電工電子的實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電工電子的實訓總結范文

【關鍵詞】

電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高校類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高校的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。 轉貼于 中國論文下載中心 ht

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結束語

電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

第2篇：電工電子的實訓總結范文

【關鍵詞】電工電子技術 應用與發展 基本理論

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0232-02

電工與電子技術基礎理論是中等職業教育電氣類專業的一門技術基礎課程，它研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。電工技術與電子技術的發展十分迅速，在現實生活的運用中也十分廣泛，與我們的生活也是密不可分的。作為一門重要的基礎課程，它具有基礎性、先進性和應用性[1]。所以在教學中應該如何針對該科的特點制定有效的教學策略。

一、滲透考試大綱，掌握學習重點

考試大綱是老師教學生的一個總要的參考，也是學生進行復習的標準。在《電工電子學》的教學中，要求學生背記的知識點很多，重點難點的標記也很明顯。所以學生要吃透大綱的內容，有重點的選擇記憶。在學習的時候按照相應的理論要求進行學習，做到很好的掌握學習的度。能夠輕松的掌握該門課程。

二、學習是以學生為主體的活動

中等職業教育的學習中，學生的學習都有其自身的特點，他們的基礎相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以如果老師這時候只是片面的追求深入的學習，那么對于學生的學習不是一件好事，可能會引起學生的反感，所以學生在中等職業教育的學習過程中，一般是以能過了考試為主，老師可以在他們能很好的掌握基礎的知識之后，然后進行適當的拔高。讓學生有了學習的興趣和成就感，能把基礎知識學好，然后在記住基礎知識的基礎上進行實踐的教學，以學生為主體，畢竟電工電子的學科也是一門以實踐為基礎的學科，所以學生要想練好實踐，那么基礎知識就要打扎實。對于基礎的學習，除了上面提到的針對學生的學習成績的進行講課，還有的就是可以在課堂巧妙的創設問題和，對學生額問題進行重點講解。讓學生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學習，激發學生的求知欲。那么如何在課堂上以學生為主體創設問題情景，培養學生的質疑能力。激發學生的興奮點，讓學生能夠達到學習的興奮的狀態，讓學生們的求知欲得到滿足。作為教師可以在課堂上對學生進行提問，根據學生的接受能力和理解能力去設置課程需要的解決的問題，集中學生的注意力，活躍學生的智力。所以在課堂的教學中，教師應該提出課堂上的可以實行的教學目標，能夠讓學生在課堂上自主的學習，自覺的發現問題，并通過自己的學習來解決自己遇到的問題，對于學生解決不了的問題，老師要加以總結并進行適當的加以點撥。

三、運用多媒體教學，提高學生的學習興趣

在教學中，除了老師在教學設計上要根據學生的接受能力和理解能力進行設計課堂目標以外，還可以結合多媒體教學，提高學生的學習興趣，本來電工電子對于學生來說比較枯燥乏味，對于學生的理解，不僅需要老師在課堂上的提問教學，還可以運用多媒體，讓學生化靜為動，借助現代輔助教學手段，穿射一個生動有趣的教學情景，讓電工電子學科中的概念和有關規律能夠以生動的畫面展現到學生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學生的思維，加深學生對概念和規律的理解，培養學生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力[2]。

四、重實驗，多實訓，勤練習

電子電工技術是一門實用性比較強的課程，培養學生的動手操作的理論指導，所以在這門課的教學中，培養學生的聽、看、做、記等方面的能力。更有助于開發學生的積極性和主動性。所以在教學設計上，老師要注重加強設計實踐性的教學內容，培養學生的動手實踐能力，發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力和在分析的基礎上創新的能力。所以在課堂上，老師要多采用理論實踐一體化的教學方法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，在老師的安排下，安排學生直接在實驗室或下到工廠的車間進行參觀，讓學生在直觀上能有個大概的認識，在有條件的基礎上，讓學生從操作見到的零部件開始，提高自己的動手能力，如果條件允許，可以開放實驗室或者是實訓車間，讓學生能夠勤加練習，加強動手能力和熟練程度。在學生動手操作的時候，老師應該給予學生實時的指導，讓學生能夠在第一時間知道自己的錯誤之處，該怎么改進，以后注意那一塊兒。這樣不僅可以提高學生的動手能力，鞏固自己的基礎理論知識，也提高了學生的綜合能力。

總之，教師在電工電子的教學過程中，要以學生為主體，設計好教學方案，選擇適合的教學方法，結合現代多媒體的教學，活躍教學課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的強烈的求知欲望。集合學科的特點，提高學生的動手實踐能力，盡可能多的給學生多一點思考，提高學生的信心，多給學生鍛煉的機會，培養學生的創新意識。為學生以后的學習工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

第3篇：電工電子的實訓總結范文

關鍵詞 高職 汽車電工電子技術 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Vocational Automotive Electrical and Electronic

Technology Course Teaching Reform

LIANG Yan[1]， WANG Wei[2]

（[1] Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550;

[2] Guangzhou Institute of Measurement and Testing Technology， Guangzhou， Guangdong 510030）

Abstract For deficiencies in "Automotive Electrical and Electronic Technology" course existing teaching mode， teaching and assessment methods， in terms of teaching content， teaching methods， teaching methods， assessment methods put forward a series of reforms. Focus on training the integration of theory and practice the skills of students， combining scientific and rational career planning and employment guide， inspire students to learn with fun positive initiative， to lay a solid foundation for the smooth development of the follow-up professional courses.

Key words vocational; "Automotive Electrical and Electronic Technology"; teaching reform

我國汽車工業目前正處于一個以汽車電子和信息技術為核心的科技創新時代，隨著電子和信息技術的高速發展，汽車電子技術逐漸成為高新技術汽車的特征之一，汽車電子產品在現代汽車領域中的應用比例也越來越高。根據社會對汽車類技能型人才的需求，結合汽車類專業各門課程的聯系及知識點的分布情況，要求汽車電工電子技術課程應加強培養學生理論知識與實踐操作技能的融合，①②為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

1 現狀分析

目前汽車電工電子技術課程的實際教學安排不能很好的發揮學生的主觀能動性，實踐操作技能相對仍然比較薄弱，③④⑤主要存在以下問題：

（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。

（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。

（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。

（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。

2 應對及改革措施

在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。

2.1 整合課程內容，制定項目教學的模式

根據專業的需求，打破現有教材內容的束縛，對課程內容進行改革和整合。把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中，用汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合，激發學生學習興趣，提高學生分析專業問題和解決實際問題的能力，逐步成為高等技術應用型專業技術人才。

首先以實用為原則，將課程中與汽車專業關系不大的內容、一些繁瑣復雜的理論推導與計算進行適度刪減，減輕學生負擔，避免學生厭學現象，比如單一參數的交流電路，RLC串聯電路及串聯諧振理論計算很強，但對汽車專業用處不大，直接進行刪減，同時強化并注重電子電路集成的應用環節，對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減;其次針對不同內容，在講授的時候要詳略得當，比如二極管如何形成的單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況，這些原理知識對于以培養應用型人才為主的高職教育可以簡略，對于二極管、三極管的應用，二極管正負極的判斷，三極管的標號及管腳判別，以及如何選擇二極管、三極管的型號等內容上則應側重講解并強化實訓，對于鐵磁材料的內容作為常識性了解就足夠了，壓縮學時，重點介紹變壓器、汽車上的點火線圈等知識，同時考慮到生活用電問題，增加一些安全用電知識;再次對于實訓項目的設計，減少一些驗證性的實驗，多增加一些現象性實訓，使學生在實驗過程可以看到現象，用成就感激發學習興趣;最后，要突出專業特色，多引入一些與汽車專業結合緊密的實例，比如講到直流電動機的使用時看一些汽車空調的風扇電機等一些實際的例子，使學生學習更具有傾向性和目的性;另外，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，既可以使學生提前了解汽車電子控制技術，又可以誘發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極主動性。

2.2 融入多樣化的教學方法

在教學過程中，改革傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，倡導由學生自己積極探索獲得知識，根據具體知識需求采用不同的教學方法，在授課過程中，注入多樣化的教學方式方法。比如在介紹磁場的一些基本知識時，采用學生講授，教師點評的方式互動教學，實現角色互換，督促學生學習;在講授變壓器是采用討論式的方法，讓學生先總結變壓器的作用教師補充教學;對于二極管的檢測采用圖片和演示操作結合的方式教學，增加師生互動環節，演示操作吸引學生的學習興趣;在實訓教學中采用項目驅動的方式，教師給出具體實訓任務，讓學生自己測試連接線路，最后展示自己的作品，教師做出評定，既豐富了教學內容，又給學生一些探索的欲望和空間，做出一些具體的成果來激發學生的學習興趣，讓同學們在快樂的氛圍中將所學知識融會貫通。

2.3 運用現代科技，拓寬教學手段

教師要充分利用現代科技，對于枯燥乏味且生澀難懂的抽象理論知識可以采用圖文并茂的教學課件，吸引學生的注意力，同時可以適度增加一些教學視頻，直觀的實物模型，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。同時可以充分利用網絡向學生提供電子教案，培養學生的自主學習能力，收集學生的反饋意見，進行答疑，更好地與學生交流和互動。根據教學內容聯系生活實際，給出一些簡單的設計題目，讓學生分組討論進行理論設計，然后在計算機上進行仿真檢驗設計作品，培養學生的自學能力、協作能力和創新能力。

2.4 建立以能力培養為核心的考核制度

課程教學重在能力培養，能力培養在于教學過程，對學生的考核也應該貫穿于整個教學過程始終。考核方案應本著促進學生能力發展的原則，建立注重綜合素質測試為中心的考核制度，既要測試學生的實踐操作技能，又要考核理論知識，并且還要加強對學生的學習態度和綜合能力的考核，以此來督促和激勵學生認真對待每一次課。考核成績總評采用百分制，理論成績+實操成績+平時成績，理論成績采用試卷考核方式，檢測學生掌握基礎知識的情況;實操成績采用實訓項目和實訓考試相結合的模式，對學生做出的實訓作品、實驗報告進行評分，加強平時實訓實驗課的考核，實訓考試給出具體的實訓要求，采用學生單人完成實操的方式進行考核，最后綜合評定給出實操成績;平時成績主要側重學生課堂表現，回答問題、師生互動等情況。

2.5 加強職業規劃教育，提供優質就業指導

良好的職業規劃能夠為后續的學習和就業提供巨大的推動和促進作用，引導學生做積極的思想準備和必要的理論和實踐鋪墊;宏觀加微觀的就業指導，為學生正確指引未來的就業領域及崗位，明確行業和崗位的需求并為之做好針對性的準備和積淀。通過自身定位和對市場的了解和把握，引導學生自身的轉變，進而增強學生的學習興趣，提高學習的積極主動性。

3 總結

高職汽車電工電子技術課程教學改革是一個需要長期堅持的工作，需要學院的大力的支持和關注，更需要教師在教學活動過程中的大膽改革和創新，使課程真正做到理論和實踐的融合，又能夠突出專業特色，加強職業規劃和就業指導，注重學生自身的積極主動性，激發學生學習的趣味性和主動性，提高汽車類專業電工電子的教學質量，為社會培養出更多優秀的應用型的技能人才。

廣州科技職業技術學院《〈汽車電工電子技術〉課程教學改革》項目，負責人：梁燕，項目編號：2013JG10

注釋

① 佟欣.高職電工電子基礎理實一體化教學探析[J].遼寧高職學報，2014（2）：53-54.

② 張燕.基于區域特色的高職汽車類專業課程體系的構建[J].廣東技術師范學院學報，2013（12）：83-85.

③ 郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐[J].教育與職業，2013（2）：155-156.

④ 邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計[J].職業技術教育，2012（35）： 25-28.

⑤ 李慧，穆國華，張軍.《電工電子技術》課程教學模式改革初探[J].實驗科學與技術， 2014（2）：159-160，184.

⑥ 劉捷，肖健.電工電子技術課程在高職汽車專業中實施策略的研究[J].四川工程職業技術學院學報，2013（4）：63-65.

⑦ 呂棟騰，姜鑫，白穎偉，孫永芳.企業先導型高職機電一體化專業課程體系構建[J].職業技術教育，2012（32）：5-8.

第4篇：電工電子的實訓總結范文

論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題,針對高職學生的特點,從教學內容的選取,教學方法、教學手段、考核方法的改革,理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。

電工電子自問世以來,已經延伸到社會的各個領域,機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展,社會對機械工人的要求也從機械類單一工種,轉變為機電類復合人才的要求。因此,電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程,而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程,本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上,既能夠滿足專業和職業能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點,重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。

1 存在的問題

(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的,而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性,這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值,使學生缺乏明確的學習目標,難以理解課程的目的和意義,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。

(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講,學生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應,課堂教學講得過多過細,缺乏新意,沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外,課后作業過多也使學生無暇思考,這樣導致學生始終處于被動狀態,無法激起學習的興趣和熱情。

(3)考核方式單一,內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試,內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握,又不符合高職學生的特點。

2 改進措施

(1)課程整合和優化。

打破學科體系,改革課程設置,實施課程內容的簡約、集成與重組,體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線,精減教學內容,去除理論推導、證明、驗證內容,注重技術重現和技術實現。

實現做中學,弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則,優化知識技能結構,形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發,將各課程的知識與技能有機地結合起來,增加實用性和針對性,刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性,三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養應用型人才為主的高職學生,重點應該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負極,三極管的標號及管腳判別鑒定,如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容,特別是集成電路的應用。對難度較大,求解過程復雜的例題、習題進行刪減。

(2)加強與專業方向的對接。

大部分機械類專業均開展了電工電子課程,但專業方向不同,學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程,一般在大一第一學期就開設了此課,學生對專業的認識還不夠了解,教師給不同專業的學生上課時,授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接,又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排,采用靈活的組合方式,以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數控類專業,教師可以結合數控機床的定位系統,講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業,教師可以結合汽車測速裝置的工作原理,講解計算器的功能。

(3)課堂教學方式靈活多樣。

高職學生基礎相對薄弱,教師應根據學生的實際水平,對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織,運用多種多樣的教學方法,如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法,使學生能克服厭學心理,鼓勵幫助學生樹立自信心,提高學生的學習興趣,促進求知欲。對于理論性較強的內容,教師要耐心對待學生,引入各種案例,多講多練,反復強化重要的知識,不講則已,講的就務必使學生掌握。

 

(4)充分利用現代科技,拓寬教學手段。

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像,直觀的實物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學課件,讓學生學習起來興趣盎然,使教學過程縮短時間,盡可能增加信息量,開拓學生視野,進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數,又要增加課堂信息量的教改形勢,同時培養學生學習主動性,提高自學能力,充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源,利用網絡進行答疑,接收學生反饋意見,更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫,在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網上實驗室、精品試卷、習題庫等,極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入eda技術,來改善教學質量,使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容,教師用語言不易描述,學生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時,調用事先建立的eda電路文件進行現場演示,不但提高了教學效率,而且降低了教學難度。例如,在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時,要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入eda技術,可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短,用常規儀器往往很難觀察得到,借助eda技術,可以方便觀察;二是在電工電子實驗中,將實驗任務布置給學生,讓學生先進行理論設計,然后按照設計要求進行計算機仿真設計,完成仿真設計后,再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗,根據教學內容和專業要求,聯系生產實際提出簡單的設計題目,讓學生進行理論設計,然后在計算機上完成仿真實驗,檢驗和完善自己的設計作品。

(5)理論教學與實踐教學相結合。

電工電子技術是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少,從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。

為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系,這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。

此外,實踐教學場所按照職業活動環境來布置,突出其職業性的特點,同時,實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定,來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導,著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程,與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式,根據學生態度和動手操作能力,現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調動學生全程參與學習,使學生把注意力轉移到日常學習中,擴大平時成績和課程測驗的比例,具體是平時成績占20％,課程測驗成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時測試和實驗考核中,改革記分方式,實行實質性評價,一些考核按照abcd級制度評分,淡化分數,促進學生的全面發展。

注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。

3 結語

機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作,經過多年的思考與經驗積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實踐相結合,更具有鮮明的特色,真正的實現做中學,快樂學習。切實減輕學生學習負擔,提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 劉立平,關于高職電工電子課程教學改革的實踐探索[j].職業技術教育,2007,8:27～28.

[2] 隆平,高燕,湯光華.基于模塊式的《電工電子技術》實驗課教學改革[j].職業技術教育,2008(17):55～568.

[3] 謝迎春.項目教學法在電子技術課程教學中的研究與實踐[d].浙江:浙江師范大學,2007:44.

第5篇：電工電子的實訓總結范文

一　、當前中等職業學校電工電子專業教學的現狀

1、學生基礎差，整體素質下降。

根據1998年并軌招生以來的情況，我們已經看到了中職學生的基本現狀：小學和初中就近入學，升學不再看成績，農村留守兒童增多，很多學生的監護人都是爺爺奶奶，老人根本不能督促形成良好行為習慣，造成學生學習習慣差。而這部分學生就是中職學校的生源，也就造成學生進入到中職學校以后在學習中表現為主動性不強；在生活上高度依賴父母親友的供給；在精神上表現為無所寄托；整體素質明顯下降。

2、課程體系滯后

電工電子專業課程注重基礎性和實用性。一般都要花費一年時間在基礎專業知識和技能訓練上，比如電子和機電專業的《電工基礎》、《電子技術基礎》、《電子基本技能訓練》、《電工基本技能訓練》、《電工工藝》等等。但是實用課程難以跟上電類行業技術日新月異的變化，顯得比較滯后，對學生就業后對新知識、新技術的掌握有一定影響。

3、教師教學積極性和能力下降

一方面，受當今社會經濟浪潮的沖擊，很多教師因為收入少而不安于現狀；另一方面，教師自身沒有新的目標，按照多年傳承下來的舊模式按部就班教學，不主動學習新技術。當然，許多中職學校由于經費原因極少派教師外出參加各種培訓學習，更沒有出臺優惠政策讓教師到企業鍛煉，使得“雙師型”教師的培養幾乎停滯不前。

4、設施設備落后

由于受到學校經濟實力和教育周期性特點的影響，很多學校的設施設備已經非常陳舊，比如電工電子的實驗臺已經是八十年代末期購置的，示波器還停留在20年前初中物理實驗的老型號，毫伏表、頻率計更是沒有，SMT技術無法實施，更談不上什么單片機、PLC等新知識、新技術的傳授了。有些設施設備連老師都沒有看到過。

所以目前，很多人提出中等職業學校電工電子專業的教學改革，提出要改革教材，改良教學方法等等。筆者認為很多學校抓好了各級各類技能大賽的參賽組織、集訓、賽后分析總結等一系列工作，有利于中等職業學校電類專業教學改革，提高教學質量，促進師資隊伍建設，提高畢業學生就業的競爭力。在這里談談電工電子技能大賽推動中職電類專業教學改革——“以大賽促教改”這一構想。

二、“以大賽促教改”思想的提出

通過筆者帶學生集訓和參加2011年重慶市中職技能大賽后，經過比較發現了驚人的亮點：就是學生參賽人數增多，整體水平提高非常迅速。腦子里閃現一個信號：這難道不是提高中等職業學校電工電子專業教學改革的一條“捷徑”嗎？

三、“以大賽促教改”的意義

1、各級領導重視程度提高

以電子產品裝配與調試項目為例，去年重慶市比賽參加選拔賽人數不到幾十人，今年猛增到幾百人，而且到場帶隊的很多都是學校教務主任甚至校長。通過交談也了解到每個區縣教委領導、學校領導對這次選拔賽都格外重視，有些學校還下了奪取獎項的任務指標。好幾個學校提前一周就到渝北職業教育中心（大賽舉辦地）適應場地訓練了。由此不難看出，各級領導和中職學校對技能大賽的重視程度大大提高，這也必然帶動他們對平時實訓教學重視程度的大大提高。

2、設施設備添置和更新加快

為了準備大賽，也為了取得好成績，各中職學校可謂“不惜血本”。例如：這次大賽要焊接貼片元件，讓重慶的電子市場熱風槍的銷量狠狠火了一把。購買、添置雙蹤示波器、頻率計、毫伏表、電工電子實驗臺的學校也為數不少。有學校僅添置設備就投入近30萬元。這無疑為大賽以后各中職學校電工電子技能訓練的開展奠定了堅實的設施設備基礎。

3、促進教師努力改革教法

技能大賽——被稱之為中職學校的高考，既考學生，更是考老師。為了讓學生取得優異成績，老師從平常教學開始就得積極更新教學理念，更新教學方法，讓學生積累更多相關基礎理論知識，拓展知識面。從班級、學校的技能大賽舉辦就得更新比賽內容、比賽方式、評獎方法，以利于選拔優秀人才。學校和教師還集思廣益拓展集訓方式方法，摸索出了校校聯合、校企聯合、學校和商家聯合等多種新型集訓方式，這樣的集訓不僅提高學生技能水平，也促進了教師對新技術、新知識的學習，為“雙師型”教師的培養打下了堅實基礎。

4、提高學生學習積極性

中職學校最令老師和家長頭疼的是學生沒有明確的學習目的，在校學習兩年的時間中各方面都顯得很茫然。而技能大賽的舉辦讓學生深深感受到有了證明自己的機會，更有了走出學校，走向重慶市中職舞臺乃至于全國中職技能大舞臺的希望。比如筆者指導的肖彪同學獲得市級和全國獎，被勞動和信息產業部門評定為家電維修技師以后，在全校師生中間產生了相當大的震動，帶動了整個電子、機電專業學生的學習風氣，使得12級、13級各專業學生都躍躍欲試，大有一展風采的雄心壯志。這樣的學習風氣正是職業教育進入春天的重要標志之一。

第6篇：電工電子的實訓總結范文

關鍵詞：中職學校 電工電子實驗 教學改革

【中圖分類號】G638 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0011-02

電工與電子技術是我校電類專業學生的專業基礎課，其實驗教學對鞏固學生的專業理論知識、培養學生觀察能力、動手能力、創新能力和提高學生綜合職業能力方面起著非常重要的作用，但長期以來，由于受傳統的實驗教學培養模式的制約，使得實驗教學難以起到相應的作用，不能滿足當前中職學校培養應用型人才的需要，因此必須對電工電子技術實驗教學進行改革，筆者近兩年來在這方面進行了一些嘗試，下面結合自己的一些體會談談電工電子實驗教學改革的一些措施和觀點。

一、傳統電工電子實驗教學的弊端

傳統電工電子實驗教學主要以配合理論教學為目的，在整,個教學的實施過程中，它處于“教輔”的地位，實驗課時較少,通常只占總學時的10學時左右，實驗也不進行專門的考核，實驗成績只占平時成績的一小部分或不計成績。實驗內容也基本上為驗證型實驗，通常是在教師講授完某部分理論知識后，學生按照實驗指導書上的操作步驟，在老師的示范下按部就班地進行電路連接、數據測量、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告等。由于學生是在實驗結果已知的情況下進行實驗，實驗的目的就是為了驗證所學理論知識的正確性，因此在整個實驗中，學生的興趣點和注意力都集中在實驗的最后結果上，而對整個實驗過程以及實驗中所出現的現象并不關注，大多數學生根本不明白實驗為什么要如此設計，更不懂得如何去設計一個實驗方案，因此在開始另一新的實驗項目時一切又需從頭開始。同時由于實驗項目固定單一，實驗接線圖、步驟及所使用的實驗器材，儀表都已確定，學生很少需要動腦筋思考，造成實驗中學生自主操作的自由度幾乎為零，完全處于被動狀態，因此實驗難以激發學生的興趣，更談不上對學生創新能力的培養。另一方面，教師由于受到教學大綱和實驗課時的限制，無法根據每個學生的學習情況進行因材施教開展分級別的實驗教學。加上實驗設備數量有限，實驗中往往是兩人或多人一組，學生沒有足夠的動手操作機會，使之造成個別學生依賴和推諉心理，形成“實驗課來報個到，實驗中看一看，最后抄抄數據算完成”的現象，學生的實驗成績也難以反映出學生的真實水平，實驗教學難以達到提高學生綜合職業能力的目的。

二、電工電子實驗教學改革的思路和做法

針對電工電子實驗教學存在的弊端和目前中職學生現狀，我校嘗試對電工電子實驗教學進行以下改革。

1.獨立設課，單獨考核，以實驗引領理論教學

將電工電子實驗課獨立設課，單獨考核，自成體系，與理論課同步進行，加大實驗課的課時，提高實驗教學的地位，改變過去“先理論，后實驗”的教學方法，讓實驗引領理論教學，在具體的操作過程中，通常一個教學班的理論教學與實驗教學為同一個老師，這樣便于課程內容的安排與實施，實驗引領理論教學的重點在于通過實驗提高學生的學習興趣，增加學生的感性認識，從實驗中發現問題，引領學生在后續的理論學習中帶著問題學習，并嘗試找出解決問題的方法，做到實踐操作與理論知識相互滲透、相互融合。例如，在講授“整流濾波電路”這節內容時，過去的教法通常是先理論闡述整流、濾波的概念和波形的形狀，然后再用實驗驗證，學生通常對整流、濾波概念和波形感到抽象，難以想像，因此在理論學習中有一定的困難。實驗獨立設課后，學生通過提前完成整流濾波實驗，直觀地觀察到整流后輸出的脈動的不連續的直流電壓波形和并接濾波電容后變得連續平滑了輸出電壓波形，有了這些感性的認識，學生再學習整流濾波電路理論知識時就比較容易理解和掌握了。

實驗課單獨考核，提高了學生對實驗的重視程度，使絕大多數學生都積極主動地參與到每一次實驗中，一改過去“只看不做，抄數據”的現象，考核的方法和內容從一開始就向學生說明，考核注重學生的參與度和解決問題的能力，包括平時實驗教學過程中學生的表現、對待實驗的態度、實際的操作水平、運用知識、技能及應變能力、實驗完成后儀器設備的整理等。考核方式采用分批、分組的形式進行，邊做、邊問、邊答,每個學生的實際操作能力教師都非常清楚，因此從根本上杜絕了個別學生想抄襲作弊的心理。考核的成績分為優秀、良好、中等、合格和不合格幾種。為鼓勵學生學習的積極性和提高自信心，容許學生自己選擇考核內容，但考核成績相應降低一級。

2.重組實驗內容，分階段、分層次實施教學目標

以往的電工電子實驗內容是完全跟隨理論教學內容來確定的，通常是實驗中需要用到什么器材、設備，就和學生介紹這部分內容，學生通常只知其一，不知其它。例如學生在做完“直流電路中電壓、電流測量”這個實驗后，僅僅學會用萬用表來測量直流電壓和電流，而對實驗臺上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個實驗內容的設計不能很好地開發學生的學習應變能力和創造性，極大地限制了學生素質的提高。為改變這種現狀，筆者在分析了學生的學習基礎的情況下，依據課程的教學大綱和電工電子實驗室整體的設備情況將整個實驗內容進行重新組合，把實驗內容分為：①常用儀器儀表的正確使用；②元器件的識別與測量；③基礎性實驗；④設計性實驗；⑤綜合性實驗五部分。根據學生的認知規律，由淺入深，循序漸進的原則分階段進行實施：

第一階段：以學會萬用表、交直流電流表、電壓、示波器、信號發生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表的使用方法為教學目標，要求學生能靈活使用多種儀器、儀表對同一個電量進行測量。

第二階段:以學會常用元器件的識別和性能判斷為教學目標，要求學生會對元器件極性、管腳、性能的好壞進行判別。

第三階段:以完成一些基礎性實驗電路的連接和電路參數的測量為教學目標，加強學生實驗技能的基本訓練，使學生學會實驗數據記錄、處理，實驗結果分析、實驗報告書寫，培養學生嚴謹的，實事求是的科學態度和嚴肅的工作作風。

第四階段:以培養學生自主學習能力和創新能力為教學目標，安排一些設計型實驗。

第五階段:以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力為教學目標。安排一些有難度的綜合性實驗。

考慮到學生之間存在的個體差異，因此在教學中實施分層教學，對于學習基礎較差的學生,只要求完成前三個階段內容，著重教會他們常用電子儀器、儀表的使用和常用元器件的認識和使用，培養他們規范的實驗操作能力,促使他們養成良好的實驗習慣和學習方法。而對于那些基礎較好、學有余力的學生則鼓勵他們在完成前三個階段教學內容后，嘗試完成第四、第五階段的內容。這部分學生根據自由組合的原則，兩人一組（一人一組也可以）利用課后時間根據實驗內容、自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備（期間老師只需檢查設計是否合理，適當給予提示），由學生獨立操作，完成整個實驗內容，最終寫出完整的實驗報告。整個過程以學生自主學習為主，教師只起引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，對于培養學生的自主學習能力以及全面提高學生的素質起到積極作用。

3.加強安全教育，以“6S”管理標準要求學生

由于電工電子實驗通常會在220V、380V電壓的環境下進行，而中職學生的年齡偏小、好動，對電充滿好奇心，同時又缺乏安全意識，因此在整個實驗教學過程中，我們重點加強安全教育、嚴格要求學生遵守實驗室的規章制度，明確“安全用電”的重要性，樹立“安全第一，預防為主”的思想，提高學生的安全意識和事故預防能力和應急處理能力，確保實驗安全。同時為了培養學生良好的行為習慣和職業素養，實現校、企文化對接、塑造學校的良好形象，增加學生就業的竟爭力，在電工電子實驗室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目標要求學生。

4.建立學生社團、有限開放實驗室、充分調動學生的學習積極性。

為了能有效地實施電工電子實驗教學的改革，實現預期的教學目標,我們在學生入學初期，就在全校范圍內吸引愛好電工、電子的學生參加電工維修社團和電子制作社團，并利用下午7、8節課的時間對學生進行理論知識和基本技能的輔導，通過讓學生制作一些具有實用性和趣味性的電路，以激發學生的學習興趣，對于制作過程中出現的問題，老師與學生一起分析，幫助引導學生找出解決問題的方法，逐步提高學生的維修技巧，同時鼓勵學生從身邊的小家電維修入手，吸引和帶動更多的學生參與到電器維修和電子制作中。學校每年還舉辦一次技能節，為有電器維修和制作特長的同學提供施展本領的舞臺，極大地提高了學生的自信心。為了給學生營造一個能充分動手的實驗,發揮其想象力、思維力和創新力的環境,我們利用課后時間，對實驗室實行了有限開放，在保證安全的前提下鼓勵、支持部分學生自主進行實驗探索，對促進學生的自主學習和個性發展起到了積極的作用。

結束語：

總結這兩年我校在電子電器專業嘗試的電工電子實驗教學的改革，深感教學改革任重道遠，如何在當前以課程改革為著力點的教學改革中進一步把電工電子這門實驗課程開好，使學生在經歷了電工電子實驗后，動手能力、創新能力和綜合職業能力有進一步的提高是一個值得我們廣大教師不斷探索和不斷完善的課題。

參考文獻：

[1] 張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革.西安郵電學院學報.2008(3).

第7篇：電工電子的實訓總結范文

關鍵詞：高職 電子專業 精品課程 目標

1 形成符合電子高職教育目標的課程體系

電子高職教育的目標是為國家和地方電子經濟發展培養中基層的生產與管理人才，是面向和服務于電子產業，且具有鮮明的就業導向的專業教育。它不同于電子的本科、碩士甚至博士教育，高職電子教育強調的是“職業性”、“應用性”、“實踐性”。即在辦學過程中，高職電子教育的著眼點是圍繞電子市場需求，培養適應地方產業發展的行業人才。

教育部2009年度高職國家精品課程評審指標明確指出專業課程體系要復合培養高技能人才的目標和相關技術領域職業崗位（群）的任職要求。因此，課程體系的建設被列為精品課程評審的一項主要指標，這也充分說明構建符合高等職業教育的課程體系的重要性。

精品課程的建設是一項系統工程。高職教育應該有屬于自身特征的課程所構成的體系，而精品課程只有在此課程所構建的課程體系之上建設才有意義。如果僅對一門課程進行改革是難以促進專業整體建設，更難以培養學生的綜合素質和職業能力。在課程建設以前，首先要構建一個利于職業能力培養的合理課程次序體系，明確各課程在體系中的地位，前后課程銜接得當，為建設單門課程打好基礎。唯有正確處理單門課程與建設系列課程之間的關系，才能由一門課程建設輻射系列課程建設，真正達到一流示范作用的目的。

2 依據職業成長規律取舍與序化教學內容

長期以來，我國高等電子職業教育存在著教學內容與行業實際脫節嚴重，與用人單位的需求存在一定的差距，學生理論型、基礎性知識偏多，實踐型、應用性知識偏少，培養出來的人才在知識結構、能力結構方面難以適應電子企業相關崗位的任職要求。工作體系下的電子高等職業教育的教學內容應以能力為導向，與工作過程緊密聯系。

2.1 內容選取 高職學生的智能類型以形象思維為主，愿意嘗試“做中思”，依據電子行業、企業發展的實際需要和職業崗位工作要求的知識、能力與素質選取內容。在教學內容取舍時，應關注經驗和策略習得，以適度、夠用的概念和原理理解為輔，告之學生“怎樣做”和“怎樣做更好”，取代以“是什么”和“為什么”的抽象思維知識。

2.2 內容組織 電子高等職業教育的教學內容應與工作過程緊密相關，這是課程實踐性、技術性特征提出的客觀要求。若針對工作過程的每一環節進行傳授相關課程內容，可以實踐技能與理論知識的整合。姜大源先生曾稱此為一種全新的課程理念，一種通過經驗反思在經驗中獲得能力的課程。能否依據真實的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，設計學習性工作任務，也成為高職國家級精品課程的評審標準之一。

3 打造一流教學軟硬件環境

3.1 打造一流軟環境 師資是保障高等電子職業教育目標實現的根本所在，課程體系的構建、教學內容的重組、教學方法與手段的實施都依賴于良好的師資。我國大多數高校電子專業教師多是從“校門”直接到“校門”的青年教師，或是專業轉型，有豐富教學經驗卻缺乏行業經驗的中年教師，以致于造成師資數量與質量雙缺乏。電子業是一個實踐性很強的行業，需要一支既有理論水平又有豐富實踐經驗的“雙師結構”教師隊伍。

為改變教學軟環境缺失導致課程實施效果薄弱的現狀，精品課程的衡量標準之一即是否擁有較高水平的課程教學團隊。工作體系下的課程教學要求教師打破學科型思維的限制，遵循工作崗位實際和真實的工作流程為學生營造學習情境，并且運用他們的實踐經歷指導學生在“做”的過程中建構知識。這對雙師型隊伍提出了三點要求。一是教師自身擁有專業理論背景；二是教師有豐富的行業或企業閱歷；三是教師能夠運用適當的教學方法與手段將課程內容轉化為學生能夠習得和遷移知識與能力。如果說前兩者可以通過聘任行業、企業兼職教師，讓專職教師主動承擔專業技術課題或下企業鍛煉來實現，那么第三者則需要教師能夠主動學習，鉆研職業教育的本質和規律，并主動嘗試，為自己加壓才有可能實現。精品課程建設的目的就是通過課程建設達到建設“雙師結構”的教學團隊，唯有此才有可能根本解決教學質量提升的根本問題。

3.2 打造一流硬環境 具備“雙師結構”教師隊伍的軟環境也不能徹底解決制約高等電子職業教育課程改革的瓶頸。巧婦也難為無米之炊，精品課程的建設最終是要突破界限，通過“請進來”和“走出去”，借助企業資金條件改善我國多數院校電子實訓條件投入不足的現狀，謀求深度的“校企合作”，滿足學生了解企業實際，體驗企業文化的需要。

工作過程的教學需要創設工作環境媒體，而黑板、電腦、投影儀，甚至模擬的實訓室環境都不能算是真正有效的教學媒體。我們不能在教室里講工廠，只有在真實的工作情境中才能夠有效的培養學生的職業能力。而大多數院校電子專業實訓設施投入不足，簡單投資建設幾個實訓室就認為已經真實地再現了工作過程，應對實踐教學的做法完全偏離了為學生營造職業環境的初衷。改善硬環境的路徑之一就是謀求深度的“校企合作”，利用行業企業資源，創造、創新校企合作方式，或借用企業資金改善實訓條件。

4 采用以學生為主體的教學方法與手段

教學設計遵循與實際工作的一致性。電子業的特殊性體現之一是其產品質量的高低取決于從業人員的職業素養和職業技能。由于多數院校電子專業投入不足，加之社會上對電子高職教育存在一些不正確的認識，使得電子專業在高職院校中發展極為緩慢。老師習慣于灌輸教育，脫離實踐教學將學生實踐技能的培養完全寄希望于三年級的頂崗實習，這使得理論教學與實踐教學截然分開。因此，學生畢業后其行為規范、職業道德、職業技能和服務意識均不盡如人意。

高職電子精品課程的建設是希望通過豐富的教學方式、先進的教學方法與手段激發學生的興趣唯有在教學設計中體現與真實職業情境的一致性，以項目或任務引導學生在參與中學習，在實操項目練習中積累知識，總結經驗，體會職業角色才利于職業素養的培養。為激發學生學習興趣，要一改填鴨式方式教學，廣泛采用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，保持學生學習熱情。提倡運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬生產線等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。注重汲取國外項目的經驗，打造一流的精品課程網絡自主學習平臺，在查閱資料、比較分析過程中建構知識。

5 凝練鮮明特色，輻射帶動高職電子教育可持續發展

精品課程評審格外關注特色與創新。精品課程建設的成果應是可持續性的精品，不能曇花一現。毫無疑問，要使精品課程具有輻射性、持續性其根本在于特色性。要彰顯課程特色，最主要的在于挖掘和利用資源優勢，尤其是要善于注意揚長避短，整合和利用那些具有獨特性的教學資源、區域資源，但要注意塑造它的影響力。如何既能體現區域特色又能輻射影響更多院校，其根本在于精品課程的建設不是突出“特殊”而是要體現“特色”，尤其是特色的挖掘過程的展現，其方法、手段、設計對其他院校具有輻射作用。或者說課程的選擇或開發要能夠體現區域特征、院校特色、經濟需求，而特色是其建設過程的凝練和升華。

我國高職電子教育起步較晚，在與行業、企業、政府的合作互動中與國外存在一定的差距，教育形式大于實質內容。在精品課程的建設中，如果能從“封閉”走向“開放”，不僅有助于深化“校企合作”的辦學模式，也助于總結出符合區域特征和自身特色的亮點課程特色，實踐中的經驗總結才能為更多院校課程建設帶來啟迪。

參考文獻：

[1].CN國家高職高專教育網.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社.32.

[3]湯光華.等.關于電工與電子技術實驗教學改革與實踐[J]職業教育研究2007.3.124-125.

第8篇：電工電子的實訓總結范文

關鍵詞： 高職教育 教學探討 課堂氣氛 學習興趣 電子類專業理論課

人類已經進入信息化社會，電子技術正以驚人的速度向前發展，幾乎我們的生活中無處沒有“電”。我國95%以上的高職院校都開設了電子類專業，如應用電子技術、電子通信技術、電子信息技術等，專業前景十分樂觀。目前在我國高職院校開設的電子類專業課程中有一半以上的是理論教學課程，這些課程對于現在絕大多數電子類專業的學生來說，枯燥乏味、沉悶無趣，可謂是學生無興趣學，教師也無情緒講。如何改變這樣尷尬的狀況，是當前許多電子類專業理論課程中亟待解決的問題。

一、理論課程教學枯燥無趣的原因

電子類專業理論課程教學枯燥無趣的原因較多，總結起來主要有以下幾個方面：

（一）學生基礎較為薄弱。

基礎薄弱是高職院校學生的常見問題，尤其是數學基礎和電學的功底都比較差，對于理論的分析計算無疑是“雪上加霜”，導致產生畏學的情緒。另外，學生的自學能力有限，課上聽不懂，課下看不懂，不明白的問題越積越多，因此越來越不愿意學習。

（二）課程理論性較強。

電子類專業的理論課程較多，例如電工、模電、數電、高頻等，這些課程都是電子類專業基礎課，它們在電子類專業的課程體系中起著承上啟下的作用。而這些課程的共同點都是理論性強、概念較多、電路復雜抽象，教學內容偏重系統原理分析和公式推導計算，內容枯燥，學生在學習時常常感到困難，普遍反映課程難學、聽不懂、學不明白、不愿意學、沒意思、不知道怎么用，這些想法導致都很難激發學生學習電子的興趣。

（三）教學形式過于單一。

教學形式是課堂教學的主要因素之一，也是影響課堂教學氣氛的主要因素[1]。教師在講臺上面講，學生在下面座位上聽，這種機械、被動式的“填鴨式”的教學方式，早已不能滿足學生對知識和技能的渴求了。

（四）實驗內容陳舊。

在電子類課程中，實驗教學是非常重要的。在以前的教學模式中實驗教學只是輔助，多側重理論教學，同時在少而不多的實驗教學中驗證性實驗和結論性實驗又占了大多數。另外各學校購買的實驗設備總是固定的幾種，操作點也因為實驗設備而被相對固定了，不能隨意改變內容，使得學生只能完成固定的實驗內容，多年不變。而這些實驗內容已經不能適應現今新技術的需求。由于實驗器材及方法的陳舊，當學生完成這些課程的實驗教學后，竟然不知道這些器件、電路、系統究竟是如何選用的，它們有何實際的應用，如果有了其他的功能要求又該如何設計實現等。原有的實驗課對于學生而言僅僅是完成了實驗臺上固定電路的測試而已。

正是由于這些問題的存在，導致高職院校電子類專業的理論課程越來越不好上，越來越難上。通過幾年的教學嘗試，我漸漸摸索出一點經驗，并在實際教學中略顯成效。

二、使理論課程教學“活躍”起來的對策

（一）貼近生活，調動學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，是一個人學習的動力與源泉[2]。只有學生有興趣學了，才會自發主動地參與到教學中，真正地提高其能力。所以為了調動學生對這些課程的興趣，我選用了一些生活中最常使用的電子產品，比如手電筒、便攜式充電器、無線耳機、直流穩壓電源、調頻調幅收音機、電子表、小型對講機、移動手機等應用作為引導，讓學生展開討論：如何制作手電筒？如何設計一個便攜式充電器？如何設計一個直流穩壓電源？如何裝配一個對講機？如何制作一個電子表？如何完成一個搶答器？為什么CDMA要比GSM系統更好，其優勢是什么？日常應用時如何DIY一個電視天線？是否可以DIY一個無線耳機呢？ATM機為什么能夠進行異地存取款？無線測向運動指的是什么？這些問題能引起學生的積極討論，隨著一道道問題的順利解答，同時配以課程相關內容的介紹，學生自然而然對電子類的理論課程產生好奇心，激發他們的興趣，覺得這些都是他們日常生活中熟悉的、經常使用的、處處可見的，不是遙不可及的，進而打消學生覺得難學的顧慮，從而主動地探索。這樣做的另一個好處就是有利于課堂上師生間的互動，能活躍課堂氣氛。

（二）適當調整授課內容，與時俱進。

目前電子技術發展日新月異，教材內容在某些方面已經有些落伍了，教師在教學過程中，有必要對教材內容進行適當的取舍，對于一些含數學知識較多的公式的推導過程就可以簡化，因為高職學生就業的目標不是做理論分析與研究，所以在講授課程時應當著重突出最基本的概念、原理和分析方法，沒必要深究全部甚至極少在實際中應用到的部分，另外還可以適時增加新的知識內容，做到與時俱進。

（三）采用恰當的教學過程，增強實施效果。

在實際教學中學生覺得課程枯燥乏味的一個主要原因是很多教師講授的教學內容只是為了實現教學目標的需要，沒有考慮到實用性，致使課堂教學與實際應用脫節。其實這些課程的內容在日常生活中應用比較多，因此在講授時可以借助學生最熟悉的事物作為切入點，這樣使學生對這門課先有個大致的了解，而不是糊里糊涂的一通死記。比如說模擬調制系統這部分涉及調制、解調、混頻、選頻等知識點。以前這些內容是按章節講授的，而且是先原理分析，后電路計算，學生學過后只會算題，不知道如何應用。在選取調頻調幅收音機這個常見載體后，就可以既輕松又明確地完成這些知識點的講授。首先我讓學生討論他們熟悉的調頻調幅收音機，工作頻率、工作方式、元器件組成等。我把需要的部分從學生的討論中提取出來，通過講義、課件、實物等，將模擬通信系統的調制、解調、混頻、選頻等知識點通過收音機結合起來講授。等學生對各單元組成電路有了認知、理解、分析計算能力之后，引導學生對各單元組成電路關的元器件進行相關的計算、選取、測量和裝配焊接等。最后當收音機裝配完成后，讓學生利用萬用表、示波器等儀器儀表測量各點波形，記錄參數，進行最后的調試驗收。若不能完成正常功能，還要進一步對故障檢查，分析原因，排除故障。通過以上的教學實施，學生在掌握調制、解調、混頻等專業理論知識的同時，也鞏固了對電子測量儀器儀表的熟練使用能力，還加強了實踐動手能力。同樣一個電子秒表也涵蓋了數字電子中的進制轉換、門電路、觸發器、計數器等大部分知識點。

為了提高學生學習的主動性，在課堂上還可以開展討論式教學，讓學生提出自己感興趣的電子產品，提出自己想要加入的功能與應用等，然后圍繞這些問題展開課堂討論，形成師生間的互動。最后教師再根據學生的討論情況進行歸納總結，并對重點、難點內容進行詳細講授。這種討論式教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解和掌握，更有助于對學生分析能力的培養。

另外對于一些實際的系統，還可以采取實物教學。比如手電筒、收音機、對講機、充電器、電子表、搶答器等這些實物都非常多見，給學生留下了直觀的印象，容易加強理解和掌握。

（四）引入仿真技術，充分利用現代化教學手段。

為了進一步學好理論知識，教師還應該充分利用現代化教學手段實現立體化教學，提高教學效率，增強教學效果。針對這些理論課程，可以借助教學課件、影像等多媒體教學手段來增強教學效果。比如在介紹某個電子電路時，就可以通過多媒體課件和3D錄像，說明將要學習的這個電子電路的組成、主要原理、完成的功能及其在實際中的應用等，使學生對將要學習的內容有一個基本的了解，最大程度地吸引學生的注意力，使學生印象深刻，提高教學效率。

在授課過程中可以引入仿真技術，利用Multisim等軟件進行虛擬實訓，這不但可以使學生了解一種仿真技術，對于教學也非常有利，尤其對于電工技術、模擬電子技術、高頻電子技術等這些需要較多頻域圖和時域圖來分析問題的時候，就可以利用仿真技術把這些較復雜的波形問題變得直觀化、簡單化，達到事半功倍的效果。

充分利用網絡教學的特點，利用學校已有的網絡，創建自主的教學環境，建立一個虛擬教學課堂，并且為學生提供大量的課后網絡教學資源，促進師生間的雙向反饋。

（五）以實用為目的，創新實驗教學。

除了理論課程的教學外，實驗教學也是非常重要的。通常高職院校的理論性較強的課程的實驗教學內容一直存在實驗內容偏少、教學手段落后等問題。因此對實驗教學進行改革是改善電子類專業理論課程課堂教學氣氛的方法之一。

根據這些問題，可以為學生建立“驗證+仿真+創新”的教學體系，針對不同的需求進行教學。驗證性實驗則是在現有的實驗設備上對理論知識點進行驗證，加深理解，這是一個基礎。仿真性實驗則是通過仿真軟件為進行系統的設計，這是一個提高。創新性實驗則是引導學生進行一些小型項目的研發，項目可以是原有的，也可以是創新的，還可以鼓勵學生參加各級各類的電子競賽等。

另外，在組織形式上，全班學生可以分成小組，讓學生獨立完成制訂、設計、選件、測試、排查，完成報告等任務。這樣可以提高學生的創造能力、思維能力、動手能力和書寫能力，還可以增強學生的團隊協作意識。

高職院校電子類專業的理論課程教學盡管仍然受到某些因素和條件的影響或制約，但是是有一個良好的課堂氣氛已經被越來越多的教師所重視[3]。相信對理論課程教學的改進，學生的學習興趣會越來越濃，他們的理解能力、實踐動手能力和分析解決問題的能力也將進一步提高。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.