線上教學的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：線上教學的意見和建議范文

【關鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數據分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數據分析總結。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優秀和良好以上成績占到71%以上，表現均優于傳統教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內容總體難易程度適中較為合理。與傳統教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養，教學效果優于傳統方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規模開放在線交互學習網絡的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應課程的學分，增加了學習興趣。在互聯網+時代，學生學習方式上更建議學習環境中應用互聯網打破時空的局限，學習行為上適應個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業，會主動尋找或學習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內完成任務和課后作業，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網絡選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質上，學生多選擇看法發生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內容評價來看，課程教學內容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內容和線上教學內容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。但授課內容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內容要有一定關聯性，相互聯系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統教學方式相比，更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養，認為教學效果優于傳統方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯網和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統教學，僅4.7%的學生支持傳統教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內校外聯動?；诨ヂ摼W技術的MOOC教學手段實現了優質教學資源的普及。在傳統教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關專家講學成本較高且收益學生規模有限。但通過MOOC平臺的學習實現了在不占用現有有限教育資源的前提下，實現大規模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務，實質上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發揮了兩個積極性，體現了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關系。老師教學與科研的關系。學生學習評價公正性的關系。教材和理論知識點總體關系。

第2篇：線上教學的意見和建議范文

【關鍵詞】適應人生新階段；教學設計

大學新生離開熟悉的家庭、學校和身邊環境，來到一個全新的校園，展開一段全新的生活和學習，個人心態不盡相同。有的學生在為進入大學而欣喜，認為過去十年寒窗苦讀終于得到結果而忽視了對未來大學生活的了解和規劃，有的學生則因為沒有充分實現自己的理想而心情低落、沮喪失望，也有的學生對新的大學環境預期過高而對現實校園產生不滿，林林總總，各種心態，不一而足，但總起來說，都是由于對大學生活準備不足而造成的，因此，針對大學新生中存在的各種情緒、心態，在德育課教學中如何解決這些問題，就顯得十分重要。面對這種實際，在進行大學德育的第一課――《適應人生新階段》時，結合教材和學生實際情況，做出合理的教學設計是十分必要的。

一、課堂教學

首先解決學生中相當程度存在的對大學校園環境與預期不符而產生的失望沮喪甚至自暴自棄的心理，幫助他們重新樹立對大學生活的信心和興趣。向學生提出問題：大學對于我是什么（為什么上大學）？給出解決方案：明確意義，適應轉變，積極行動。

1.明確意義

（理論）大學階段是人生發展的關鍵時期：它既是知識積累與人才成長的“黃金期”，也是成就事業與人生開拓的“準備期” 。

（實例）（1） 大學課桌上的打油詩（反面事例展示）

（2）提供對大學生的調查結果，通過不同年級大學生對大學生活的不同感受，讓學生體會大學生活的意義。

2.適應轉變，積極行動

（案例）：以“大學新生嫌校門太破，報到當天哭求退學”引起學生的共鳴，引發學生的思考：當沒有能夠邁入理想中的大學時，當發現大學的實際生活與環境與自己想象當中的不相符合何合時，我們到底應該以一種什么樣的態度來面對呢？

（教師建議）以暢銷書《誰動了我的奶酪》書中的4個“人物”――兩只小老鼠嗅嗅、匆匆和兩個小矮人哼哼，唧唧面對變化的不同態度來啟發學生：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；匆匆，他能夠迅速行動；哼哼，他因為害怕改變而否認和拒絕變化，這會使事情變得更糟；唧唧，當他看到變化會使事情變得更好時，能夠勇敢面對變化的現實，及時地調整自己去適應變化。從而得出結論：只有懂得隨機應變并享受變化，才是未來最青睞的人。只有找到我們自己的道路，才能幫助我們在變化中獲得成功。

在學生的心理發生相應變化的基礎上，引導學生更進一步充分認識大學生活，對未來的大學生活做好準備和規劃。這部分教學內容仍然從提問引出，引導學生認真思考，尋求答案。

問題一：在大學中我們應當學習什么？

（學生發言）

（教師總結，提供意見）

我們在大學中的任務是：

1.learn to be ―― 學習成為真正的人和公民

在大學四年里，不但要獲得高超的能力，而且要培育明亮的德性、積極的公民意識，成為一個水準線上的合格公民。

2.learn to do ―― 進行能力的培養和訓練

于今天的大學生而言，培養六大基本能力很重要――學習能力、思維能力、觀察能力、表達能力、溝通能力與心理能力。

3.learn to be with others ―― 學習建立新型的人際關系

人際交往是大學生社會化的基本途徑，也是大學生健康成長的根本保證，建立和諧的同學關系、師生關系，已成為必修課。為此，要掌握正確科學的方法。積極學習建立新型的人際關系。

4.learn to how to learn ―― 廣泛學習和涉獵各種知識

核心是轉變學習理念，樹立全面學習、自主學習、創新學習、終身學習的理念。

問題二：在大學中我可以做些什么？

這個問題由師生共同討論，收集學生意見進行集中，并結合往屆學生的建議，最后形成的答案可以成為學生在校生活的一種參考。

二、課后反思與評估

第3篇：線上教學的意見和建議范文

報告指出，近年來法國開放式在線課程發展迅猛，取得了不少成績，尤其是2013年成立了法國數字大學（France Université Numérique， FUN）。自創建以來，法國數字大學發展迅速，截至目前，該平臺已有140多門注冊課程，共有56萬名國內外注冊用戶。法國短短幾年間從一個“慕課落伍者”發展成為幾乎可以與歐洲主要慕課大國媲美的“慕課新星”。但與此同時，報告指出法國數字大學存在資金來源單一（完全依賴政府財政投入）、課程來源和模式單一（主要靠大學提供課程）等問題。為此，法國國家戰略和預測總署借鑒各國慕課發展經驗為法國數字大學的發展提出了四點戰略建議。

一、推動法國數字大學資金來源多元化

第一，開發數字大學的盈利模式，其中包括：對由考試中心開具的在線學習評估結果證明進行收費；向企業或高等教育機構提供有償的學生在線課程成績查詢服務，以輔助相關招生（招工）錄取工作；開發在線課程的付費指導和評估服務；向企業出售法國數字大學的平臺，用于企業內部培訓；開發一些需要付費注冊的課程；對高校將在線課程資源納入課程教學進行收費；為想要創建慕課平臺的機構提供有償支持。

第二，瞄準繼續教育市場。法國數字大學也可以通過開拓新市場實現資金來源多元化，企業的在職員工培訓就是潛力很大的市場。開放式在線課程可以為企業的員工培訓提供諸多便利，在線培訓在時間上的靈活性避免了員工因接受培訓而無法上崗工作的問題，節省了企業的培訓成本。報告指出，如果能夠提供滿足企業需求的培訓，并能夠讓開發課程的高校獲得應有的回報，員工的繼續教育將會是一個潛力很大的在線課程市場。報告建議高等教育機構、數字大學平臺和提供在線教育的專業型企業進行合作，形成一種全新的、高質量的、提供學位的在線教育模式。

二、發展在線課程的認證和個性化定制服務

法國數字大學的在線課程需要滿足不同受眾的多樣化需求，同時需發展在線課程的認證和個性化定制服務。

第一，開發線上線下混合的教學模式。目前，一些國家的高校開發了通過線上和線下混合教學模式獲取學分認證的模式，如德國的慕課平臺“多樣化”（Iversity）可以讓注冊學習者通過完成在線課程獲得學分，并可以在通過Iversity的線下考試后獲得相應的證書。另外，還有一些高校可以直接為完成在線課程的注冊學習者提供證書，如edX（麻省理工學院和哈佛大學聯手創建的慕課平臺）將與亞利桑那州立大學合作，在2016年新學期推出等同于一年本科課程的8門在線課程。Coursera也將與美國伊利諾伊大學合作設置基于慕課平臺的第一個工商管理碩士（MBA）學位。

第二，提供更加靈活、個性化的在線課程。在線課程應該更加靈活多樣，尤其應該強調個性化定制。另外，應該向在線學習者提供免費試聽課程的服務，美國麻省理工學院就提出了“先試后買”的方式，吸引更多學習者注冊課程。

三、通過信息技術進行教學方式創新

第一，使慕課平臺成為教學方式創新的新載體。在線教育為教學方式的創新提供了很多思路，如英國的未來學習平臺開發了一種類似于社交媒體的“社會學習”模式，可以使注冊學習者實時交流、分享知識和心得。美國的在線教育平臺開發了名為“適應性學習”的適合每個注冊學習者的個性化教學模式。此外，還有在全世界風靡的翻轉課堂等。報告希望慕課也可以為教學方式的創新提供更多思路。

第二，嘗試通過大數據優化教學。對在線課程相關數據的采集和分析有助于教育政策的優化；此外，通過對在線學習者學習過程的分析研究（如在線課程學習時間、學習成果等）可以更好地了解學生間的個體差異，繼而提供更適合學生的教學方法。

四、加強法國數字大學的國際推廣

報告指出，法國數字大學應服務于法國高等教育機構的國際化戰略。

第一，面向法語國家與地區。面對英語國家稱霸國際在線教育市場的現狀，法國有責任提供以法語為授課語言的在線課程。2015年，歐盟各國提供的以法語為授課語言的在線課程比例不到15%。然而，以法語為授課語言的課程具有很廣闊的市場發展前景――全世界有2.2億說法語的人口，占世界總人口的3%；2050年說法語的人口將有可能達到7.7億，其中一半人口在非洲大陸。2015年，法國數字大學的注冊學生有17%來自非洲，充分說明了非洲具有很大的市場潛力，應作為法國數字大學全球推廣的重心。法國的工程師院校、高商院校、大學技術學院、高等技術員班等都可以在已有的國際合作基礎上，開發滿足每一個對象國特殊需求的在線課程。

第二，面向統一的歐洲平臺。目前歐洲的在線教育平臺比較分散，且主要都是以國家為單位。這個現狀與歐洲高等教育一體化的進程相矛盾。為了在在線教育市場上更具競爭力，報告建議建立歐洲統一的在線教育平臺，由歐洲最知名的高等教育機構共同合作開發課程。

第4篇：線上教學的意見和建議范文

一、“原理”網絡虛擬實踐教學的必要意義

如今，網絡社會已經深刻影響了人們的日常生活和思維觀念。事實證明，由于青年學生與網絡的天然聯系性，在情感上他們更傾向于通過網絡虛擬的形式來進行學習活動。在“原理”傳統教學模式中，課堂理論灌輸成為束縛學生積極性的主要因素。網絡虛擬實踐教學則可以有效突破傳統教學方式對“原理”課程的束縛。教學模式的改變必然對學生產生包括感觀、態度、情感等在內的直接沖擊，而網絡虛擬則以其趣味性和多元性可以將抽象的理論知識拆解在一個個具體的形象的案例、比賽、故事、游戲等形式之中，從而引起教育對象情感上的共鳴，激發他們學習的內在潛能和主動性。

二、“原理”網絡虛擬實踐教學的教學設計

在教學目標設計方面，“原理”的教學目標主要是幫助學生了解的基本規律及其在現實生活中的實際應用，學會運用的基本原理認識和分析現實問題。而“原理”網絡虛擬實踐教學則需要在教學目標設計上明確網絡虛擬技術的重要地位，要求學生能夠合理運用網絡技術開展自我學習和自我教育。

在教學內容設計方面，“原理”主要闡述的是的科學體系、本質特征和物質世界的本質規律，具有極強的理論性，所以，網絡虛擬實踐教學內容的設計就是要有效降低這種理論性所帶來的枯燥感。因此，需要前期準備較多的素材，做好知識、數據、案例的儲備工作，并能與課程內容有效結合。

在教學評價設計方面，“原理”網絡虛擬實踐教學評要構建由教師評價與學生評價、過程評價與結果評價等多種評價方式并行的評價體系。同時要輔之以教學過程中學生表現的情況，從多個維度和方面綜合衡量，著力構建多元評價體系。

三、“原理”網絡虛擬實踐教學的實施步驟

一是充實教學過程。教學過程中，教學內容是基礎，教學方法是主線，而教學內容主要以教材為主，因此，采用什么樣的教學方法進行教學內容的解讀和闡述就顯得尤為重要?！霸怼本W絡虛擬實踐教學過程主要應以研討式、啟發式、訪談式等發散性教學方法為主，運用多媒體網絡技術，達成充實教育過程的目的。

二是注重教學反饋。教學反饋是根據教學過程中出現的問題而進行搜集、匯總和整理，發現并梳理教學過程中存在的缺陷和不合理的地方。注重“原理”網絡虛擬實踐教學的反饋需要教學組織者做好網絡搜集教學的基礎工作，第一時間把學生的教學體驗和教師的意見建議進行搜集和整理，明確教學過程中各個環節的優勢和問題等。

三是開展教學總結。教學總結主要是針對出現的問題提出合理意見和建，這不是一位教師或者一所高校能夠單獨完成的，因此，還需要做好教學總結的共享，打通高校、地區之間的溝通渠道，構建教學信息共享的平臺，推廣有益經驗，共同為完善“原理”網絡虛擬實踐教學出謀獻策。

四、“原理”網絡虛擬實踐教學的對策建議

（一）建立“原理”網絡虛擬實踐教學專題平臺。網絡虛擬實踐教學專題平臺主要是指“原理”教學網站，其外延還涵蓋移動客戶端等各種集約式平臺?！霸怼本W絡虛擬實踐教學平臺是集學習、交流、研討等各種功能于一體的綜合平臺，借助即時通訊、立體交流、虛擬互動等技術，教師與學生可以直接通過教學平臺開展教學活動，這樣就大大簡化了繁瑣枯燥的理論講授，改變了教學活動開展的空間維度，有效提升教學效果。

第5篇：線上教學的意見和建議范文

[關鍵詞]資源共享;跨校修讀;學分互認

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0135 ― 02

在高等教育迅猛發展的今天，國際化、信息化的大趨勢使高校間在教學水平與人才培養等方面的競爭日益凸顯。為了提升自身的核心競爭力，越來越多的高校開始重視加強與其他地區高校之間的聯盟與合作，互相借鑒與學習，以期達到共贏的局面。而在推進高校合作的過程中，跨校修讀課程與學分互認模式無疑受到了更多的關注。

一、研究背景與實證分析

跨校修讀與學分互認是高校間以第三方教學管理平臺為依托，在前期精品資源共享課建設的基礎上，學生可以跨越地域限制，根據高校間的協議選擇其他高校的資源共享課程來進行學習并修得學分，在本校審核后給予認可的一種新型教學管理模式。近年來，隨著高校的持續擴招所帶來的學生人數增長，使高校的各種教育資源面臨著巨大的壓力，而跨校修讀與學分互認模式可提高高校教學資源的使用率，是平衡各高等院校之間教學資源緊張、降低辦學成本、促進資源共享的重要舉措。同時，這一探索與實踐打破了傳統的高校教育模式，創新了人才培養機制，為學生提供了更多更優質的教育資源和更新穎的教學方法與手段，極大地增強了學生學習的自主性與靈活性，從而推動了高校教學模式的改革以及提高人才培養的質量。

2005年教育部《普通高等學校學生管理規定》：“學生可以根據校際協議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績（學分）由本校審核后予以承認?！?011年教育部、財政部聯合了《關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，這些規定為跨校修讀與學分互認的推行提供了政策依據，也充分說明了這一改革的重要性。之后2012年教育部又組織了精品視頻公開課建設工作，積極推進這一新型教學模式。近年來，我國高校按地域范圍或以聯盟的形式，積極開展了多種形式的跨校修讀與學分互認的探索與實踐。從實踐角度來看，區域間尤其是省內的高校間跨校修讀與學分互認更為容易操作，這些高校地位位置較為接近，在教學模式、教務管理以及教材選用等方面都更為趨同，同時，距離較近也方便雙方高校在遇到問題時能夠進行良好的溝通。例如遼寧省教育廳早在2011年即率先開展了精品視頻公開課建設工作，2012年又率先探索并實踐了精品資源共享課建設模式，2014年9月即積極開展了跨校修讀學分互認的試點工作，省內各高?？山Y合各自實際，自愿申請參加跨校修讀試點，并在教學管理平臺開放共享的課程范圍內選擇在線修讀課程，包括遼寧大學、沈陽大學等多家高校參與了這一改革。另外，近年來在廣東省委號的召和支持下廣州大學城的高校資源共享與課程互選，在國內也頗具典型性和代表性。在北京，部分高校聯合成立了小范圍的聯盟，稱之為高校教學共同體，來共同組織教學和管理。山東省教育廳則在2013年底出臺相關政策，鼓勵區域內高校聯合開設優質課程并實現師資、課程共享與學分互認。與此同時，在湖南、浙江等地多家高校也嘗試實踐了高校間的跨校修讀與學分互認。

跨校修讀與學分互認的具體實施模式主要有兩種：一種為選用課程高校即使用方確定課程后，與課程主講教師即建設方任課教師共同組建教學團隊，共同備課并合作完成教學。主要采用學生課下利用網上建設方的課程資源學習基本理論知識、輔助課堂面授的教學方式。這種模式中，建設方教師主要負責線上知識點講解，布置線上作業與測試題，使用方任課教師的工作則分為線上線下兩部分，線下面授主要承擔日常導學、課程輔導、組織學生分組討論、案例分析以及復習答疑等工作。線上則需要批改學生作業、根據課程進度布置討論題、檢查學生的視頻觀看進度等，對學生的學習情況進行監督并隨時與學生展開互動。期末考核分為平時成績和期末成績兩部分共同構成，其中平時成績可占30%左右，具體所占比例也可由雙方教師確定，平時成績由網上教學管理平臺根據學生學習視頻觀看情況、在線提交作業情況、測試的完成情況以及參與線上討論的活躍度等方面的數據自動生成，也可參考使用方教師日常輔助教學的學生學習情況的記錄。期末考試為閉卷形式，嚴格按照選定的資源共享課的教學大綱設置考試題目。使用方與建設方同時考試，使用同一套試題。建設方所在學校出具最終考核成績，使用方學校認定學分。另一種模式為使用方高校學生直接使用精品開放課程資源，實現在線跨校修讀與在線考核，不需安排己校老師輔助教學，所有的教學環節包括期末考核均由學生在線上完成，直接由建設方所在學校出具考核成績，使用方學校只需認定學分。比較而言，對于初次嘗試跨校修讀與學分互認的高校來講，第一種模式較為適合。而第二種模式對于使用方高校的教學管理水平以及學生整體素質要求比較高，更為適合具有一定的經驗積累相對比較成熟的高校。

二、實踐中面臨的困境

在跨校修讀與學分互認的實施過程中，由于管理理念、教學方式以及資金支持等各方面的因素制約，也暴露出一些問題亟待改進，主要集中在以下一些方面：首先，關于教學管理環節。一是課程選擇與建設方授課視頻的更新。眾所周知，高校的教育應始終走在學術領域的前沿，就某些學科來講，與時事的聯系非常緊密，需要授課內容的及時更新。而視頻公開課的制作是一個龐大而漫長的工作，需要人力以及資金更各方的配合，制作周期也較長，而一旦作為跨校修讀的授課視頻，更新起來也并非易事，這樣可能會造成視頻授課的知識點滯后于與社會的發展與更新，而知識的及時更新對于高效的學生來講，又是至關重要的。二是教材選用上的差異。實踐中存在著使用方與建設方教材使用不一致的情況，這樣容易造成在課程結構以及章節設計等環節存在差異，尤其是網絡平臺教學往往都是以建設方為主，教材選用的差異對于選課方學生的學習可能帶來一定的困難。三是關于期末考核，按照跨校修讀的相關要求，為避免試題泄露，雙方應安排在同一時間進行期末筆試并使用同一套試題，由建設方統一出題，但在實踐中雙方由于不同高校教務管理的差異，往往導致雙方在考試安排進度上的不同步，例如使用方的教務部門的期末試題印刷工作開展的較早，而同時段建設方的試題還沒有出完，而考試時間的安排上，在具體的操作中也較難一致，需要雙方的良好溝通與協調。四是關于平臺建設?？缧Ｐ拮x與學分互認對于第三方平臺建設的要求也相對較高，否則將會對學生的學習進度以及缺課管理等環節不能很好地進行監督，目前，有的平臺在使用中往往會暴露出一些問題，例如學生開著視頻人卻不在電腦旁，學生的觀看記錄顯示郵箱而不是學生姓名等，這就要求平臺的設計更加人性化、方便教學管理以及隨時能夠進行技術更新。

其次，跨校修讀與學分互認作為一項新興起的教學改革手段，尚未得到更多的法律與政策的支持。目前高校間的這一改革多半是高校間自發的一種行為，形式較為松散，高校間的合作基本上是雙方或多方簽訂的協議，約束力不強。整體來看，教育部以及各省針對這一新興的教學管理模式尚未制定一些明確的管理規則，也就使跨校修讀與學分互認在各地的實施差異較大，缺乏較為穩定和規范的理論與政策的支持。

三、結論與建議

綜上，跨校修讀與學分互認畢竟尚處在改革與實驗階段，各方面的經驗并不成熟，建議從以下方面進行完善：首先，關于教學管理環節。課程的選擇應盡量在資源共享課程中選取能夠體現本校特色的課程作為建設方，而使用方則正好相反可選擇自己學校相對薄弱的課程進行跨校修讀，在課程性質方面，建議選擇理論性和原則性較強的課程開展跨校修讀與學分互認的實踐，這樣避免了視頻更新滯后的矛盾，在實踐的初期雙方可以考慮選擇選修課的形式進行跨校修讀。關于教材的選用以及課程考核，雙方也應積極做好溝通，教材應雙方選用一致，提前溝通避免出現不一致的情況，而建設方教學大綱以及教案的編寫也盡量遵照已選定教材，方便使用方學生的學習。期末考核應以學生為中心，在保證考試的公平公正的基礎上盡量簡化程序，使考核能夠真正體現出雙方尤其是使用方學生對該門課程的真實掌握水平。此外，制定一套規范完整的學分互認標準勢在必行。這主要是為了解決各學校之間學分認定的差異，將學分換算標準統一規定，制定一套合理的換算標準，有助于雙方在認定學分時更加規范地操作。最后，注重對師資的保護與激勵機制，保護主要體現在對老師授課知識產權的尊重，盡管資源共享是開展跨校修讀的前提，但通過密碼保護以及其他技術手段應對老師的授課視頻等智力成果加以保護。激勵主要體現在對積極探索跨校修讀的老師在課時安排、職稱評定、優先培訓等環節給予一定的傾斜，以鼓勵更多的老師積極投入到這一模式的實踐中來。

其次，積極探索不同層次教育間的跨校修讀與學分互認，目前各地關于跨校修讀的探索往往局限在同層次的本科高校之前，而對于本科與專科甚至技校類的實踐還幾乎是空白。而不同層級的學生也存在著跨校修讀的需求，例如技校類的學生想要進一步完善和提升自己的理論知識，常規本科院校的學生想要鍛煉自己的實際操作技能，那么在自己所在的學校滿足不了自己的需求的時候，跨校修讀與學分互認模式的推廣，無疑是最好的選擇。當然這樣做的前提是一些技校類學校也要廣泛推行學分制改革，使這一設想的實施成為可能。高等教育基于其開放性的特征應更加具有包容性，跨校修讀與學分互認模式也是我國各層級教育之間能夠更好銜接的最理想方式之一。甚至在條件成熟的時候，可考慮探索與國外高校的合作開展國際間的跨校修讀與學分互認。

最后，關于平臺建設。技術支持是更好地完成跨校修讀與學分互認改革的前提和基礎。目前高校選用第三方資源共享課平臺的較為常見。這樣往往造成平臺使用方與平臺開發方的脫節。因此，建議由跨校修讀的雙方高校能夠直接參與到教學平臺的制作過程中，尤其是廣泛征求一線教師與學生的意見，保證平臺在運行過程中能夠更好地體現老師的教學思想，同時師生們使用起來也會更加方便。

總之，高校之間的跨校修讀與學分互認已成為高等教育發展一個必然的趨勢，它打破了傳統教育的地域的局限性，使高校間的互補與共享成為可能，是順應教育體制改革的積極有益的嘗試。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學分互認研究〔J〕.貴州師范學院學報，2014，（05）.

〔2〕顧昊、劉勇兵，實現高校課程資源共享分析與思考〔J〕.寧夏社會科學，2014，（07）.

〔3〕鄧懷麗，武麗志.我國高校課程互選、學分互認的政策分析與建議〔J〕.廣州廣播電視大學學報，2013，（05）.

[收稿日期]2015 ― 01 ― 12

[基金項目]本文系遼寧省教育廳項目“《國際法》跨校修讀學分課程教學模式的研究與實踐”成果，項目編號UPRPI

第6篇：線上教學的意見和建議范文

【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“吉林省大學生創業精神培養研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯盟視閾下大學生創新創業教育聯動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02

創新創業精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創新創業實踐活動的態度、行為、方向和目標，是在創新創業活動中表現出來的具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。按照教育部的要求，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。也就是說高校不僅要重視創新創業知識的傳授、創新創業實踐能力的培養，還要重視對于高校學生廣泛開展創新創業教育的一個重要的目的——創新創業精神的培養。

一、大學生參與創新創業相關課堂教育與課外活動的現狀

根據教育部的要求，全國各地高校陸續將創新創業課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創業學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創新創業課外活動。在“雙創”這樣的大環境下，KAB、SYB等作為專門傳授創業實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創新創業相關課外活動的學生也快速增加。

學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現。即便是在多數同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創業學分的要求而上課，完全不懂創新創業教育對于他們將來生涯發展的重要性。

學生對于參加創新創業活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創新創業學分要求及相關獎勵政策，學生參與創新創業活動的動機也產生了分化。部分學生是以將創業項目落地為目標進行的創業活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創新創業相關活動。學生們即便是參與了相關創新創業活動，但是他們的創新創業知識、心理素質和意志品質還存在著很大的不足，只有參與創新創業活動的意愿，并沒有具備真正的創業精神、創新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質。

針對這些情況，要上好創新創業課程，提高學生的學習效率，達到高校創新創業教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創新創業精神教學模式。

二、在創新創業精神教育中利用混合式教學模式

觀念態度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創新創業教育，創新創業精神的培養更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創新創業精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創新創業學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創新創業精神對于所有當代大學生的重要性。

三、培養大學生創新創業精神的混合式教學模式探索

1. 充分利用網絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內容

一是將文字類和視頻類的國內外的創業小故事案例添加到網絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內容，譬如馬云、喬布斯等人創業過程的文字案例，講述張瑞敏創業精神的《首席執行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內容，然后在實體課堂讓學生根據案例圍繞主題發言，教師再根據學生發言和準備好的案例分析進行總結，并講述創新創業精神、創業意識和創業能力等理論知識內容。

二是在網絡資源庫中加入大學生創新創業訓練項目和大學生創業比賽相關說明，包括創業計劃書模板，路演用PPT模板等內容，還有創業相關的法規法條，比如企業法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率

開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內容。討論的內容圍繞有關什么是創新精神、什么是創業精神，企業、企業經營管理以及企業運作流程等問題和一些有關創新創業的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當的指導。討論結束后，各組派代表發表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。

3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創新創業心理素質

一是在課堂上讓同學們做一些創業類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業、企業經營管理和企業運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創業及企業運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發言和游戲演練過程進行歸納，并引出創新創業精神在整個創業及企業運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創業就業過程中所需的心理素質。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質

根據課堂所學內容和對網絡資源的線上學習，分組準備創新創業項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創新、創業項目的內容，如何為申請大學生創新創業項目及參加大學生創業比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質?？梢酝ㄟ^帶學生參觀學校的創業孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創新創業課外活動的成果感受。

圍繞大學生創新創業訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調研、市場分析、項目論證，最后確定創新創業的項目，并完成創新創業項目計劃書的撰寫。經過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創新創業項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經確定的項目。對展示出來的創業項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創業項目進行完善、優化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創業計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創新創業的激情火焰，提升大學生的綜合素質，實現教學目標，高質量地完成教學任務。

通過混合式教學開展大學生創新創業精神教育，有利于培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創新創業課程的認識，一是明確創新創業教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創新創業潛力，在大數據、人工智能不斷發展的時代，將來無論從事什么行業，創新創業能力都是必需的，創新創業將成為一種生活方式；二是明確創新創業教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創業為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環境，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻；三是明確創新創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創新創業學分的含金量更高，使得學生創新創業精神明顯增強，創新創業能力顯著提高，從而達到擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。

參考文獻：

第7篇：線上教學的意見和建議范文

【關鍵詞】書寫漢字；弊端；課堂教學；實踐經驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0091-01

一、當前“書寫”教學存在的弊端

《全日制義務教育語文課程標準》總目標提出要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！苯逃抗嫉摹蛾P于在中小學加強寫字教學的若干意見》更加明確了“寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎”。但是，在當前的教學工作中，寫字教學依然存在著以下弊端：

1.學校的寫字教學缺乏系統性，缺乏評價機制，中小學的“寫字”課程并沒有完全落實。

2.教師的寫字教學觀念不強，寫字基本功偏弱，無法給予學生科學的指導與示范，寫字與育人、寫字與習慣培養相脫離。

3.學生寫字興趣不濃，甚至對寫字有厭煩情緒，沒有形成良好的寫字習慣與系統的書寫技能，寫字態度不端正，往往重量不重質。

4.現有的“寫字”方面的教材不完善、缺乏實用性。

通過學校舉行的寫字比賽，我們發現能夠達到大綱所規定的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學生僅僅占了其中的一小部分，大多數學生的寫字水平并不高，字跡潦草，錯別字屢次出現、提筆忘字的情況十分普遍，學生的學習和發展嚴重滯后。

二、“書寫”教學中的實踐經驗總結

無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質的角度考慮，把漢字寫好對學生的發展都大有裨益。中小學是學生進行寫字教育的關鍵時期，教師應該從基礎抓起，讓學生從寫字的初始階段就寫好字，使之終生受益。小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得規范、工整。筆者在多年的課堂教學的實踐過程中，不斷摸索，總結出了以下經驗：

1.寫字要從基本筆畫開始?！督逃筷P于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養?！碑斍暗男W語文教材，不論是北京師范大學出版社還是人民教育出版社都是從寫一個完整的字開始的。以人教版為例，入手寫的幾個字是“一”“二”“三”，其意圖已經顯而易見了，讓學生從基本的“橫”寫起。筆者把“橫”粗略分成三種：短橫、長橫、中橫。中橫這種說法其實不夠嚴謹，但它容易讓學生們掌握，使之準確把握橫的長度。但在寫“橫”時都要注意起筆、收筆及筆畫的粗細變化，并寫出適當的彎度。經過類似的細致訓練，學生對基本筆畫掌握好了，就能更好地去構建一個全新的漢字。

2.要教會學生用橡皮“擦”。筆者接觸過的很多剛上學的學生，他們多數都不知道用鉛筆寫錯字后需要擦干凈的重要性。筆者發現，不少學生在選擇橡皮時，只會從形態、味道等方面加以考慮。在擦寫錯的字時，多數學生都是拿著橡皮隨意地擦幾下，但是不注意是否有沒有擦到的地方，是否已經擦干凈，更沒有考慮需要按住作業本以防擦破紙張。因此，筆者在教書寫漢字之前就先教會學生擦橡皮：張開手掌，大拇指和食指中間的虎口處對準要擦的地方，其他幾個手指則按住作業本，把橡皮傾斜45度角左右，反復擦，直到擦干凈為止。

3.要指導學生使用田字格?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是《全日制義務教育語文課程標準》的核心理念，也是新課程改革的理論依據，它對小學生寫字提出如下要求：“低年級學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；中年級學生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規范、端正、整潔，并可以用毛筆臨摹正楷字帖；高年級學生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！?/p>

田字格的運用在書寫漢字的過程中起到了非常好的引導作用，在田字格里寫字，可以幫助學生很好地確立漢字的間架結構。如果學生一開始就在田字格里把格式寫對了，寫出來的漢字自然而然地就美觀了。由此慢慢地形成習慣，即使脫離了田字格，字也會寫得非常漂亮，所以引導學生觀察書中要寫的字在田字格中的位置就顯得尤為重要。但是在教學過程中，很多教師對字的觀察不夠細致，例如，教學“完”字時，很多教師可能就只是指導到寶蓋頭寫到上半格，但筆者卻先引導學生觀察：

師：寶蓋頭第一筆點寫在哪里？

生：寫在豎中線上，在上半格的一半處落筆。

師：寶蓋頭的左點位置怎么確定呢？

生：在橫中線上一點，寫完后剛好到橫中線，起筆是左半格的一半處。

這樣的指導、觀察就能很好地避免許多學生把寶蓋頭寫得過寬、過高，從而大大提高寫字教學效率，真正達到教會學生寫的目的。

4.找準評價方式。書法是中國幾千年來文化藝術的瑰寶，語言學家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。”書法藝術以漢字為載體，而漢字是記錄漢民族語言的符號，與民族語言是共生的關系，蘊含著豐富的文化內涵，積淀著中華民族的睿智、中華民族的精神。正如黑格爾所言，“中國是特別的東方，中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神。”所以豐子愷先生堅定地指出：“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！?/p>

第8篇：線上教學的意見和建議范文

一、現在教師隊伍管理現狀

全縣現有各級各類學校77所（小學70所，初級中學4所，綜合中學1所，幼兒園1所，師訓教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學生9303人（學前教育749人，小學4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學2120人，普通中學2971人），農村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學458人，中學228人），小學、初中、普高和職高專任教師的學歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養為重點，調整布局，深化改革，優化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規范走向逐步規范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。

（三）管理使隊伍建設取得了成績。一是教師隊伍總量穩中有增，基本滿足需求。二是學校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價制度、績效激勵制度等構成的管理體系。三是教師隊伍的政治業務素質進一步提高。四是教師的社會地位和經濟待遇有所提高。

二、面臨教師隊伍管理的問題

我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

（一）少數教師職業道德意識淡薄，師德師風方面仍然存在不少問題。在市場經濟大潮中，少數教師的師德師風與加強未成年人思想道德建設的需要和社會發展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環節。個別學校領導干部和少數教師滋生了、產生了“一切向錢看”的思想與不注教學質量、忙于有償家教的的現象。一些中小學、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經營活動。還有少數教師不尊重學生，甚至體罰或變相體罰學生等。少數教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉分布、學段與學科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學科緊缺的矛盾突出且缺少學科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學教師不足，出現有富余人員或是不稱職人員的現象，并且學校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產假或脫產進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學率壓力，部分教師超負荷工作。

（三）師訓經費不到位，影響教師繼續教育工作。財政安排中小學教師培訓和校長培訓經費不足甚至未能落實，使學校只能以校本培訓為主。特別是義務教育階段學校，經費緊張，教師外出學習的機會極少。培訓的不足、繼續教育的欠缺，導致現有師資隊伍的質量與未來教育的不適應、現行教育教學方法的呆板與新一輪課程改革的

不適應、現行教研方式的陳舊與指導教師教學的不適應，從而出現了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現象。（四）教學成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務教育階段學校，尤其是農村學校經費來源只有學生的學雜費，既要按規定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學，入不敷出，難以維持學校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動的的內部流失，且特級、高級教師數量不足、年齡偏大，在培養指導中青年教師方面，發揮作用不夠，學校骨干教師隊伍難以穩定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學質量下降。

（五）學校班子建設不能適應新形勢發展的需要。一是學校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現代學校管理理念與遵循現代教學方式、教學手段的缺陷難以適應管理需要；二是少數學校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；三是個別學校領導素質較低，拜金主義、安于現狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學校管理混亂與教育教學水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強教師隊伍管理的建議

優化教育結構，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優化，素質優良，富有活力，與時俱進的高素質、專業化的中小學教師隊伍，我們建議：

（一）提高教師隊伍職業道德水平

建議縣政府和教育部門在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規范教師從教行為，提高教師職業道德水平。引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學，教書育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛崗敬業、無私奉獻、教書育人為核心精神品質；引導學校建立和完善教師職業道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創新、學生學有發展的“評教體系”和“評學體系”。堅持實施師德建設長效管理，建立有效的師德建設監督機制，對違背教師職業道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營利為目的有償教育。

（二）進一步營造尊師重教社會氛圍

建議廣播、電視、網絡等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規；宣傳教育的戰略地位和我縣教育教學各方面發生的深刻變化；宣傳教育戰線上敬業奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業”。

（三）保障培訓經費，提高教師待遇

建議政府、教育行政部門及學校“三位一體”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續教育培訓體系。通過外出學習培訓、教育部門集中培訓、教研科研活動培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現代教育技術手段的運用。重視教育的外延發展，對學校的硬件建設作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務教育階段學校，特別是農村和邊遠學校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調動他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優化隊伍結構

建議根據教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動管理制度。充分發揮教育主管理部門的宏觀調控作用，充分吸納各個學校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調配機制，堅持按學校實際情況核定學校編制，按學科、依專業配備初、高中教師，走教師隊伍專業化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學質量的提高。

第9篇：線上教學的意見和建議范文

【關鍵詞】 新媒體背景 計算機網絡 應用問題 探討

前言：新媒體技術是近年來興起的一種基于網絡信息傳播的技術，在新媒體背景下的計算機網絡技術的應用途徑更加的寬廣。同時在計算機網絡技術的發展下，為新媒體技術的創新提供了基礎。在社會的不斷進步中，新媒體環境下的計算機網絡技術需要與新媒體應用發展步調一致，發揮出各自的優勢。

一、新媒體與計算機網絡應用之間的關系

新媒體與計算機網絡之間的關系十分密切，二者相互影響相互促進。從技術角度分析，計算機網絡應用為新媒體提供了科技動力，以新媒體技術的特點為研發點，如，當今最為流行的新媒體軟件微信、微博、公眾號等，都是基于計算機網絡應用的新媒體技術。這些新媒體平臺的出現，雖然給傳統媒體帶來了巨大的沖擊，但在社會輿論引導方面仍然能夠起到比較積極的作用。從應用推廣角度分析，新媒體在互聯網環境中擁有了眾多的受眾，這些受眾都是計算機網絡的受用者，促使新媒體在推廣計算機網絡技術和促進計算機網絡應用方面進行創新。并且在新媒體的互動、反饋機制下，為計算機網絡應用實現技術改革提供參考意見。

二、新媒體背景下計算機網絡應用現狀

互聯網具有信息數據傳播的迅速性、信息共享性、傳播時性等特點，在新媒體背景下，計算機網絡充分開發網絡用戶，擔當著新聞傳播者的角色。從新聞的輿論性角度來看，新媒體下的計算機網絡能夠借助信息傳播的速度，提升信息的社會輿論性。相對于新媒體而言，我國傳統媒體的傳播受到排擠，其信息傳播的實時性不高，而通過計算機網絡傳播新聞的新媒體形式占據了總數的85%以上?？梢?，計算機網絡的出現改進了傳統媒體的運營模式。微博平臺、微信等公眾社交端口，能夠讓受眾反應對于事件的看法，同時能夠通過“@”其他人的方式，將新聞信息接力傳播下去。而最近微信、微博平臺上推出的小視頻、live照片等都能夠將事件還原，提升媒體的真實性。與此同時，一些新興媒體，如電子版雜志、新聞客戶端等都能夠借助計算機網絡技術實現新媒體功能。由此可見，新媒體背景下的計算機網絡技術應用比較廣泛，并且在未來有著較好的發展前景。

三、新媒體背景下計算機網絡應用提升建議

在新媒體背景下，促進計算機網絡應用，還需要立足于計算機網絡技術的特點，以及新媒體發展的實際要求，拓寬計算機網絡應用的范圍，如，基于新媒體背景下的計算機網絡教育等。

3.1新媒體背景下計算機網絡與高中教學的結合

傳統的教學模式難以滿足社會發展需求，對于學生的能力提升效果不佳，作為一名高中生，最能體會高中教學的趣味性、高效性對于學習的重要性。因此，在研究新媒體背景下的計算機網絡技術應用中，我們呼吁計算機網絡能夠與高中教學相互結合。如，建立線上學習課堂、微課等教學平臺。目前，線上教學平臺已經在部分學校中普及，包含教師模塊、學生模塊、家長模塊，在這些模塊中，最為突出的優勢就是能夠實現教師與我們的線上溝通，我們在借助網絡資源進行學習的環節中，當遇到問題時可以進行標記，并且向教師進行提問。教師可以通過我們在網絡上的答題情況判斷學習狀況，對知識遺漏點進行補充。這樣的教學模式適應于假期、課下等，是對課堂教學的輔助，與傳統的課下教學學習相比，該種教學模式既有了新媒體技術的信息互動，也有計算機網絡技術的應用，同時能夠與現代教育相互融合。

3.2新媒體背景下計算機網絡教學方式

新媒體自身是網絡技術背景下擁有網絡、交互功能的新型媒體，在高中教學中，這些新媒體技術能夠與計算機網絡技術相互融合，對傳統的高中教學方式進行改革。以往，我們在課堂學習中教師只是借助多媒體設備或者是黑板進行教學，但是在新媒體和計算機網絡的影響下，我們的課堂實現了多元化，其中以交互式電子白板的引入，打破了傳統課堂教學方式，使得課堂更加的靈活多變。該種教學設備對于高中數學教學、化學教學等帶來巨大幫助，能夠化抽象為形象，帶動課堂氣氛。

結論：在本文研究中，能夠發現新媒體與計算機網絡之間的關系十分密切，二者相互影響相互促進。新媒體背景下的計算機網絡技術應用比較廣泛，并且在未來有著較好的發展前景。促進計算機網絡應用，還需要立足于計算機網絡技術的特點，以及新媒體發展的實際要求，拓寬計算機網絡應用的范圍。

參 考 文 獻

[1]晁永蘭.新媒體背景下計算機網絡應用研究[J].中國報業，2014，16：95-96.

[2]易紹華.數字化背景下中國電視媒體的網絡化生存研究[D].武漢大學，2009.