醫學生物化學的概念精選(九篇)

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第1篇：醫學生物化學的概念范文

關鍵詞：生物化學；PBL；臨床知識

生物化學學科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛生、食品等多個領域，是一門剛剛新起的學科。而目前醫學院校的生物化學教學普遍沿用傳統教學方法；學生在基礎醫學院只學基礎知識，在臨床醫學院僅學臨床知識，大多教學改革都沒有將其與臨床聯系起來。如何解決這一問題是目前醫學院校生物化學教改的難題。

一、生物化學在醫學教學中的重要性

近年來，生命科學的發展突飛猛進，而生物化學是生命科學的基礎學科，是醫學教育的主干課程。其理論和技術已滲透至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是現代生命科學的共同語言。生物化學是一門以分子水平和化學變化的深度研究生命的科學，內容比較深奧抽象，是一門比較難學的醫學基礎課。生物化學這門學科的特點是系統性、抽象性、聯系性比較強，難度比較大，發展比較快。在基礎課程學習起始階段教師應適當地結合臨床內容，由臨床問題引出要學習掌握的基礎知識。知識的意義存在于對知識的應用。這樣可使學生學習興趣大大提高。對一些基礎理論、基礎知識進行精辟和深入的講解，使學生真正掌握知識。基礎教育和臨床教育相互滲透。在基礎課程學習中，適當地結合臨床內容，在后期的臨床教學階段，較多地聯系基礎知識，會使學生在腦子里建立起醫學知識的系統知識結構。不至于到了臨床課程乃至做了醫生之后，才發覺生物化學知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。

二、結合臨床合理設置教學內容

生物化學分兩部分：生物體內化學物質的研究，即靜態生物化學（staticbiochemistry）和生物體內化學過程的研究，即動態生物化學（dynamicbiochemistry）。醫學生物化學課程主要包括四部分內容：生物大分子的結構與功能、物質代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強，內容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時只強調對理論和概念的掌握與理解，容易使教學乏味，學生興趣不高。如果在教學過程中將生物化學與實際生活和臨床應用聯系起來，則會極大地提高教學效果。根據各章的知識特點，選擇合適的教學內容與教學實例，例如生物大分子的結構與功能這部分內容，在講授蛋白質的分子結構與功能時，可以先以鐮刀形紅細胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發病為導引，再逐步講到蛋白質的結構決定其功能。生物化學是聯系基礎與臨床的橋梁，適時進入臨床見習可以加深學生對知識的理解。在生物化學教學過程中，可以與附屬醫院聯系，安排學生進入臨床科室、檢驗科室進行參觀和學習，了解一些常見病檢測指標的應用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規和尿常規等指標的應用和檢測儀器的使用方法，這樣可以提高學生對這些指標的感性認識和學習的積極性，加強學生對基礎知識的掌握和理解。

第2篇：醫學生物化學的概念范文

關鍵詞:生物化學；教學方法；學習方法

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)06-0290-01

生物化學是研究生命化學的科學,對醫學的發展起著重要的促進作用,是一門非常重要的醫學基礎課。對于醫學生來說,學好生物化學知識有著重要而深遠的意義[1]。但同時生物化學這門課程理論知識比較抽象,代謝途徑錯綜復雜,學習起來有一定的難度,因此學好生物化學要靠老師和學生的共同努力[2]。作為高職高專院校一名教師,筆者將在護理專業生物化學教學方面的一些體會淺談如下,以求同行專家的批評指正。

1老師的教

1.1上好第一堂緒論課

生物化學的第一堂課是緒論,有時甚至是學生進入大學的第一堂課,因此,上好第一堂緒論課就顯得尤為重要。這一堂課不僅要讓學生了解什么是生物化學,生物化學的發展、研究內容是什么,更重要的是,通過這樣一堂課激發起學生的學習興趣。從學生們都熟知人、物、事入手,比如酵母發酵引出酶學、DNA雙螺旋結構引出遺傳信息傳遞規律甚至分子生物學時期等等,讓學生對生物化學究竟是什么有個整體的概念,對后續所要學習的內容有個淺顯的了解。醫學生物化學主要是研究人體的生物化學,通過緒論的學習,讓學生對人體的生物化學充滿好奇,也就良好的完成了緒論的教學任務。

1.2不可忽視每節課的導入

生物化學的每一節課都有自身的重點和難點,好的導入是一節課不可或缺的環節。問題導入法能夠使學生帶著問題學習,上課過程中解決問題,既能夠引起學生興趣,又能夠鍛煉學生自己思考解決問題的能力。比如我們在講蛋白質結構時用毒奶粉事件做問題導入,讓學生去思考為什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在講維生素時用夜盲癥、佝僂病是由于體內缺乏什么引起的做導入;在講糖代謝時用糖尿病做導入,讓學生去思考糖尿病到底是由于我們體內那種物質代謝出現障礙引起的;在講脂類代謝時用減肥藥左旋肉堿做導入,讓學生思考左旋肉堿這種減肥藥是否一定能夠減肥等等。這些學生非常熟悉的事件往往能夠吸引他們的注意力,調動他們的積極性,有這些問題做導入,學生在上課過程中就能夠用解決問題的態度去聽講,變被動為主動,教學效果也會隨之提高。

1.3注重課堂上的細節

高職高專護理專業的學生對于生化基礎知識以“實用”“、夠用”為度[3]。因此整合優化教學內容,在課堂上選用合適的教學方法優化教學,選取與臨床上相關的內容進行重點講解,既能夠聯系實際,也能夠引起學生的興趣。例如,用磺胺類藥物的抑菌機制來講酶的競爭性抑制作用;用痛風癥的病歷來講嘌呤核苷酸循環;用肝性腦病的病歷來講蛋白質代謝中氨的代謝;用黃疸癥狀來講膽色素的代謝等。通過這些臨床上常見病的講解,不僅能夠將學習的重點內容很好的傳達給學生,同時也能夠讓學生對未來在臨床上會見到的病癥有一定的了解。除了與臨床相關的例子,生物化學與日常生活聯系也是非常緊密的,課堂上引入實際生活中的例子,讓學生在學習知識的同時,也對生活中一些現象有本質的認識,能夠充分做到理論知識與實踐相結合。比如,為什么用酒精消毒;雞蛋為什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;為什么不提倡過度淘米等。

1.4重點總結

每節課都要留出一定的時間對本節課的內容進行總結,同樣,每學完一章節內容也要進行總結。總結的作用不僅僅在于告訴學生學習的重點內容,同時也是將節與節、章與章之間的內容串聯起來。

2學生的學

生物化學的知識點多,難度較大,對于化學基礎不好的學生來說更是難上加難,學生也會因此產生厭學情緒,找不到行之有效的學習方法。那么,在學習生物化學過程中也需要有一定的學習方法,才會讓生物化學的學習事半功倍。

2.1循序漸進,注意聯系,在理解的基礎上記憶

生物化學課程學習的中心內容是物質代謝,但要學好這部分內容首先就要學好前面物質結構與功能的章節,充分掌握物質的結構與功能,后續與這些物質密切相關的人體內的代謝過程才能更容易理解記憶。而物質代謝部分自身又是前后緊密相連的,學習完三羧酸循環后,我們體內的蛋白質以及脂類物質代謝最終都是進入三羧酸循環徹底氧化分解,這就要求學生在學習過程中一定循序漸進,打好基礎,注意各章節內容之間的聯系,學會融會貫通。

2.2細心比較,找出異同,構建知識模塊

生物化學的內容很多,這就要求在學習過程中一定要細心比較,在腦海里留下清晰的印象,把握課程內容的本質特征,找到規律,找出異同,構建起知識模塊,在圍繞主線向外延伸擴展,這樣不僅便于記憶,更有利于對整個生物化學知識的掌握。比如在學習完糖代謝之后,要求學生把糖代謝的各個途徑總結成一個圖,將糖代謝整合起來形成整體,各個代謝途徑也更加清晰明了。生物化學是一門至關重要的醫學基礎課程,其教學效果事關醫學人才的培養,但這門課程的內容多、難度大,學好這門課程需要老師和學生的共同努力,老師要在課堂的各個環節用心講授,而學生也要在老師的幫助下學會學習,這樣才能達到最好的教學效果,為后續課程的學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]查錫良.生物化學[M].北京:人民衛生出版社,2008:1-3.

[2]王海燕,鄭麗莉,董偉,陳丙春,朱淑英.以崗位需求為導向高職醫學生物化學的教學探討[J].教育教學論壇,2015,3(11):177-178.

第3篇：醫學生物化學的概念范文

關鍵詞：醫學生物化學；自主學習；學習效果

醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課，醫師資格考試及研究生入學考試的基礎醫學綜合部分都涉及該課程的主要內容。醫學生物化學的知識點繁多、概念抽象難懂，學生普遍反映該課程難學、難懂、難記憶。而現如今，大多數院校仍采用傳統的教學模式，學生的自學能力得不到培養，學習積極性不高。因此，將自主學習引入醫學生物化學教學成為當務之急。

在實施自主學習的過程中，筆者發現了許多問題。本文圍繞這些問題，探討相應的解決方法。

一、學習內容、學習資料的選擇

在醫學生物化學課程中實施自主學習，必須慎重選擇教學內容。對于醫學生物化學來說，并不是所有的課程內容都適合自主學習，有的內容復雜，難以理解，如生物氧化部分呼吸鏈的組成與傳遞、糖代謝中三羧酸循環、脂酸的β氧化、蛋白質生物合成的過程等。自主學習應選取難度小、學生感興趣且容易理解的內容，同時要提供合適的參考教材或網站資源。教師首先需要了解每個學生的基礎及學習情況，再根據實際情況提供相應的參考資料。教師要因材施教，對基礎相對一般的學生，可以提供簡明的生物化學類資料或是容易理解的內容。

二、教師和學生明確各自的角色

課堂講授與自主學習存在很大的差異。在自主學習過程中，教師成為學習的引導者，而學生則轉變為學習的主體。學生對學習方式、學習時間享有充分的自由，這很容易使教師和學生忘記自己的責任。教師很容易放棄自己應盡的義務和責任，讓學生自由活動。學生脫離了應試教育的束縛，會以為自主學習所給予的“自由”是對他們的一種放縱；還有一部分學生可能會由于基礎不牢固、學習方法不正確，無法適應新的學習方式，最終對學習失去信心。為了確立教師的角色和學生的地位，首先，教師應創建一個舒適的學習環境，創建一個適合學生自主學習的氛圍，有針對性地進行輔導。而學生是學習的主體，雖然享有充分的自由，但不代表毫無約束的放任。因此，讓學生和教師明確各自的職責是非常必要的。

三、自主學習不可替代其他教學

任何教學方法都有優點和缺點，自主學習也不例外。只有正確處理自主學習與其他教學方法的關系，才能保證教學質量的提升。傳統教學的作用是不能否定的，而且醫學生物化學中的許多內容都需要借助傳統教學方式進行講授。自主學習要與小組合作學習搭配進行。教師要為自主學習提供良好的課堂環境，避免學生之間過度的競爭，一方面，可以幫助那些基礎相對一般的學生建立自信；另一方面，合作學習可以為自主學習提供幫助，讓先進帶動后進，這樣可以保證所有學生都能完成自主學習任務。自主學習中往往貫穿有探究式學習環節，學生可以借此機會提出問題、思考問題、解決問題，培養思維能力。

總之，自主學習是一個復雜的過程，需要教師不斷進行摸索、總結、改進。在這個學習^程中會出現各種問題，有的甚至是教師預料不到的，這都需要我們及時發現并加以解決。自主學習的主體雖然是學生，但教師在自主學習中發揮了非常重要的作用。教師必須積累教學經驗，使自身具備出色的協調、組織及引導能力，以確保自主學習順利進行。

（通信作者：汪茗）

參考文獻：

[1]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（4）：85-87.

第4篇：醫學生物化學的概念范文

1　培養分析問題和解決問題的能力

實驗教學是培養學生能力、提高分析問題和解決問題的途徑，在生物化學實驗課教學中，要注意培養學生技術操作能力、分析問題能力、認識能力、表達能力，并進一步全面培養學生的能力、學生的觀察能力是指學生在生物化學實驗教學過程中所獲得的感性認識，經過積極邏輯思維、推理把觀察到的感性材料進行分析，綜合歸納上升為理性認識，形成正確概念的能力。正確的分析問題和解決問題的能力不是與生俱來，而是在長期學習實踐過程中培養起來的，學生能力的培養，也要通過教師的啟發、引導進行，因此教師應從生物化學實驗教學中來培養學生的實踐動手能力。

2　培養動手能力

教師的教學是通過課堂教學向學生傳授系統的知識和實踐技能，育人是如何做人的培養，是教師通過教學活動，言傳身教，師生互動、學生之間協調等，對學生進行能力的培養，促進學生的全面發展。

生物化學實驗可以幫助學生形成概念，有利于理解生物化學理論，訓練學生的實驗技能發展學生的智力。在實驗教學中，首先要求學生做好充分預習，明確實驗目的、實驗原理及內容，寫好預習報告，講明實驗中應注意的問題及操作方法。學生經過實驗操作，學會了儀器的正確使用方法，明確了實驗原理、實驗步驟及實驗使用方法，從而明確了課堂教學內容，提高了動腦和動手操作能力。

學生儀器的使用過程常常會出現這樣或那樣問題，學生碰到問題對冷靜分析，考慮出現問題的可能性是什么原因在哪里，然后設法去解決是提高學生能力的好辦法。

3　實驗前的準備

為了確保實驗課按教學計劃開出，必須充分準備好實驗器材，試劑擺好，有的試劑不能長時間放置，必須先配先用(如淀粉等)，實驗教學必須以預備實驗為基礎就是要求教師在每上一次實驗課程必須至少做一次預備實驗，而且是每年必須做，不能說去年做了，今年就不用做了。因為，每年的情況不一樣，不同的時間、不同的地點、不同的實驗材料，均有可能得出不同的實驗結果。預備實驗是保證學生實驗成功的前提。另外，教師在進行預備實驗的過程中可以完完整整的將實驗過程摸以遍，這樣既能及時發現實驗準備工作過程中可能出現的問題，又很容易對一些學生在做實驗過程中可能出現的一些“共性錯誤”作出預見。

4　對實驗課采取考試記分制度

在教學中應該充分重視實驗，對學生反復強調實驗課的重要性，每次實驗課點名，實驗結束后，對實驗報告進行批改評分，列為平時成績，并在期末考試中增加實驗內容。實驗報告成績占期末考試的一定比例，使實驗教學在整個教學中發揮應有的作用。

5　實驗教學在生物化學教學中的作用

生物化學是一門以理論為基礎實驗為手段的學科，學生在學習生物化學時，無論是知識的攝取、理解、鞏固，還是觀察能力、思維能力、動手能力、動腦能力的培養，都離不開實驗。實驗教學是生物化學教學中的重要環節，對于提高教學質量，起著關鍵作用。生物化學是醫學生從基礎課程到臨床課程的一門重要的過度課程。它涉及面廣，包括了基礎與臨床的許多內容。能否在生物化學的教學中激發學生的學習興趣與熱情，并使這樣興趣和熱情保持下去，將在很大程度上影響學生今后學習醫學知識的積極性和自覺性，但學習興趣和熱情的培養都離不開實驗教學。

6　實驗教學必須以預備實驗為基礎

要課前做好實驗預試，發現結果異常應反復預試并與任課老師進行分析討論，找出原因，確保實驗效果，這樣才能圓滿完成實驗準備任務。

實驗教學必須以預備實驗為基礎要求教師在每上一次實驗課前必須至少做一次預備實驗，而且是每年必須做，不能去年做了，今年就不用做了。因為，每年的情況不一樣，不同的時間、不同的地點、不同的實驗材料，均有可能得出不同的實驗結果。預備實驗是保證學生實驗成功的前提。另外，教師在進行預備實驗的過程中可以完完整整的將實驗過程模擬一遍，這樣既能及時發現實驗準備工作過程中可能出現的問題，又很容易對一些學生在做實驗過程中可能出現的一些“共性錯誤”做出預見。

7　加強實驗技能考核。培養學生創新能力

第5篇：醫學生物化學的概念范文

關鍵詞：生物化學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35-0109-03

生物化學是研究生物體內各種生物分子的結構、功能、代謝和調節，進而從分子水平探索生命現象的化學本質和變化規律的一門科學。生物化學的研究主要采用化學的原理和方法，同時也融人了遺傳學、生理學、細胞生物學等學科理論和技術，是一門邊緣學科，也是生命科學領域重要的領頭學科。[1]同時，它又是生命科學中發展迅速的基礎學科，其理論和實驗技術滲透到基礎醫學與臨床醫學的各個領域，對了解疾病的發病機制、疾病診斷、治療、預防及其它醫學研究方面顯得日益重要。[2]

生物化學內容的總體特點是抽象、深奧、枯燥、繁雜，信息量大，重點、難點和疑點較多。和其它醫學基礎學科相比，歷年來學生普遍對這門課感到“恐懼”。在教學實踐中發現學生產生這種心理的原因主要在于兩點：一是物質代謝部分內容太多太瑣碎，難以記憶；二是分子生物學部分內容太抽象，難理解。[3]要解決好這兩個問題，就得先從教師的教學理念著手，對教學內容進行調整，對教學手段和方法進行改革。

一、教學理念的改革

樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。一改過去“以教師為中心”的教學理念，著重培養學生的創新思維能力。以往的教學活動中，教師是課堂的主體，在教學中起主導作用。教師講什么，學生聽什么；教師講多長時間，學生聽多長時間；不管學生聽沒聽懂，教師也一直講下去。從走進教室到走出教室，都是教師唱獨角戲，學生沒有機會參與，興趣不高。如果讓學生參與進來，成為教學的主體，教學效果就會提高。如DNA雙螺旋結構的發現是20世紀生命科技界的重大事件，是揭開自然界生命現象的里程碑。DNA結構的發現艱難而曲折，其結構復雜、難懂、難記。如果教師只顧一味地講下去，則收不到相應的效果。但是，如果讓學生參與進來，就能輕輕松松地掌握DNA雙螺旋結構的基本要點。

課堂上貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的原則，充分調動學生的主觀能動性，培養整體思維、邏輯思維和獨立思考的能力，使教師達到最好的教學效果，學生達到最佳的學習效果。

二、教學內容的改革

結合各不同專業內容制定教學大綱，選用合適的教材。教材是教學最重要的基礎，要選好教材，編寫好相應的教學大綱，做到以本為本，以綱為綱。選用教材時，應發揮任課教師的主導作用，認真聽取他們的建議，以此作為選用教材的主要參考。此外，也征求學生對所用教材的意見和建議，并作為甄別、選用教材的參考標準之一。

課堂是提高教學質量的主戰場。提高教學質量主要在于提高教學水平。首先，從教學內容入手。在相對穩定的前提下，教學方法和教學手段的優劣是影響教學水平高低的主要因素。因此，在課堂教學中，要重視重點和難點的處理。講課如果面面俱到，重點不突出，難點不講透，結果會事倍功半。反之，講課重點突出，難點講透，結果則事半功倍。所以，教學中必須從分析知識的內在聯系和教材內容的前后聯系出發，把握教學重點，找出難點和關鍵。此外，教學內容要強調“少而精”原則，因為內容太少，有時學生學到的知識少，所以把握好“少而精”的度至關重要。[4]為了實現這一目標，首先要對生化教學內容進行改革，對一些與醫學無關、又非必須掌握的知識點盡量略講。不同專業、不同層次學生由于基礎和專業特點不同，對課程學習的要求也不同，應根據需要，制定合理的教學大綱，結合不同專業、不同層次特點進行講授。在教學中應突出重點內容，避免不必要的重復，與其它學科如化學、生物學、生理學重復的部分，只需簡要介紹或不講，既避免重復教學，節省學時用于實踐，又保持了學科的系統性、完整性，解決了學科間的交叉問題。如生理學中詳細介紹了血液生物化學中兩條凝血途徑，生物化學可以只做簡單的講述。

三、教學方法及手段的改革

適應學科發展，不斷提高教學質量，是生物化學改革的主題。通過改革，以更加豐富的表現形式，將生化信息多角度、多層次呈現給學生，在教學過程中充分調動他們的積極性，提高他們的學習興趣和注意力，培養發散思維，提高分析問題、解決問題的能力。

1.啟發式教學法

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動、并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。如果學生對學習產生濃厚的興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，投入到學習中，更好更多地汲取知識。濃厚的興趣是激發學生進行創造性學習和創新思維的前提。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”要激發學生的學習熱情和興趣，填鴨式、滿堂灌的教學方法已經不符合實際。啟發式教學即是按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程，逐步啟發學生，引導探究，層層深入，直至學生能動地領會和掌握知識技能的方法。啟發式教學結合教學要求和學生的實際情況，選用各種方式調動學生的學習積極性和主動性，引導他們把精力集中到分析問題和解決問題上來。學生在教師的啟發下，通過自己的探索，發現規律，從而提高獨立分析問題、解決問的能力。啟發式教學最大限度地調動了學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。例如，在講述DNA的高級結構時，可提問：為什么長度達到l米多的DNA線性分子可以壓縮在只有幾微米的細胞核中？此類問題往往能激發學生的興趣，使他們的注意力集中在教師講授的內容上，很自然地引導他們的思路，在學習知識的同時尋找答案。[5]

2.比較式教學法

有比較，才能鑒別；有鑒別，才能發展。生物化學在知識、概念、基本原理上有許多相聯系又相區別的內容，常出現知識模糊、概念混淆、難學難記的現象。采用比較法，易將它們既區別開來，又聯系起來，便于理解和掌握。

比較異同，通過比較，可以讓學生找出相同點和不同點及內在聯系，更好地掌握重點內容。例如生化中有許多相似的概念，如結構基因、假基因、重復基因、重疊基因這些基因概念看起來相似，但意義完全不一樣，記不住，容易混淆。但如果把它與本質聯系起來，則一目了然：所有這些概念的共同點即本質都是DN段。結構基因是指能轉錄出mRNA并指導蛋白質生物合成的DN段；假基因是結構基因突變后失去啟動子的DNA序列；重復基因只存于真核生物，而重疊基因只存于原核生物。

3.注重理論和實踐相結合

注重理論與實踐的結合，提高學生學習興趣。一方面，生物化學理論性強，代謝途徑錯綜復雜；另一方面，醫學生畢業后，大多數將從事臨床醫療工作。如何將醫學基礎知識和臨床醫學知識融會貫通，是醫學基礎課教學改革的重要內容。在教學中，介紹一些相關的臨床病例，可將枯燥乏味的理論與臨床實際緊密地聯系起來，易引起學生的關注，使之產生好奇心，大大地調動學習的積極性和主動性，從而加深學生對生化理論知識的理解。例如，蛋白質變性與消毒，酶與維生素缺乏癥，酶的競爭性抑制與有機磷中毒、磺胺類藥物抑菌作用；呼吸鏈與一氧化碳、氰化物中毒；糖代謝與糖尿病；脂代謝與高脂血癥、酮癥酸中毒、脂肪肝；氨基酸代謝與肝性腦病；核苷酸代謝與痛風；RNA合成機理與艾滋病治療；膽紅素代謝與黃疸，等等。

理論和實驗相輔相成，理論是學生的實驗指導，反過來，實驗培養學生的興趣和動手能力、鞏固理論課所學的內容。為了體現這一思想，安排實驗課時盡可能與理論課的進度保持一致。如講授“蛋白質理化性質”時，安排的實驗課“為蛋白質等電點的測定”；理論課講授“酶的專一性”時，實驗課安排“蔗糖酶和淀粉酶的專一性”等。此模式的優點是：符合學生的思維認知特點，有利于充分調動他們學習的積極性、主動性和能動性，提高動手能力、觀察和分析問題的能力，培養了他們的技能和一定的創新意識，加強理解理論課上的知識內容。

4.改進教學手段，合理應用多媒體技術輔助教學

改進教學手段是提高教學質量的重要環節。隨著計算機多媒體技術的發展，多媒體教學已經成為高校最主要的教學手段。作為計算機教學、視聽教學與課堂教學的結合，多媒體輔助教學手段在教學過程中綜合應用投影、錄像、CAI課件等工具，將抽象、理論的東西形象化、具體化，具有生動形象、直觀具體、動靜結合、色調鮮明的特點，實現了生物化學教學模式的重要轉變。生物化學是用化學的方法從分子水平探索生命現象本質的科學，分子結構、代謝反應等知識學生看不見摸不著，難以理解和記憶。利用多媒體課件的圖片、聲音、動畫等，可動態演示代謝過程，生動直觀地將抽象的知識系統地展示在學生面前，使他們在較短時間內建立感性認識，提高學生的學習興趣。如，DNA的復制，RNA的轉錄，蛋白質的生物合成，都能用形象的FLASH形式表現出來，既能提起學生的學習熱情，又能幫助理解和記憶。

除以上介紹的方法外，還可以采取趣味教學法。如適當引人小故事，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與科研，培養解決問題的能力，等等。此外，部分教學內容可以在教師指導下讓學生自學完成，最后由教師進行總結點評。

綜上所述，加強教學團隊的建設，提高其綜合實力，為提高教學質量創造了條件；課前根據各專業教學大綱，精心備課，為提高教學質量提供了保證；在教學中不斷總結、不斷改進教學方法，充分利用多種教學手段，優化課堂教學過程，調動學生的學習積極性，培養他們的興趣，從內心體會學習的愉快，則為提高教學質量拓寬了路徑。

參考文獻：

[1]查錫良.生物化學(7版)[M].北京:人民衛生出版社,2008.

[2]唐微等.醫學生物化學理論課教學改革與實踐[J].武漢工程大學學報,2009,31(4).

[3]劉小宇等.提高生物化學教學效果的體會[J].山西醫科大學學報,2008,10(3).

第6篇：醫學生物化學的概念范文

[關鍵詞] 框架理念;聯系比較法;繪圖總結法;動畫教學法

[中圖分類號] G424[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-114-02

The application of some teaching methods in the teaching of biochemistry

GUO Huifang

(Department of Biochemistry and Molecular Biology, Xi'an Medical University, Xi'an 710021, China)

[Abstract] Biochemistry is difficult to comprehend and it is one of the medical science basis courses that is difficult to grasp. Now we apply multi-media commonly in teaching, at the same time, we try some special teaching methods based on every chapter characteristic and all effort have raised the teaching effect. We take seriously on the introduction teaching and suggest frame theory of biochemistry in this part, church the students how to learn the biochemistry. We use contact comparison method to teach in the part of big molecule structure and function, use sum up by drawing to teach the part of metabolize, use recollection and summary in the part of liver's biochemistry, use animated cartoon teaching method to teach the part of gene information delivery and express. All the teaching methods have improved the students' study enthusiasm, and we have got expected teaching effect.

[Key words] Frame idea; Contact comparison method; Sum up by drawing; Animated cartoon teaching method

生物化學即生命的化學,是一門將化學與生物學結合在一起的學科,從分子水平探討、闡明各種生命現象的本質[1]。醫學生物化學是生命科學中最古老的學科之一,同時也是醫學專業最重要的專業基礎課,由于其內容復雜抽象,術語較多,并與其他學科如細胞學、微生物學、生理學、遺傳學等聯系緊密,被醫學生評為最難學的醫學基礎課。

生物化學是21世紀生命科學的帶頭學科,近年來發展迅速,已經滲透到基礎與臨床各個學科,生物化學教學方法與理念也在快速更新發展[2-4],多媒體教學幾乎取代了傳統的黑板粉筆教學,老師的講授也在不斷更新進步,提出了PBL法、啟發式、提問引導法、總結歸納法、聯系臨床法、比較法等多種授課方法,這些方法各有利弊,為了更好地講好生物化學課,筆者針對生物化學各章節的不同特點做多種嘗試,找到了一些適合各章具體內容的教學方法,教學效果有了明顯提高。

1 緒論教學――引入框架理念,教會學生如何學生物化學

生物化學包含4部分內容:第一部分為生物大分子的結構與功能,第二部分為生物體內的物質代謝,第三部分為專題篇,第四部分為基因信息的傳遞與表達。這4部分內容相對獨立,同時又密切聯系。

在傳統教學中,緒論教學普遍不受重視,實際上緒論教學作為開篇第一次課,怎樣講、講什么對后續教學影響重大。由于學生對生物化學普遍存在恐懼心理[5],第一次上課就要“授學生以漁”――教會學生怎樣輕輕松松學習生物化學。

在緒論教學中,首先簡明扼要地介紹生物化學的定義、發展簡史等,然后重點講解如何學習生物化學。

要想更好地學習和掌握生物化學,首先要對其有一個整體的把握,為此,筆者提出生物化學的框架理念,即生物化學內容是一個有機整體,如同一棵樹一樣有自己的框架結構與層次。其中關鍵內容就像樹干,各內容的不同部分是樹干的分支,不同層次是分叉,各個知識點如同一片片樹葉,要想真正掌握生物化學知識,必須在整體上掌握樹干、分支及分叉,然后再填充具體的內容,在學習時做到提綱挈領、綱舉目張[1]。

任何知識如果只是去死記硬背,肯定學不好記不牢,內容繁多復雜的生物化學更是如此。為此,筆者主張先理解、后記憶。理解的過程中將知識重新歸納總結,轉化為自己的知識,同時理解的過程也是將知識前后聯系、融會貫通的過程。對于生物化學課本中幾乎無所不在的化學結構式,筆者主張記住關鍵的、認識常用的,能夠看懂代謝反應前后分子結構的變化即可,不要求全部記憶,更不主張死記硬背。

2 生物大分子的結構與功能――聯系比較法

生物大分子的結構與功能這一部分內容具體包括蛋白質化學、核酸化學、酶與維生素,屬于靜態生物化學,相對容易掌握。學生在高中生物課本中已經學過蛋白質的化學組成、蛋白質的基本組成單位氨基酸以及氨基酸如何構成多肽、核苷酸的化學組成、核酸的基本組成單位等內容。在講解時可以讓學生先回顧以前學過的知識,在此基礎上進一步詳細學習蛋白質及核苷酸的結構與理化性質,學生會感覺容易掌握。

蛋白質與核酸同為大分子物質,具有一些共同特點,如構成它們的化學元素簡單,而它們的空間結構復雜,具有三級甚至四級結構,可以從化學元素組成、基本組成單位、一級結構、高級結構、理化性質和功能等方面將兩者對比講解,歸納比較后的知識會給學生留下深刻的印象,使學生更容易記憶。

維生素一章內容涉及營養學,與現實生活聯系緊密,學生學習的積極性很高,課堂氣氛多較活躍,維生素又與代謝篇聯系緊密,尤其是B族維生素,在講解時可以讓學生簡單看一看這些維生素作為輔酶所催化的反應,如在講解維生素B1時,可以讓學生將課本翻到糖的有氧氧化一章,看丙酮酸氧化生成乙酰輔酶A的反應過程,使學生對輔酶有一個初步的概念。同理,其他作為輔酶的維生素也可以聯系它們所催化的反應進行講解。

大部分的酶本質上都是蛋白質,同時酶的功能是催化機體內的化學反應,所以在酶這一章的講解中要注意與前面蛋白質一章及后面的代謝章節聯系,例如酶的最適溫度、最適pH值就與酶的本質是蛋白質有密切聯系。

3 物質代謝篇――繪圖總結法

物質代謝篇包括糖、脂類、蛋白質與核苷酸在體內的代謝。新陳代謝是生命的基本特征,物質代謝的過程中還伴隨著能量代謝,同時,生物體對自己體內的新陳代謝進行調節控制,使之有條不紊地進行。這一部分是學習的難點與重點,化學反應多、步驟多、催化反應的酶多,各反應途徑聯系廣泛,學起來枯燥難記且容易混淆,許多學生學完后只記得有三羧酸循環,別的都不記得了,但對于大部分專業的學生來講,物質代謝都是學習和考試的重點。

要想講好物質代謝,必須條理清晰,重點明確。筆者在講解代謝篇時力求精煉,在本篇第一次課就明確告訴學生需要掌握哪些知識點。一條代謝途徑,要理解它的發生區域,掌握不可逆步驟、限速酶和伴隨的能量代謝。途徑不同,具體要求也不同,如磷酸戊糖途徑要求掌握生理意義和主要產物。

學好物質代謝,必須善于歸納總結,筆者在講完糖代謝后,要求學生自己繪制一張糖代謝圖,圖上內容包括6條代謝途徑及代謝途徑之間的聯系。對于要求掌握的內容如限速酶、不可逆反應步驟、ATP生成或者利用的步驟還要求特別注明。學生在自己作圖、歸納、總結的過程中,也就基本掌握了糖代謝要求掌握的內容。

在講完物質代謝所有內容后,布置另外一道題――繪制物質代謝圖,具體內容包括三大物質代謝的所有途徑,重點標明要求掌握的內容,在學生繪制完成后,在課堂上引導學生一起總結、完善該圖。經過這2次自己繪圖歸納總結,學生的腦海中會留下清晰的物質代謝總體框架,重點明確、直觀,方便記憶。

4 專題篇教學――回顧總結法

專題篇內容包括肝的生物化學、血液生化和鈣磷代謝,根據各專業情況選擇講解。大部分醫學專業會選擇肝的生物化學,這一章內容較多,且與前面學過的內容聯系緊密,如肝臟在三大物質代謝中的作用在前面各章中均已講過,在課前作回顧性小結就可以了。由于肝臟在物質代謝中具有特殊性,掌握了肝臟的物質代謝,還可以將全書前后融會貫通。在此基礎上再學習新知識就簡單了。

5 基因信息的傳遞與表達――動畫教學法

學生在高中生物課本中已經初步學習過中心法則、遺傳密碼、DNA的復制、基因表達及基因突變等,該部分內容又是目前的前沿課題,學生對此往往興趣濃厚。筆者在講解這部分內容時,在幻燈片中加入大量動畫來演示復制、轉錄與翻譯的復雜過程[6-7],收到良好的效果。

[參考文獻]

[1]成凡,曹美茹.生物化學[M].北京:人民衛生出版社,2009.

[2]王小引,王天云,昝玉璽,等.醫學院校生物化學教學方法探討[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2008,10(6):660-662.

[3]程凱.加快推進生物化學教學改革[J].檢驗醫學與臨床,2009,6(10):828-829.

[4]尹幼明.生物化學教學理念的更新[J].中國現代醫學雜志,2004,14(20):155-156.

[5]劉小宇,黃才國,馮偉華,等.提高生物化學教學效果的體會[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2008,10(3):278-279.

[6]程桂平.生物化學課程多種教學方法的實踐與思考[J].現代農業科學,2009,16(5):285,287.

第7篇：醫學生物化學的概念范文

【關鍵詞】生物化學 教學情境 興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0091-01

生物化學是一門研究生物體內的化學組成和代謝規律，并從分子水平上探討生命現象本質的科學。因為是在分子水平上進行研究，所以一些概念及反應過程十分抽象和難以理解，所以在生物化學教學中各種提高興趣的教學方法能激發學生的積極性、主動性，引導學生能動地學習。

生物化學教學中，創設良好教學情境的關鍵在于科學地處理教學內容，喚起學生的興趣。把知識融入生動的情境之中，讓學生感受到知識的奇妙，產生強烈的求知欲，從而樂學、好學，并從中體會到獲得知識的快樂與成就感。因此提高課堂興趣的教學情境設置將是學生樂學好學的助推劑。常見教學情境的設置方法有以下幾種：

一 創設疑問的教學情境

學生的好奇心和探究欲驅使他們不斷地去發現和創造。在生物化學教學中，教師是組織者和調控者，教師要有計劃地設置一定數量讓學生感興趣的問題，才有利于促進學生思考，積極參與課堂教學。如蛋白質結構與功能一節，通過假奶粉大頭娃娃事件視頻資料為背景，可精心設計幾個與教學內容相關的懸疑問題：（1）醫學生怎么看待該事件？引導學生主動找問題及培養職業素養。（2）假奶粉引起大頭娃娃的各種臨床表現，分析蛋白質有哪些生理功能？引導學生總結蛋白質的功能。（3）人體內蛋白質的是食物蛋白直接吸收進去的嗎？如果不是，人體蛋白質與食物蛋白質之間什么關系？引導學生主動學習蛋白質的分子組成，最后總結。（4）蛋白質的功能和蛋白質的哪些因素有關？引導學生除了知道分子組成，還要清楚相應的結構才能正確理解蛋白質功能的分子機制。這四個問題環環相扣，由舊引新，設置懸念，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生非知不可的欲望，引導他們進入一個新奇的學習情境，從而深刻理解蛋白質結構與功能的內容，同時滿足其成就感。

二 創設疑臨床案例的教學情境

基礎與臨床實踐聯系的經典做法就是在教學中引入案例，讓學生在實實在在的病案中打牢基礎，對基礎知識學以致用。如糖代謝一節，通過引入糖代謝紊亂性疾病――糖尿病的真實案例為教學情境，設置臨床思維模式的連環問題引導學生。從糖的重要性、正常糖代謝途徑、糖代謝調節、血糖到糖代謝異常逐步展開，這樣教學中既完成了基本理論的學習，又對學生在學中有你“做”的鍛煉――臨床思維能力的培養，提高學生興趣，也讓學生較早地接觸臨床現象，從而擺脫了傳統教學基礎知識的空洞乏味。

三 創設角色扮演的教學情境

尋找一些與學生實際生活相關的教學內容進行教學情境創設，讓學生通過角色扮演切身體會，這樣既提高了學生的學習興趣，又容易引發學生的共鳴，使學生很容易進入所設情境，充分發揮學生樂學所帶來的優勢。對物質代謝的各章節均可采用角色扮演的教學情境，如糖代謝一節，糖代謝的各條途徑，分別由小組學生扮演不同的代謝步驟，并確定關鍵酶。教學中即由學生按照自己扮演的角色按代謝順序說出自己的“代謝反應”，并由關鍵酶說出“自己”對整個代謝途徑的影響。又如血糖的調節一節，分別抽出不同學生扮演不同激素的角色，并詳細說出自己角色的調節作用，使學生更加深刻地了解血糖調節的因素及重要性。通過角色扮演，學生將自己置身于特定的情境中角色扮演，使學生思想高度集中，學習積極性高，對教學內容印象深刻，在輕松愉快的氛圍中學習，容易取得良好的學習效果。

在生物化學的教學中運用情境教學法，可以提高學生學習的興趣，通過創設疑問、臨床案例及角色扮演等教學情境，能激發學生的求知欲望，在情境學習中也能讓學生通過自主學習激發他們內心的責任心、自豪感和成就感，以此作為推動他們進一步學習的動力，從而使學生在充滿自信和歡樂的氛圍中學習生物化學。

教學有法，但無定法，在生物化學教學中可以根據課堂內容的不同選擇不同的教學情境，且要有機地將知識點與學生的實際聯系、與專業聯系，由淺入深、由易到難地進行。適宜的教學情境創設是提高學生興趣及教學質量的重要方式。

參考文獻

第8篇：醫學生物化學的概念范文

醫學生物化學課堂教學中要注重基礎理論知識和臨床實際的聯系［3］，通過聯系使抽象的基礎理論知識變得具體生動，同時激發學生思考，提高學習興趣，變被動接受知識為主動學習。實例一：蛋白質變性。在講解蛋白質變性時，先介紹變性的概念，蛋白質變性指的是蛋白質空間結構的破壞。由于前面已經學習了蛋白質四個層次的結構，這一概念不難理解。接下來強調蛋白質空間結構和功能的關系，蛋白質作為一切生命活動的體現者，其功能的發揮離不開空間結構，空間結構是生理功能的物質基礎。在此基礎上很容易理解蛋白質變性必然蛋白質導致生理功能的喪失。闡述至此，同學們雖有了一定的理解，但還是比較抽象，接下來設問：導致蛋白質變性的因素有哪些？蛋白質變性在臨床實際中有沒有應用？重金屬為什么危害很大？誤食了重金屬怎么治療？通過問題引導學生思考，合理討論后教師再總結。導致蛋白質變性的因素有物理和化學因素。高溫、紫外、酒精和碘伏等都能起到滅菌的作用，原理是這些因素都可以使蛋白質變性。誤食了重金屬是非常危險的，因為重金屬可以導致我們體內的蛋白質變性。那么應該怎么辦？當然是除去攝入消化道的重金屬。怎么除？可以用食物中的蛋白質中和，所以必須立即喝大量富含蛋白質的食物如牛奶、豆漿等，再催吐洗胃。通過和實際的結合，同學們發散了思維，使知識變得具體生動，同時對蛋白質變性的概念有了更深刻的理解。

實例二：蛋白質結構和功能的關系。蛋白質結構和功能的關系很抽象，應該結合具體的實例講解。鐮刀狀紅細胞貧血癥是一種在地中海地區發病率較高的單基因遺傳病。患病者的血液紅細胞表現為鐮刀狀，其攜帶氧的功能只有正常紅細胞的一半。接下來設問體內什么蛋白攜帶運輸氧氣？為什么攜氧能力降低？最終總結鐮刀狀紅細胞貧血癥是由于血紅蛋白HbAβ鏈第六位的谷氨酸突變成纈氨酸。這一個氨基酸的突變，由帶正電荷的谷氨酸突變成疏水性的纈氨酸，導致血紅蛋白空間結構的改變，氧結合能力變低。進一步引申闡述蛋白質一級結構中的某些部位氨基酸很重要，是關鍵部位，如果突變成性質完全不同的氨基酸，就會導致空間結構和功能的改變，這是很多疾病發生的分子基礎。教師在教學過程中應該注重基礎生化知識和和臨床實際的結合。通過聯系臨床實際理解基礎理論知識。通過精心設計提問和適當討論發揮學生的主體作用，激發其學習興趣，加強對知識的理解和運用。

二、寓辯證唯物主義的自然哲學觀于具體生物化學知識點的講解

生物化學知識點多，理論性強，學好這門課程必須建立在深刻理解的基礎上。在具體的教學工作中怎樣突出知識間的聯系，構建學生的知識結構體系是課程教學改革要探索的課題和培養醫學創新型人才的需要。自然科學的具體知識中蘊含著基本的哲學原理，哲學是自然科學的高度概括。在醫學生物化學的教學實踐中，適當結合辯證唯物主義的一些基本理論講解可以幫助學生更深刻地理解知識并建立知識間的橫向聯系。

實例三：蛋白質結構層次及生物學功能的闡述。生物大分子結構和功能是醫學生物化學教學的重點，其中關于結構和功能的關系，比較抽象，難以理解。在闡述蛋白質一級結構和高級結構及功能的關系時，先通過牛核糖核酸酶的變性和復性試驗，說明一級結構是空間構象的基礎，一級結構中含有折疊成特定三維空間結構的信息。進而上升到內因和外因在事物發展中的作用，一級結構即多肽鏈中氨基酸的排列順利是蛋白質最終折疊成特定三維結構的內因，是決定性因素，但蛋白質特定三維空間結構的形成還需要一些外部因素，對于牛核糖核酸酶的復性，其外因就是去除尿素及β-巰基乙醇。最終牛核糖核酸酶折疊成正確的空間結構是一級結構（內因）和外界環境因素（外因）共同作用的結果。內因是主導因素，是一事物區別于他事物的內在本質，所以一級結構相似的蛋白質具有相似的空間結構及功能，蛋白質的結構和功能的千差萬別，歸功結底是由于蛋白質中氨基酸排列順序的千變萬化。在事物發展過程中處于支配地位，對事物發展起決定作用的矛盾，叫做主要矛盾。

在事物發展過程中處于從屬地位，對事物發展不起決定作用的矛盾，叫做次要矛盾。一級結構中關鍵部位的氨基酸殘基是形成特定空間結構的主要矛盾，所以這些部位的氨基酸較其他部位的氨基酸殘基更重要，也是進化過程中的保守位點。一旦這些部位氨基酸（主要矛盾）發生突變，如HbAβ鏈的第6位谷氨酸突變為纈氨酸，即導致血紅蛋白的空間結構和結合氧功能發生改變，導致鐮刀狀紅細胞貧血癥。蛋白質中處于次要矛盾的氨基酸殘基發生突變一般不會導致疾病，一定頻率的突變是生物進化的基礎。實例四：對于生命信息的闡述。任何信息不能獨立存在，都要有物質基礎，生物體的遺傳信息主要儲存在DNA分子中。介紹遺傳信息的儲存，傳遞及表達時要突出物質是信息的載體。遺傳信息的儲存形式就是基因中四種堿基的排列順利。通過DNA的復制（堿基互補配對原則）把遺傳信息從親到傳遞到子代。通過基因的表達把DNA中堿基的排列順利解碼成蛋白質中氨基酸的排列順利，從而形成成千上萬種具有不同空間結構及功能的蛋白質。通過結合哲學的基本原理講解生物化學中的基礎知識，能啟發學生的思考，建立知識的橫向聯系，達到融會貫通，并樹立辯證唯物主義的自然觀和世界觀，從而提高學生的綜合素質。

三、知識的傳授過程中注重創新性思維的培養

在教學工作中，熟練地傳授知識是非常容易實現的，但學生創新思維能力的培養是非常難以實現的。通過引出問題、類比及假設等討論逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。實例五：關于遺傳信息的儲存、傳遞和解碼。遺傳信息主要儲存在DNA中的，但到底是怎么儲存的，可以結合IT技術做類比講解。計算機中信息最終是以0和1的形式存儲的，0和1的排列順利就是信息。生物體DNA鏈中四種堿基的排列順利就是遺傳信息。那么是怎么傳遞的呢？DNA的雙螺旋結構就蘊含著復制的原理，通過堿基互補配對，一份子的親代DNA能復制成兩分子一模一樣的子代DNA分子，完成遺傳信息的傳遞。關于遺傳信息的解碼，這個過程很復雜，就像電腦硬盤中的0和1怎么變成文字、聲音及圖像呢？我們需要一系列的軟件對原始信息進行解碼，最終輸出成我們能看懂的信息。生物體遺傳信息解碼的過程就是把DNA中的堿基排列順利轉換成蛋白質中氨基酸的排列順利。

第9篇：醫學生物化學的概念范文

【關鍵詞】生物化學 教學手段 應用

近些年，隨著職業教育規模的不斷擴大，學生生源質最偏低，大部分學生學習基礎參差不齊，一部分學生對學習不感興趣、不重視學習、缺乏學習動力。為使學生學好醫學基礎知識，為臨床醫學課打下一個良好的基礎，在醫學基礎學科教學中，應注重引導學生學習興趣、啟發學生思考，以提高教學質量。《生物化學》這門學科主要是從分子水平揭示生命活動的規律，所涉及的概念較為抽象，生物大分子物質的分子結構較復雜且代謝途徑錯綜交織，學生往往覺得生物化學課程的學習內容多而瑣碎、學習難度較大。所以醫學生物化學被醫學生形象地稱為“神話”其考試也被戲稱為《生化危機》。筆者認為好的教學方法不僅能幫助學生較快和較牢固地掌握知識，而且還滲透著對學生學習思考方法的訓練，對學生素質的提高起著積極作用。為此，筆者一直注重對生物化學教學方法的研究，在教學方法上不斷總結，作了如下積極的探討：

1 教師自身的魅力

教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。作為一名合格的教師要不斷學習、更新觀念、豐富知識、提高自身的素養，為學生樹立一個模仿和崇拜的對象。在學生中普遍存在這樣的一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他所教的那門課。學生對教師的喜愛程度往往取決于老師給他們留下的印象如何。一個好的教師能夠寫一手好字、講一口流利的普通話、經常帶著一抹快樂的微笑、經常鼓勵和啟發學生、得體的衣著或者教師本身的儒雅風度都能夠深深地吸引所教的學生。使學生在課堂的潛移默化過程中對老師產生一種崇拜感，中職學生年齡的特點是他們具備了自己的審美能力，有了崇拜的對象，學生一旦崇拜某老師就會努力去學習、去模仿該教師。教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，表情要輕松愉快、目光要親切、態度要和藹、舉止要大方文雅、言吐要簡潔，一堂課始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好”。一名優秀的教師會借助自身的人格魅力和學識魅力，利用“親其師，信其道”的效應，讓學生喜歡上自己，進而喜歡上這門課程。

2 學生學習興趣的提高

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。孔圣人也說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從因學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果，學生學習興趣的產生與教學有密切的關系。學生學習興趣的培養，主要在教師使學習活動有興趣，課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。學習興趣除了和數學有關系還與情感有密切的關系，教師個人感情的流露特別是對自己所教學科熱愛的流露，是激發學生學習興趣的前提。在學習活動中的積極的情緒體驗，能大大增強學生的學習興趣；反之，在學習活動中的消極情緒體驗，則往往會降低學生的學習興趣。學習活動與積動的情緒體驗聯系越密切，學生的學習興趣就越強烈。因此，教師在教學中要用生動形象的語言，緊扣學生的心弦來激發學生的感情。

3 多種教學手段的使用

3.1 注重對《緒論》的教學

《緒論》是生物化學的開篇，講授效果如何、能否引起學生學習生物的興趣，對教師以后的教學以及調動學生的學習主動性都有重要的影響。如果一開始學生就感覺生化枯燥難懂，那么在今后的教學中就很難調動學生的學習積極性？一名優秀的教師會從第一堂課《緒論》入手，在授課的內容、語言、舉例等各方面高度注意、精心選材、用心授課，給學生留下良好的第一印象，讓學生喜歡上自己，借此提高學生學習生化的興趣和積極性，這也就是“親其師，信其道”的效應。生化課程的“第一炮”打響了，學生的學習興趣就極大的調動了起來，為今后的學習打下了良好的心理基礎。

3.2 主攻一點與點面結合的教學手段

主攻一點是指每次授課著重講深、講透一兩個知識點，完成一兩個教學任務。這種方法的好處是容易打開學習缺口、單刀直入、難點突出、易于突破，并且可以啟發學生的創造性思維和自學興趣。課堂上“點”的教學取得突破后，可以借此展開知識點形成“面”。點面結合的方法為培養學生良好的思維能力，引導學生攻克學習難關，培養學生靈活運用知識的能力都可以取得良好的效果。