的責任與義務。
正是基于這些認識，松下幸之助在1933年就提出：松下電器與其說是造產品，倒不如說是造人。本田宗一郎把其公司稱為“陶冶員工修養的場所”。據測算，一個日本藍領工人在正式上流水線之前，公司要支付10萬美元的教育培訓費用。松下公司建立了9年制的松下經理大學。
二、日本企業中有關教育培訓的理念
日本企業中有關教育培訓的理念主要包括以下六個方面：
（1）人是企業中最重要的資源，人的素質與能力直接關系到企業的生死存亡。企業用于員工的教育培訓上的費用，同樣是一項獲利豐厚的投資。教育培訓是企業經營管理的一項重要機能。
（2）企業是一個社會組織，其每一個成員都需要進行持續的教育與培訓。尤其是對新員工的教育與培訓，是將其由“社會人”轉變為“經紀人”不可缺少的手段。
（3）企業重點是要使每個人都愿意也是能夠接受教育與培訓的，人都具有對知識與技能的渴望（馬斯洛把“自我實現”需求定為5中需求中的最高需求）。
（4）企業中的教育培訓，其對象是全體員工，其周期貫徹于職工的職業生涯，其形式多種多樣。換言之，教育與培訓無時不在，無處不在。
（5）教育與培訓的目標，在于充分發揮職工的實際能力與潛在能力，使其職工職業生涯達到輝煌。
（6）教育與培訓的最高境界在于，使每一個職工始終保持責任心、理想、活力、創造力和熟練的工作技能，使企業成為充滿朝氣、和睦親善、協調統一的共同生活體。
為了實現這一理念，日本各大公司基本上都有自己的教育培訓制度。據調查，600余個上市公司中，99 .7％的公司都將教育培訓制度化。各大公司在招聘人才時，重點宣傳的也是自己獨特的教育培訓制度。其制度內容包括：
（1）有周密的人事教育與培訓計劃，并與其他經營計劃相銜接。
（2）建立適應本公司特點的教育培訓體系，并將這一體系與公司的人事考核評價制度、工資福利待遇制度和組織制度相銜接。
（3）建立員工教育培訓援助制度，為員工接受教育培培訓在時間、財力等方面創造條件，如為取得某種認證資格或自助開發的職工全額或定額報銷費用。
（4）健全教育培訓者隊伍。各公司一般都配有專任的或外部聘任的研修講師。同時還與社會上的專門培訓機構及國內外教學研究機構建立長期的合作關系。
（5）完善的教育培訓設施。許多公司在景色秀麗的名勝地，都建有設施齊全的研修基地。日本企業中的教育與培訓從內容上講分為三類：一是感性教育：其目的是培養員工的職業道德，改善其工作態度，統一其價值觀，協調企業內部的人際關系，增強互相溝通與了解。二是技能教育，其目的在于提高員工的工作技巧和業務熟練程度。三是知識教育，即在提供概念與事實的基礎上，培養員工發現穩妥與解決問題的能力。從形式上劃分，有在職培訓和脫產培訓。
其具體的研修體系包括：
（1）新員工研修：以感性教育為主，主要著重于公司文化、理念、經營方針、經營政策、職業道德與規章制度的教育，時間在1個月至2年之間。
（2）年度研修：職工進入公司一定時間后，進行集中培訓（一般是在入公司第二年或第三年）。
（3）職層別研修：對公司中不同階層的人，根據其職務內容，分別進行教育培訓，以提高其職務擔當能力。
（4）職能別研修：對公司不同職能資格的人，根據其職能資格水平，分明進行教育培訓，以提高其任職資格能力。這類培訓一般與職能資格工資掛鉤。
（5）其他研修：包括特殊技能研修，外語研修、海外留學、骨干職工研修、委托培養、委托講座、通信教育講座等。
日本企業的教育培訓具有形式多樣、具有通俗易懂和緊密結合企業自身情況的特點，充分利用現代化高科技成果，真正實現了寓教于樂，有聲有色，喜聞樂見，如經營游戲，實況研修。其制作的教育培訓錄像帶，均請只要演員甚至是名牌演員擔任，以電視劇的形式將深奧的經營管理理論解釋得清清楚楚，其水平不在國內收視率較好的電視劇之下。
日本企業的教育培訓還注意從點滴細微做起。如松下公司4萬余名職工每日朝會與午會唱頌松下幸之助倡導的“松下七精神”（產業報國、公明正大、和親一致、力斗向上、禮節謙讓、順應同化、感謝報恩）一直堅持了近70年。又如號稱世界首富的西武公司老板堤義明，每晚派兩名職工為其父親守墓，緬懷創業者的業績，交流心得，全公司8萬名職工已輪換了一遍。
除公司內的教育培訓外，日本還有近百個社會性的專業培訓教育機構，為公司研修和員工自主開發服務。這些機構有雄厚的教學力量和完善的教學設施，它們一般與各公司建有長期協作聯系。如管理者養成學校，在全國7個地區設有分校；其獨有的“地獄訓練”（國內又稱“魔鬼訓練”），每月開班兩次，至今已有143293人接受了這種訓練。又如日本經濟新聞社下屬的日經錄像，出版發行的教育培訓用錄像帶近100套，400多個品種。日本企業中的對員工的教育培訓的重視以及一整套完善的制度，使得企業的發展具有的充沛的生命力，這一點根值得我們國內的企業學習與借鑒。
日本內閣會議最近發表的白皮書強調，為了實現科技立國的戰略目標，培養一大批開拓型人才已是當務之急。白皮書認為，進入90年代后，日本經濟在走下坡路，其原因固然很多，但在高科技領域中的落后，是一個不容回避的重要原因，而這種落后，在很大程度上又表現在人才，特別是開拓型人才的缺乏上。
美國諾貝爾獲獎者有175人，德國有61人，日本僅有5人。在現實研究成果的論文上，1994年美國的論文占全部論文的三分之一以上，而日本論文所占比率還不到10％。人才上的差距，自然反映到經濟上來。近年來日本在尖端技術領域的許多方面實際上已落后于美歐，這從企業進入國際市場的高科技產品上反映出來。從1991－1995年，日本在新材料、信息和電子領域，廠商占領國際市場的份額以年均2 .2％的比率遞減。即使在日元升值時期，日本生產的電腦、半導體和某現通訊系統也不是美國同行的對手。
日本科技廳的一項調查認為。問題的關鍵在人才培養和使用上。長期以來，日本沿用保守的“固定型”體制，即研究人員一旦被錄用，他可以一直工作到退休，而且在使用、提拔上講究資歷，這就嚴重地阻礙了后繼人才的發掘和抑制了青年人才的冒尖和創造性。實際上，這個弊端早在80年代初就反映出來了。如今，人才問題日益突出。
最近，日本政府一再推出重要舉措，旨在從根本上扭轉科技人才不能適應經濟發展需要局面。其中，最重要的是推出具有競爭機制特征的“科研人員任期制”，意在加強科研人員的競爭意識，破除“資歷論”，樹立“能者為師”觀念，不管資格多老，若規定期內設有科研成果，一律解聘。對拔尖的科研人員，即使是初出茅廬，也將根據其成果價值破格提拔，委以重任，而且提供充足的科研經費和完善的科研條件。另一方面，為了特別加強基礎研究，日本科技廳重新修訂了于三年前出臺的“人才流動型基礎研究”制度，這項新制度的核心在于人才“流動”，包括地區之間、省與省之間、科研機構之間以及國內國外進行交流，以促使基礎研究具有強大的活力并從封閉走向開放。日本政府強調指出，現在已經到了徹底檢討科研人才管理、使用模式和政策的時候了?？萍紡d的一位官員一針見血地指出：科技立國靠誰去立？離開了一流的開拓型人才，科技立國將是一句空話。
日本通產省不久前的調查表明，由于國內高科技產業的迅速發展，許多企業面臨人才短缺的難題，預計到21世紀初，這種情況將更趨嚴重。日本科技廳最近發表的一份調查結果顯示，如果2000年到2010年期間，日本的國內生產總值增長率為2.7%的話，那么到2000年和2010年時，日本的科技人員將分別短缺160萬和445萬人。為了解決這一難題，日本政府除調整政策，提高科技人員待遇，大力發展理工科教育外，還積極推行人才國際化戰略，大力招徠外國人才。目前，日本已成為繼美國之后的利用人才的第二大國。自1990年以來，每年都有數千名外國科技專家赴日本科研機構或日本企業參與各項研究和開發工作。
三、日本企業中人事管理的特點
象日本的三菱、三井、松下、日立、東芝這樣的大公司都有幾個甚至十幾個象樣的研究所。為了不斷把開發成果轉化為商品，公司為之投入大量資金，網羅各種優秀人才。而日本的中、小企業，又是怎樣的呢？
日本有一家不足百人的生產木材加工機械的工廠 ------ 名南制作所，當人們走進這家工廠時，首先映入眼簾的便是“名南研究所”的牌子，真可謂科研開發“領先”了。據該廠廠長介紹說，該廠每年銷售額（約30億日元）的十分之一作為科研開發經費。他們的口號是“靠徹底的研究開發，確保無債經營”。在這一口號的指導下形成了該廠獨特的科研管理機制。
該廠職工無一例外，每周必須學習四個小時物理課。在日本《周刊寶石》雜志上曾報道過他們用英國馬撒西斯工科大學的試卷在廠里考試的消息。該廠的“社訓”是“F = ma”。這一公式用兩米高的大字，刻在進門的石壁上。他們不僅用牛頓第二定律 F = ma 指導著生產和科研，更用這里蘊含的這里類鼓動職工。如提出：干勁（加速度）與他產生的作用力成正比等等。
該廠要求每個人進廠十年后要達到工程師的水平，工人也要會設計新機器，會制圖，工程師也要會使用廠里設備，加工、制造自己設計的機器。目前該廠生產的全部木材加工機械都是本廠自己設計開發的。廠里有一個很大的陳列室象展覽館一樣，陳列著幾十年來名南廠自己開發出來的各種機器。每種新機器研制成功那一天，就以這個機器的名字命名一個全廠紀念日 --------- “廠節”。
名南的科研開發成果不但保證了在激烈的競爭中長勝不衰，還大大提高企業威望。青年人爭著考這個能夠發揮自己潛力的企業。廠長們制定一套高標準的用人制度，由入廠三到四年的青年人根據自己的體會出考題?？季砩霞扔袕S長親筆寫的一段贈言：“我廠沒有優厚的待遇，你進我廠，首先要學好物理”。盡管如此，仍有不少人一次不及格要考第二次、第三次，廠長說他很喜歡這種有堅韌不拔精神的年輕人。
從名南這樣一個小廠科研開發活動中，人們進一步認識了這樣一個真理：在當今工作化信息化的社會里，拼資源、拼勞動、拼資金的時代已經過去。正如名南廠長所說：沒有加工技術的資源與巖石磚塊沒有什么兩樣。日本是資源小國，但他們用智慧和知識變成了世界上最大的人工資源大國。今后，他們必須靠物化在產品中的知識和智慧去求生存，求發展，靠科學技術來提高我們的綜合國力。
如何使日本企業的職工為一個共同的目標而奮發努力，是人事管理的關鍵。從日本企業的人事管理的特點來看，有以下幾個特點：
1、立足于職工穩定的終身雇傭制
自明治維新以來，日本企業在用工形式方面，一直沿用終身雇傭制。今天雖然日本許多企業在大量采用合同工和臨時工，但企業的骨干隊伍卻仍然堅持長期雇傭制。國際管理學界認為，終身雇傭制是日本企業維持其高效管理的一大支柱。它在防止職工盲目流動，抑制人們的短期行為，增強企業的凝聚力和增強職工對企業的認同感方面，起到了積極的作用。
日本企業家歷來十分重視勞動力固定的問題，認為它是辦好企業的首要條件。在人們的觀念中，職工一旦加入某一企業，企業就應該是他的“家”，永遠把他作為自己人，對其負責到底，使其得到培養、發展、使用和安置，而不能讓其輕易流動到其它企業中去，更不能中途將其拋棄。如果職工不安心于本職工作，大量外流，或被開除，則被看成不得人心的事情，是企業家的一種恥辱。
在一般情況下，日本的企業職工也不愿意流動。他們認為，一旦加入某企業就應該忠于該企業，對其盡心盡責，休戚與共，風雨同舟?！爸倚牟欢笔侨毡韭毠さ男艞l?！爸艺\”“報德”是日本職工價值體系中的重要內容，為個人利益而隨意流向其它企業，往往被看作是一種背叛行為。
第5篇：線上教學研修心得范文
一、培訓模式
“提升培訓”在實施過程中構建了以促進教師專業發展為指導思想，以受訓學員為中心，以解決教師教學真實問題為目的，以互動交流和協作學習為途徑的農村中小學教師遠程培訓模式。該模式涵蓋了培訓起航、培訓實施、培訓評價三大部分。培訓起航是訓前準備階段，主要是在完成報名、選課、分班的基礎上，開展破冰之旅，幫助學員熟悉培訓平臺、教師及具體培訓要求、任務等，為后續學習奠定認識、技術和情感基礎。培訓實施主要基于平成，包括以視頻為主的引領培訓、以課例為主的觀摩培訓和以應用為主的實踐培訓三個有機部分。實施過程中，學員在專家引領下，通過學習、觀摩、實踐進行問題解決型的研修。培訓評價貫穿于整個培訓過程且評價主體呈現多元化特點，包括學員自評、小組互評和專家評價等。下面重點介紹培訓實施階段：
（一）以視頻為主的引領培訓“看”和“聽”是我們獲取信息的主要途徑，“以視頻為主的引領培訓”通過視頻講授并輔以拓展材料和典型案例來達到引領教學的目的，教師處于主導地位?！疤嵘嘤枴钡乃拈T綜合素質課均包括課程內容、主題辯論、課程作業、學習體會四個板塊，構成了本階段的活動序列。該階段的學習任務由教師布置。學員在完成課程視頻學習的基礎上，還需參與主題辯論、完成課程作業并撰寫學習體會。主題辯論板塊是進行師生、生生交互的園地，最大限度地調動了學員的學習積極性，有助于實現學員對知識意義的建構。學員在觀看視頻的過程中還可以隨時就相關問題在視頻評論區進行評論。學員們暢所欲言，逐漸形成一種輕松愉悅的氣氛，在這種氛圍中既有分享又有碰撞，增強了學習效果，同時也減輕了學員在線自主學習的孤獨感。對于學員的課程作業和學習體會，課程輔導教師會及時批閱，給予反饋。同時，學員還可以閱覽其他學員的作業和體會，引發思想的共鳴或碰撞?！耙砸曨l為主的引領培訓”側重于對學員進行間接經驗傳授，目的是高效率提高學員綜合素質，最大化發揮引領示范作用，為受訓教師專業化發展進行理論奠基。
（二）以課例為主的觀摩培訓胡小勇經調研發現“通過案例探討的網絡課程學習”受到學員普遍歡迎（52.1%），高達97.1%的學員認為網絡課程最需要提供的是典型案例，其次是網絡課件（82.8%），再次是文獻資料（69.4%），再接著是背景知識（54.9%）和網站鏈接（52.5%）。[2]不管從問卷調查，還是從學員填寫的意見和建議來看，學員普遍反映需要增加一些典型的教學案例、專家對課例的點評等等。[3]因此在課程建設時應圍繞網絡課程目標，結合課程的類型定位和教法學法，對課程內容和媒體資源進行系統的教學設計[4]，注重理論、技能、實用案例相結合，從而提高學員觀摩、評析、模仿和借鑒的能力?！耙哉n例為主的觀摩培訓”是“提升培訓”學科課的主流培訓實施模式。學員通過觀摩課例獲得“觀察的經驗”，一種半具體化、半抽象化的模象直觀，它在將現實的感覺事物一般化的過程中起到有力的媒介作用。學員觀摩到的是與自身教學密切相關、高度相似的場景，因此學員為了解決實際教學或工作的問題會主動發現問題、尋求資源、建構知識。學科課是以問題為中心、以案例為載體的專題型、小模塊形式呈現的，通過課例觀摩與評析，讓學員明確學科教學設計標準，掌握學科聽課與評課方法，以及相關教學策略和教學方法，研討學科教學問題，汲取優秀教學經驗，反思自身課堂教學實踐，提高學科教學水平，促進教師專業發展。首先，學習指南部分給出一段導學視頻，由專家系統講解怎樣聽課評課，給學員一個完整的概念。在學員深入了解了聽課、評課的方法后，平臺給出課程學習目標、學習安排以及學前思考，讓學員帶著目標、問題去觀摩授課和說課視頻。學員觀摩課例以真實問題作為起點，觀摩后進行反思、評析，并完成在線作業。在觀摩和評析的基礎上，培訓輔導教師組織學員開展主題討論并撰寫心得體會，繼而學員之間進行交流與分享。
（三）以應用為主的實踐培訓“以應用為主的實踐培訓”是讓學員通過實戰演練獲得“做的經驗”，也就是直接經驗。在嘗試和體驗中學習，呼應了信息時代對學習的新理解。教師培訓旨在改造教師的實踐，提高教師的教育教學能力和水平，促進教師專業發展。針對傳統教師遠程培訓普遍存在的內容與實踐脫離、偏重知識傳遞、輕視教師經驗和知識結構重新優化的情況，“提升培訓”在設計實施中著重考慮培訓的實操性，將“用”貫穿于始終。首先，教師遠程培訓并不脫產，而是在工作中學習，這便于結合工作中的問題進行探究學習；其次，學員學習的同時開展網上教學研究，有利于在交流互動的過程中發現和解決自身教學的現實問題；最后，培訓更是將陣地由線上轉移到線下，受訓教師以觀摩課和匯報的形式把學習成果展示給大家，專家給予點評并指出學員的優點和不足，幫助學員更快進步，以達到使受訓教師真正理解、掌握和應用培訓內容的目的?！耙詰脼橹鞯膶嵺`培訓”是教師遠程培訓效果落地的重要環節，其組織工作主要由當地教師培訓機構（如教師進修學校）或學員所在學校組織。北京師范大學黃懷榮教授提出，學習的發生應當滿足五個條件，即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以學習活動的體驗為外顯行為，以分析性思考為內隱行為，以指導、反饋為外部支持[5]，教師遠程培訓也不例外。在整個培訓活動中，應主要采用參與式培訓方式，也就是以學員的積極參與和親身體驗為目的。培訓活動的環節主要是由提出問題、學員參與活動、對活動進行反思等構成。[6]從以上分析可以發現“，提升培訓”的實施過程，通過綜合不同的學習途徑和方法，整合接受學習和發現學習，有效地促進了教師在線學習的真實發生，實現了教師“研訓用”相統一。
二、支持服務模式
完善的支持服務對于保證教師遠程培訓質量具有重要意義。奧蒙德•辛普森從廣義上概括地將學習支持服務分為教學支持服務和非教學支持服務兩部分。[7]前者注重認知方面的支持，后者偏重于情感和管理方面的支持。由于教學支持服務主要由培訓專家及輔導教師提供，服務內容直接融入培訓教學過程，在培訓模式中已述及，這部分我們重點闡述非教學支持服務。“提升培訓”非教學支持服務從途徑出發可分為以下三類：
（一）基于平臺的支持服務“提升培訓”平臺通過社區交流方式建立以學員為中心的學習共同體，并提供基于共同體的支持服務。平臺將學員賬號與個人識別信息（如身份證號碼）綁定，建立教師終身學習檔案并面向學員提供終身服務，管理每位學員的參訓記錄和成績檔案，為學員提供海量免費資源以及相應的檢索、收藏、下載、上傳、分享等服務功能。此外，培訓平臺還通過學員在線活動積分管理機制，搭建了教學資源共享與交換平臺，創新了資源共享模式。這些服務關注教師專業成長，緩解教師職業倦怠，有效加強了對教師的人文關懷，在提高培訓效果的同時亦提升了教師的幸福感。
（二）基于手機等通訊工具的支持服務“提升培訓”開通了客服熱線電話、服務郵箱、平臺在線客服、QQ群服務及服務論壇等多種遠程支持服務的渠道，實現了7×12小時的在崗服務制度和7×24小時的電話支持服務，并建立了前端服務首問負責制和8小時內問題解答制度，以滿足學員、輔導教師、班主任和相關區域教輔專員的咨詢、互動需要。培訓過程中，項目組還向學員發送提醒短信進行督學，并電話回訪學員的學習情況，給予學員持續關注。
（三）直接面對面的支持服務面對面的支持服務主要由地方培訓機構（通常是縣級教師進修學校）提供。在培訓準備階段，教師進修學校負責動員中小學教師參加培訓并組織參訓教師進行網上報名、注冊及選課；在培訓過程中，教師進修學校負責通知并組織學員集體參加視頻答疑、集中輔導、線下研討和其他線下活動；在培訓后，教師進修學校組織安排學員開展觀摩課或學習匯報，與培訓專家面對面交流。教師遠程培訓的支持服務建設是一個動態過程，需要從學員的角度出發，多渠道全方位開展，充分體現以人為本的原則，更好地幫助學員有效地利用資源，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維學習目標。
三、培訓效果分析
基于所構建的教師遠程培訓模式及支持服務，“提升培訓”取得了顯著效果。本研究分別對學員培訓課程的參與率、交互層次和深度以及培訓滿意度進行測量，以全面獲悉學員對培訓的感受。
（一）參與率分析2012年，“提升培訓”共開展在線主題討論772次，其中課程首席專家組織全體學員參與的主題討論50次，輔導教師組織722次。學員參與總量達438564人次，發帖總數達1008697條，是2011年全國業內平均水平的2.7倍。另一項調查顯示，截至2013年1月24日，項目在全省有45966人完成培訓，觀看視頻89931560分鐘（人均1956.48分鐘，32.61小時），完成作業331841份（人均7.22份），撰寫學習體會237845篇（人均5.17篇），互動發帖總量2099179條（人均45.7條）。此外，63.7%的學員在培訓中使用了“備課資源庫”，97.31%的學員使用了“幸福家園”社區，有效促進了培訓與教學、研究的進一步發展與融合。這些數據表明大部分學員對培訓產生了濃厚興趣，激發了學習熱情，參與度極高。
（二）交互層次和深度分析參與度能夠表明學員是否順利完成了培訓任務，但對培訓過程的互動深度無從知曉。交互能夠提升學習動力，提高學習參與程度，促進思考過程的深入和保持?！疤嵘嘤枴敝袑W員互動主要集中于視頻留言區、主題討論區、個性空間話題區以及互動論壇四個部分。我們隨機從這四部分中選取討論的帖子，參照西南大學教育科學研究所對研修網“知行中國”項目互動效果分析模型[8]，從互動層次和互動內容深度兩方面對交互進行分析。1.互動層次統計經統計，“提升培訓”學員的整體互動層次較高，其中主題討論、個性空間話題是最受學員歡迎的交互形式，半數以上互動層次在3層以上。其中，視頻評論區以淺層互動為主，中度互動次之，這可能是學員并不習慣在視頻評論區交流討論的原因，該區域互動情況差異較大，其中一段公共課視頻評論數達221653條，人均留言達到4.1條之多。主題討論區是輔導教師、課程專家引導學員針對課程內容交流互動的主要方式，55.00%達到了深度互動，23.33%為中層互動。個性空間話題是學員個人發起的，針對培訓或教學工作中的問題與其他學員共同探討交流的區域，該區域48.00%為深層互動，20.67%為中層互動，31.33%為淺層互動?？梢?，學員與學員之間的共鳴很多，這主要是培訓對象在教學中通常面臨相似問題并對問題解決期望值高的原因，輔導教師適時、適度的指導，積極地參與對有效解決學員問題十分必要。互動論壇是學員獲取各種動態信息、非正式知識的區域，便于學員自由溝通和辯論，互動層次較低，60.00%為淺層互動，22.33%為中層互動，只有17.67%為深層互動。2.互動內容深度分析依據互動內容深度的評價標準，我們將視頻評論區、主題討論區、個性空間話題和互動論壇主題帖進行處理后發現：互動層數在二層以上的回復中絕大多數達到了中度互動。當作者提出的觀點既具有實踐意義，又能引起學員深思時，往往能引起共鳴，吸引回復。而訪客具有深度的回復，往往又能引起其他訪者或作者本身的再思考，這就形成了就某話題的深度互動，實現了持續、動態、漸進的信息循環。這時，輔導教師對討論活動深層次的引導、總結，將對學員的深度互動起到畫龍點睛的作用，使學員的認知程度提升到更高水平。
（三）滿意度分析根據問卷統計，97.21%的學員對培訓的課程、教學活動、組織管理、平臺功能、收獲等方面表示認可，90.83%的學員給予了好評。其中，學員對培訓教學活動的認可度最高（98.01%），對平臺功能的認可度最低（95.93%）；對學習收獲的好評率最高（93.50%），對組織管理的好評率最低（89.42%）。從各地的學員座談會和學員的網絡回帖、論壇內容看，學員對“華師培訓網”的專業服務精神以及教學團隊都非常滿意。而且，調查中大多數學員表示會在培訓結束后繼續登錄平臺，參加各種在線活動或使用相關功能，以幫助實現自身的終身學習。
四、結論與展望
第6篇：線上教學研修心得范文
關鍵詞：欠發達地區；中職；教師；信息素養；信息化教學能力
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0044-03
作者簡介：張良環（1978-），潮州市饒平縣貢天職業技術學校教師，信息技術中學高級職稱，從事中職教育17年。研究方向：計算機專業實踐教學、中職教師專業發展等。（廣東 饒平/515700）
隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響學校內涵建設的重要因素?！督逃筷P于加快推進職業教育信息化發展的意見》（2012）明確指出要提升職業教育工作者的信息素養，因而職業教育信息化的關鍵在于培養一支信息素養高和信息化教學能力強的職業教育師資隊伍。然而，如何在以促進學生發展為目的的新型教學模式下，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發達地區的中職教師，由于學校環境及教師本身等因素制約，在將信息化技術與教學活動相融合等綜合能力上，與發達地區相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學“十二五”規劃立項課題“以信息技術為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實踐，從觀念轉變入手到技術培訓，強化研討并且結合課堂進行應用教學，提出了提升中職教師信息化教學新思路。
一、信息化教學的內涵
信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
二、制約欠發達地區中職教師信息化教學能力提升的因素
1.教師信息化意識不強
欠發達地區中職教師信息素養低，信息技術教育能力差，對采用信息教學手段授課存在畏難情緒，即信息化教學動力不足是普通現象。
2.信息化教學環境不完善
欠發達地區中職學校信息化教學裝備差。受教育經費制約，目前大多數欠發達地區中職學校的信息化環境建設才剛剛起步，除了專業實訓室、多媒體教室等教學場所具有信息教學設施外，其他形式的信息化教學環境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學裝備很少，制約著信息化教學的開展。
3.缺乏信息技術應用型人才
高層次、復合型的信息技術人才是保證教育信息化順利實施、利用教育信息化應用水平的關鍵力量。欠發達地區中職學校難以吸引高素質的教師（特別是掌握信息技術的高學歷教師）來校任教，因而阻礙了學校信息化教學的應用和推廣。
4.教育信息化的推進缺乏保障
學校領導對推進教育信息化的戰略地位理解不深，認識不足，緊迫感不強。欠發達地區中職學校領導大都年齡偏大，缺乏信息技術基礎知識，受傳統教育思想的影響，對利用信息技術推動學校改革、全面提高教育質量缺乏戰略考慮。學校領導觀念的滯后已經成為欠發達地區中職學校推動教育信息化的主要障礙。
此外，制約目前欠發達地區中職學校教師信息化教學能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓長遠規劃，缺少特殊的政策扶持、激勵機制、獎懲辦法等。
三、提升欠發達地區中職教師信息化教學能力的新思路
1.前提：轉變教師觀念
職業教育信息化發展需要大量的物質投入，但是更重要的是加快提升整個職業教育系統人員的信息化素養，使他們的文化素養、信息意識和信息技能相應提高，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現代信息技術的教師隊伍。觀念是行為的先導，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉變觀念，走出信息化教學“無用論”“條件不成熟論”“時間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認識誤區，積極主動投身于信息化教學的大潮中。實踐中，我們對教師信息化教學能力的培養先建立在一定的教育理念和教育思想基礎上，教師通過學習了相關資料后，開展對信息素養認識的討論，談學習心得，既認識到了信息化教學的意義，又對自己在信息化教學中的角色有了一個正確的定位，把握了信息化教學模式的特點。
2.催化劑：優化信息化教學環境
信息化環境包含完備的計算機設備、優化的校園網絡和濃厚的信息化教學氛圍。
完善計算機設備。提供必要的計算機硬件設備是開展教師信息化培養的物質前提?；镜挠布O備包括教師備課用機和學生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財政專項建設資金、競爭分配廣東省中職教育專項資金與學校自籌相結合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。
優化校園網絡。暢通無阻的校園網絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。我校在確保建立開通校園網絡的同時，還配備專人進行校園網絡的日常維護，確保網絡暢通。
營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為專業學習的組織者和協調者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業知識、信息能力的培養。實踐中，我校利用校園文化宣傳強化，對師生進行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學的自主意識；組織相關的教師論壇，比如“現代信息技術條件下的中職教學改革”、“移動互聯網技術在中職教學中的應用與實踐”等讓教師們各抒己見，充分體現各自的信息素養；定期刊出教師與學生的信息窗，讓師生毫無保留地展現各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實踐，自行開發搭建學校數字資源共享平臺，建設網上教研、網上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。
3.主渠道：開展專題培訓
專題的校本培訓是欠發達地區中職教師專業發展的重要途徑之一，也是學校信息化教學應用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進行了兩個方面的培訓。
培訓第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓對象，提高領導對教師信息化教學能力的認識和認可。通過全員培訓使廣大教師進一步建立基于信息技術的現代教育思想和觀念，提高信息技術水平，會熟練使用辦公軟件進行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯網上搜索相關學科的資源并下載和進行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動畫制作、音視頻下載、轉化、截取以及微課的制作等等。
培訓第二方面，要求教師在提高信息素養及信息操作技能水平的基礎上，重視學習資源的利用，堅持以學生發展為本進行教學，學會信息化教學設計。設計信息化課堂教學不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設計創設學習環境，并通過媒體與學生互動，引導學生在浩瀚的知識海洋中學習。讓學生通過媒體自己去發現、分析和處理教學信息，與同伴進行協作學習和會話交流，在學習過程中解決實際問題，從而讓學生得到成功的喜悅與智能發展。因此，信息化教學設計的成功是課堂教學成功的一半，信息化教學設計的成功也促進教師的信息化教學能力的發展。
在第二階段培訓過程中，我們先定期開展有關中職信息化教學設計相關理論的學習，使教師掌握一定的理論基礎后，要求教師必須寫出自己的信息化教學設計，推進理論在課堂教學中的實踐。然后學校不僅組織檢查其信息化教學設計教案，還要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強，評價其信息化教學能力。主要做法是開學初讓教師們針對一學期的教材，制定出實施信息應用課的計劃，然后認真設計好信息化教學的方案，最后，通過教師信息化教學能力評價表來評價每位教師的信息化教學能力。
與發達地區中職教師的條件足、水平高的培訓相比，我們從基礎做起，通過采用校本培訓與教師自助相結合、線上學習與線下實踐相結合、“請進來”和“走出去”等方式對教師進行專題培訓，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化協作能力和信息化創新能力等。
4.助推器：強化課堂應用
教學相長，強化信息化教學能力在課堂教學中的應用，一方面能檢驗和強化教師信息化教學水平，另一方面能激發教師自覺提高信息化教學水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學能力的提高。在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進入課堂教學的活動，經常組織教師觀摩、學習優秀教師的信息化示范教學，通過展示性的應用課逐步過渡到日常性的應用課，強化課堂應用，從而不斷提高教師的信息化教學水平及意識。
5.重要手段：組織學習研討
教師信息化教學能力的提高過程中包含著很大的技術含量。在這個過程中，難免出現許多難解的問題，組織教師學習研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學能力的有效方法，也是培養欠發達地區中職學校自己的信息化教學專家的重要手段。
在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現代信息技術方面的、課堂應用方面的、教學組織與設計方面的等等。這些專題的產生來自于教師信息化教學能力發展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學習活動的設計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學生獲得必要的知識與技能的同時，應當讓學生能了解知識的發展及其知識的社會價值，認識探索知識的科學方法與策略，從而提高學生在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認的內容出發，將那些需要學生認知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉變為一個個學生感興趣、需要學生設法解決的社會性的問題。比如在《函數的單調性》的教學設計中，中餐烹飪專業的數學老師讓學生搜集了與專業相關的“烹飪實驗數據”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時肉的質量）和生活相關的“豬肉價格走勢圖”作為這節課學習的素材，用真實的、與專業相關的數據，增加了學習興趣，增強了參與意識，讓學生體會到數學與專業和生活密不可分。
6.有力機制：引進競賽評比
以信息化教學相關比賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機會。我們學校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學設計及說課比賽，每學期進行一次信息化教學觀摩課、中職教學資源應用優質課，并積極參加上級的各種信息化教學大賽，走出去與發達地區的教師交流、學習，借鑒先進省市和名校名師經驗，通過這些促進教育教學變革，提高教師信息化教學能力。
另外，我們把教師信息化教學能力提高作為教師專業化發展的一項重要內容，納入了教師考核方案中，設立了年度信息化教學創新獎，表彰在信息化教學設計、數字化教學資源開發、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設工作中取得優異成績的教職工，建立起促進教師信息化教學能力發展的長效機制。這項工作已經得到了廣大教師的普遍認可和大力支持。
對于欠發達地區的中職學校來說，以區為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽評比等方式轉變教師觀念、提高教師信息化教學能力，進而促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，更好地為教學服務，是當前欠發達地區中職學校發展的需求。同時也是加速其教育手段和管理手段的現代化，深化中職教育改革，全面提高教育質量和效益的必然舉措。
參考文獻：
[1]林沛.提高中職學校教師信息化教學能力的策略[J].廣東教育（職教），2015（6）.
第7篇：線上教學研修心得范文
“南縣地處洞庭腹地，工業欠發達，財政較困難，是典型的農業大縣、教育大縣。近年來，我們所致力的促進義務教育‘一體兩翼’發展之路，在較短時間內極大地促進了縣域義務教育均衡發展，一舉成為全省義務教育合格縣。我認為，南縣的探索與實踐，在某種程度上為湖南當下正深入開展的縣域義務教育均衡發展戰略的實施提供了一個可供參考的鮮活案例！”這是南縣教育局局長湯紹元接受采訪時的開場白。沿著南縣全體教育工作者奮斗的足跡與求索歷程，我們實地領略了他們以師資均衡配置為主體，以義務教育合格學校建設和新課改為兩翼的均衡實踐之路。
讓師資的新鮮“血液”流向鄉村
2008年，南縣對義務教育學校教師的調研結果顯示，教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要體現在以下方面。一是小學教師嚴重超員，82%以上的小學缺少英語、計算機和藝體教師，而語文、數學學科教師嚴重過剩，導致無法按國家和省頒課程標準開齊、開足課程。二是教師隊伍年齡老化，農村小學尤為突出，農村教師隊伍整體素質偏低，教育觀念比較陳舊，難以適應新課程改革的要求。而初中專任教師的學歷達標率僅為90%，達標的學歷57.8%以上是在職函授、自修取得的。短短5年時間，南縣在大力發展農村教師隊伍建設方面取得了顯著成績。專任教師學歷達標率達100%，其中小學教師?？埔陨蠈W歷超80%，初中教師本科以上學歷為85%。農村教學面貌煥然一新，各種藝體活動、課改教研、校園文化建設蓬勃開展。
南縣農村師資為何會發生如此大的變化呢？
“硬件均衡是基礎，質量均衡是關鍵，師資均衡是核心，只有師資均衡才是最大的均衡。”湯紹元說，“南縣近年來克服財政、編制等重重困難，竭力打造農村教師隊伍的‘造血’工程，促使農村教師隊伍盡快更新換代以適應教育事業改革發展的需要，我們在這方面是花了大力氣，下了真功夫，也取得了矚目成績?！?/p>
廠窖鎮幸福完小是南縣最偏遠的鄉村小學。在這所學校里，教師平均年齡達54歲，許多老師在這里已經工作20多年了。2011年秋季開學，這所偏遠小學迎來了兩位年輕特崗教師，一個孩子感慨地說：“我在這所沉悶的學校讀了快六年書了，從來沒有見過年輕老師。”短短的幾個月，原本冷冷清清、沒有生氣的校園發生了巨大變化。廣播站開起來了，課間操做起來了，電腦課上起來了，藝術節辦起來了，少先隊活起來了……下課了，孩子們再也不追趕打鬧了，更不玩泥巴了，隨時可見跳繩比賽、乒乓球比拼、羽毛球挑戰賽等活動。班會課再也不是自習，學生演話劇、排小品、朗誦詩歌、講故事等贏得同學們陣陣掌聲和歡呼聲。這是當今南縣鄉村教育現狀的一個縮影。
“為破解教師結構化矛盾突出，農村教師老齡化嚴重的問題，從2008年開始，我們積極著手實施農村教師隊伍清流補血工程以優化教師隊伍結構。對在職不在崗教師進行徹底摸排，共清除停薪留職人員156名。同時，建立了教師補充長效機制，每年從各師范院校畢業生中招聘中小學短缺學科教師，申報80名中小學特崗教師補充農村學校師資，選考優秀初中畢業生定向培養為農村教師。近年來，我們引進400多名優秀教師落戶南縣，加入到南縣的農村教師的溫暖大家庭中。”教育局人事股股長劉少雨告訴記者，為激發新教師的教育熱情，南縣通過強化理想信念教育、實施溫暖工程、加強業務技能培訓等多項舉措，促進新教師快速成長，“這批新教師，已經成為各自學校的寶貝疙瘩，他們在那里有平臺、有舞臺、有無數熱切的期盼目光，他們絕大多數已成為我們農村學校崛起的洋溢無限創造力的新軍團。”
在走訪中，記者了解到，農村不少特崗教師都當上了學校行政干部，擔任了教學骨干，其中還涌現出一大批先進模范。這些特崗教師用自己的滿腔熱情為南縣教育注入了新鮮活力，成為農村教師隊伍中的生力軍，正在發揮越來越大的作用。
2012年3月，南縣開始了新一輪的教師職稱評定工作。城區小學一位教師在評聘小學高級職稱中，雖然有絕對的優勢勝于一位有農村學校工作經歷的教師，但因其沒有農村工作經歷而被一票否決。暑假，該教師主動提出到農村小學支教。這是南縣出臺針對農村教師的優惠政策后出現的情形。據了解，南縣對農村教師在評優評先方面指標增加10%，績效工資基礎部分每年人均提高600元，在同等條件下優先參加各級各類培訓等。這些舉措有力地激發了農村教師的工作熱情。
“光靠做思想工作鼓勵農村教師，特別是優秀農村教師安心從教是難以持久的，也是不現實的?！苯逃纸處煿ぷ鞴尚煺淙缡翘寡浴Ｋf，南縣對農村教師在環境條件、經濟待遇、發展機會等各方面給予政策傾斜，在大幅度增加農村教育經費投入的同時，建立了農村師資保障機制，以此促成一支數量足夠、素質較高、結構合理的農村師資隊伍。
但是，如何提高農村薄弱學校質量，提升農村教師隊伍整體素質，南縣教育局在努力探索中找到了支撐點，而且敢下工夫、敢花本錢。
教育局每年花費100多萬元，大規模地把農村校長、教師送到香港、北京、廣東、長沙等地進行培訓，選派農村校長到省內外名校掛職鍛煉或實地考察學習。南縣校長論壇自2008年開講以來，已經成功舉辦了5屆。一大批歷經課改理論熏陶與實踐演練的“泥腳桿”校長紛紛撰文談得失、析經驗、提建議。再加上每年多期的校長全員培訓，有力地助推了農村校長管理水平和業務能力的提升。此外，每年還組織幾千名教師進行業務能力水平考試，成績不合格者不得上講臺。2009年，南縣還啟動了名師工作室，在全縣農村老師當中選拔出60多位縣市級名師，這些名師每人每年可獲得2400元至4800元不等的研修經費。
“別看我們學校只有117名學生，但管理越來越規范，越來越走向精細和扎實，今年學校提出了創建‘快樂教育’特色校的口號，要求老師們通過組織文化活動，營造校園快樂氛圍；通過自主合作探究，搭建課堂快樂平臺；通過愛心賞識教育，成就學生快樂童年?！眮碜郧鄻渥戽偳颁h完小的特崗教師徐小會說，回顧這兩年，學校老師在探索中逐步成長，視野拓寬之后創新辦學思路，覺得自己也在農村教師造血補血工程中得到了提升。
每一所合格學校都是家門口的“名?！?/p>
隨著經濟社會的發展、人們生活水平的提高，人民群眾對子女接受良好教育的愿望越來越強烈，入學需求已從“有學上”轉變為要求“上好學”，對高質量教育的需求越來越高。然而廣大農村中小學辦學條件不好，教育質量不高，勢必會迫使農村學生大量涌進城市學?！皳裥！?，導致城市學?！皬姸鴶D”，農村學?！叭醵铡??！皬V大農村學校辦學條件薄弱，教育教學質量較低，與優質教育資源長期配置不均是密不可分的?！睖B元說。
“為徹底改變優質教育資源配置不均現象，湯紹元局長提出了‘建好每所學校，讓每個孩子有好學校上’的目標，要求在不斷擴大優質教育資源總量的基礎上，將教育資源均衡配備到每所學校?！蹦峡h校產辦負責人尹迪華說。為實現這一目標，南縣主要以合格學校建設為突破口，按照“長遠、均衡、協調發展”和“重點突破，全面推進”的原則科學規劃，掀起改善辦學條件熱潮。近幾年，南縣新建校舍10余萬平方米，維修改造15萬平方米；新建功能室103個，電子備課室34個；投入8000余萬元，完善教學配套設施，高標準建好了58所合格學校，實現了每個鄉鎮都有省級標準的合格中小學。
南縣在如火如荼地推進合格學校建設的同時，也在積極探索如何將合格學校建成老百姓心目中的名品校，提出了“一校一品”、“校校有特色”的名品校園計劃。
從南縣縣城出發，走南茅線往南約10公里，再沿游班路走5公里就到了游港中學?！耙欢?！一二！一二！”“小心點，手腳一致！”“加油！”5個履帶式“風火輪”在該校操場上向前滾動，加油聲此起彼伏，競爭格外激烈。該校國家二級心理咨詢師曹霞老師正組織七年級學生利用“無敵風火輪”開展心理拓展訓練。
“2008年，我校成為南縣首批合格學校，按照縣局‘一校一品’‘校校有特色’的名品校園文化建設要求，我們一直在尋找我校特色學校建設的切入點?！庇胃壑袑W校長吳棟梁說。該校2008年的心理健康調查顯示，約48%的學生為留守兒童，18.2%的學生有異常心理行為問題（其中3.8%的學生有嚴重心理行為問題），50%以上的學生有過因心理壓力過大引起的心情郁悶、記憶力減退、學習動力不足等現象。為解決學生的心理問題，促進學生健康成長，該校確定了“育人”與“育心”相結合，走心理健康教育品牌發展之路。學校引進心理專業老師，制定特色教育發展規劃，設置心理咨詢室、團體輔導室、沙盤游戲室、活動室，開設心理教育課等。游港中學把“育心”作為全面實施素質教育的突破口，力求做到“育人育德，育德育心，育心育情”同步，利用心理教育課程、心理輔導、心理教育活動，實現了心育與德育互動融合；從健康、健全心理的“心育”，到優化、開發心理機能的“育心”文化，進行了生命的發掘和培育?！皩W校心理健康特色教育品牌樹立起來了，家長不用為擇校疲于奔命?？亓鞅W工作也不用做了?！眳菞澚赫f。
推開南縣浪拔湖鎮中學學生住宿樓的大門，宿舍大院內的宣傳版躍入視線。“安全篇”、“衛生篇”，這些內容涉及學生青春期衛生、消防安全、用火用電安全等方面，指導學生平安快樂地度過每一天；“文明篇”中介紹文明的重要性，提出了《浪拔湖鎮中學文明學生三十條》，教育學生在日常生活中講文明，注重自身素養的提高；宿舍墻上的寓言小故事，讓學生從小故事中輕松快樂地明白生活中的大道理。正是有這樣的輿論導向，學生寢室規范整潔，學生也文明守紀、和睦相處，就像一個快樂的大家庭，你能想象得出，孩子們在這樣一個環境中生活是多么地愉悅而愜意。
尹迪華說，南縣各合格學校按照縣教育局“一校一景”“一校一品”“校校有特色”的名品校園文化建設要求，紛紛立足本校實際，落實創建任務，涌現出一大批特色學校、名品學校。如華閣中心小學、牧鹿湖中學的“共建、共管、共育”的留守兒童教育網絡；南洲實驗小學、德昌小學、烏嘴中心小學等23所小學借助“閱讀·夢飛翔”圖書室著力打造的書香校園；立達中學注重學生的特長培養，學生藝體教育碩果累累；三仙湖中學重視利用國學經典浸潤學生品行，學生儒雅孝賢……
“我們按照硬件過硬，軟件不軟思路建起來的58所合格學校，通過強化特色校園文化建設，所所成為了當地老百姓心目中的名品校，做到了合格即均衡?！睖B元如是表達?！懊穼W校就在家門口，孩子現在出門就能上好學校。為加強對孩子的管理，我把孩子從縣里的老牌初中立達中學轉到游港中學來。”游港中學學生家長丁建明喜悅之情溢于言表。
“捆綁”式管理，帶來城鄉學校同發展
“南縣新課改不是在單所學校、單個學科中進行，也不是局限在條件好、底子厚的城區開展，而是在全縣所有學校、所有學科、所有學段全面推進，實現了全縣教育教學‘一盤棋’的大課改戰略工程?！蹦峡h分管基礎教育工作的副局長汪復禮說。
近幾年，南縣區域推進“疑·悟”課堂教學框架進行課堂教學改革，享譽三湘。“疑·悟”課堂教學是一種以“疑”“悟”為要素，以導學為主線，以學習小組為基本學習單元，通過互動生成，師生共同合作完成教學任務的一種全新教學框架。南縣在縣域范圍內全面推行和強力推進這種教學框架，塑造出了80余名縣級課改先鋒，培養出各級課改標桿教師320余名，打破了學科差異和教師差異，建構出了高效課堂，提升了教育教學質量。
“我們的標桿學校、標桿教師是一種榮譽，更是一種責任?！蹦峡h教育局基教股股長肖建新說。作為南縣課改的標桿校、全省課改樣板校的南洲實驗小學，不僅要為全縣召開課改經驗交流會提供觀摩現場，而且該校每學期都要面向全縣教師實施教學開放月計劃。而作為校級、鄉鎮級、縣級的標桿教師，要定期為本校、本鄉鎮、縣域內教師上示范課、作專題講座，并參與本校、本鄉鎮和縣域內的教師課改督查與驗評。“作為縣級標桿教師，除定期進行巡回講座和送教工作外，還要負責縣級學科基地的建設和課題研究。如我校縣級標桿教師段靜老師參與研究的《小學語文閱讀教學過程科學化策略研究（子課題）》已結題，并榮獲省一等獎?！蹦现迣嶒炐W校長孟琳頗有感觸地說，南縣采取標桿引領、以先進帶動后進的方式整體提升了縣域內教師和學校課改水平，縮小了教師間的差距。
為了推進城鄉教育一體化發展，自2010年起，南縣在南洲實驗小學和廠窖鎮肖家灣小學試點強弱學校結對“捆綁”管理模式。
在南洲實驗小學采訪時，剛好碰上“捆綁”結對學校開展“手拉手，共成長”互訪活動。老教師何則春說：“我是廠窖鎮肖家灣小學校長，按照慣例，帶著學校3位特崗教師到實小跟班學習。”何則春告訴記者，學校自與南洲實驗小學“捆綁”后，3年來，每月兩校間進行的互訪已達300余人次。肖家灣小學在南洲實驗小學頻繁的“送課（示范課）”“送研（校本研訓）”“送培（教育教學管理培訓）”活動支持下，特崗教師唐麗萍、王芳、劉烽等迅速成長為廠窖鎮教育教學骨干，年近花甲的曹棟國老師在全縣每次組織的課改教研活動中多次被評為優秀教師，學校教育教學水平已提質升檔，進入全縣先進行列。南洲實驗小學校長孟琳說：“學校自與肖家灣小學實施‘捆綁’后，學校的團隊意識更濃、責任意識更強、教研氣氛更好。”
采訪中，接受幫扶的校長們也喜笑顏開地告訴記者，在幫扶過程中，“師傅學?！敝Υ龠M了本校的管理水平、校園文化建設以及農村學生養成教育的水平。在結對幫扶中，結對校在交融中感情越來越深，老師們之間的交流越來越頻繁，很多結對老師都是全天候的“網上師徒”，一個學期、兩個學期，一年、兩年，優質學校的老師逐漸為一大批薄弱學校帶出了“高徒”，成為各自扶持學校新的骨干和中堅力量。
