家校合作意見精選(九篇)

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第1篇：家校合作意見范文

大多數學校都會與企業達成一定的合作協議，那么合作協議書是怎么樣的呢?以下是小編整理的校企合作框架協議書，歡迎大家參閱，希望對大家有所幫助。

校企合作框架協議書1甲方：

乙方：

為了培養學生素質、適應社會需求，根據教育部關于中職學生頂崗實習管理辦法，充分發揮社會力量，共同培養具有創新意識和較強實踐能力的應用型人才，本著資源共享、優勢互補、相互協作、互惠互利等共同發展的原則，經雙方友好協商，特制訂本協議。

一、合作原則

甲乙雙方為校企合作單位，乙方同意作為甲方的校外教學實習實訓基地，接受甲方學生到乙方進行實習實訓教學，甲方參照乙方建議修訂人才培養方案和課程教學大綱。甲方根據教學計劃的要求，在不影響乙方正常經營的前提下，派遣專業學生到乙方開展工學結合實訓及頂崗實習。乙方根據學生實習實訓的內容和項目、課題給予適當安排及指導，以保證學生能順利完成實習實訓內容，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。

二、合作時間

(一)協議有效期為兩年。

(二)學生實習實訓的具體時間段、人數和批次根據甲乙雙方的實際情況另行協商確定。

三、雙方的權利與義務

甲乙雙方共同組成實習實訓領導小組(組長由乙方擔任)，對學生進行教學指導和常規管理。

(一)甲方的權利與義務

1.負責制定工學結合和頂崗實習教學計劃，提供實習實訓學生名單，指定一名當期實習實訓工作負責人與乙方對接。

2.負責對實習實訓學生進行思想政治教育和安全教育，要求學生在實習實訓期間遵守國家法律、法規，遵守乙方的保密制度、安全生產制度和其它相關規章制度。

3.為乙方提供有關專業信息服務、進行技術咨詢，創造條件與甲方進行技術協作。

4.為乙方在職人員的繼續教育和業務培訓提供幫助和便利。

5.在乙方掛“深圳市第一職業技術學校校企合作單位”牌匾。

6.聘請乙方高級管理人員、技術人員參與教學研究活動，雙方共同研究、開發、建設專業、課程和教材。

(二)乙方的權利與義務

1.經雙方協商在不影響正常經營的情況下，接納甲方相關專業學生及教師到乙方參觀，協助甲方完成實習實訓教學任務。

2.根據甲方的實習實訓計劃和學生自身條件，具體做出工作安排，將甲方學生安排到乙方設定的崗位上實習實訓。

3.付給甲方實習實訓學生相應的勞動報酬。

4.安排高級管理人員、專業技術人員參與實習實訓指導及教學研究工作及擔任兼職教師，學生實習實訓結束后，為學生做出書面鑒定。

5.提供實習實訓學生必需的`技術資料和產品樣品，提供必要的勞動工具和勞保用品，為學生的生活提供便利。

6.保障實習實訓學生的健康安全，不安排學生從事超常工作強度或與專業無關(除公益活動外)的事情;

如出現工傷事故，乙方按國家《勞動保護條例》、《工傷保險條例》等有關規定執行。

四、其它

1.若需對違紀學生做出終止實習的決定，乙方應提前兩天通知甲方，并將學生交由甲方對接人員帶回學校處理。

2.每位學生制服及飯卡應于期滿辦理完有關離職手續時退還，如有故意損壞，按乙方有關規定賠償，甲方亦有責任協助此項工作的順利開展。

3.學生必須自覺遵守國家法律法規及乙方各項規章制度，接受乙方管理人員的管理,維護乙方形象。

4.學生在實習實訓期間請假，按乙方《員工請假管理制度》相關條例執行。

五、附則

1.任何一方如提前終止協議，需提前60天以書面形式通知對方。

2.未盡事宜，經雙方協商后另行補充。

3.本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份。

甲方(蓋章)：

甲 方 代 表：

乙方(蓋章)：

乙 方 代 表：

簽 約 時 間： 年 月 日

校企合作框架協議書2甲方：__縣技工學校

乙方：__縣誠信建筑安裝有限責任公司

為推動陽光工程在我縣的實施，加強農村勞動力技能就業培訓工作，擴大培訓和就業規模，幫助農村勞動者實現技能就業、素質就業、穩定就業，推動農村勞動力向城鎮的轉移，促進農民向產業工人轉變，為企業提供高素質人力資源，促進企業發展，加強學校與企業的合作，甲乙雙方本著互相合作、共同發展、積極交流、互利互惠的原則，經協商達成如下協議：

一、甲方可作為乙方的培訓基地，按乙方的要求，為乙方培養機加、焊接、電鉗、建筑(瓦工、木工、抹灰工、鋼筋工、架子工)等技能人才，在乙方需要的時候，為乙方優先輸送德、智、體全面發展的優秀學生，供乙方選拔和錄用。

二、甲方也是乙方的研發基地，按照企業提出的技術項目，提供技術支持，雙方共同進行研究開發，幫助企業技術改造和科技創新。甲方還承擔對乙方員工的技能提升培訓，定期按企業要求進行及時培訓，為提高企業內部勞動者素質提供服務。

三、乙方可作為甲方的實習、就業基地，定期接收甲方學生的實習，在有用工需求時，如甲方學生符合招聘條件，乙方可優先錄用甲方學生。

四、乙方應按國家法律、法規要求，簽訂用工合同，并為其繳納養老保險、醫療保險、工傷保險等，確保用工的合法性。

五、乙方招用甲方學生應提供必要的.工作、生活、學習、衛生和文化娛樂條件，并保障員工的人身安全。甲方學生按規定享有工資、福利等基本用工待遇。按時足額發放工資，保證農民工的合法權益。

六、甲方學生應嚴格遵守乙方單位的一切規章制度，甲方學生作為乙方的員工，乙方有權按照相關政策、制度進行管理。

七、甲乙雙方必須遵守(勞動合同法)中的各項條款，妥善處理勞資雙方的勞務糾紛。如一方單方面違約，另一方有權終止協議。

八、其它未盡事宜，依照相關法律法規，由甲乙雙方協商解決。

九、合作時間為5年，根據雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。首次合作結束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。

十、本協議一式二份，甲乙雙方各執一份，合作協議經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。

甲方代表簽字：乙方代表簽字：

聯系電話：聯系電話：

單位公章：單位公章：

年月日年月日

校企合作框架協議書3甲方：

乙方：

根據《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》等有關法律、法規，甲乙雙方本著互利雙贏、共同發展的良好意愿進行校企合作，并逐步實施學生進廠實習、工廠進校培訓、畢業前實習暨就業分配推薦等活動。

為確保各項工作的順利進行，保護甲乙雙方的合法權益，本著自愿合作的原則，經慎重協商，甲乙雙方就首次乙方在甲方實習事宜達成協議如下：

一、實習事項

1、實習地點

甲方生產車間

2、實習期限：

年_____ 月_____ 日至_____ 年_____ 月_____ 日

二、甲方責任和義務

1、免費提供乙方實習學生就職前和在崗期間需要的所有培訓，幫助乙方實習學生樹立正確的人生觀和社會觀，培養實習學生現代化企業的管理理念、工作技巧和為人做事的規范準則，并使學生掌握甲方企業操作人員基本的工作技能;

2、需提前對乙方實習學生進行上崗前安全防護知識、崗位操作規程的培訓，落實安全防護措施，預防各種事故的發生;

3、不得安排乙方實習學生從事《未成年工特殊保護規定》禁忌從事的危害性勞動;

4、配合乙方做好實習學生的管理工作，建立健全工作責任制，指定具有相應專業知識和技能或專為業工作經驗的人員帶教，安排實習學生從事與教育內容相關的實習活動;

5、不得安排學生夜班實習或長時間超時勞動，如因工作需要連續加班超過三天的，須經乙方同意;

6、實習生活費及相關補助根據乙方學生的表現而定;

7、實習期間，甲方若給員工發放任何勞保、福利物品，也將同時發放給乙方實習學生;

8、實習期間須充分保證乙方實習學生圓滿完成實習任務;

9、實習結束，對乙方實習學生實習期內的工作表現、工作能力、培訓成績等進行綜合

考核或考評。考核或考評結果符合甲方要求的，甲方將以優厚條件優先錄用乙方實習學生中表現優異的人員;對于表現較差或不能勝任實習任務的乙方實習學生，甲方將不予正式錄用。

三、乙方責任和義務

1、實習期間乙方學生須服從甲方的'工作安排，完成既定的實習任務;

2、乙方學生須遵守甲方各項規章制度，并且服從甲方各級管理人員的管理。

乙方實習學生違反甲方規章、流程，甲方有權根據相關廠規廠紀進行處理;

3、實習期間乙方實習學生的住宿仍由乙方提供;

4、實習期間乙方實習學生一切請假，須直接向甲方其直接主管申請，得到同意后方可休假;

5、乙方安排實習教師(專人)協助甲方進行對實習學生的管理，但乙方實習教師不參與甲方的工廠管理;

6、實習期間乙方實習學生碰到的一切工作、生活方面的問題，可直接向其直接主管匯報，也可通過乙方實習教師代為轉達;

7、實習結束，須保證甲方生產運營不受乙方實習學生影響;

8、本協議一式兩份，雙方各持一份。

甲方(簽字或蓋章)： 乙方(簽字或蓋章)：

第2篇：家校合作意見范文

一、家校合作和學習共同體的內涵

家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導。家校合作過程體現著家長對學生、對學校教育的認同，同時，也體現著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領域出現了“學習共同體”的概念。學習共同體是所有人為共同的愿景一起學習的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學習共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調共享、共同發展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學習共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構學習的實踐活動。學習共同體就具有共享、共發展的特征。學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學習的資源和成果。這一過程，體現了共同體的民主精神和情感態度，營造了愉悅的學習氛圍，實現共同發展的最終目標。

二、構建家校合作學習共同體的意義

1.構建家校合作學習共同體的必要性

首先，構建家校合作學習共同體能夠強化社會功能，有利于提高學習者的興趣。在學習共同體中，學習者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學習者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學習的興趣和熱情也隨之提高。其次，構建家校合作學習共同體有利于家長和教師間、家長和學生間的相互學習、共同提高。家長可以向教師、其他家長學習，以提高自身的修養和綜合素質。在構建學習共同體的合作中，家長認識到教師職業的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環境。同時，教師可以向家長了解學生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環境、經歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區別對待、針對性管理。再次，構建家校合作學習共同體有利于促進家校教育的協調一致。家庭和學校二者以不同的時間和空間形式，對學生進行教育，一絲的疏忽都可能導致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現“學生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構建家校合作學習共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學習貫穿人的一生，學習者的學習活動不應受到時空的限制。學校是貫通教師、學生、家長、學習工作的場所，應充分發揮學校的育人功能，增強終身學習的意識。其次是現代信息技術的普及。信息技術的快速發展為學習共同體的構建提供了有力條件。由于電視、網絡媒體的普及，多媒體信息技術的應用，學生可以同伴為師，老師和家長也可以學生為師，由此形成了一個龐大的學習共同體。再次是應試教育詬病的留存。學校教育是根據社會的需要確定培養的目標，以系統科學的教材為載體，采取有效的教育手段，對學生進行系統的思想政治教育和文化知識教育。但是，應試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學校教育存在諸多問題。學生的思維被同一模型所框定，教師忽視學生間的個體差異。而學習共同體則注重學生異質性，學生、教師、家長在學生學習的過程中始終保持著一種平等的關系。而在應試教育教學中，“課堂中心”、“教材中心”是教學的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學生的身心發展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現提供了可能。

三、構建家校合作學習共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學習共同體的認識不足

學習共同體對于學校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學習共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學校和家長還未充分認識到構建學習共同體的優勢，學校教師平時忙于教學，沒有將精力投入到學習共同體的研究之中，而家長更多關注的是孩子的學業成績，使家校雙方忽視了對學習共同體的構建。

2.學校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構建家校合作學習共同體是家庭和學校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數教師認為部分家長對教育規律認識的欠缺，會給學校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現出主導性和領導性的態勢。在具體的合作構建學習共同體的活動中，有些學校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內容很難被家長內化為參與學習共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構建學習共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責、權、利。除此之外，家長參與自學和共學的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構建學習共同體的有效途徑。

3.構建家校雙方學習共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構建學習共同體的基本保證，是構建活動開展的指南。然而，目前大部分學校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學校在活動開展前沒有專門對學習共同體內容做細致的準備，對結果的預測也只是想當然，整個合作構建活動經常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學習共同體的實施體系。

4.缺乏相關教育部門的整體統籌，學校學習方式單一、學習內容偏狹

學習共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關部門的統籌協調，學校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學習共同體的發展。而設立專門的管理機構是構建家校合作學習共同體的重要保證，有統一的管理機構和奮斗目標，學習共同體的創建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學習為主，團隊學習、合作學習多是發生在學生之間。目前家校共學的形式多以網絡和傳統的學習媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學習。除此之外，學習內容多是重視知識技能的學習，忽視了美學、體育、人際交往等等領域的學習。因此，學習方式的單一和學習內容的偏狹在一定程度上影響了學習共同體的構建。

四、構建家校合作學習共同體的主要措施

1.掌握學習共同體的相關理論

家校合作學習共同體的構建是建立在一定的理論基礎之上的，因此，需要教師、家長及相關教育管理者學習和掌握其相關理論。首先，終身學習理論和學習型社會理論。終身學習思想是以強調學習者為中心，重視學習者個體的參與意識，關注學習者自身的內部變化，強調以自我為中心進行系統的選擇、計劃和實施。而學習型社會對人才的培養要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考的能力。由此可見，終身學習和學習型社會具有全員性，強調學習對象的整體性，而學習共同體正是注重全員性，把成員看作一個學習的整體。同時，終身學習和學習型社會具有開放性和主體性，強調全面發展，并注重學習的自覺性，這些都與學習共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學習共同體的建設，才能促進學習型社會的建設。其次，建構主義學習觀的理論。建構主義者認為，教學不是教師簡單地傳遞知識給學生，知識是學生自我建構的，教師不能代替學生建構新的知識。它強調學習的建構性、社會性和情境性。建構主義的學習觀為建立學習共同體提供了理論依據，我們可以把學習共同體看作是實現建構主義理念的實踐與創新。

2.更新傳統學習觀念

學習觀念是對學習者關于學習觀的總稱，包括對學習目的、學習價值、學習對象、學習過程、學習策略、學習評價等方面所持的觀念。觀念對學習行為具有先導性和決定性。在提倡終身學習的今天，要改變應試教育影響，形成新的學習觀念，促進學習共同體的構建，就應該做到觀念先行。首先，教師、家長、學生都應該明白學校畢業并不代表著學習的終結，而是為今后的學習奠定了基礎。因此，要加強自主學習觀念的養成。其次，轉變依賴型學習觀，形成主動學習觀。在學習過程中，有目的地從事學習活動，創造性地學習。再次，建立創新型學習觀。改變過去學習中忽視創造能力的培養，重視知識的創新與發展。除此之外，實現由學會向會學的轉變。只有“會學”的人才能實現學習者自主性的培養。

3.系統地、有序地構建家校合作學習共同體，發揮教育部門統籌和組織的作用

在我國目前的大部分學校，每學期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學習共同體。學校應將學習共同體的構建納入正式的議程，成立學習共同體建設領導小組，制定出科學的合作構建學習共同體的計劃，并將計劃的內容和具體任務分解，落實到個人。同時，規定學校和家長雙方的權利和義務。家長要發揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發現計劃有不當之處或出現阻礙，應大膽地提出合理意見，以切實推進學習共同體的構建。

同時，學習共同體是當代教育發展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協調和統籌規劃制定計劃、落實任務。各級教育行政部門應在黨的教育方針指導下，統籌協調家校合作學習共同體的構建，制定相關促進學習共同體發展的制度和法規，制定督導評估內容和業績考核辦法，使其逐步走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養

教師和家長是保證雙方合作構建學習共同體成功的關鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎上與家長和睦相處。教師應當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學校在對教師進行培訓的時候，除了進行教學、教法等專業知識、技能的培訓外，可適當增加交往能力培養的內容。而家長是學生成長的第一任教師。家長素質的高低直接關系到學習共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質，學校應通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發家長關心教育的熱情，向家長宣傳各種科學的學習方法，并予以指導，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學生間交流溝通

在構建家校合作學習共同體中，家長與教師應該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發揮各自的主動性。同時，學習共同體成員之間應是一種民主關系，教師、家長與學生三者之間應是平等的。在學習共同體的建設中，教師、家長和學生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學習的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎，它是建立在理解基礎之上，在促進學習共同體健康和諧發展中具有重要的意義。

除此之外，學校應創新和豐富學習方式，拓寬學習內容。要建立起交互式的學習模式，它有利于促進學校、家長和學生共同成長。在學習共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內容，以更情境化的方式幫助各成員學習更多領域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學習。同時，在學習共同體中，還應關注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應用合作學習的技巧和小組學習的多種途徑來培養教師、學生、家長共同合作的學習精神。

參考文獻

[1] 陳乃林.面向21世紀中國終身教育體系研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2] 厲以賢.學習社會的理念與建設.成都：四川教育出版社，2004.

[3] [美]喬治·雅各布斯.共同學習的原理與技巧.林立，馬容，譯.北京：中央民族大學出版社，1998.

[4] 安富海.課堂：作為學習共同體的內涵及特點.江西教育科研，2007（10）.

第3篇：家校合作意見范文

關鍵詞：綜合經濟效益體系；農村經濟作物；構建

近年來，我國農業得到了很大的發展，尤其是在國家對于農業產業結構以及宏觀經濟結構進行調整之后，大大促進農村人口的就業率，并顯著提升了農民的經濟水平。在農民小康社會建設的過程中，經濟作物的發展起到非常關鍵的推動作用，人們也逐漸摒棄傳統運作模式中片面追求經濟效益的觀念，越來越重視生產過程中的生態效益與社會效益[1]。因此，建立一個農村經濟作物綜合效益評價體系對于促進農村持續發展具有非常積極的意義。

1. 經濟作物的種類與特征

目前我國農村經濟作物的種類較多，涉及面廣，包括蔬菜、果品、糖料、油料、煙葉、藥材、麻類等。農業經濟作物對于自然條件（例如土壤、氣候等）的選擇較為嚴格，并且需要很復雜的種植技術。同時，產品具有一定的經濟價值，常工業生產的原料。與傳統的農業產品不同，經濟作物具有較高的商業性以及集約化，并且需要投入較多的資源，包括人力、物力以及財力等[2]。因此，在生產的過程中，種植者應該平衡好經濟作物與糧食作物的關系。

2. 綜合效益評價體系構建的意義

（1） 能夠有效促進人與自然的和諧發展

農村經濟作物對于農村經濟的發展起到很大的促進作用，但是從長遠來看，只有注重農業生產的社會性與效益性，平衡好經濟發展與資源環境的關系，才能保證農業生產的可持續發展。因此，我們在生產的過程中，必須轉變發展戰略。綜合效益評價體系的構建，是農業生產生態性的重要體現，對于經濟作物的社會效益起到監督的作用，能夠有效促進人與自然的和諧發展，促使“可持續發展”戰略從理論到實際發生轉變。

（2） 促進農業經濟作物生產的科學性

綜合效益評價體系的創建提示著人類對于事物的客觀認知不斷深化和全面。通過對于經濟作物的分析，并按照相應的指標與科學原則進行生產和種植，使得經濟作物生產本身逐漸趨于科學合理，在評價的過程中不斷發現矛盾和問題，并通過對于問題的解決使得種植的方法和技術等越來越完善，提高其社會效益性，從而促進經濟作物能夠健康持續發展。

3. 農村經濟作物綜合效益評價體系構建的方法

（1） 對于綜合效益層次體系進行分析

從總體而言，經濟作物的綜合效益可以分為經濟效益、社會效益以及生態效益。而這三大效益，又可以進一步分解和細化，并得到相對應的評價指標。通過對于綜合效益的剖析和分解，使每一項基礎指標更加明確，并且使得綜合效益評價體系更加富有條理性與層次性，評價依稀的內容也更加充實[3]。在分析的過程中，可查相關的資料，了解評價體系的相關理論知識，并搭好評價體系的大框架。

（2） 將反應綜合效益的相應指標列出

在完成綜合效益評價體系的層次分析以及體系框架的構建之后，便可以將各項基礎指標全部列出。通過將這些細化的指標進行羅列，我們可以進行對比和分析，考察各項指標的科學性與全面性、典型性等。例如，相應的指標是否能夠全面體現農業作物的綜合效益，相應指標的相關數據是否具有可獲得性，指標是否具有代表性等[4]。只有加強對于相關指標的分析，才能使綜合效益評價體系更加全面、科學、完善。

（3） 經濟作物綜合效益評價體系構建

在列好相關的評價指標之后，還要經過嚴格的篩選和補充。刪除一些重復性或者是不符合要求的指標，添加一些遺漏的指標，并將最終的篩選結果讓相關的專家對其科學性、全面性進行評價，最后通過嚴格的審核計算，結合當地經濟作物的發展情況，確定最終的評價指標。評價體系構建之后，并非是一層不變的，還應隨著農業產業的發展進行不斷改進和完善。

結語

農村經濟作物綜合效益評價體系是農業快速發展，并且逐漸趨向于產業化與科學化的重要體現。農村經濟作物綜合體系的構建要考慮到經濟效益、生態效益以及社會效益等指標，并確保相關基礎指標的全面性與科學性，通過對于農村經濟作物綜合效益評價體系的構建，促進農業經濟產業更加快速、長久地發展。

參考文獻：

[1]楊國華. 基于新農村建設下的土地整理綜合效益評價分析[J]. 四川水泥，2016，11：280.

[2]安曉寧，魏虹，程廣燕，袁璋. 現代生態農業建設的方向目標與評價體系[J]. 調研世界，2003，04：29-30.

第4篇：家校合作意見范文

關鍵詞：支氣管哮喘；健康教育；依從性

支氣管哮喘(簡稱哮喘)是一種常見的呼吸系統疾病，氣道慢性炎癥是哮喘的本質。常因患者缺乏有關的哮喘知識和對自身病情嚴重程度認識不足，而出現反復發作[1]。由于呼吸道炎癥長期未得到有效的控制，引起哮喘反復發作而使病情惡化，不但給患者身心帶來了很大的痛苦，影響生活質量，而且還增加不必要的經濟負擔，最終可能導致肺氣腫、肺心病等慢性并發癥的發生，嚴重者甚至危及生命[2]。哮喘雖不能根治，卻可以很好的控制。在常規治療和護理情況下，哮喘的復發率較高，除了生物因素外，重要的是患者對哮喘的基本知識缺乏和醫護人員缺乏教育的意識或不正確的教育[3]，因此，加強哮喘患者的健康教育和管理至關重要。本研究通過醫護合作，建立醫護患合作專項哮喘指導方案，以降低哮喘患者的復發。

健康教育就是心理教育的一種有效方式，卻又是超越于心理教育的一種方法，也是建立良好醫患以及護患關系的有效途徑。對于哮喘患者健康教育尤為重要，通過健康教育不僅可以了解哮喘的發病機制，而且可以掌握哮喘的預防，自我監測，自我護理知識，以便于在日常生活中降低哮喘的發作頻率使哮喘得到有效的控制，從而提高生活質量。

1 資料與方法

1.1一般資料選擇2009年09月～2010年10月我病區依據2009年全球哮喘防治創議（GINA）明確診為支氣管哮喘患者120例，男68例，女52例；年齡18～60歲。將120例哮喘患者按隨機開放式分組。單數為試驗組63例和雙數對照組57例。兩組患者性別、年齡、婚姻狀況、醫保狀況、文化程度及人均月收入等資料比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法調查描述性研究。試驗組患者采用2名醫生和4名護士合作共同完成患者所有的健康教育及隨訪；對照組采用由4名護士完成患者所有的健康教育及隨訪。兩組患者均在住院期間進行健康教育并在出院每月進行健康教育及隨訪一次。

1.2.2研究步驟

1.2.2.1指導人員由我病區住院醫生及臨床護士擔任，（醫生2名護士4名）研究開始前，對所有的醫生及護士均進行哮喘健康教育內容培訓。

1.2.2.2實施內容及方法對照組住院期間護士完成患者所有的健康教育，出院后仍由護士完成患者的隨訪。試驗組住院期間醫生和護士共同完成患者所有的健康教育，出院后由醫生和護士共同完成隨訪。出院后每個月電話隨訪1次，加強健康教育內容的學習，及時發現、糾正問題，不斷強化健康教育知識，培養患者逐步形成有利于健康的行為和自我管理能力。健康教育具體內容： 一般知識：了解哮喘的定義，哮喘的形成和反復發作常是多種因素綜合作用的結果，并結合患者的實際情況，找出具體的誘發因素以及避免誘因的方法； 了解哮喘的臨床表現及特點，并熟悉哮喘發作先兆和應急處理措施，認識哮喘發作的征象以及應采取的相應行動； 指導患者學會自行監測病情變化和記錄方法。鼓勵患者堅持記錄日記卡，向患者說明定期監測肺功能的意義[4]。④藥物指導：患者初步了解常用治療哮喘藥物作用特點、用法、不良反應及預防方法。正確掌握定量霧化吸入技術，告知患者規范化治療的意義，切勿隨意增減、停用藥物等。出院后每2個月跟蹤隨訪時進行重點藥物指導，目的是提高藥物的依從性，如有些藥物可引起或導致哮喘加重，服用阿司匹林等解熱鎮痛藥可導致嚴重哮喘發作，服用某些降壓藥可誘發支氣管痙攣；正確區分哮喘的控制用藥，持續性哮喘患者需每天規律使用控制用藥。⑤心理指導：放松訓練可調整不良應激導致的心理及生理功能紊亂，增加肺的順應性，改善肺功能指標，幫助患者建立并保持愉悅心情，使其配合治療，增強自信。⑥飲食指導：向患者說明合理飲食對增強抗病能力的重要性，避免食用引發哮喘的食物，鼓勵患者食用高熱量、高蛋白、高維生素易消化飲食。

1.3評價方法所有病例隨訪1年，觀察哮喘急性發作及再住院例數，同時了解其發作誘因。

1.4統計學分析數據采用SPSS 12.0軟件進行統計學處理和分析，采用x2檢驗，P

2結果

2.1兩組出院后1年哮喘急性發作及再住院治療情況的比較見表1。

注：x2=15.04，11.03,P

2.2兩組患者急性發作誘因的比較試驗組哮喘急性發作誘因分別為感染4例，過敏2例，服藥依從性差1例，情緒3例，勞累3例；對照組組哮喘急性發作誘因分別為感染9例，過敏10例，服藥依從性差4例，情緒6例，勞累7例。

3討論

3．1通過醫護人員共同合作有計劃、有目的的開展不間斷的健康教育，試驗組急性發作率及住院治療率顯著低于對照組(P

3．2醫護合作實施健康教育的必要性依從性方面試驗組因為患者服藥依從性差而誘發急性發作的次數明顯低于對照組；同時哮喘患者因感染、過敏、情緒激動等誘發哮喘急性發作的次數也明顯低于對照組。這些資料都表明哮喘患者的健康教育不僅需要護士的參與，而且更需要醫生、患者和家屬的共同參與，只有這樣才能增進患者對醫護人員的信任；在醫護人員的正確指導下，才能提高患者對疾病的認識，增強依從性治療，改變各種不良行為，達到減少哮喘發作，維持長期穩定，提高生活質量的目的[5]。

哮喘是當前全球最常見的慢性病之一。最近幾十年在全球范圍內，無論是成人還是兒童，哮喘的發病率和死亡率都在不斷上升。全球哮喘防治創議(GINA)推行已10余年，按GINA要求達到哮喘控制目標的患者不足10個百分點[6，7]。近年來，哮喘的治療除控制臨床癥狀，改善肺功能外，對哮喘的防治應當從控制哮喘急性發作，轉移到預防哮喘發作，保持患者的病情長期穩定，以提高生活質量。目前我國哮喘的健康教育形式是以"哮喘之家"，"哮喘日"以及患者住院期間護士對患者講解部分哮喘的防治知識為主。然而護士所講解的內容側重于護理知識，欠缺哮喘的預防與日常監測知識。因此醫護合作實施健康教育，不但使健康教育的內容得到了升華，而且增加了患者對醫護人員的信任度。

4結論

本研究表明：醫護合作實施健康教育對哮喘患者的發病率明顯降低，治療依從性及自我護理能力明顯提高。

參考文獻:

[1]王玉梅,等.支氣管哮喘健康教育需求的調查分析與對策[J].雜志,2006，23：5-6.

[2]中華醫學會呼吸系病學分會.支氣管哮喘防治指南[J].中華結核和呼吸雜志,1997,(5):261.

[3]楊彩云.健康教育處方對哮喘患者急性發作的影響[J].臨床護理雜志，2008，25(5B)：21-23.

[4]秦秀群,等.健康教育干預對哮喘患兒發病的影響[J].護理進修雜志,2002,(2):11-12.

[5]羅艷華,等.醫護合作實施健康教育對降低哮喘患者復發的影響[J].長江大學學報，2008,(6)：60-61.

第5篇：家校合作意見范文

關鍵詞：企業 社會主義核心價值觀 思想政治工作 良性互動

一、構建社會主義核心價值觀是加強思想政治工作的基礎

世界上任何企業生存的目的都是盈利。但盈利的手段，不同的企業有不同的方式方法，這就是價值取向的不同。在追求利潤和發展經營的過程中。國有企業還需擔負起應有的社會責任，有必要按照我們黨提出的戰略任務。把建設社會主義核心價值體系納入企業精神支撐和經營理念的指導，建立與社會主義市場經濟相適應的道德體系。這就需要我們運用好優良傳統和政治優勢，發揮思想政治工作在發展生產、追求社會經濟效益過程中凸現出的功能作用，推動其形成的共同價值準則、基本信念和行為規范。如果國有企業絲毫不談思想政治工作，那么靠什么去約定俗成地規范共有的道德觀念，怎樣引導教育員工把自己的理想融入日常工作和勞動中去，把為社會主義事業奮斗體現到為企業發展而努力工作中去，通過自己艱苦和有效率的勞動，為社會做貢獻?企業如果缺乏這樣的手段，那么與唯利是圖的資本主義經營和以賺錢為唯一目標的資本家沒有區別。而這個手段，除了加強企業思想政治工作，別無他途。

二、用社會主義價值觀認識和化解加強思想政治工作面臨的挑戰與難題

經濟成份的多元化，收入上分配的差異，社會上各種多樣的經濟利益誘惑。反映在企業發展中，所帶來的即是價值觀念、道德觀念和文化選擇的多樣。發揮思想政治工作的作用，就必須通過宣傳、教育、引導和典型示范、榜樣推動等多種無形手段指引和約束人們在經濟利益追求中過度膨脹的行為，將道德追求擺在前面，這就對我們加強思想政治工作的針對性提出了挑戰。在做好思想政治工作的過程中，一方面要充分認識企業利益追求與社會責任之間的矛盾。單純的利益追求必然會忽視應承擔的社會責任。甚至會以投機取巧、損人利己的方式參與市場行為。我們的企業在教育職工愛崗敬業、信守諾言時，將利益追求統一起來，絕不是通過制度和加大監督成本就可以實現的。我們知道，沒有教化就沒有道德，如何使教化的作用得以充分發揮?實際是回答同一個問題，如何加強思想政治工作的作用力和針對性。另一方面要充分認識市場發展和利益分配的不平衡對群體的價值取向產生的負面影響。我們加強企業思想政治工作所追求的目的必須是：創造出具有強烈凝聚力和感召力的企業精神，使健康向上的思想觀念和道德風尚成為企業思想的主流。

三、用社會主義核心價值觀提升企業思想政治工作實效

首先，要讓職工認識到，實現人生價值與企業發展是緊密結合在一起的。這是一個理想信念教育的問題，而教育的方法不僅是宣傳引導，還需要根據市場經濟條件下人們思想觀念的變化加強針對性。引導職工把個人收入與企業發展壯大及對國家的貢獻不斷增加結合起來，引導職工在平凡的崗位上體現更高的道德追求。要把引導員工樹立正確的價值取向作為加強思想政治工作的關鍵，通過多種宣傳、教育和管理手段，營造適應企業發展的職業道德建設工程，引導員工正確處理機遇與挑戰、競爭與協作、經濟效益與社會效益的關系。許多國有企業的興衰事實已經告訴我們，只有通過思想政治工作作用力的不斷加強，才能在企業內形成健康有序的管理秩序和以集體主義為原則的人文精神。其二，要有陣地建設的思維。企業加強思想政治工作也應象產品搶占市場一樣，不放棄任何一塊領域。要時刻思考：我們企業各種顯性和隱性的文化娛樂陣地、思想教育陣地、學習培訓陣地、活動聚集陣地、才能展示陣地、宣傳引導陣地等，是靠什么來吸引人影響人，什么樣的內容給人什么樣的認識和啟示?對這些不作研究，講思想政治工作的針對性就是空話一句，更談不上作用力。其三，積極探索、勇于實踐。要讓企業思想政治工作形成大勢，見縫插針，無處不在。有些企業經營困難多，發展步子不快，其根本的原因在觀念太舊，機制落后，思路有誤，而深究起來是缺乏有力的思想政治工作來促進我們不斷更新舊有的觀念和體制。要把思想政治工作當作更新觀念的有力武器，一是把產品的競爭力看做是企業員工素質整體競爭力的表現，要認識到產品的輻射力所包含的是人的素質品質，這就離不開道德的教化和思想的引導。如果產品、技術和管理的創新升級不能成為加強企業思想政治工作要達到的目標之一，那么企業發展就體現不出思想政治工作的推動力，其作用也就毫無意義可言；二是企業思想政治工作要為各類優秀人才脫穎而出的選拔管理體制的形成推波助瀾。思想政治工作的對象是人，激勵人們奮發向上，崗位奉獻，需要我們用思想政治工作的武器，在多方面促進人們提升思想道德水平的同時，促進員工能力提升，自我發展，崗位成才。否則。唯道德論道德就會成為簡單的說教；三是要積極探索思想政治工作的新內容、新形式、新方式、新手段。

參考文獻：

1、《思想政治工作研究》2013年第8期：《論社會主義核心價值觀》

第6篇：家校合作意見范文

李志斌 甘肅省定西市渭源縣清源鎮第二小學

基金項目：本文系甘肅省教育科學研究所“十二五”2013規劃重點課題《家校互聯合作，提高農村小學生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮第二小學為例》階段性研究成果，課題編號：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負責人。

摘要：隨著我國教育改革的深化，特別是素質教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發展。心理學

家和教育工作者進行了大量的調查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。通過學校教育和家庭教育的有機融合，使家庭教育成為學校教

育的必要補充，只有家校互聯合作才能把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展，身心理健康的一代新人。

關鍵詞：家校互聯合作；農村；小學生；心理健康；途徑與方法

小學生心理健康教育現狀的分析和理健康教育實施現狀及

存在的問題。“現在，許多孩子都有心理問題，自私、叛逆、厭

學、輟學，乃至上網成癮、早熟、自殺等等。”如今孩子們的心

理健康出現了問題的幾率不斷上升。

小學生正處在人生成長、學習的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質，才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的

基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，是立足于

學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展的，可就我來看，

雖然學校已有對小學生心理健康教育的意識，但實施時，普及性

不夠、意識不強、方法不佳。

一、小學生心理健康狀況

據資料顯示，10%以上的小學生存在學習焦慮，比較突出的

是缺乏學習自信，厭學和學習困難。大約有 10%的小學生存在明

顯的情緒問題，人際交往方面的突出問題是自我中心、不遵守集

體規則，自主性行為習慣強烈。

二、家校互聯合作共同促進小學生心理健康發展的策略

學校是培養人才的主陣地，家庭教育是學校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質量，家校互聯合作就是最有效的教

育手段。學生除在學校時間最長之外，家庭依然是生活活動的主

要場所。最為家庭教育的直接責任人父母等直系親屬對他們健康

心理培養至關重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應成為學

校教育的必要補充，實現學校教育與家庭教育的密切配合，積極

協作，相互支持，形成教育合力，使學生更加優秀，協調可持續

發展。也就是說，沒有家庭教育支持和融合的學校教育，不可能

培養出時代所需要的健康人才來。

三、家庭教育中存在的問題

（一）養、教失調。一些家長認為，孩子是自己生的，孩子

的物質生活、衣食住行自已責無旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質需求，就算盡到了自己的責任；把孩子送進了學堂，就是履

行了自己的全部教育義務。把教育的任務全部推給學校；要么是

對孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對孩子提出的問題愛理

不理，不和孩子談論問題，對孩子的學習不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學習成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加

以訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現類型：一是過份溺愛。

這種類型的家長視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽、小霸王，明知孩子犯了錯誤，也不批評教育。二是過高

期望。這種類型的家長對孩子的生活學習不是從實際出發，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎的好壞，而單純以考試分數來

確定孩子的優劣。對孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實上， 有時學生的成績 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長的責罵甚至毆打。三是激勵過度。即家長一味

的給孩子許愿，以一定的物質獎勵為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務，經家長的錯誤誘導，便滲入利益關系，成

了等價交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁字都要伸手

要錢，考試得 60 分也要纏著買東西，導致孩子心理扭曲，斤斤

計較個人得失，一大批不良的心理行為隨之而來，家長的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過多干涉。即家長不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標準或孩子的同齡人標準要

求他們。在對待孩子發展上，不是因材施教，細心教導，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經常處于緊張無助狀態，自信的心

靈在無盡的打擊下受到創傷，孩子的獨立性、創造性大大降低，

影響了孩子的正常發展，甚至產生嚴重后果。

四、家校互聯合作教育模式中實施的措施

家校互聯合作教育模式要求學校在與家庭聯系和指導中，必

須堅持兩條基本原則。一是尊重家長，要站在幫助孩子成長的角

度平等地對待家長，不論孩子是優秀的還是后進的，在家校互訪

中，教師首先應該樹立尊重平等互助的合作理念。即使學生有缺

點錯誤、家長有責任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家

長，以平等合作的態度對待家長，同家長共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學生。二是指導家長原則，許多家長憑自

己的主觀愿望和一般經驗來教育孩子，缺乏教育科學的理論指

導，不了解孩子不同年齡階段心理發展的特點和規律，難以做到

科學育人。要利用適當的形式如家長學校、家長會等，向家長介

紹家庭教育的內容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進經驗，提高家庭教育的科學性。在指導的過程中，注意一切從

實際出發，具體問題具體分析，把統一的學校要求同個體家庭教

育的可能性可行性結合起來，把群體指導和個別指導結合起來，

從而使學校教育的主導作用和家庭教育的補充作用真正地發揮

出來，有效充分地發揮出來。

總之，家校合作教育模式是一個永恒的話題。“隨著人類社

會的進步發展，教育領域正在發生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學校中的作用已引起全世界范圍的關注。家庭和學校的合作成

為當今學校教育改革的一個熱點研究課題。成功的合作，需要學

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內容和有效的

形式。學校和家庭之間只有選擇合理的內容和有效的形式進行溝

通，才可以加深對問題的統一認識。減少觀念上的分歧，促進合

作關系的建立，實現合作目標。”

參考文獻：

[1]孟子.《仁者愛人》.

[2]班華編.心育論.安徽教育出版社，9-10頁，10-14頁，1994.

第7篇：家校合作意見范文

農村小學小學管理中應加強宣傳，不斷提高家長參與學校管理的意識，為家校合作管理奠定基礎。（1）在宣傳中要找準對象，由點向面拓展。一些農村孩子的家長對學生的管理方法不到位，參與意識極低，讓全體學生的家長都能在思想上認識到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過程中可先選擇一些具有進步思想、有代表性的家長作為宣傳對象。如與村委會合作，通過成立家長委員會的形式，借助村級會議等把學校的辦學思想、宗旨等進行宣傳。由點向面逐漸展開，通過長期堅持讓大部分家長的參與意識得到提高。（2）在宣傳方式上，學校不能以管理者的姿態自居，而要和家長在平等、合作的基礎上，采用座談、家長委員會、家長會、家訪、網絡等多種方式進行。在對家長宣傳學校的管理理念、方法時，不能以機械的“講聽”方式進行，而要輔以各種案例，生動形象地讓學生家長了解參與管理的重要性。在宣傳中也應廣泛地收集家長的意見，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長的參與意識，才能讓家校管理活動得以順利開展，為提高學校的管理效率奠定基礎。

二、拓寬途徑，引導參與，廣泛引導家長參與管理

在以往農村小學的學校管理中，家校合作的方式較為單調，多以每學期的家長會形式為主，家校管理沒有實質性的效果，還是停留在學校單方面管理的層面上。為此，在推進農村小學家校管理中，拓寬家校管理的途徑對提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導學生家長參與到學校管理過程中。如可以村為單位，以村長或村社中具有一定權威和先進思想的家長作為帶頭人，成立家長委員會，定期或根據學校實際而召開座談會、研討會。如學校也可舉行開放日活動，在開放日學生家長可到校參觀、參與學校的活動，和教師進行交談，提出意見或建議，共同參與學校管理。如學校可建立班主任-家長管理模式，在每學期開學初，由班主任組織學生家長對班級的學生情況、管理方法等進行探討。（2）在引導學生家長參與管理的過程中，一是要注重發揮家長的管理作用，引導其對學校的管理提出相應的意見或建議。如學校對學生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學生家長提出意見，都可以讓學生家長提出來。二是要注重通過多種形式把學校的管理方法和管理的具體措施告知家長，讓家長能配合學校的管理，共同加強對學生的管理。如對學生的行為管理，學校放學后學生是否及時回家，如果沒有，家長是否和學校取得了聯系，這就需要形成一種互動模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長參與管理提供方便，促進其廣泛參與管理。

三、優化方法，及時溝通，形成家校互動監督機制

第8篇：家校合作意見范文

一、為促進教師合作創設條件

1.要在學校內創設良好的合作氛圍

學校領導應積極倡導教師合作并熱情投入到合作中去，將自己指揮者、管理者的身份轉變為科研實踐的參與者，引導教師不斷開啟自己的新思路，并將自己的新思想、新觀點與同事分享。學校應組織教研組定期開展教學心得交流，擬定教學研究課題并集體進行課題探討與實踐，就某個班級問題學生給予指導意見等活動，將合作意識逐步滲透到每位教師的心里。在年級組中，各個科目的任課教師可以將幾門課程綜合，設計一些學生感興趣的綜合課程，例如，在音樂課上學習歷史上著名的音樂家。這就需要各科教師一起設計教學方案，共同進行教學，同時教師的這種合作意識對學生會起到示范作用，用這種方式向學生呈現合作的益處，從而激勵學生在學習中進行合作。

2.學校應重建合理的教師評價制度

教師配合新課改，以合作的形式向專業化發展，教師評價制度也要跟進。如果我們還使用學生的考試結果來評價教師，那么教師合作就變得沒有任何意義與價值了。因此作為學校管理者，必須制定出符合學校實際的、有利于新課程改革的評價制度。注重教學結果同時也注重教學過程；關注教師個人專業發展同時也關注教師參與合作探究課題的成果；考察教師教學設計的同時也考察教研組教學交流的成果；關心教師工作表現的同時也關心教師的工作態度。這樣才能將單一的評價形式轉變為多元式的，在評價過程中將教師的合作協調能力，參與合作教學研究的成果都作為評價內容，真正意義上保證教師合作是真實的、有效的，防止流于形式的合作。

二、考慮教師進行合作面臨的挑戰

1.不是所有教師都適合在合作中工作

教師的文化背景、個性特征各不相同，未必都適合合作，因此，每位教師的特長和由于區域而產生的文化差異都應成為考慮分組合作的因素。自由組合是合作的方式之一，但是教師個人的特長有可能難以在這個小組中發揮出來。同時這樣的分組合作很容易產生教師隊伍中的“小幫派”，造成惡性競爭。

2.合作不適用所有的教學任務

教師集體備課、教研等活動，可能會造成一些教師的惰性，不管是否符合自己班級學生的特點，都將集體備課的教學設計拿來用，這種“拿來主義”要不得。另外，在考慮合作時，一些簡單的教學任務如改作業、輔導和家訪等等，沒有必要進行合作。

3.教師能否在合作中展現個性與創造性

第9篇：家校合作意見范文

關鍵詞：家校合作；中小學生；問題；對策

一、引言

家庭是學生的第一所學校，父母是學生最好的老師。與家庭教育不同，學校教育目的更強，學生的教育離不開學校系統、專業的培養過程；學校教育也離不開家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來愈多的教育學者所關注。

二、當前存在的問題及原因

1.家校間缺乏實際聯系

多數家長和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長與教師之間的實際交流卻十分有限。一般學生成績嚴重下降或違紀時，教師才會與家長溝通聯系。而家長一般在學生生病或有事不能準時到課堂等需要請假的情況下，才會主動與教師聯系。還有部分家長（教師）錯誤地認為教育學生主要是學校（家長）的事。一些家長由于自身受教育水平低，對學生缺少必要的關注，不積極參加學校組織的教育類活動。這些都是家長和學校在學生教育問題方面觀念不統一造成的。

2.家校間的聯系單一

當前，中小學生的家長和學校的聯系主要通過召開家長會、教師不定期家訪、教師與家長間電話短信聯系等幾種常規方式進行。這些方式難以及時解決學生存在的問題。家校之間的聯系應該是多樣性和科學性的，在具體實踐中可采取新的聯系方式，如學校邀請專家講座，也可以通過微信朋友圈等方式聯系家長，分享培養學生的心得。

3.溺愛學生

計劃生育導致許多獨生子女家庭的出現，隨之而來的就是獨生子女的家庭教育問題。尊老愛幼的傳統美德告訴我們“尊老”在“愛幼”之前，要教會學生謙讓。而今，出于對學生的溺愛，一些家庭無形中培養學生“學生先挑”“先幼后老”的行為意識，這是現階段許多中國家庭在教育學生的問題上出現的一大問題。

4.過分關注成績

在傳統的人才選拔模式下，成績成了學校最關注的因素。分數為主首先會使中小學生感受到來自學校和家長的壓力；其次，過分強調成績可能會使低分考生產生自我否定的心態，容易被教師邊緣化。分數固然重要，但是教師或者家長乃至學生本人過分關注分數是一種錯誤的意識，這對學生的成長是不利的。

5.新時代下的中小學生

當前，越來越多的中小學生接觸到手機、平板、電腦等科技產品。互聯網時代本應方便他們獲取知識，提高學習效率，但是也帶來了不少問題。比如，用學習軟件直接搜索作業答案導致成績下降；在家沉迷于手游、網游，缺少戶外運動。這ρ生的身心健康發展十分不利，也給家校合作帶來嚴峻的考驗，家長和學校必須對這一問題給予關注。

三、解決的對策

1.從學校的角度

學校需做好與家長方面的溝通，促進家庭教育的發展。家長既是家庭教育的主持者、執行者，也是家校合作的參與者、當事者。學校應和家長開展關于家校合作的交流會，制訂家校合作的具體實施計劃，這是家校合作順利開展的前提。同時，學校可設置專門的家校合作機構，以此明確權責、統一協調。學校領導要帶頭做好工作，如開通熱線電話、校長信箱等。同時，學校對教師的教學評價和師資管理也要在一定程度上考慮來自家長群體的意見，讓家長真正融入學校的教學體系。

2.從家長的角度

家長應積極參加學校組織的各種交流活動。交流的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞多重角度進行探討，從而促進學生的全面發展。另外，家長間還可以建立家長交流群，交流教育學生的方式方法，并對學校教學情況密切關注，提出反饋意見。家長應從學生的自身情況出發，在與教師進行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據學生的變化適時改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個因素。有些落后的地區嚴重缺乏師資和教學資源，而家長與教師之間難以見面交流。因此，國家應加大、加強對西部落后地區的教育投入。另外，家校合作在具體實施時缺乏引導和理論性。因此，家校雙方有必要針對現階段家校合作的情況，全面、系統地制訂一套較為客觀的實施方案。

參考文獻：

[1]曹麗.二戰后美國家校合作發展研究[D].保定：河北大學，2004.

[2]黃河清，馬恒毅.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（12）：23-29.