家校合作的策略研究精選(九篇)

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第1篇：家校合作的策略研究范文

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。這句話道出了人都是獨一無二的，擁有一定的個性的特征，同時也說明人與人之間存在差異性。學生作為活生生的個體，他們的成長和發(fā)展受到各種因素的影響，也呈現(xiàn)出一定的差異性和層次性。在接受教育的過程中，學生之間的這種差異不斷拉大，導致他們在學習效果、遵規(guī)守紀、思想品德等方面呈現(xiàn)出“金字塔”形的分布狀況。學習成績不太理想、紀律觀念淡薄、行為習慣差的學生落在了金字塔的底端，成為了“后進生”。轉化“后進生”是素質教育的必然要求，更是促進學生全面而有個性地發(fā)展的題中之意。

“后進生”的轉化需要方方面面的努力，對于教育工作者來說，需要轉變工作思維，加強與后進生監(jiān)護人的交流與溝通，只有這樣才能全面地了解學生，進而采取有針對性的策略來促進他們的發(fā)展。眾所周知，“后進生”的轉化工作實屬不易，可以說教育工作者痛并快樂著。哲學中有個因果法則，是指任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有一個原因和結果。對于“后進生”來說，他們的形成也有一定的原因。醫(yī)學上講“找準病根，對癥下藥，方能藥到病除”，“后進生”的轉化也是如此，需要找準原因，開對“藥方”。“望聞問切，百病皆知”，這是中醫(yī)診斷疾病的傳統(tǒng)方法，又叫“四診”。每位“后進生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問切”的方式來引導和轉化后進生，從實踐效果看較為理想。

一、“望”得全面，做好總結分析

“后進生”在日常學習和生活中有各種表現(xiàn)，他們的每一個想法、動作等都蘊含著他們的個性。找根源，就需要從日常現(xiàn)象抓起，然后從現(xiàn)象歸納出本質。“望”就是觀察，老師要煉就火眼金睛，認真全面地洞察“后進生”的言行舉止，然后歸納總結，開出“藥方”。無論是學校的教育工作者還是家長都應該認真地觀察學生，家校之間要互聯(lián)互通，及時地交流彼此掌握的信息，并且交流學生的現(xiàn)狀、存在的心理和行為狀態(tài)，只有這樣才能真正地做到“對癥下藥”，解決后進生存在的突出問題。

謝同學，學習成績糟糕，自習課愛搗亂，也不服從班級管理，作業(yè)不能及時上交，校服也不穿，但是對老師很有禮貌。這是他的日常表現(xiàn)，通過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)謝同學很在意別人對他的評價，說他的衣服很漂亮他就很開心，說他的衣服太普通，他就會馬上讓父母送一身衣服來換掉。他在自習課上搗亂，也不是誠心要違反班規(guī)校紀，而是要引起其他同學的注意，覺得這樣很牛。作業(yè)不及時上交，是害怕錯得太多，同學們笑話。謝同學的父母在家長班級上課的時候，也道出了自己孩子確實存在這樣的問題，愛面子，喜歡得到別人的贊賞和肯定，有一點小小的虛榮心。針對謝同學的情況，我首先取得科任老師配合，讓科任老師多關心他，在作業(yè)批改中不對的題目不做標注，盡量寫點鼓勵性的評語。一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)有進步，我就在班上表揚，后來他的作業(yè)經(jīng)常第一個上交，并且質量越來越好。謝同學自尊心很強，我找他談過幾次心，首先肯定他的文明禮貌，覺得他是“潛力股”，并告訴他一個道理：一個人想得到別人的肯定、尊重和喜歡，不是博取同情，取悅于別人，而是靠自己的能力去征服他們。父母在家長班級學習之后也明確了自己的教育目標，引導自己的孩子要學會實事求是，并且告知孩子要想贏得他人的尊重與肯定，最為主要的是提升自己。在家校合作之下，三個月之后，謝同學明顯改變，成績不斷攀升，行為習慣也大為改觀。

二、“聞”得仔細，全面了解學生

正所謂“言為心聲”，“后進生”說話的方式、內(nèi)容以及流露出來的感彩都可能折射出相關的信息。“聞”就是傾聽。轉化“后進生”，教育工作者必須全面地了解學生，除了在校情況外，還要了解他們的家庭、社會關系和小群體關系等，這些都與他們的生活與學習有著直接的關聯(lián)性。在這一點上，家庭教育和家校溝通就顯得極為重要。家長在家長班級學習的時候，也應做個有心人，凡是知道孩子德育和學習存在缺點的都應該及時地把孩子在家的表現(xiàn)告知班主任或者科任教師，只有這樣才能做到對癥下藥。

沙同學，是一名不愛學習的學生，上課就睡覺，并且經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，有抽煙酗酒的壞毛病。鑒于此，我常常找他談心，他顯得比較成熟，也比較健談。他說：看到書就頭痛，學不會，只能睡覺。有時候無聊，脾氣就暴躁，由于成績不好家里人經(jīng)常打罵他，煩的時候就想抽煙喝酒，有時候都想死。聽完他的表述，我很擔心。沙同學因為基礎差，小學時成績就不好，然后形成了惡性循環(huán)，他覺得最痛心的是家長放棄了他，他能做的只能是破罐子破摔。我給他講，生命對我們只有一次，必須珍惜。在學習上，我利用空余時間給他補習，首先抓語文、政治、歷史，這些科目成績相對較好提高，提高了成績他就有了興趣，有了興趣又會促進學習。在家長班級中也告知家長，這樣的情況下要主動地與孩子聊天，了解孩子的心理變化，解決孩子存在的困惑。在第二次月考的時候，他政治考了全班第6名，語文、歷史成績也顯著提高，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他愛上了學習，并且每次考試都有進步。同時，做好家長的工作，家長也是“望子成龍”，調(diào)解父子關系，最終家長理解了孩子，孩子諒解了家長。

三、“問”得透徹，找到根源

這里的“問”有兩層含義，一是詢問，二是問候。有時候學生對老師閉口不談，說的話也是模模糊糊。這就需要老師依靠自身的判斷和經(jīng)驗，依據(jù)學情，采取合適的方法，找到問題的癥結，然后對癥下藥。教育家蘇霍姆林斯基說：“有愛的教育，才是真正的教育”。我在工作的過程中，關注每一位學生，愛生如子，特別關注“后進生”的學習和生活，長久下來，他們對我也非常尊敬，實現(xiàn)了“親其師，信其道”。同時我在家長班級也一再地強調(diào)，父母更應該主動地與孩子交流，關心孩子，每天和孩子交流他們在學校的學習情況，努力走進他們的心里。我堅持每學期到學生家中進行家訪，詢問他們在學習和生活中遇到的困難，學生非常感動，也都很愿意和我交流。

陳同學，父母離異，缺乏父母關愛，逐漸變得消沉，各方面表現(xiàn)都不理想。我經(jīng)常到他家坐坐，感冒的時候送他及時就醫(yī)，也及時地分享他的喜悅，同時讓他慢慢地了解“家家有本難念的經(jīng)”。在我這，陳同學獲得了愛，逐漸地走出了陰影，開始了新的生活。

四、“切”得準確，開對藥方

“切”極為關鍵，就是在前三者的基礎上，給學生找“病根”，然后開對藥方。每位“后進生”形成的原因不盡相同，要針對具體問題具體分析，因人施教，量身定做切實可行的轉化方法，同時他們在學習、品性、紀律性、習慣等方面也存在差異，我在轉化“后進生”的時候，努力通過家長班級得到家長的積極配合，因人施教，因“生”制宜，做到有所側重，找到轉化的突破口，依據(jù)每位“后進生”的情況，采取有針對性的措施。充分調(diào)動家長積極性，發(fā)揮家庭的作用，同心協(xié)力，共同關注孩子的健康成長。

第2篇：家校合作的策略研究范文

一、要研究“校本教研互助合作學習的策略”的原因

教師是學校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學的實施者，又是教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者。教師能否轉變觀念，加強和提高自己的素質和能力，將對新課程的實施產(chǎn)生決定性影響。我們必須通過實施校本教研，去激發(fā)教師主動參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學校教師發(fā)展的氛圍，使學校教師教學創(chuàng)新的主動性和積極性得到真正意義上的尊重、調(diào)動和保護，為教師的專業(yè)成長服務。”這既是新課程實施的現(xiàn)實要求和緊迫任務，又是深化教學研究改革的方向和重點。

二、研究“校本教研互助合作學習的策略”的理論基礎

校本教研中開展互助合作的理論基礎來源主要有：

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論非常強調(diào)主體與周圍環(huán)境的交互作用。通過互助合作學習環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個群體所共享。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

由于個體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過與更強的伙伴合作，在合作中取長補短，優(yōu)勢互補。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認為，人的需要有交流需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動力”理論

在互助合作的學習過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個整體。

三、“校本教研互助合作學習的策略”的實踐探索過程

在行動研究過程中，我們不斷對照我們的行動計劃，努力鞏固實施過程中取得的階段性成果。

1.抓好活動落實是深入開展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實反思活動

要求教師每周有一定數(shù)量的教學反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學中各個方面存在的問題。

（2）開展教研競賽活動，各校爭創(chuàng)特色教研組

如，評選優(yōu)秀教研組、學習型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應的評價指標。進修學校定期對各校教研組進行考核，對教研組進行督導，表彰其優(yōu)點，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進了教師的專業(yè)成長

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現(xiàn)在我們進修學校組織的教研活動，教師準備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內(nèi)容理論與實踐相結合，有理有據(jù)，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動應付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習慣的養(yǎng)成

我縣各校教師自我反思呈現(xiàn)的方式除了課后記外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事，這些反思把一個人的經(jīng)驗變成大家的經(jīng)驗。教師只有真正學會自我反思，才會從更高的角度審視自己的教學行為，理性地思考教育教學問題。沒有自我反思，教師的專業(yè)發(fā)展就無從談起。只有反思習慣的養(yǎng)成，教師的成長才會有起步。

（3）互助合作促進了教師問題意識的形成

我們進修學校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學科教研員經(jīng)常收集大家感興趣的話題或多數(shù)人遇到的問題進行歸納，提出與大家商榷的觀點，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)敏感性

互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學中，個體經(jīng)驗占主導地位的教育教學行為方式，營造了一種積極互動的交流合作氛圍，促進了教師的專業(yè)成長，更促進了學校的和諧發(fā)展。

（5）互助合作有利于提高教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進修學校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點評，不同教師或同一教師幾次對同一內(nèi)容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點，學習別人的長處，這對教師的專業(yè)成長有極大的推動作用。

四、對“校本教研互助合作學習的策略”的反思與小結

1.我們在校本教研中的互助合作實踐中體現(xiàn)了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進校本教研的蓬勃開展。

（2）目標的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進我縣各個學校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進教師的專業(yè)成長。

（3）教研內(nèi)容的針對性。研究問題來源于教育教學實踐，具有很強的現(xiàn)實針對性，能強化教師的問題意識。

（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過程的和諧性。研究加強了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。

（6）教研活動中的團隊性。加強了教師之間的交流與合作，增進了教師之間的情感，使他們有了團體歸宿感，有利于和諧的人際關系的形成，有利于形成團隊意識。

第3篇：家校合作的策略研究范文

一、小學家校合作現(xiàn)狀分析

學者劉力由淺入深將家長參與學校教育分為三個層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長會、家長聯(lián)系本等，參與的性質是：單向的，由學校安排，家長處于被動地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長參與課堂教學和課外活動等，參與的性質是：雙向交流、互動，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質是：家長參與學校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長會、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學家校合作存在的問題

學校對家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導實踐；學校缺乏對家長的引導，家長一直處于配角狀態(tài)，家長只有傾聽、默認和接受批評的義務，發(fā)言或者是向學校建言獻策的機會很少；學校對各班級家長會等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對學生全面發(fā)展的關注，關注的重點往往是學習；針對孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時與家長取得全面溝通，錯過教育家流的最佳時機。

家長參與家校合作活動不積極，除非是學校要求請家長，一般不會主動參加家長會或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長對自身權利與義務認識不明確，學校叫怎么做就這么做；部分家長甚至認為，教育是學校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學家校合作實效性的應對策略

（一）加強制度建設

加強關于家校合作的相關制度建設，明確學校、教師和家庭三者的職責和義務，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學校和家庭是孩子成長過程中兩個最重要的環(huán)境，只有學校和家庭發(fā)揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長培訓

加強教師培訓，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識，服務于家長。教師要全面了解家長參與學校教育的權利和義務，把家長當作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時與家長交流，多傾聽家長的意見，換位思考，讓家長感受到教師對學生的愛，談話才可以在信任的基礎上順利進行。

加強家長培訓，提高家長合作能力。家長明確自己的權利和義務之后，才能夠轉變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進學校教育中來，才能真正成為學校、教師的合作伙伴，才能真正實現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長會。家長會是家校合作中最常使用的，也是家長比較喜歡的交流方式。一次成功的家長會，會讓家長和教師都會覺得很有收獲。家長會要增加更多的互動，在開會之前，班主任與家長代表確定本次會議主題，教師在介紹完近期孩子學習情況后，家長對關注的話題提問，班主任和教師進行回答。會后，學校、教師、家長都應該及時總結和反思，借以更好地改進學校的教育教學工作。

（四）對教師進行考核

建立對學校和教師參與的評價機制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動性。

第4篇：家校合作的策略研究范文

學校誕生后，學校和家庭之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，雙方教育關系問題，也備受世人關注。可是幾千年過去了，世人每每論及教育中兩者之間的關系，都非常籠統(tǒng)，忽視了至關重要的——歷史背景分析。實際上，學校與家庭都隨著時代而變遷，他們在教育教學中的關系、地位、影響也都伴隨著時代的變遷而變化。那么，當今社會學校和家庭之間就教育問題存在什么樣的關系呢？“家校合作”，即家庭、學校在溝通的基礎上，互相配合，使學生受到來自兩個方面系統(tǒng)一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。這種觀念，在我國二十世紀八十年代才得到穩(wěn)定發(fā)展。也正因為起步較晚,才致使我國的家校合作處于發(fā)展時期,不同的教育學者對“家校合作”的理解也各不相同，理論和實踐中也存在著諸多問題。作為高中語文教師，在教學過程中就遇到的問題做思考如下：

一、理論思考

(一)學校公共關系理論

學校公共關系，即學校為了實現(xiàn)其教育目標與公眾發(fā)生的關系。其中學校是主體，教職工和學生是相關公眾,教育主體——學校及家庭、社區(qū)的相關組織等。學校公共關系工作就是學校利用各種途徑進行宣傳,提升學校形象,使之得到公眾理解、信任繼而合作所進行的學校管理職能活動。在學校公共關系中家長的地位尤為突出，在二十一世紀這樣的知識經(jīng)濟時代,每個組織都必須不斷與外界進行交流，學校更是必須滿足社會發(fā)展的需要。正因為這樣,為學校的發(fā)展贏得一個有利的外界環(huán)境,是作為學校管理急需思考的問題。其中最為有效的方式,是大力開展公共宣傳,爭取大眾尤其是家長的支持與合作,這樣才能為學校贏得好的口碑。作為高中語文教師，也應該與學校同步做好公共宣傳。

（二）動機期望理論

家校合作中又一理論基礎——“動機期望”理論指出：個人的成功經(jīng)歷會引發(fā)自我價值感增強。對家校合作的研究中，是否能增強家長自我價值感，跟他們是否能夠認識到自身對子女教育的價值等因素有著直接的關系。這一理論指出,動機是期望、手段和期望、回報的必然產(chǎn)物。強調(diào)人的任何行為都會受到內(nèi)因和外因的影響。內(nèi)因是指人自身具有的技能、文化素養(yǎng)等；外因是指機會、外界環(huán)境的信賴,外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中,外因就是環(huán)境、教師的期望。其中環(huán)境期望就是社會、學校、家庭對教育的期望,期望是否能夠實現(xiàn),關鍵要看家長與教師、學校合作和交流情況。作為高中語文教師，一定要做到與時俱進，跟上教育發(fā)展的潮流。

(三)責任分散理論

責任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負的教育責任也最大。母親教養(yǎng)的責任是全面的，也是在—個私人空間中進行的。教師責任相對比較單一,主要是傳授知識,把兒童帶進更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子,但是他們不可能從一開始就是合作者。學校通常覺得，家長參與學校活動干涉學校的正常秩序。正因為這樣,學校和家庭的合作和交流沒有真正意義。也正因為如此，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實效，筆者結合我們家校合作的實踐經(jīng)驗，提出一些策略。

二、實踐思考

（一）教師轉變觀念

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家校合作實踐中，家長與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長僅僅是接受者，家庭教育成為學校教育的陪襯，沒有機會發(fā)揮其主動性。

21世紀的家校合作是為孩子健康成長共同服務的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學理念，這也是高中語文教師應該具有并確切貫徹執(zhí)行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因為家庭、學校之間是伙伴關系，校方就應該尊重家長，營造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識，把這種認識在日常的家校合作工作中真正實現(xiàn)，以積極主動地接納合作伙伴——家長，真誠地讓家長參與到學校的各項教育教學活動中來。

（二）家長轉變觀念

現(xiàn)在的家校合作現(xiàn)狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長，絕大多數(shù)家長缺乏或者沒有參與學校教育的思想觀念，不認為參與學校教育自己既有權利，又有義務。通常家長覺得教育孩子是學校、老師的事情，孩子的學習、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對孩子的教育，甚至他們把家長參與孩子的教育理解為學校推卸責任，是學校無能。有的家長只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關心孩子的學習成績，在孩子學習方面能配合學校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關己高高掛起的態(tài)度。

家長應積極行使自己的權利和義務，積極應參與家校合作，和學校同學校共同擔負起育人重任，共同肩負起學校發(fā)展的重任。積極與學校配合，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢；主動學習文化知識和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應尊師重教，維護教師在孩子心目中的良好形象，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，給學校最大限度的支持，為學生的成長獻計獻策。這樣，才能真正實現(xiàn)家校一體。

第5篇：家校合作的策略研究范文

關鍵詞： 小學英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分數(shù)單和名次表。目前，有關家校合作的研究并不算少，但是結合小學英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認為，影響小學生英語學習的因素很多，其中學校與家長之間的溝通與合作，是一個非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學生英語學習狀況的調(diào)查，從學習態(tài)度、學習策略、學習習慣及家庭因素等方面進行了綜合的對比與分析，感到加強學校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實施，使家長與學生都能夠認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)其自覺性，縮小學生之間的差距，使英語學習普遍有所提高。

三、研究對象

將學校3―6年級學生的家長作為研究對象，共發(fā)放了50份調(diào)查問卷，讓學生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關家校合作的態(tài)度調(diào)查問卷，主要目的在于考察家長參與有關英語教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問卷分為六個方面：基本情況、信息來源、學習理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結果與分析

1.影響家長態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學校保持合作，同時家長對教師的指導也是趨向于接受和信任的。但是，家校關系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來源：調(diào)查顯示城市里很多家庭已經(jīng)擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網(wǎng)絡來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓機構的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學校的教師需要通過家校合作的方式對家長進行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結構方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學習和教育，配合學校的聯(lián)系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數(shù)家長都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因為自身對英語教育的不足而缺乏專業(yè)的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認為孩子需要從小學好英語，只有個別家長認為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發(fā)展認為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯(lián)系在家校合作過程中的分析

在進行家校聯(lián)系的問題上，家長普遍認為有必要進行家校聯(lián)系，只是在有關英語學習方面聯(lián)系的頻率上能主動與學校和教師進行聯(lián)系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯(lián)系學校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學校進行聯(lián)系，這在調(diào)查中占61%，對于英語學習這應該是一個值得關注的問題。而且有26.5%的家長當發(fā)現(xiàn)孩子的問題時是專門到學校與老師溝通的，因此學校方面應該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經(jīng)驗。而大部分家長都是在接送孩子的時候與學校和教師進行一點溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產(chǎn)生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調(diào)查顯示100%的家長都是與班主任進行聯(lián)系，即便孩子在英語學習方面出現(xiàn)了問題，也很少直接與英語老師聯(lián)系，這不利于家長全面地了解孩子。學校可以鼓勵各任課教師多與家長聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時間使家長和學校的其他教師進行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進行。

3.家長的合作態(tài)度分析

在進行家校合作的時候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認為教師應處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調(diào)查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學校在開展家校聯(lián)系的時候首先應該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學校的各項活動中來，而不僅僅是被邀請。

調(diào)查顯示，100%的家長關心孩子在語文和數(shù)學方面的成績，而對于孩子英語的學習方面則不是所有的家長都關心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學校的英語教育活動之中，還需要學校方面更好地組織更多有效的活動。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態(tài)度的主要因素。在家長參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學校提出的建議與看法也越多。可能高學歷的家長有更多的自信和能力來輔導孩子的學習，以及與教師進行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學校進行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓機構那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導孩子就產(chǎn)生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時候，學校可以鼓勵家長學習了解英語學習方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報刊和雜志、網(wǎng)絡資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經(jīng)濟資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時候可以盡量提供家長更多的機會來參與活動，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達自己的思想，而且不帶有任何的價值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標和理解說話者的東西去聽的，他沒有價值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當?shù)姆磻．斀處熼_始傾聽并帶著理解與同情做出反應時，雙方的信任和尊重就開始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補由于缺乏專業(yè)知識而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長為孩子報名入學開始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長借此機會詢問和獲得有關學校的信息，學校也從家長那里搜集關于孩子入學前的各方面信息，通過口頭和書面的結合，在有效的雙向交流的過程中，學校了解到學生及家長在英語學習方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機會。問卷結果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強正式的交流

學生的英語作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當父母沒有或者不能經(jīng)常到學校來時，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語課堂上及學習思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對孩子在英語學習上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學習英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學習過程中遇到的問題進行探討。這樣的作業(yè)本對于學生來講具有了更多的用途和意義，使學生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學好英語。

家訪是一些學校經(jīng)常利用的家校合作的方式，這讓教師有機會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個比較典型的家庭進行家訪。因為在家里，家長占主動的地位，教師是客人，進行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學習中出現(xiàn)的問題、在家指導孩子學習英語的方法等方面進行面對面的直接交流和探討。

父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應該被提倡，也是應該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學校雙方都應該使父母―教師討論會成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學校中的進步情況，而教師則有機會與每個家庭都有單獨交流的機會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時間不要過短，要給家長和教師都有充分的時間做有意義的交談。在討論會上，學校也應該歡迎家長邀請孩子的看護者或對孩子有幫助的親戚和朋友，因為他們常常也有許多有助于討論的信息。

4.學校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學校的活動時可以作為自愿者來到學校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進行接觸，由于家長和孩子的關系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學校領域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學校中感受到歡迎的氛圍，同時他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學校作為觀眾參觀學生的在校表現(xiàn)，包括家長開放日、運動會、聯(lián)歡會和各種學習活動。當校方人員鼓勵家長參觀學校和教室的時候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學校的計劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時家長能夠更自然地與校方人員進行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學校可以組織很多與家長作為學校參觀者有關的活動。例如在學校入口處設置迎接處或信息臺、辦公室由專人負責接待家長和鼓勵家長參觀教室等，都是家長參觀時校方可以采取的措施。學校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學習過程以及強化孩子在家庭中的學習。

同時，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學習環(huán)境有所控制，教師和學校也可以更加明確地認識家長的意見。同時家長被吸引到制定學校發(fā)展的目標和任務當中去，家長也在不知不覺中進行了專業(yè)方面的學習，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

參考文獻：

［1］Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭與學校的聯(lián)系――如何成功地與家長合作.中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

［2］馬忠虎編著.基礎教育新概念――家校合作.教育科學出版社，1999.

［3］張旺.加強學校與家庭合作的途徑.教育與管理，2002.12.

［4］劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù).現(xiàn)代中小學教育（總第140期），2005，（10）.

第6篇：家校合作的策略研究范文

有學者說：“辦好每一所學校，使每一所學校各具特色，這是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)多元化人才的需要。”學校“特色”不是自己標榜的，應該是在長期的教育實踐中，不斷探索、點滴積累、反復驗證逐步形成的。天津市和平區(qū)第五幼兒園自2001年開始進行家園共育實踐探索，解決家、園教育脫鉤，缺乏教育的一致性、連貫性等實際問題，取得了很大成效，逐步在辦學實踐中探索出具有本園特色的家園共育教育模式。

一、家園共育教育模式的內(nèi)涵及其框架

在十幾年的實踐研究中，通過不斷轉變觀念，和平區(qū)第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關系人手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關系，逐步凝練“家園共育，共同成長”的辦園特色。作為教學園長，筆者帶領教師團隊從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進了幼兒身心和諧發(fā)展，同時，也促進了教師、家長、園所的共同成長，幼兒園的整體教育風貌發(fā)生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動了園所的特色發(fā)展。

1.家園共育教育模式的內(nèi)涵。

家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，形成合作伙伴關系，家園雙方積極主動地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔教育責任，通過幼兒園與家庭的雙向互動，形成有利于幼兒發(fā)展的、一致性的良好教育氛圍，達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的教育目的。在家園共育教育模式的實踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實現(xiàn)“共育”“共享”“共成長”逐層遞進的目標，形成家園合作共同體，促進幼兒、教師、家長、園所的共同成長。

2.家園共育教育模式的框架。

在研究過程中，我們始終圍繞目標，從三個角度開展家園共育活動：一是以幼兒園為核心的家園合作活動，目的是增強教師的合作意識，分享科學的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動，目的是幫助家長形成主人翁意識，分享育兒經(jīng)驗；三是家園雙向合作教育活動，目的是建立家園共育的合作伙伴關系，形成教育合力。

在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機構，有計劃、有目的地開展豐富多彩的家園共育活動，實現(xiàn)共育、共享、共成長的目標，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見圖一。

二、家園共育教育模式的操作策略

結合理論研究和幼兒園辦學實踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個：

1.專業(yè)指導式策略。

專業(yè)指導式策略是指在以幼兒園為核心開展的家園共育活動中，主要由承擔著調(diào)研、指導、答疑等職能的“成長在線”團隊發(fā)起和組織活動，團隊成員由幼兒園聘請的專家、有經(jīng)驗的骨干教師及有專業(yè)特長的家長組成，通過愛心家訪、家長有約、成長在線、教育論壇等途徑，有針對性地為家長提供專業(yè)指導。

如，“成長在線”活動，團隊利用幼兒園網(wǎng)絡全覆蓋的優(yōu)勢，及時進行在線答疑、微信回復，幫助家長解決育兒中的熱點、難點甚至突發(fā)問題。為確保交流既快捷又專業(yè)，幼兒園制定了《家園共育網(wǎng)絡互動制度》，并針對家長育兒中的共性問題，組織團隊成員與家長進行面對面溝通，實現(xiàn)教育指導零距離。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開展的共育活動中，由“家園合作會”發(fā)起和組織活動，并承擔著組織活動、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會由家長推舉出的家園活動積極分子和各班教學組長組成，通過“助教一加一”、成長記錄冊、家長開放日、快樂媽媽俱樂部、魅力五幼網(wǎng)站等途徑，營造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。

如，我園的“助教一加一”活動，是在原有家長資源庫的基礎上不斷拓展，吸收了家長的同事、朋友、親屬加入其中，為家長助教活動注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫信息，聘請有專業(yè)特長的家長做健康顧問、文學顧問等，使他們參與到教育研究中來，在思維碰撞中達成家園教育觀念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家長為核心開展的家園共育活動中，由“家長互助組織”發(fā)起和組織活動，承擔著調(diào)查、服務、宣傳等職能。家長互助組織是由熱心家長組成的，負責調(diào)查家長的需求，通過家長交流空間、家長沙龍、快樂親子體驗營、教育拓展基地等途徑，為家長提供相互學習、分享育兒策略的平臺。

如，在家長互助組織發(fā)起的“快樂親子體驗營”活動中，走出幼兒園，走進社區(qū)和家庭，分享社會多元文化。他們定期開展郊游、參觀等活動。親子體驗營已經(jīng)成為家長間學習、交流的平臺，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴展了教育的空間。

三、家園共育教育模式的成效

通過家園合作教育模式的研究，使我園教師實施家園合作的意識不斷增強，不斷地總結推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機構的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛心家訪制度”等家園共育“十六制”。優(yōu)質的教育和“家園共育，共同成長”的辦園特色得到了家長和社會的普遍認可。

一方面，家長參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補了幼兒園師資和教育的不足。同時，家長也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長、教師、幼兒園以及幼兒各個主體有機互動，在共育、共享、共成長的教育目標指導下，有效地促進了幼兒身心和諧健康發(fā)展。今后，我園將進一步依托家園共育教育模式的構建，著力打造“家園共育，共同成長”課程，為園所特色可持續(xù)發(fā)展蓄力。

專冢評述：

一般而言，學前教育指的是對3-6周歲的兒童實施的保育和教育。在這個年齡階段兒童要健康成長，需要來自教師、家長及社會等各方面的精心呵護。由此來看，家園共育是學前教育的本質所要求的。圍繞家園共育，陳薔老師進行了富有成效的實踐和研究。

第7篇：家校合作的策略研究范文

【關鍵詞】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理論基礎與背景

從古代起，學者、思想家就提倡了學習中的合作。如孔子就說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛薄１磉_了個人的力量是有限的，需要個體之間的合作才能有更大的力量，獲得更多的智慧。教育是培養(yǎng)人的活動，是以人為本、為人服務的，也是為社會服務的。當今社會需要有在競爭中合作的組織，更需要有更多能在在競爭中合作的人，通過在競爭中合作來提升個人和組織的競爭能力，使其充滿朝氣、充滿發(fā)展的活力。這就要求教育部門和教育工作者必須在教育活動的過程中適應時代需要，積極地多渠道地營造合作氛圍，培養(yǎng)學生在競爭中合作的意識和能力。

2 合作的含義與特征

合作是一種各個體聯(lián)合行動的方式，是個人與個人、群體與群體之間為實現(xiàn)共同的目標任務，彼此間相互配合的一種聯(lián)合行動。在合作過程中，合作者要有明確一致的行為發(fā)展目標；強調(diào)行為共同體中各因素的互動合作；以合作者之間相互信賴和支持為基礎；合作重視對合作者成績的公正評價。

3 學生的現(xiàn)狀

合作的核心是個體之間的溝通。現(xiàn)在，初中生中還存在學生不善溝通、合作的現(xiàn)象，有不少學生在生活中因家庭，社會環(huán)境的影響，“唯我”觀念太重，自以為是，高傲輕人，不能主動與人交流溝通；還有的性格孤僻、內(nèi)斂，輕視或者不好意思交流；在學校里，有的學生表面看似好說話交流，其實往往出現(xiàn)無目標性；有的為了競爭，比較保守，不能真誠的和同學交流合作；還有的學生沉默不語，不交流，不回答問題。這些情況說明現(xiàn)在一些學生不會合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，這不利于個人的成長，跟不上時代的要求。

4 培養(yǎng)合作能力的活動策略

為了合作的有效性，在合作活動的過程中要注意和做到以下方面：根據(jù)現(xiàn)實的可能性科學靈活的分好活動小組；引進競爭機制，促進小組合作；公正評價合作結果，鼓勵優(yōu)秀，指導不足；增強合作個體或組織的合作意識和責任感，培養(yǎng)合作個體的合作精神、團隊意識和集體觀念；重視對合作個體的合作方法和社會交際能力的培養(yǎng)；加強對合作過程的管理。

5 培養(yǎng)合作能力的方法和途徑

5.1 樹立合作意識，實現(xiàn)心理轉化。作為在校的有些學生，為了在競爭中取勝，還不能意識到合作的重要意義、感受到合作的快樂和重要性，在思想深處還沒有合作的意識，因此在學習方面往往是獨立進行的，在各種活動中還難以和他人很好的合作。所以在教育活動的過程中，教育工作者首先要對學生進行合作的重要性、必要性的的引導。各學科老師都要在教學活動的過程中適時的培養(yǎng)學生的合作意識并使其逐步形成。當學生已經(jīng)認識到合作對于自己的成長和發(fā)展確實有必要和好處時即實現(xiàn)心理轉化時，就會在學習，生活的各個環(huán)節(jié)，有意識、有目的的積極、主動地改變自己的活動行為，并去追求、探索、實踐合作。合作的意識在學生的腦海中便開始萌芽。

5.2 圍繞目標，分級培養(yǎng)。由于合作的重要性逐漸被社會認可，教育部門尤其是學校就要有計劃地給學生制定在競爭中合作的發(fā)展目標并進行達成考核，來作為學生素質要求的目標之一。學校及其教育工作者除研究在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習之外，也要搭建平臺，營建合作氛圍，通過各種活動去進行有目的地培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

5.2.1 在班內(nèi)根據(jù)學生的性別，年齡、成績、能力等各方面因素把學生分成若干學習、活動小組，除了在學習方面讓學生在競爭中合作外，也要搞多種活動來促進學生的合作，如進行辦黑板報、主題班會、文娛活動，小制作活動等比賽。進行各種活動都要形成一種規(guī)律，即對各種活動都進行評比，排出優(yōu)秀的名次進行鼓勵，讓學生產(chǎn)生榮譽感。這樣做有利于調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性；有利于學生之間主動交換意見、分享合作的快樂和成功的喜悅；也能使學生在合作過程中積極完成分工目標或者共同完成某些目標，使得合作個體為實現(xiàn)目標的完整性，獲得更優(yōu)秀的結果而傾力合作；有利于提高學生的交際能力、構建和諧的人際關系和和諧的校園。

5.2.2 在校內(nèi)舉行以班為單位參賽的有益于學生成長和合作的多種活動。班級在迎接比賽的準備中，班主任一定要強調(diào)團隊、合作、榮譽之精神和要實現(xiàn)的共同目標。這樣，學生就有了奮斗的方向和動力，能夠促進全班學生和任課老師在一起研究、交流，出主意，獻策略，調(diào)整、決定參與人員和參賽內(nèi)容，分工實現(xiàn)各個分目標，培養(yǎng)了學生的團隊意識、合作精神和集體觀念，能最終實現(xiàn)共同的目標，并獲得活動的最佳效果和榮譽。由于成功來自于合作，大家會意識到個體的力量和智慧是有限的，于是合作意識進一步增強，合作的行為成為自覺，合作的精神將逐漸產(chǎn)生，合作能力得到提高，和諧的人際關系的重要性也得到體現(xiàn)。

5.2.3 以學校為單位形成合作小組，積極參加校外活動比賽。在對外的重大活動中，負責人要向全校師生宣傳本次活動的意義，明白合作的必要性，喚起全體師生的關注，使 每個個體自覺產(chǎn)生集體榮譽感。在準備中，要科學地處理好人際互動、資源互賴、個體與集體的關系，使合作得到優(yōu)化。這樣也將使合作的作用得到充分體現(xiàn)，合作意識深入人心，合作精神逐步形成；使團隊意識和集體觀念增強，合作交往能力得到增強，和諧的人際關系得到發(fā)展。

5.3 關注過程，適時指導。在每次活動的合作過程中，班主任或者負責人都要觀察學生個體或小組的合作情況。當合作的過程中出現(xiàn)合作不默契和諧、不科學有序、不資源共享、目標有異等不利于共同目標的實現(xiàn)或不能達到合作的最佳效果的問題因素時，一定要隨時予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去實現(xiàn)合作個體需要實現(xiàn)的共同的目標任務。否則會影響合作的結果，影響對合作的作用的深刻認識，影響合作意識的深化和合作精神的形成。

第8篇：家校合作的策略研究范文

1．開展跟蹤幫扶工作

為了推動校本教研工作，我們在聯(lián)系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯(lián)系校一個階段內(nèi)的每一次教研活動，和教師一起梳理教學中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設計研究活動的環(huán)節(jié)，包括確立研究專題、引導教師反思、交流討論策略、課堂教學驗證、形成初步結論、整理研究成果等。

2．加強活動的序列性

我們在翻閱聯(lián)系校教研活動的初步計劃時發(fā)現(xiàn)，學校教研目標意識不強，活動安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計劃作為研究重點。教研員與學校相關人員一起重新討論學期的研究重點及活動方案，并反復修改。這使教研組長等認識到制定校本教研計劃的重要性。

有計劃，有落實，有總結，每一次研究活動都要有始有終。這是我們對聯(lián)系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯(lián)系校教研組校本教研活動記錄，督促聯(lián)系校做好校本教研檔案的建設工作。我們從檔案記錄中發(fā)現(xiàn)，各學科校本教研的問題意識、目標意識都增強了，活動過程的記載也比較到位，但是研究結論并未得到強化。校本教研的目的是為了解決實際問題，因此，不但要重視活動過程本身，更要對研究結論反復實驗、探討，真正找到一些有實效的教學行動策略。 所以我們建議聯(lián)系校在檔案中將每次研究的結果以及對結論的思辨、驗證過程呈現(xiàn)出來。

在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學化的軌道。巴鎮(zhèn)六小科研主任說，這種“發(fā)現(xiàn)問題、確立目標――反思學習、尋找策略――課堂驗證、得出結論――形成成果、實踐完善”的序列式模式，促使教師學習、思辨、研究、總結，是一種很有效的方式。

3．引領教師參與全過程的課題研究

新課程的課堂教學為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學語文有效課堂教學行動策略研究”為切入點，帶領一批中青年骨干教師進行了課堂教學研究。

從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實驗的聯(lián)系校教師成為課題實驗實實在在的設計者、研究者，參與每個環(huán)節(jié)的工作，在嘗試、探索中體驗課題研究的方法。

課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會，巴鎮(zhèn)地區(qū)5所學校的實驗教師全部參加了觀摩研討活動。課后，十余位實驗教師根據(jù)自己對“新課程有效教學策略”的理解以及實踐經(jīng)驗，針對“先學后教”、“還學生學習的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調(diào)控學生的自學？如何讓所有學生都產(chǎn)生自學的愿望，使自學落到實處？”“低年級學生的自學能力怎樣培養(yǎng)”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。

為了增強“實驗教師即研究伙伴”的協(xié)作意識，教研員帶領實驗教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校舉辦研討活動，城鄉(xiāng)兩校課題組的教師進行對話式探討。

目前，該課題研究正按照實驗方案順利推進。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對教師進行的一次周期較長的體驗式培訓。

第9篇：家校合作的策略研究范文

國際貿(mào)易理論演化中的哲學邏輯和歷史線索

產(chǎn)業(yè)實化的理論假說及其應用

中國個體投資者存在框架效應嗎?

淺析可證券化的知識產(chǎn)權資產(chǎn)的選擇

世界著名藝術品拍賣行S&C的拍品開發(fā)策略

企業(yè)網(wǎng)絡輿情應對能力調(diào)查及提升策略研究——基于傳播學視角

論網(wǎng)絡中介服務提供者的責任——“QQ相約自殺”案引發(fā)的思考

回顧與展望:前進中的中拉關系

法治與金融發(fā)展:來自環(huán)渤海地區(qū)的實證研究

韓國糧食問題及對其外交政策的影響

政府與非營利組織關系研究述評

中國第三屆移民法論壇專題綜述

國際收支經(jīng)常賬戶余額規(guī)模決定因素研究

我國公司法中董事忠實義務制度缺陷及其立法完善

明確董事個人責任,完善董事忠實義務

我國飯店業(yè)務外包風險規(guī)避之相關分析

肉制品中亞硝酸鹽含量檢測與安全性分析

我國上市公司財務危機預測指標體系的述評與選擇

我國農(nóng)村小型金融機構體系的構成及定位——以浙江省為例

國際大都市圈比較:現(xiàn)代服務業(yè)集群發(fā)展動力和人口遷徙關系分析——上海現(xiàn)代服務業(yè)吸納就業(yè)能力分析與研究(之二)

投資移民:全球化下發(fā)達國家的財富吸引——兼論輸入國移民政策演變的資本吸引導向

中國服務貿(mào)易與全要素生產(chǎn)率的實證關系研究

技術性貿(mào)易壁壘對福利效應的影響研究——基于交易費用的視角

溫州商務成本調(diào)查分析——基于237家企業(yè)的滿意度調(diào)查

長三角視域下:揚州零售業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考

上海行業(yè)協(xié)會發(fā)展的若干思考

從起源與發(fā)展看行業(yè)協(xié)會的行為邏輯

博弈視角下的合作行為

區(qū)域合作選擇的博弈分析

拓展哈薩克斯坦對外經(jīng)濟合作的若干問題

當前中俄經(jīng)貿(mào)合作應關注的幾個問題

物流領域中德合作的機遇與挑戰(zhàn)——中德科學教育年“物流業(yè)在中國的變遷與2020年展望”專業(yè)學術會議紀實

“東亞能源戰(zhàn)略合作的對策與展望”國際學術研討會綜述

中國商業(yè)銀行集中經(jīng)營不良貸款方式探討

金融資產(chǎn)機構委托的金融不良資產(chǎn)拍賣市場地位分析——以廣東拍賣市場為個案

市場信譽危機:傳媒對利益攸關者行為選擇模型探析——以“三鹿危機”為公共關系學案例

陶瓷藝術商品流變:民俗藝術與文人審美的融合——解讀宋元磁州窯的裝飾構成

近代上海錢業(yè)公會的維權機制研究

劉晏的重商思想探析

西歐主要國家移民政策的發(fā)展與演變——以德、法、英三國為例

國際移民與上海城市發(fā)展

上海興衰移民關鍵

零售營銷的困惑與出路

中國零售:問題與趨勢

創(chuàng)新型秘書人才培養(yǎng)研究述評——兼以耗散結構理論為視角

我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀綜述

中日大都市:交通調(diào)查與比較

日本專業(yè)學位研究生院:模式、作用及意義解析

權威:師生關系生命力的常量——對德國教育界有關教師權威爭論的解讀

改革瓶頸:行業(yè)所屬地方本科院校資金籌措體制——以經(jīng)濟學視角

新建地方本科院校定位中存在的問題初探

創(chuàng)新課程教學模式,有效提升大學生職業(yè)發(fā)展能力

體驗式教學在高校職業(yè)發(fā)展教育教學中的應用——以上海市級精品課程“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”模擬面試課為例

小組實驗中的分組設計——知識共享的角度

基于財務管理案例的計算機應用微型校本課程設計

基于信息構建理論的課程網(wǎng)站評價研究

對應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革的思考