線上教學的幾種方式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學的幾種方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學的幾種方式范文

關鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學科和專業(yè)課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態(tài)化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現狀

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優(yōu)化網絡學習環(huán)境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發(fā)的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監(jiān)管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環(huán)境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉(xiāng)，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業(yè)。今后，在適應信息化教學和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態(tài)變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發(fā)生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監(jiān)控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態(tài)變化及時調整常態(tài)化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優(yōu)質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態(tài)。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發(fā)教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態(tài)化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩(wěn)定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規(guī)模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優(yōu)勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發(fā)現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。

參考文獻

[1]疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.

[2]魯業(yè)鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77

[3]叢培經.工程項目管理.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012

[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,華平.疫情防控常態(tài)化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21

[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉課堂建構.喀什大學學報,2019,40(5):108-111

[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017

[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態(tài)化研究.中國公共安全(學術版),2020,(1):65-68

[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態(tài)化的思考.醫(yī)學教育管理,2020,6(5):471-482

第2篇：線上教學的幾種方式范文

關鍵詞 多媒體 互聯網技術 高等數學

中圖分類號：O651 文獻標識碼：A

在全球信息化的高速發(fā)展下，高等教育技術也在飛速發(fā)展，傳統的高等數學教學以教師為中心，學生努力學習掌握教師所教的內容，而現代教育理論強調以學生為中心，強化學生獲取知識的過程。多媒體以及互聯網技術能很好地創(chuàng)建學習環(huán)境，通過人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發(fā)展。我們已經進入了一個知識經濟和信息化的時代，高等數學也滲透到了各個領域。它的技術價值和人文價值已越來越得到人們的肯定。因此，如今的高等數學教育應當融合各種前沿技術進行有效的革新。

1多媒體課件輔助教學

多媒體課件最突出的優(yōu)勢是它的圖像和動畫功能。在高等數學中的空間解析幾何、重積分、曲面曲面積分這幾章里面有很多空間圖像，教師板書和學生理解都會有一定的困難。而借助于課件，學生可以形象直觀地理解這些復雜、抽象的空間圖像關系。因此，區(qū)別于傳統教學方法，高等數學課堂也可以生動、直觀，從而構造濃厚的學習環(huán)境。同時，課件可以克服板書教學的時間以及篇幅的局限性，教師通過多媒體課件可以在有限的時間內，傳授更豐富的知識，提供更多的內容，使得課堂教學更加緊湊和有效率。

高等數學學科知識點多，內容相對枯燥復雜，如何設計高等數學課件是很關鍵的。課件的制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂網絡教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對教學資源的搜集、整合，自始至終應從教學需要出發(fā)，融合我們的教學思想、教學風格和方法。

與此同時，由于高等數學學科的特殊性，教師也必須注意不能像其他一些學科基本脫開粉筆和黑板。首先，因為黑板即時性強，隨寫隨看，教師在使用多媒體教學的突然的想法都可以在黑板上加以展現。同時，高等數學所強調的演算推理只有學生跟隨教師的思路在黑板上羅列出來，才能更有效地加深學習印象。因此用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，發(fā)揮各種教學方法的有點，取得最佳效果。

2個性化微課程平臺建設

微課是在傳統教學資源上發(fā)展起來的一種新型教學資源，微課程視頻一般控制在20分鐘以內甚至時間更短，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)，形成一個在線網絡學習平臺。學生可以流暢地在線觀看或者下載，利用各種碎片化時間，隨時隨地進行學習。

在課堂上由于學生自己本身的基礎不同，會造成教學進程對部分學生來說會有跟不上的現象，而另一方面，一部分學習能力較好已經掌握課程內容的學生想提升知識也很難找到有效的方法。之前所介紹的多媒體教學中通過調動現代教育技術手段，利用多媒體課件吸引學生的注意力提高學生的學習興趣，但達不到給予學生選擇性學習的效果，而微課卻能很好地解決這個問題。在微課程平臺上，每個學生根據自己的學習進度，按照自己的需要制定自己的學習計劃，某些在課堂上沒有跟上節(jié)奏而遺漏的知識點可以進行彌補，同時，課堂上探討的重點難點，也可以提供給需要深入學習的學生，同時還可以將課堂相關內容進行拓展以及提升，提供給需要深化的學生。

3交互式線上測驗

高等數學學科的連貫性以及知識點的交互性，要求學生逐步學習過程中及時查漏補缺，將基礎逐步打牢靠，因此實時了解學生知識的掌握情況就顯得格外重要。交互式線上測驗是在學習平臺上教學測驗微視頻，在其中嵌入若干個以單選、多選和填空題為主要形式的小測試。線上測試平臺通過自動給測試者評分，完成后可觀看附有問題的詳細解答的相應微課視頻，使學生可實時了解學習效果并獲得即時的反饋，并保持學習注意力，及時鞏固知識。而與此同時，設計覆蓋面廣泛并且適合學生線上作答的測驗題就是非常關鍵的，這就需要教師學習更多的設計軟件，加強自我提高，同時對學生層次更深入地了解才能得到切實貼合學生學習程度的測驗習題。

4總結

新型的教學方式是一種手段，創(chuàng)造更多機會讓學生積極主動學習，為創(chuàng)新課程教學模式提供基礎，是提高課程教學質量的重要途徑，創(chuàng)新的課程教學模式能夠促進教學方式變革，促進教師專業(yè)成長，推動學生學習方式轉變，實現教學內容的多樣化建設，提高人才培養(yǎng)質量。現代技術的高速發(fā)展對教師也提出了更高的要求，要想使前沿技術更好地滲入到高等數學教學過程中，教師要不斷提高自我修養(yǎng)，并掌握先進前沿的各種教學軟件，實現諸多教學手段的完美結合，通過不斷地探索和努力使得現代多媒體及互聯網技術在高等數學教學中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

作者簡介：馬倩，女（1983.1―），漢族，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：應用數學、計算機科學與技術。

參考文獻

[1] 高芳.多媒體技術在高等數學教學中的應用探析[J].計算機教學，2014.

第3篇：線上教學的幾種方式范文

關鍵詞：MOOC；教學質量；監(jiān)控；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0242-04

一、MOOC質量評價及教學評價的研究與應用現狀

1.MOOC相關研究動態(tài)與研究內容。本研究在中國知網中檢索篇名包含MOOC的文章，共計1524篇（截止2015年9月），并使用文獻題錄信息統計分析工具進行分析，從關鍵詞詞頻分布上，MOOC、在線教育、高等教育以及教學模式關鍵詞詞頻出現較高。在國外研究中，MOOC的主要研究方向為MOOC概念、設計、學習理論、案例研究、商業(yè)模型、目標群組以及評價等方面。其中研究多傾向于概念、設計、學習理論理論以及案例的研究，在MOOC商業(yè)模式、目標群組以及評價方式等方面的研究相對較少，尤其是在慕課的評價（assessment）方面，相關研究也比較少。從以上國內外的MOOC研究現狀可以看出，目前MOOC教學評價方面的研究比較缺乏。

2.MOOC質量/教育質量的評價研究。MOOC課程質量以及其教育價值是決策者、研究者最為關注的問題，決定著MOOC是否具有真正實施到實際教學中的條件。在MOOC質量評價方面，劉路等對歐洲遠程教育大學聯合會的開放教育質量標簽、西班牙MOOC教育質量綜合評價指標體系以及德國MOOC設計質量評價標準進行了比較研究，認為MOOC質量評價應按評價目的選擇局部或整體性評價標準，評價方式突出教師與學習者的評價主體地位，評價環(huán)節(jié)強化質量控制。李青等在在線課程質量量規(guī)的基礎上，結合MOOC的特殊性，構建了MOOC質量模型，包括媒體技術、課程內容和課程管理三部分。馮雪松等人從量化因素與定性描述兩方面出發(fā)，圍繞課程內容建設及實施、內容組織、呈現、講授方法及課程執(zhí)行與推廣等六個方面構建了MOOC質量評價體系。Miguel對比了ADECUR和Standard UNE 66181：2012標準。Yousef A. M. F等總結cMOOC、xMOOC以及面對面教學方式的優(yōu)缺點，在綜合三種教學方式的基礎上構建了Blended MOOC，并應用包括開放性、質量保證等12個維度評價量規(guī)進行質量評價。MOOC質量評價是在整體層面對MOOC本身進行的綜合性評估，關注的是MOOC平臺與課程的有用性與易用性，評價客體是MOOC課程。MOOC教學過程質量監(jiān)控評價是對MOOC教學過程的評價，關注的是學生的學習和教師的教學，評價客體是MOOC教學的過程和效果。

3.MOOC教學評價研究。針對于MOOC教學過程和效果的評價，研究點主要集中在三個方面：同伴評價及其機制研究，自動測評系統、技術研究以及評價方法體系的構建研究。在同伴評價研究中，鄭燕林等探索了同伴評價實施路徑的選擇；劉玲等以edX，Coursera和北京大學MOOC為例，研究為什么實施同伴評價，同伴評價如何實施，教師如何使用，以及在實施中碰到哪些問題，等等，包括定量評價與質性評價；孫力等構建了同伴互評概率模型來提高MOOC評價系統中主觀試題評分的客觀性和準確性；Hoi K. Suen指出，缺乏形成性評價和反饋，MOOCs就會變成信息垃圾或者節(jié)目廣播，不能發(fā)揮教育作用，可以通過綜合幾種方式提高同伴評價的準確性和可用性。在構建綜合評價方法體系方面，丁慧等從學習互動評價、過程性評價和終結性評價的基礎上構建學習評價機制。馬桂花從電子學習檔案袋、教師記錄檔案袋和學習成效評價等方面構建多維動態(tài)評價體系，并強調以過程性評價為核心。沈欣憶等針對BOOC學習，提煉了12種學習策略，其中，學習評價策略包括作業(yè)完整度的同伴評價、優(yōu)秀作業(yè)的同伴推薦、教師對學習者反思的評價以及電子徽章。裴小琴等人從知識、能力和態(tài)度三個層面出發(fā)，根據學習成績、自主學習、協作學習、信息處理以及參與水平五個指標對混合式教學模式下MOOC教學效果進行評價。Linda Briggs指出MOOC的幾種常用評價工具：同伴評價、自動作文評分、MOOC考試監(jiān)考。Amit Chauhan總結了幾種評估和評價方式，如學習分析技術，利用學生課程應用狀態(tài)、學習者特點以及學生交互、論壇數據進行分析評價，自適應評價、自動測評、先前學習認定等評價方式；指出可以通過花在任務上的時間、學生與課程交互、知識技能的認證等方式進行學習評價。María認為MOOC教學評價方式主要圍繞兩種類型的MOOC，并列舉了除了測評、任務完成等其他評價方式，如同伴評價2.0（將同伴評價作為學習的一項任務）、基于網絡的評價、電子檔案袋、引入專家評價、語義網、學習分析等。

二、MOOC教學過程質量監(jiān)控評價體系原則

第4篇：線上教學的幾種方式范文

一、富有數學價值的情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，既要體現教材的基本思路，又要符合不同年齡段的兒童的心理特點和認知規(guī)律。記得一位老師在講蘇教版六年級上冊的“解決問題的策略――替換”時，這位教師設計了這樣的情境：老師用一支價格2元的圓珠筆去換一位學生的鋼筆，學生不換，原因是老師的圓珠筆價格便宜，而自己的鋼筆價格貴，交換后自己吃虧呢。這時一位學生拿了自己的一支鉛筆去換老師的圓珠筆，同樣也是因價格不等沒有達成協議。這個情境的設計滲透了替換的原則：兩種事物在等量的前提下才能進行交換。情境的設置為本節(jié)知識的學習做了很好的鋪墊。又如，一位教師講解“百以內的加減法”時，他設計了這樣一個情境：媽媽到商場買鞋，一雙鞋98元，付給收銀員136元。找回多少元？一看就知道，這是一個假情境，136元不可能作為付出的錢數在我們的生活中出現，它違背了生活常識，教師只是為了找到兩個能進行計算的數學數字，而忽略了它們的數學價值。所以，良好的情境創(chuàng)設是提高教學質量的重要手段，教師必須恰當地挖掘課程資源，科學地運用身邊的生活資源，從學生熟悉的生活情境中引發(fā)其感興趣的知識，讓學生通過自己的主動探究去經歷每一個數學知識的形成過程。而過于花哨的情境設置，極易使學生的注意力和思維指向漂移，掩蓋了數學本身的實質。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動質疑

愛因斯坦說過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要。解決問題或許是數學的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性卻需要創(chuàng)造性的想象力。在教學中，老師應創(chuàng)造性地使用教材，聯系生活實際和已有知識，為學生提供豐富的問題材料。如，一位教師在講解“兩位數的加減法”時，設計了這樣一個情境：猜猜老師有多大？學生的興趣高漲，41、30、38、55…一個個數字出現在孩子們的紙上，這時老師說我今年43歲了，看看哪個同學所猜的年齡最接近老師的年齡？這時一個個兩位數減法算式也出現在孩子們的作業(yè)本上，學生的學習興趣高漲。又如“長方體和正方體的表面積計算練習課”，教師設計了“求長方體紙盒的表面積，你可以設計幾種求表面積的可能性？”這個問題學生通過思考，提出了“做一個封閉的長方體紙盒需硬紙板多少？”“不帶蓋的長方體紙盒需硬紙板多少？”和“給長方體紙盒貼上美麗的廣告紙，需要廣告紙多少？”這些問題的提出充分發(fā)揮了每個學生學習數學的積極性，教師在課堂上能夠放手讓學生去想、去說、去做，給了學生足夠的參與課堂活動的時間和空間。學生在觀察中思考，在探索中思考，充分發(fā)揮了每個學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。教師精心設計的問題情境能面向全體學生，激發(fā)了學生的深層思考和情感投入，使學生在每項學習活動中都有話說，有事做，學生真正成為學習的主體。

三、多元化的學習方法

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。實驗小學王老師講“找規(guī)律”時，首先呈現教材中的情境圖，讓學生先感受三種事物的擺放都有一定的規(guī)律，然后呈現盆花圖，找出盆花的擺放規(guī)律后，提問“第15盆是什么顏色的花”，引導學生自主探究、合作交流，得出了用“畫圖策略”“列舉策略”和“計算策略”等多種解決問題的方法，讓學生體會不同的算法，感受解決問題方法的多樣性。接著讓學生就規(guī)律自己提問題“你想知道第幾盆花的顏色？”并進行解答。這時學生多偏向于“列舉法”和用“單、雙數”來決定盆花的顏色。這里老師沒有急于優(yōu)化方法，而是出示了“燈籠圖”，找出燈籠的排列周期后，學生自然地感覺到“列舉法”和“單、雙數”的局限性了，從而把思維的重點轉向了“用除法”來解決這個問題。這里授課老師通過3個問題（30盞、28盞、88盞）的對比，優(yōu)化解題方法，突顯了“計算法”的優(yōu)越性。解決“彩旗圖”的問題時，進一步突出除法的應用。讓學生充分開展“就規(guī)律提問題并解答”的探究活動，鼓勵學生獨立思考，合作交流，激發(fā)學生的學習熱情。整個課堂教師能放手讓學生在有限的時間和空間里動手、動腦，讓探索成為學生學習的主要方式。學生通過實驗、猜測、觀察、比較、驗證等，親身經歷“由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維”的過程，學生在親自動手實踐和驗證中積累感性認識，培養(yǎng)了學生數學思想的形成。這樣的教學，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)成為一個過程，拓展了學生的思路，發(fā)展了學生的思維能力。

四、為學生提供足夠的思維空間

隨著新課程、新教材一步步地走進尋常課堂，數學課堂教學已經產生了巨大的變化。開放、多元的問題情境，合作、探究的研究性學習極大地提升了學生的思維空間。我們的課堂教學，面對的是個性差異大、水平參差不齊的鮮活的生命體。是不是每一個教學內容、每一堂普通的數學課，都能最大限度地提供有價值的思維空間呢？

在聽“小數的意義”時，教師讓學生交流總結這節(jié)課的收獲和發(fā)現，很多學生激動地說，“我發(fā)現，在這條有方向的直線上能找到整數、分數也能找到小數”“我發(fā)現，這條直線上左邊的數都比右邊的數小”“我還發(fā)現，如果要找5.3那么就要到5和6中間找到第三格”“在這條直線上繼續(xù)延長我能找到10000.1……”“我從這條直線上可以知道，整數、小數、分數都有無數個”“如果我們把1平均分成10份，就能找到0.1，如果平均分成100份，就能找到0.01！”很多學生經過他的提醒也紛紛喊起來。盡管兩位小數不是這學期的教學內容，但是學生在興奮與激動中自己發(fā)現、自己創(chuàng)造出了兩位小數。誰又能說這是盲目拔高呢？所以，在教學中，教師要根據學生的個性差異、思維方式、知識基礎進行不同的設計，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳摘到桃”，促進學生的思維發(fā)展。

第5篇：線上教學的幾種方式范文

【關鍵詞】初中 二次函數 三角形面積問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0120-02

引言

二次函數是初中數學的教學重點，對于二次函數的三角形面積問題是代數數學與幾何數學有機結合的一個考點，是初中數學課堂教學的一個重點內容。教師在進行這類問題的講解時，應該注重學生思維能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的提升，對于一些題目可以進行一題多解，擴散學生的數學思維模式。

一、拋磚引玉

題目：已知直角坐標系中有B、C、D三點，其坐標分別為（2，0）、（0，2）、（1，3），一次連接這三個點，求其圍城三角形的面積。

問題引導：先在平面指教坐標系中一次標出B、C、D三點的坐標位置，并按題目要求依次連接，形成三角形BCD，在具體求三角形BCD面積中會遇到不能確定其底邊長與底邊上高的問題。教師可以提醒學生利用直角坐標系的優(yōu)勢，用“割補法”進行三角形面積的求解。

教學感悟：教師可以在教學過程中，對有些數學問題進行建模，引導并培養(yǎng)學生在數學建模方面的能力。對于上面求解三角形面積的問題，教師可以讓學生將自己的“割補”思想表達出來，師生一起進行探討學習，學生自己想出來的解題方法通常是其思維能力的一種表現，教師應該充分的發(fā)現和挖掘學生的思維模式。

二、構建例題

例題：如下圖所示，已知拋物線經過B、C兩點，對稱軸為X=3/4，求以下問題：（1）求該拋物線的解析式，該拋物線與X軸的另外一個交點坐標和頂點坐標；（2）求三角形BCD的面積。

問題引導：求二次函數的解析式常用的有哪幾種方法？在求二次函數的解析式時，需要知道哪些條件？哪種方法更加適合本題的求解？關于三角形BCD面積的求解，需要知道什么條件？三角形BCD的面積應該如何進行求解？教師在數學課堂上可以通過一系列的問題對學生進行相關的提點，幫助學生理清解題思路。

設計目的：通過對本題解析式的求解，可以讓學生更加熟悉二次函數解析式的三種不同的表達式，可以幫助學生理解二次函數解析式不同表達方式之間的相互轉換，幫助學生對平面直角坐標系中關于三角形面積求解問題的思考方法。教師在數學教學課堂中可以采用循序漸進的方法進行教學，由簡單到復雜，由單一到多變。

教師可以對例題進行相關的變形，得到變式1：已知拋物線與直角坐標系的X軸的B、C兩點相交，與Y軸相交于C點，連接BC兩點，D是拋物線上的點，在拋物線與線段BC相交的上方進行移動（不與B、C兩點重合），問：點D在拋物線上移動到什么位置時，三角形BCD的面積最大，并算出此時三角形BCD的面積和點D的坐標。

問題引導：例題與變式1之間的相同點和不同點？在求三角形BCD的面積時，哪些條件是已知的，哪些條件是未知的，與三角形BCD面積計算式之間的關系是怎樣的？拋物線的最值問題與變式1之間有沒有聯系？如有，應該如何構建三角形BCD的面積與點D坐標之間的關系？在題目圖形的建模過程中，“分割法”是否能夠運用到變形1的解題中？

在一系列的問題引導后，教師可以為學生交流自己解題思路提供一個平臺，相互之間的思維模式的學習和借鑒，逐漸培養(yǎng)學生具備一題多解的能力，提高學生數學知識的應用能力。

變式2：已知拋物線的解析式為Y=-2X2+3X+2，直線方程為Y=-X+3/4相交于兩點B、C，點D是直線上方拋物線上的一個動點（與B、C兩點均不重合），問：D點在拋物線上什么位置時，三角形BCD的面積最大，并求出此時三角形BCD的面積和D點的坐標。

問題引導：變式2與變式1之間相同點與不同點？結合它們之間的關系可以聯想到什么解題思路？在這幾種解題思路中，哪種思路更加簡單？結合這幾種題型，進行相關的學結。

解析思路：過D點作直線DE平行于Y軸，與直線BC相交于E點，根據直線BC的解析式可以用變量表示E點的坐標，D點的坐標也可以對應的E點的變量進行表示：

線段DE=YD-YE，用E點的橫坐標可以表示為DE=-2X2+4X+11/4，再將直線方程與拋物線解析式聯立進行求解，可以得出其相交的兩點BC的坐標，進而求出BC之間的距離，線段DE的長度可以求出，即三角形BCD的面積可以分割為三角形CDE和三角形BEN的面積之和。

變式3：已知拋物線的解析式為Y=-2X2+3X+2與直線方程為Y=-X+3/4相交于B、C兩點，D是平拋物線上的一個動點，在B、C兩點之間運動且不與B、C兩點重合，問當D點運動到什么位置時，三角形BCD的面積是最大的？并求出此時D點的坐標和三角形BCD的最大面積。

問題引導：變式3與變式2之間的相同點和不同點？不同點有哪些？能夠用相同的解題思路進行解題嗎？

解題分析：隨著D點的移動，三角形BCD的圖形也會發(fā)生相應的變化，如下圖所示：

過D點做平行于Y軸的平行線DF，與直線方程相交于F點，可以根據F點是直線方程上的點，用變量表示F點的坐標，DF是平行于Y軸的，可以對應的用變量表示出D點的坐標。

三、教學反思

教師在對每一章節(jié)的內容進行課堂教學后可以適當的進行一些課堂總結或者小型測試，了解學生對所學章節(jié)內容的掌握程度。教師也需要對自己教學思路進行反思，結合學生的數學基礎，進行循序漸進的引導，適當的將數學函數的應用題與實際生活中的應用問題相結合，培養(yǎng)學生對數學函數問題的建模能力。

結論

初中二次函數三角形面積求解問題，教師首先應該培養(yǎng)學生的數學建模能力，通過二維直角坐標系中的斜三角形的面積求解問題進行二次函數三角形面積求解問題的引入。在具體的解題中，教師應該引入不同的解題思路和解題方法，逐漸培養(yǎng)學生能夠進行一題多解的思維能力。教師可以從二次函數上定點三角形面積問題的求解開始，逐漸演變?yōu)樵诙魏瘮瞪系膭狱c問題所在三角形最大面積問題的求解。這需要教師將直線方程與二次函數的相交點之間的關系進行充分的應用，相關變量表示D的橫坐標進而用拋物線解析式表示縱坐標，三角形的面積問題最終就換成二次函數最值的求解問題，即幾何問題最值問題的求解轉變成代數最值問題的求解，對學生的數學綜合應用能力的培養(yǎng)至關重要。

參考文獻：

第6篇：線上教學的幾種方式范文

[關鍵詞]“混合式教學”；計算機基礎課程；“線上+線下”；“雙主”教學

一、引言

隨著“互聯網+”、大數據、云計算、物聯網等技術的快速發(fā)展，信息化時代的到來使得計算機技術不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時也對高校各專業(yè)學生的計算機應用能力有了更高的要求，計算機應用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學生綜合素質的標準了。而計算機基礎課程作為培養(yǎng)學生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計算機基礎應用能力，增強學生計算機文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計算機基礎課程教學活動時仍采用課堂教學和計算機機房結合的傳統教學模式，這種傳統的教學模式教學方式單一、教學氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時代的教學需求，而“混合式教學”通過將“線上”網絡教學與“線下”課堂教學進行有機結合，揚長避短，充分的調動了學生的學習自主性，幫助學生打破時空的界限，改善教學氛圍，提高了教學有效性，受到了教師、學生的一致認可。

二、“混合式教學”應用計算機基礎課程教學的意義

1.“混合式教學”的內涵對于混合式教學（B-Learning）的概念，國內外學者都進行了大量的研究。其中，國外學者MichaelOrey分別從學習者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學”的內涵進行了定義，他認為“混合式教學”是組織和分配有價值的媒體、工具、教材和技術以達到教學目標。國內學者何克抗教授則認為“混合式教學”是將傳統面對面教學模式與網絡化教學（E-Learning）相結合的一種教學模式，它強調了學生在教學過程中的主體性，同時也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導者的作用。基于眾多學者對于混合式教學的理解和研究，同時結合自身教學經驗，筆者認為“混合式教學”不僅是一種“線上+線下”教學方式的混合，同時也是“互聯網+教育”改革大背景下高校教學理念、教學資源、教學目標等元素的混合。應用混合式教學不僅能夠創(chuàng)新傳統教學模式，滿足學生個性化學習需求，還有助于激發(fā)學生的學習自主性，提高教學有效性。2.“混合式教學”應用計算機基礎課程教學的意義（1）創(chuàng)新傳統教學模式，實現“雙主”教學。傳統的計算機基礎課程教學是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學模式，在這種以“教”為主的教學模式下，整個教學過程都由教師所掌控，學生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學習往往讓學生們苦不堪言，甚至產生了厭學情緒。而為調動學生的學習熱情，轉換枯燥的教學氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進行教學改革以期提高教學效果，如借助互聯網、計算機等多媒體開展網絡教學，在這種以“學”為主的教學模式下，學生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時隨地的進行學習，充分了體現了學生在教學過程中的“主體性”。但與此同時，這種教學模式也有著明顯的弊端：部分學生自制力較差，難以獨立自主的完成網絡教學任務，而且單純的網絡教學缺乏與教師、同學之間的面對面交流，不利于學生交際能力等綜合素質的培養(yǎng)。而“混合式教學”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統課堂教學與以“學”為主的網絡教學進行有機結合，揚長避短，不僅能夠改善教學氛圍，加強師生之間的雙向互動，還能充分發(fā)揮教學在教學過程中的“主導性”，突出學生的“主體性”，實現“雙主”教學。（2）提高計算機專業(yè)教師綜合素質。傳統的教學模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學”模式不僅要求教師既能作為教學活動開展的主導者，小組合作的引導者，還能作為網絡教學課程的開發(fā)者和協作者，這就對教師的綜合素質有了更高的要求。教師在具備堅固的計算機基礎專業(yè)知識的基礎上，還需熟練掌握網絡通信等方面的知識，并運用計算機軟件來設計教學課件、開發(fā)網絡課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學習新的教學策略，充實其知識儲備，加強其教學研究能力，提升自身教學資源開發(fā)能力、計算機應用能力、信息技術與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質，才能充分的發(fā)揮其主導者、組織者、引導者以及開發(fā)者等多個角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質、高技術、高水平的綜合性技術人才。（3）因材施教，滿足不同層次學生學習需求。現今我國大部分中學已經開展信息技術的素質教育，但是由于地域經濟、教學環(huán)境以及學生自身興趣等因素的差異，高校大學生們的計算機應用能力參差不齊。根據相關數據顯示表明目前超過40%的學生在入學之前還未接觸過計算機，只有10%左右的學生能夠熟練掌握計算機基礎知識。學生知識儲備的不統一給高校計算機基礎課程的安排和組織帶來了極大的考驗，若還是沿用傳統的“班級集體教學”顯然無法滿足所有學生的學習需求，教的太簡單基礎好的學生覺得沒意思，教的太難基礎差的學生上課如坐針氈，甚至還會對計算機專業(yè)學習產生逃避心理。而“混合式教學”則能夠最大程度的因材施教，通過將網絡教學引入計算機基礎課程教學，使學生能夠選擇符合自身水平的教學資源進行自主學習，讓基礎差的學生能夠一步一步的掌握好計算機基礎知識，讓基礎好的學生能夠有進一步提高的空間，充分滿足不同層次學生的學習需求。

三、基于“混合模式”的計算機基礎課程教學應用

基于相關學者對“混合式教學”的研究，以及結合筆者自身計算機基礎課程的教學經驗，基于“混合模式”的計算機基礎課程教學大致可以分為以下幾個步驟：課程導入、網絡教學、課堂教學以及教學評價。本文以《計算機應用基礎》課程中的“office軟件應用”為例按照以上四個環(huán)節(jié)進行了教學設計與應用。1.課程導入。“混合式教學”是一種新興的“線上+線下”教學模式，高校學生對于這種教學模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學”開展計算機基礎課程教學的班級進行了問卷調查，發(fā)現大部分學生在學習過程中都存在以下疑問：哪些內容應該線上提前預習？線上學習過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學學什么？線下課堂教學怎么學？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導入是整個教學活動開展的第一步，它的成功與否關系著整個教學活動的質量。教師在進行課程導入的時候不僅要對課程的教學目標、教學內容、教學方式以及考核方式進行闡述，還需使學生明確線上教學與線下教學的區(qū)別，引導學生使用網絡教學平臺，掌握網絡教學的學習策略，加強師生之間的交流互動。2.網絡教學。網絡教學主要分為三個部分：一是教師網絡教學課程的設計。在開展教學活動之前，教師應結合課程教學目標，收集相關教學資源設計教學課件上傳到網絡教學平臺以供學生學習。如在開展“office軟件應用”教學活動之前，筆者根據其教學目標：掌握word、excel以及ppt軟件的應用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學內容分解為碎片化的知識點，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時收集相關教學資源將這些碎片化的知識點制成微視頻，并設計自主學習任務單上傳到網絡教學平臺。二是學生課前網絡預習。教師在將教學資源上傳到網絡教學平臺后，學生可以根據教師上傳的自主學習任務單選擇符合自身計算機水平的知識點進行網絡預習，同時通過網絡教學平臺的交互功能實時的與教師與同學進行探討，解決網絡學習過程中遇到的問題，教師也能夠對學生的學習進度有清晰的了解以便教師課堂教學活動的安排。三是課后網絡復習，查缺補漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統的教學模式忽視了課后復習的重要性，往往導致學生學了就忘現象的存在，而通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地的對教學內容進行復習和鞏固，有助于學生長時記憶的形成，提高學生的學習能力。3.課堂教學。通過網絡教學，學生對于“office軟件應用”的基礎知識已經有了一定的理解，同時借助網絡教學平臺的回饋功能，教師能實時掌握每個學生的學習進度和知識盲區(qū)。基于此，筆者以“任務驅動+小組合作”的混合教學模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學生網絡教學中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學任務：制作excel表格并對其中女生的分數進行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進行求和等等。教師根據學生的學習掌握狀況將不同層次的學生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進行小組合作，通過小組合作使學生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強學生對知識的理解和內化，提高教學有效性。教學評價。傳統的計算機基礎課程教學評價單純的以學生期末考試成績?yōu)橹鳎u價標準單一，過于注重結果而忽略了對學生學習過程的考核。而基于“混合模式”的計算機基礎課程教學考核指標更為多元化，評價方式更為豐富，對學生的考核評價采取教師評價、學生自評以及小組互評相結合的評價方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價方式對對學生平時的課堂教學以及網絡教學進行公平、公正且全面的評價，使學生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認知，提高學生的學習積極性。

參考文獻

[1]伍丁紅.信息化時代大學計算機基礎教學改革思路[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2013,(11):163-164.

[2]張苗苗.混合式學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學,2012.

[3]于寧.基于混合式學習的計算機基礎課程教學[J].計算機教育,2010,(12):102-105.

第7篇：線上教學的幾種方式范文

一、在公式推導的過程中引導新發(fā)現

數學公式的形成一般都要經歷一個探索并發(fā)現的過程，這個過程如果處理得過于簡單粗略，就會對學生的思維能力、新知的形成和公式的構建產生消極影響。所以在教學中應思考如何充分調動學生原有的知識儲備，采取富有創(chuàng)造性的教學方式，引導學生發(fā)現數與形的本質屬性或規(guī)律，使其掌握數學公式的推導方法。其中“操作——發(fā)現”的實踐方式顯得尤為重要，學生通過動手操作，不但能更好地掌握數學概念、原理、法則和數量關系，激發(fā)求知欲和好奇心，同時操作活動能促進邏輯思維能力、推理能力很好地發(fā)展。美國教育家杜威提倡“讓學生從做中學”，所以數學教學應注意引導學生操作感知，拓展視角，讓學生動手、動腦，自己來發(fā)現數學的本質和規(guī)律。

案例一：圓柱體積公式的推導，首先讓學生回憶圓面積公式推導時所用的“化圓為方”的方法，然后引導聯想并通過類比，引出將圓柱切拼，轉化為近似長方體的方法，緊接著讓學生分組合作完成從圓柱體到長方體的轉化操作，進而推導出圓柱的體積計算公式。全班交流時，學生提出了以下幾種想法：（1）V=πr2×h;（2）V=πrh×r;（3）V=rh×πr。顯而易見，這幾種方法都是將圓柱體轉化為長方體，再由長方體的體積公式來推導出圓柱體體積的，而計算方法（1）是教材中唯一計算圓柱體體積的公式，此時我沒有立刻進行總結，而是組織學生就三種情形進行比較，使學生認識到這三種方法解答的合理性，都是以擺放時與課桌接觸的面作為底面積，乘垂直于課桌面的高，得出了同一公式的三種不同表達方式，明確第一種是常規(guī)情形的通用求解公式，而第二種和第三種是針對個別特殊情形的簡易求解公式，這有利于學生在今后解決實際問題時靈活運用、簡捷解答，對后兩個公式我給予充分肯定，并請相關學生用教具演示，口述公式的推導過程，然后出示“一個圓柱側面積是37.68平方分米，底面半徑是3分米，求這個圓柱的體積”，讓學生進行鞏固練習，學生中有的用常規(guī)思路（根據側面積和半徑求高，再代入公式（1）V=πr2×h正確求解，還有學生利用公式（2）V=πrh×r解答，37.68÷2×3＝56.52（立方分米），其中πrh即側面積的一半。我再次組織學生操作演示并發(fā)現：圓柱側面積的一半，作為拼好的近似長方體的底面積乘高——半徑。課至此，全班同學將成功的快樂掛在了臉上。

二、在問題解決的反思中產生新收獲

數學問題的解決總是建立在學生已有知識的基礎之上的，應讓學生在解決問題的過程中，感受數學知識的魅力，從而對數學學習保持濃厚的興趣。康托爾說：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”教師要不斷地設計學習情境，為學生提供想象空間和思維挑戰(zhàn)，使學生擁有足夠的學習主動權，將學生推向主體地位。

案例2：大正方形邊長10厘米，小正方形長8厘米，求陰影部分的面積（如圖1）。

本題的常規(guī)解法無非是做些基本圖形的加減拼合，即先計算梯形ABCE的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），再求出三角形CDE的面積：8×8÷2＝32（平方厘米），接著求出三角形ABD的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），最后把梯形ABCD的面積和三角形ABD的面積合成四邊形ABDE的面積，再減去三角形ABD的面積：90+32-90＝32（平方厘米），得出陰影部分的面積是32平方厘米，或者先求出梯形ABCE的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），再求出直角三角形ABD的面積：（8+10）×10÷2＝90（平方厘米），可以看出這兩個面積中含有公共部分梯形ABCF的面積：由此得出SAFE=SCDF; S陰=SAFE+SEFD=SCDF+SEFD=SCDE=8×8÷2=32平方厘米，采用的是等積變換策略。而一般的教學過程是：先讓學生獨立思考，再啟發(fā)交流，講評總結。至此問題雖然已經解決，教師仍需指導學生繼續(xù)思考：解決問題的結果與圖形中兩個正方形的面積有什么關系？為什么會有這樣的關系？數學本質究竟是什么？就此，我在實際教學中分別設疑、質疑、釋疑。

首先，我將題中條件進行簡化，即只在圖中標出小正方形邊長為8厘米，大正方形邊長未知，仍是求陰影部分的面積。學生一時難以下手，一個個緊鎖眉頭，面露難色，紛紛議論，都認為題目缺少一個條件，無法解答。此時，我要求全班同學各自采用賦值法進行嘗試解答，即任意設定大正方形的邊長，然后用常規(guī)思路解答，并進行相互比較。很快，學生都計算出了相同的結果，大家表現出極大的驚奇：不管大正方形的邊長怎么變化，陰影部分的面積都是32平方厘米，正好是小正方形面積的一半。

一位學生提出：“大正方形的邊長是一個多余條件。”多數學生百思不得其解，我適時進行引導，出示了直觀示意圖（圖2），即在同一幅圖上畫出好幾個形狀各異的陰影三角形，然后有針對性地提問：“你能判斷這樣的陰影三角形有多少個嗎，它們之間有什么關系？”學生很快發(fā)現：這些陰影三角形都有一條邊是固定的，那就是小正方形的一條對角線，而陰影三角形的有一個頂點在一條方向固定的直線上，隨著大正方形邊長的變化在此直線上移動，而這條直線實際上就是變化后大正方形的對角線。學生明白了：“因為大正方形和小正方形相應的兩條對角線是互相平行的，因此構成的所有不同形狀的陰影三角形，它們都是同底（小正方形的對角線）等高（兩條平等線之間的垂直線段都相等），所以它們的面積都相等。”有的學生還發(fā)現：如果把陰影三角形中那個不確定的點移動到C,那就是極端情形，此時陰影三角形的面積恰好是小正方形面積的一半，因此其他任何位置的陰影三角形的面積也都是小正方形面積的一半，即S陰三角形=S小正方形÷2＝8×8÷2＝32平方厘米。認真的思考，熱烈的討論，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲，從掌聲中可以感受到學生追求真知的熱情，思維能力提升的快樂。

第8篇：線上教學的幾種方式范文

【關鍵詞】初中科學；教學模式；教學設計

從目前的情況看，初中科學教學理論已經較為完善，關于各個教學理論的運用，也有了較為廣泛的研究。事實上，無論采取何種教學理念，采取何種教學方式，最終的目標都是一致的。即將素質教育貫穿與整個教學的本身，讓學生在各種教學方式之下，獲得知識，更實現自身學習能力的提升。因此，筆者將在下文結合不同的教學內容，對幾種常用的教學模式進行相應的論述。

一、以體現認識過程為主的教學模式

對初中學生而言，在學習科學這門學科的過程中，首先要解決的就是對科學的認知問題。因此，在初中科學的教學過程中，如何讓學生從不同的觀點和角度，認識科學，掌握科學的基本概念，就顯得至關重要了。

因此，在以“概念”認識為主的教學中，教學的具體工作就可以分為兩個方面：首先是實現知識的結構化；其次是讓學生在原有的知識結構上，建構新的知識網絡，實現認知的系統化和具象化。

其實，所謂的知識結構化，反應在具體的教學中，又可以分為多個方面。比如說，在科學概念的教學中，如果能夠應用直觀的觀察，讓學生直接獲得具體概念，那么，初中科學教師就需要盡可能的利用現有條件，讓學生從具體事例中完成整個概念的建構，即通過對各種事物和現象的比較、歸納，最終找到同類事物共同特征，最終完成“概念形成”的目標。例如，對“升華”的概念，可通過樟腦丸消失和碘受熱等實驗進行教學，讓學生在具體事物和現象的比較中，準確的把握概念的本質。

但是，如果碰到只能通過定義才能獲得的概念，那么教師就不能一成不變，按照原來的教學模式組織教學，而是需要通過學生原有的認知結構，來理解新概念，最終通過相應的知識架構，順利完成“概念同化”的目標。

例如，完成光合作用和蒸騰作用的教學后，教師可以通過更系統的知識架構，讓學生直觀、清晰的認識到植物對環(huán)境的影響。具體而言，可以形成以下概念圖。

光合作用與植物對環(huán)境的影響概念圖

（必要時可在連接線上注明關系，如“需要”、“利用”等）

二、以動作技能教學為主的模式

在素質教育理念下，提升學生的動手能力是教師教學的重點。而作為科學入門課程，初中科學課程具有培養(yǎng)學生動手能力，增加學生動作技能的特點。事實上，技能是知識學習的基礎，也是能力發(fā)展的基礎，學生自身的學習能力和綜合素養(yǎng)，都是在動手操作能力之上實現提升的。

因此，初中科學教師，在教學中就必須要注重對學生動手能力，動作技能的指導。而要做到這一點，需要在教學中通過系統的教學步驟來實現。正如加涅在《學習的條件與教學論》中所言，動作技能的獲得需要言語的指導、圖片展示、動作演示、練習、反饋等五個外部條件。

落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，就需要把教學的過程分為三個階段。

（1）認知階段，即教師根據相關流程，對學生進行操作知識和注意事項的培訓；

（2）分解階段，即教師需要根據教學的內容和學生的學習能力，將整個流程劃分為多個動作，讓學生在分解流程中分步驟學習；

（3）定位階段，即在學生掌握分階段技能的基礎上，讓學生將所有的步驟連接起來，最終在教師的示范和指導下，完成整個學生的過程。

比如說，在“過濾”操作技能的教學中，教學的基本步驟應該為：講解將器具安裝、濾紙折疊將安放、液體傾倒等動作按順序演示，同時要求學生模仿練習讓學生在練習中將自己的操作與老師的演示，或者是其他小組及同學的操作進行比較，形成一定的結論教師針對學生練習中出現的問題，進行集中處理，并有針對性的進行矯正學生最終能夠自己全程操作。

三、以體現探究過程為主的模式

其實，探究教學在現代教育中已經廣泛運用，而事實也證明，這種教學方式是適用于素質教育的，也取得了相對較好的成果。但是，關于何種探究教學，更能夠體現學生的學習能力和探究能力，我們還需要進行更多的思考。

例如，在“平面鏡成像”的實驗教學中，我們可以設置2中探究模式：

1.推理性探究的設計思路。（1）演示平面鏡成像的實驗，接著讓學生就平面鏡成像的規(guī)律進行總結討論。（2）按照光的反射定律，讓學生作出物體經平面鏡反射的光路圖。（3）按照畫出的光路圖，對像的位置和大小進行全面的解釋。（4）最后得出結論。

2.實驗式探究的設計思路。（1）提出問題：平面鏡成像時，像的位置、大小與物體的位置、大小有的關系？（2）在確定變量的基礎上，做出假設，即當物體移面鏡時，像也隨之向鏡面移動，因此，像與物體距離鏡面距離可能成正比；物體距鏡面越遠、像就越小，所以像的大小可能與距離成反比。（3）制訂實驗計劃。（4）實施實驗方案，即根據相應的試驗計劃，取點燃的蠟燭距玻璃板的不同距離，進行有針對性的反復實驗。好記錄，尤其是像的大小與蠟燭大小的關系。（5）分析論證，即根據試驗結果，對假設進行論證。

事實證明，后一種探索模式，更符合素質教育的要求，所取得的教學效果更明顯，學生的學習熱情也更高。

四、結語

總而言之，在初中科學教學中，教學模式的運用至關重要，但是不是所有教學模式都適用所有的教學內容，教師需要根據教學內容，制定相應的教學目標，采取相應的教學模式，這樣才能取得最佳的效果。

【參考文獻】

[1]劉寶劍.初中教學“輕負擔高質量”的典型調查《教研員的視角與思考》[M].浙江：浙江大學出版社，2007：9.

第9篇：線上教學的幾種方式范文

筆者認為新課程改革中提出的教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主性應以教師發(fā)揮主導作用為前提和條件，而不是以犧牲教師對課堂的主導地位為代價。如果教師在教學中僅為激發(fā)學生的學習興趣，不關心學生知識的學習，不從自己學科的本位加以引導的話，那么課堂教學中所謂的自主，實際上是一種學生學習的自發(fā)和自流。這樣的學習顯然難以保證其正確的方向，難以保證應獲得的效益。因此，我們應從這幾個方面進行改進：

一、尊重學生，營造民主的課堂教學氣氛

發(fā)揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀，承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統的“師道尊嚴”。教師真正承認“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。教師應為學生超過自己而欣慰，教師應該是學生攀登科學高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達、虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學生治學之道，培養(yǎng)學生的科學精神。

二、教師應引導學生在教學活動中的合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。例如，在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律：3，5，7，_____，_____，_____。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9、11、13，形成奇數列；在橫線上依次填入11、17、27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1；在橫線上依次填入27、181、4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8，等等。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學生尋求數的規(guī)律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作；要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

三、教師應引導學生在課堂上實現真正的自主

要體現學生學習的自主性，而不是形式上的主體性，需要教師從觀念、內心深處增強主體的意識；對學生提出的各種意見和設想，依據教學的目標進行篩選。在自主學習過程中，學生能否提出問題，能否提出較好質疑是反映學生參與程度及評價自學質量高低的重要方面。學生對待提問態(tài)度有以下幾種：不敢發(fā)問、不會發(fā)問、不善發(fā)問、不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學生的實踐都是可以解決和向好的方面轉化的。在探討問題時，我特別注意學生的提問的積極性，因人而異，通過不同方式收集問題（如對學習有困難的、性格內向的學生，可以在巡視的過程中，主動到學生身邊，小聲地去詢問并及時給予肯定或鼓勵），學生一旦被發(fā)動，提問會較多，但教師也應作篩選，做到“枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過。”教師在學生中的威望以及與學生之間的親密情感在發(fā)動學生積極參與中起了至關重要的作用。在討論問題和回答問題時，能由學生發(fā)言的，一定讓學生發(fā)言；在強調重點和總結時，我決不先講（教師不要把數學的秘密輕易地說出來），盡量創(chuàng)造條件讓學生多講，營造民主氛圍。正因為如此，學生敢說了，民主和諧的氣氛讓學生無顧慮、無壓力，思維也活躍了，態(tài)度表現也積極了。

四、堅持教師主導作用和學生主體作用