線上線下混合式教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上線下混合式教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上線下混合式教學范文
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
1.1線上線下混合式教學的優勢
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。
參考文獻
[1]邊青.基于景觀生態學的城市居住區景觀設計分析[J]現代園藝，2022，45（04）：29-31.
[2]張佩佩.現代城市園林景觀設計的創新策略分析[J].現代農業研究，2022，28（01）：71-73.
[3]唐曉亞.園林景觀設計與公共建筑規劃的融合分析[J].居舍，2022，（01）：111-113.
[4]韓麗瑩.藝術設計類專業課程開展思政教學的思考———以景觀設計課程為例[J].藝術教育，2021，（12）：276-279.
[5]侯征.線上線下混合式教學在景觀規劃設計課程中探索與實踐[J].現代園藝，2021，44（19）：172-173+177.
[6]張偉寧，溫立國.園林景觀設計與原生態環境保護———評《園林植物景觀設計》[J].熱帶作物學報，2021，42（09）：2808.
[7]張瑋纓.基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式設計與實踐研究[D].遼寧師范大學，2021.
第2篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務
1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析
1.1 課程分析
《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業的專業核心課，主要培養學生從事市場企劃工作所必需的廣告調查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創作、廣告效果監測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業技術學院院級精品課，2012年轉化為網絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向學生開放。
襄陽職業技術學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現廣告工作的內容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。
1.2 學情分析
本課程的教學對象為高職市場營銷專業二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優于抽象思維能力；創造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態表現為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業性質以及客戶對象特點已經有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優缺點已有一定的了解。
1.3 教學內容與教材分析
《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調查、策略制定、媒體計劃、廣告創作、效果監測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據重要地位。市場競爭，要求企業有效地運用廣告媒體。完善的戰略規劃和好的廣告創意，需要合理的媒體選擇及恰當的媒體組合來支撐，否則廣告傳播效果勢必大打折扣。
本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中校”實踐3學時，校內課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規劃教材。
1.4 教學目標與重難點分析
依據專業人才培養目標定位，經過畢業生跟蹤調查、課程組教師經驗總結和行業企業專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經費預算，結合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節促銷廣告媒體計劃；態度目標為具備良好的團隊合作精神。
從教學目標出發，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。
2 教學策略
制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結合，實行師生之間線上線下混合式教學，
學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：
通過互聯網了解萬圣節的由來及節日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網了解廣告媒體報價，為經費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。
學生完成以上資源自學后，以小組為單位協作完成任務――麥德龍萬圣節媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。
圖2 課前學生自學
在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業導師交流討論。
在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。
課前教學環節，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節省教學時間，提高教學效率。
3.2 課中教學
課中教學包括六個環節：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業專家，實施遠程在線點評；課堂小結。
3.2.1檢查學生課前自學情況
教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節的主題、麥德龍萬圣節促銷活動內容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。
3.2.2. 新課導入
播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。
3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題
教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。
3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂
學生根據教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。
3.2.5.連線企業專家，實施遠程在線點評
在課堂上，教師聯系麥德龍企業導師，通過云課堂視頻功能發起多人視頻群聊，請企業專家點評學生的工作成果。
3.2.6.課堂小結
在課堂結束前教師進行小結，梳理本次課的知識點、技能和重難點。
3.3 課后教學
課后學生完成以下工作： 根據企業導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業，并預習廣告創作理論知識的課件和教案。
課前教學環節，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環節，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。
3.4 教學評價
教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）
圖3 教學評價
4 教學反思
本教學任務將企業真實工作任務融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現教學做一體化。本任務綜合運用多種信息化教學手段，實現了師生課上課下、線上線下混合教學。實現了學生、教師、企業多元化的學習評價體系。
第3篇：線上線下混合式教學范文
【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學
1混合式教學模式和有效教學
1.1混合式學習的內涵
混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。
1.2有效教學的概念界定
有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。
1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用
線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。
2混合式教學有效性的影響因素
2.1教師的教學技能和責任感
混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。
2.2學生的學習動機和參與度
學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。
2.3線上教學資源的建設質量
混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握
2.4線下教學活動的設計和實施
線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則
3.1目標性原則
教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。
3.2評價性原則
要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。
3.3情感性原則
在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。
4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐
4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定
計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計
（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。
4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施
（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。
4.4課程有效教學評價
《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。
5結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻
[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).
第4篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞混合式教學；大學計算機基礎；教學設計
1引言
隨著互聯網技術的發展，網絡已經走進了當今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環境。互聯網改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯網環境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現，使各種專業優秀的學習資源可以從網上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯網海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現在的年輕人習慣了碎片化的知識學習。因此，在互聯網時代，傳統的課堂教學面臨許多新的挑戰。基于互聯網的線下課堂學習+線上網絡學習是目前比較熱門的一種混合學習模式。它將教學與互聯網深度融合，改革教學方式和教學理念，以適應時代對教學的要求。
2混合教學模式
基于互聯網技術的混合教學模式，在學習環境構建上，采用Web技術建立豐富多樣的教學資源，讓學生除了課堂學習以外，還擁有另一個自由的學習環境，可以不受時間、空間的限制自主學習。在教學理念上強調學生是教學的主體，教師通過課程設計，引導學生學習，學生的學習過程不再是簡單被動的填鴨式學習，而是主動個性化的深度學習。混合式教學既是線上線下不同教學形式的混合，也是多種教學媒體和教學技術的混合[2]。它將傳統的課堂教學與網絡智慧學習環境相結合，既有傳統課堂教學的嚴謹性，又有網絡學習的多樣性、靈活性，將二者有機結合，優化教學模式，從而獲得良好的教學效果[3]。
3大學計算機基礎混合教學模式設計
3.1教學背景分析
大學計算機基礎是面向非計算機專業學生開設的一門通識課程，內容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統、office辦公軟件、計算機網絡基礎等，其教學目的是培養大學生的計算思維和應用操作能力，為將來的專業學習打下基礎。目前大學計算機基礎教學存在以下幾個問題：（1）教學內容多、涉及面廣，各章內容相對獨立，學生在學習的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學生人數眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學生，而且學生的計算機基礎水平也參差不齊；（3）學生的專業背景不同，不同專業對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業需要學生了解與程序設計相關的基礎知識，管理類專業需要學生掌握更多的office軟件應用。因此，教師在設計混合式教學方案時，一定要認真分析學生的情況，根據學生的特點設計課堂教學計劃和網絡學習方案，在教學過程中還要根據學生學習的反饋進行相應調整。
3.2教學活動設計
目前，大學計算機基礎課程有非常豐富的教學資源，輔助教學系統也相對成熟，為實現混合式教學提供了良好的環境[2]。混合式教學活動設計主要是根據學生情況結合教學內容，設計哪些適合課堂教學，哪些適合網絡自主學習，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現線上線下的學習要求，以及適應學生碎片化學習的特點，需要將大學計算機基礎教學內容劃分成不同的教學模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學[4]。例如，把大學計算機基礎教學內容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統”、“office辦公軟件”、“計算機網絡基礎”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學計劃和教學要求，在每個模塊教學結束以后，進行網上在線測試，以便了解學生的學習效果。(2)課堂教學設計大學計算機基礎是全校性的基礎課程，一般都是大班授課，課時數有限。傳統教學模式強調以教師為主，教師在課堂上講解，學生被動地聽；而混合式教學模式強調以學生為主，讓學生主動參與到課程的學習過程中。因此，混合式學習的課堂教學不能再進行填鴨式教學，而是教學內容精講，講重點、難點，啟發學生思考討論，引導學生線上自主學習。比如，將知識點按課時數劃分為小單元，每節課教師在課堂上講解知識單元的核心內容，然后提出問題，讓學生課后通過網絡自主學習平臺補充相關知識學習。(3)網絡自主學習設計借助校園網的在線教育綜合平臺、雨課堂等網絡平臺，構建大學計算機基礎課程的網絡自主學習環境。在網絡學習平臺上，教師上傳教學資料、教學視頻，布置課后作業以及單元在線測試等，指導學生學習。學生在網絡學習平臺中，按照要求閱讀相關資料，按時完成并提交作業，知識單元學習結束以后完成單元測試。同時，在網絡學習平臺上開設信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據當前學習內容結合實際應用提出話題，讓學生通過查閱資料進行話題討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現與學生的即時互動，為學生答疑解惑。
3.3教學評價設計
線上線下的混合式學習，需要學生有一定的自律性，能自覺地完成相關的學習任務。如何督促學生自主學習，在學習過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設計討論話題，根據參與討論的活躍度，記錄學生的平時成績；設計綜合應用型實驗項目，評選出優秀作品給予展示。這些教學過程中的評估，不但能促進學生學習，讓學生學習更有積極性，也能使教師更好地了解學生的學習情況。基于線下課堂學習和線上網絡學習的混合式學習模式，在平時教學過程中包含了許多學習環節。因此，混合式教學的學習評估，除了期末考試以外，平時成績應包括：考勤、課后作業、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網上學習活躍程度等內容。“多元化”評估學生的學習情況，客觀地考核學生的平時學習成績，也促使學生更加注重平時學習[5]。
第5篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞：混合式教學 思政課 啟示
“今天我們一起學習的這堂思政課，以青年人的話語方式和時尚現代的呈現手段，把線上線下的學習成果展示出來，是一場思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發”。這是4月20日教育部黨組書記、部長陳寶生在聆聽了清華大學學院副教授馮務中老師的一堂以“‘質疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點評。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來哪些啟示呢？
借助網絡平臺，高科技的優勢，該課程很好地將學生自主觀看網絡平臺的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學生課下作業四個環節有效的結合，將線上和線下的優勢同時發揮，為高校思政課進行“混合式教學”提供了精彩的范例，具有極強的示范性和引導性。那么什么是“混合式教學”思政課又該如何更好的實施“混合式教學”呢？
一、什么是“混合式教學”
所謂混合式教學，就是把網絡教學與傳統課堂教學的優勢結合起來，在教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位。美國康奈爾大學教學促進中心對混合式教學的解釋是“將面對面學習和網上學習的精華結合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學技術能夠更好地改進學習的形式，課堂時間因而相應縮短，從而用于更好地加強面對面的互動。由此可見，“混合式教學”的本質就是把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果
二、思政課該如何更好的應用“混合式教學”
如何才能讓思政課真正使學生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責任和光榮的使命。清華大學馮務中老師的課程為我們指明了一個方向，即在智能信息化的時代，更好的發揮“混合式教學”的優勢，從根本上改變思政課的教學方式與方法，做到“優勢互補、教學聯動，信息互通，形式多樣”。
1、優勢互補
“混合式教學”本身就是一種結合，是傳統和現代的結合，是一種優勢互補，必須反對并糾正兩種錯誤。即（1）在互聯網時代，固守傳統的思想政治教育模式；（2）對網絡表現出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統和現實中思想政治教育的成功經驗和時效性。要知道無論是傳統的教學模式和現代的網絡模式都有各自的優缺點。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進行有效的結合，更好地發揮各自優勢，取長補短，做到優勢互補，為實效服務。
2、教學聯動
教與學，永遠是教學的主旋律。如何更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用是“混合式教學”的重點。相比較于傳統的教學，教師要學的不是少了，是多了，教師要想更好地引導學生就必須付出更多的艱辛、努力和準備。加強集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識擴展與學習、隨時關注學生的關注等手段和方法都是必須的，但歸根結底還是在于思政教師有足夠的視野和業精神，對黨的熱愛，對人民的熱愛，對思政專業和職業的熱愛，對學生的熱愛才是思政教師永遠的信仰和不竭的動力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學”的四個環節的聯動，精心設計，真正將教師的主導性和學生的主體性體現出來，做到教學相長。
3、信息互通
借助高科技，以網絡平臺為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實現信息互通，知己知彼，有效溝通。這應該是混合式教學的一個亮點和優勢。混合式教學的有效開展離不開完善的網絡教學平臺和優質的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學環節與結構設計、獨特的資源呈現與功能設計、即時的學習反饋和生生互評系統、教育數據的捕捉和采集優勢為混合式教學注入了新的生機和活力。將MOOC應用于混合式教學有利于優質教育資源共享，助推教育公平。
馮務中老師的課程就是建立在MOOC基礎之上，借助網絡平臺與學生進行有效的無縫對接。再通過小班的面對面的交流與討論將知識與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學由教師單一講授、照本宣科的傳統課堂場面，人人參與、人人發言成為一種新常態。學生的思政學習，實現了從被動聽講到積極參與、主動思考的華麗轉變，對主流意識形態的認知感和認同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。
4、形式多樣
教無定法，“混合式教學”絕對不存在一成不變，放之四海而皆準的模式。各個學校，各個專業，各個地區，本科高職，千差萬別。比如：清華大學“基于慕課線上線下相結合的混合式教學”模式；中國人民大學“一體兩翼”模式；北京師范大學“以問題為導向的思政課分眾教學模式”；上海市教委組織推出《中國系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識課程滲入理想信念與價值觀教育，實現同向同行。復旦已連續六年舉辦“復旦大學中國市長論壇”，先后邀請50位市委書記、市長走進校園向學生介紹各地改革開放進程，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學生對國情和改革開放的認識。我們需要做的是積極探索符合自身實際的，具體而有效的“混合式教學”模式。
改革無止境，育人無小事。思想政治理論課“混合式教學”還有很長的路要走。任務艱巨，道路漫長。作為思政課教師的我們必須堅守陣地，改革創新，真學、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責任心，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程！
參考文獻：
[1]王雯姝.“互聯網+”時代高校思想政治理論課挑戰與創新[R].“2017年首屆全國高校思想政治課混合式教學研討會”報告.2017-6-10.
[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學創新[M].北京：北京大學出版社，2014.
第6篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞：混合式整合
G642.4
“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（混合式教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。
一、促進信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革
課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。
混合式教學實現了1.傳統課堂“變身”2.混合式教學讓學生學會“學習”，學生“帶著問題”上課。學習，光靠課堂上老師"喂養式"的教學遠遠不夠。科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度激發人的潛能和獲取知識的效果。”這種把傳統學習方式的優勢與互聯網絡學習的優勢結合起來的教學，又被稱作是“混合式教學”，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（混合式教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。
二、線上線下相結合 學習時空不受限
通過加入信息元素的“混合式教學”，使傳統教學課題的結構發生了根本改變，過去同步遞進的大班教學，使很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產生厭學思想，甚至于放棄學習，而“混合式教學”，通過互聯網環境，使學生多了課前預習及課后補習的渠道，知識可以在網絡上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。
三、解決由于學校的教學組織形式帶來的弊端
網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。這不僅有助于調動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。
如何在教學中開展混合式教學？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認為，線上離不開網絡資源，線下離不開文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開展混合式教學的。
課前：
1.充分利用媒介推送預習資源：通過平板電腦、班級微信群或QQ群等多種方式將任務單、微視頻推送給學生預習使用。
2.監控預習效果：比如在布置聽課本單詞、對話錄音作業，我們一般采用兩種方式結合進行：1）學生根據文本，聽音跟讀，家長簽字2）使用一起作業網的“主觀作業”功能，讓學生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學生的聽力和朗讀效果。
3.課前調研，提前了解學情。1）課前問卷調查。2）在一起作業網上，查看學生作業情況，根據學生“在線檢測”的情況，對于出錯率較高的單詞或句子，在新課開始前在全班有針對性的講解一下。
課中：
1.資源包有效呈現文本內容：通過觀看視頻動畫，結合傳統課堂的任務導學，小組合作等，讓學生在完成相應任務的同時，保持學習的好奇和興趣。
2.利用微視頻攻克重難點：在課堂上展示微視頻，并提出相應的任務，這樣即有利于學生的課上學習，也有利于部分學生課下的鞏固和復習。我們微視頻的主要來源有：自己用手機錄制；肥城市小學同步學習網、泰安教育云平臺，樂教樂學網、一起作業網等網絡平臺來下載。
3.檢測鞏固：
（1）利用一起作業網中的“智慧課堂”進行檢測或拓展。
（2）利用自己制作的聽力材料進行聽力檢測。
（3）使用“樂教樂學”網或“學習任務單”設計檢測內容。
（4）在對話學習后，我們結合傳統教學模式讓學生進行角色表演。
n后：
1.布置當天作業和復習任務。
2.推送新的預習任務單。
總之，混合式教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用，混合式教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
【參考文獻】
[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究[J]， 2004（3）.
[2]余勝泉.網上教學、學習與課程設計.
[3]余勝泉.混合式教學支撐系統的研究與實現.北京師范大學2000年博士論文.[D].2000-6/2005-7-9.
[4]路秋麗，余勝泉. 面向學習對象的網絡課程設計與開發.中國電化教育.
第7篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式
一、引言
高等教育信息化的迅速發展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網絡學習模式方興未艾。但是，單純的網絡學習，不能形成完整的知識系統，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質量；傳統的教學模式又無法充分挖掘學生的主動性、積極性和創造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發展環境下的高校教學改革。
二、研究背景
（一）高職課堂教學現狀
1.教學以講授為主，學生參與度不夠
目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。
2.學生學習興趣不高，主動性差
當代大學生都是數字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網絡世界，數字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業教育的教學內容嚴重落后于生產發展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。
3.實踐教學限制多，效率低下
實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業，由于經費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現象嚴重。
（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性
1.微視頻
“微時代”的快速發展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱[1]。作為一種學習資源，較傳統網絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環節展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。
2.混合式教學
目前，國內外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多N教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發現，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統學習方式和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環境、教學模式等的混合，實現了教學效果的最優化。
3.微視頻與混合式教學的關系
混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發現問題并改進微視頻資源質量。
對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網絡教學平臺給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。
三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構
混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業技能和職業道德素養并生的培養目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學―教”匯報產生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發者，充分發揮學生學習的主觀能動性。
（一）微視頻的設計與制作
微視頻的“微”并非僅僅體現在時長上，更重要的是體現在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現視角。根據布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現象的過程呈現出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內涵豐富、意義深刻的經典案例，給人以聯想和啟發，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。
（二）基于微視頻的線上學習
基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發現學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。
基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內容的遷移，提高學習效率。“課后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。
（三）基于微視頻的線下教學
線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環節，在自主、探究和協作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。
線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內容的內化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調職業技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學―教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協作、探究學習后，經小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內化―輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優秀的講解可作為微視頻資源上傳網絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發者，激發學生的主人翁精神。
四、結語
2014年6月24日，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展。這賦予了高等職業教育新的使命：加快培養適應行業企業需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業教育的發展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業導向”的思想，不斷創新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。
微視頻以其靈活多樣的呈現方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環節限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環節，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學―教”學習方式，產生優質的微視頻資源，形成良性循環。在整個教學過程中，充分體現學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內容、部分時段開展試點，先摸索總結經驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。
參考文獻：
[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.
[2]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.
[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）：70-76.
[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.
[5][6][9]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.
[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學―教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.
第8篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞：混合式教學；能力培養；自主學習；翻轉課堂；自主講課
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077
0引言
國外最早的混合式教學概念是指線上的網絡教學與線下面對面教學混合，引入面對面教學來改進網絡教育互動的效率低的缺點。國內混合式教學的首倡是北京師范大學何克抗教授，他結合國內教學情況，認為混合式教學模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來。江蘇科技大學張其亮從教學形式、教學技術上、教學手段上、教學目標上、教學評價五個方面對混合式教學進行了解讀。并結合翻轉課堂，探索了一種新的混合式教學設計模式。隨著高校信息化技術的不斷發展，各種網絡教學平臺也應運而生，采用混合式教學合理選擇和有效利用資源是適應信息化社會發展的需求。
可見混合式教學也可理解為運用多種教學技術、教學手段對教學資源進行有效整合。尤其是處于一個教學技術更新快，教學手段創新多的時代，很有必要結合環境和課程特點，進一步豐富混合式教學模式的內涵，采用多種教學模式的混合，引導學生學習的主動性，激勵學生自主學習的積極性，啟發學生應用知識的創造性。本文以混合式教學理論為指導，探索了一種新的混合式教學設計模式，并在《機械設計基礎》課程中進行了應用，取得了較好的效果。
1課程概況
《機械設計基礎》是近機類學生修讀的一門基礎課，涵蓋了《機械原理》和《機械設計》兩門課程的核心內容，知識點多、內容跨度大，對先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學等相關知識，部分章節理論性較強，要求學生用豐富的空間想象能力來理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對枯燥，對學生來說有一定的難度。因此，很有必要結合課程特點，不斷探索新的教學模式，來提高學生的學習效果和創新思維能力。
2學生情況
現在的學生從小接觸信息技術，能夠熟練應用網絡獲取感興趣的內容，具備很強的自學潛力，只是沒得到有效的引導。如果還是沿用傳統的教學模式，很難將學生的心思留在課堂上。要想抓住學生的心，就必須結合學生和課程的特點，創新教育教學方式方法，通過多種多樣的教學形式將學生吸引到課程教學上，混合式教學模式的應用勢在必行。
3教學中存在的問題
3.1教學資源整合不夠，教學效果不顯著
近年來各高校都在推進數字化校園建設，軟硬件設施都有所提高，各種教學平臺、課程中心、網絡課堂甚至基于手機客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發展，但是教師們對于新技術的應用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術，但是還是沒改變傳統的教學方式，借助多媒體技術確實可以提高課堂節奏和講課效率，但從學生的角度來講卻加重了課堂負擔。在課堂節奏加快、內容增多的情況下，還沿用傳統教學模式只會讓“滿堂灌”越演越烈，不能發揮出新技術的優勢。
3.2教學方法單一，學生興趣難以調動
高校作為教學自由度相對較高的學校，也不斷涌現出了很多新式教學方法，比如近幾年流行的“翻轉課堂”、“微課”等，這些新方法的應用一開始確實能調動學生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內容，也只能進行有限的試點，實際上還是處于一個傳統教學模式主導的狀態，并沒有充分調動學生的自主學習的積極性。
3.3理論多實踐少，未能充分開發學生自主學習潛力
《機械設計基礎》理論學時多，實驗學時少，沒有單獨的實踐環節，學生動手實踐的愿望不能得到滿足。機械設計基礎課程中包含了很多常用機構和通用零件的相關知識，沒有實踐環節來鞏固和深化，學習效果必然就達不到預期。因此，在課堂之外就需要教師結合實際情況，思考并提供各種類型的實踐類大作業，供不同興趣愛好的學生自由選擇，或是組隊或獨立的完成，充分發揮學生獲取信息的優勢，開發學生自主學習潛能，培養學生的創造力。
4混合式教學模式改革
大學的課堂不僅僅是傳授知識，還要培養學生的自主學習能力和創造性思維，緊靠課堂時間很難做到，必須改變教學方式，根據課程內容情況，合理采用多種教學模式，將課堂由課內擴展到課外，把理論和實際緊密聯系起來，充分利用現代技術，將知識傳授由線下擴展到線上，給學生提供更多學習內容，并結合當地的產業優勢，將實踐環節由校內擴展到校外，加強實踐環節的創造性，為學生營造一個立體的學習空間。
4.1線上線下相結合
采用線上線下相結合，并不是將網絡課堂僅作為上傳課件或作業的工具。充分發揮網絡課堂的作用，可采用“翻轉課堂”的教學模式，錄制微視頻或者在網上搜集名校的微視頻，將其到網絡課堂，通過合理的引導，讓學生在課前自主學習，課堂上做匯報、討論，教師則有針對性的進行解惑答疑，并進行測評鞏固。讓學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的主動性。
此外，對于概念性、認知性等要求不高的小節，可讓學生自學，并在線完成相關習題。現在很多平臺都有客觀題自動批改和結果統計功能，既節省了改作業的時間，又能很清楚的統計出學生對該知識的掌握情況。在課堂學時不充裕的情況下，采用多種教學模式相結合，充分利用各種教學資源，合理優化課堂教學內容，才能擠出時間將重點知識講透徹，提高學生學習效果。
4.2教師講課和學生講課相結合
對于理論性不是太強的章節，可讓學生自主講課。學生以4-5人一組為宜，教師提供教學大綱和指導要點，學生結合大綱和要點，搜集相關教學資料、制作課件并進行課堂講述和為其他同學答疑。學生自主講課的模式，可以充分發揮學生善用網絡的特長，通過小組合作提高自主學習效果，培養團隊合作意識。其次，合理的分工協作也有助于不同的學生發揮各自的優勢。經過實踐發現學生講課時課堂互動情況要好于教師講課，學生參與課堂的效率明顯提高。
4.3理論實踐相結合
就機械設計基礎課程而言，現有的實驗學時遠不能滿足學生動手實踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學生參與各種實踐活動。結合我校地處車城十堰之便，市內有百余家汽車相關配套企業，并且有大型的汽車配件貿易城，非常適合學生走出校園進行實踐活動。
在此列舉幾種實踐類大作業以供參考：（1）機構或者傳動裝置模型制作；可通過展示上屆學生的優秀作品開闊學生思路，鍛煉學生動手能力。（2）健身器材測繪；理論聯系實際，加強學生對于各種常用機構的理解。（3）減速器拆裝測繪及三維建模；減速器作為機械設計中的典型機器，基本涵蓋了課程中所學的各種常用零件，其測繪建模可以有效的提高學生對于軸類零件設計這一難點知識的掌握，也為后續的機械設計基礎課程設計打好基礎。（4）調研汽車零部件交易市場；直觀了解各種常見通用零部件和汽車相關的專用零部件，提高對理論知識理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實物圖片和加工視頻；可加深學生對于課堂理論知識的理解，同時也可以擴充教師的資源庫。（6）了解機械某一相關行業發展狀況及其先進技術；培養學生搜集信息的能力，加深學生對于行業的了解。（7）搜集機械相關小典故，小常識。可以培養學生的學習興趣，并讓其在課堂上進行分享，改善課堂氛圍。當然這些大作業并不需要每個都做，可以讓學生根據興趣，選擇其中的三到四個即可。
5考核方式改革
采用了新的教學模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學方法，對學生課外自主學習、搜集信息、社會實踐都要求較高，要調動學生參與的積極性，有效的激勵是必不可少的。讓積極參與的學生得到認可，促使部分積極性不高的同學也參與進來，這就需要提高過程性考核的比例，比如可按實踐類的大作業成績占30%，在線練習占10%，實驗成績占10%，課堂表現占10%，考試成績占40%來分配。
此外，對于大作業要制定相對詳細的標準，讓學生自由發揮的同時也要結合課程特點和內容，學以致用、學有所用，讓學生真正得到鍛煉，并通過實踐性的大作業展示和講解，讓學生真正感覺到學有所獲、學有所成，而不僅僅是最后一個簡單考試分數。
6Y論
本文在傳統教學的基礎上加入翻轉課堂、學生自主講課，拓展實踐類教學，進一步豐富混合式教學模式的內涵，根據教學內容情況，將部分章節采用翻轉課堂和學生自主講課的模式，鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力和語言表達能力。并結合課程特點，提出了多種提高學習主動性的實踐類大作業，讓學生在有選擇的基礎上，提高自主學習和合作學習能力。將學生的學習由課內擴展到課外，將理論與實踐相結合，充分發揮地域和產業優勢，通過一系列的實踐活動，不僅鞏固了學生的理論知識，而且提高了學生的實踐能力。
參考文獻
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）：16.
[2]張其亮.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）.
第9篇：線上線下混合式教學范文
關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學
1 MOOC的發展
2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰略。總理在2016年政府工作報告中提出將“互聯網+”戰略提升到國家戰略層面，“互聯網+教育”是對傳統教育的一種顛覆和重構，迫使教育產業升級，特別是對于職業在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發展，在世界以及我國一流大學之間興起，掀起一輪新的波瀾。
MOOC（Massive Open Online Courses）是大規模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術和大數據的大規模開發在線交互學習。MOOC是在線課程的發展過程的一個新興事物，與傳統的在線課程既有聯系又有區別。在2001年MIT（美國麻省理工學院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網絡，供全世界的求知者和教育者們免費無償地享用，為課程共享做出了卓越的貢獻，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學習效果難以達成即時反饋，并沒有產生互動效果；隨后出現的精品資源共享課，是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課，他旨在推動高教教學資源共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，他的出現已經存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復信息，但是在線上線下教學互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現的微課已經有些類似MOOC，有精心的設計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內容結構，需要按照知識點設計視頻，呈現方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學習全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。
《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學領跑在線教育在高等教育領域的發展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數與課程最多的，CEO是前耶魯大學的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設的一個非營利性平臺，負責人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機教育的盈利性平臺。國內常見的MOOC平臺有清華大學-學堂在線、上海交通大學-好大學在線、高教社-中國大學MOOC和北京大學-華文慕課。
2 MOOC的應用
伴隨MOOC的發展，MOOC的應用已不是單純的在線聽課，由翻轉/混合式教學，到SPOC互認學分，到學成考證，甚至名校不受教育部指標限制進行自行審批指標招生，其應用還在不斷被人們所拓展創新。
（一）翻轉/混合式教學
混合式教學（Blended Learning）指將在線學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎知識的環節，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學生實際操作。其優勢主要體現在：一有強大的數據支持，二有優良內容、使用方便，三是具備大規模作業的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區資源。
（二）SPOC（Small private online course）小規模限制性在線課程
SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，是慕課應用于現實課堂教學而提供的一種線上線下相結合的教學模式，SPOC模式可支持學校自行使用MOOC課程并根據教學內容進行調整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學校開展翻轉課堂在內的混合式教學，實現線上線下學習互動，提升教學質量。
SPOC的內容資源與MOOC相同，只是學習的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，private是指學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學為例，2013年秋季起，清華大學積極探索校內SPOC混合式教學模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進行翻轉課堂教學，還將MOOC平臺理念進行推廣，幫助高校及各類機構更好地利用MOOC和SPOC模式進行混合式教學實踐，以促進優質教學資源共享，通過學堂在線為學校和各類機構量身打造用于課程教學的SPOC平臺，并挑選現有課程體系中的精品課程提供給高校或機構作為混合式教學的線上課程，目前，已有多所學校與學堂在線建立合作關系，并使用其MOOC教學資源作為混合式教學的一部分。截至到2016年8月底，清華大學學堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內高校及機構慕課250門（其灣地區高校慕課22門），引進斯坦福大學慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學校和機構181家，SPOC課程門次3288。
很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學院《電路原理》混合式教學為例，其訂制清華大學的MOOC課程后，選取適合自己學校的知識點進行學習，成為典型的SPOC教學模式，通常是讓學生帶著問題在清華在線平臺上進行預習，讓學生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導學生積極主動參與課堂，充分經歷知識的生成、發展與應用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學活動中，學生熱情高漲，積極與老師互動，成為學習的主人。
3 MOOC的思考
