小學數學線上教學總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學線上教學總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學數學線上教學總結范文

關鍵詞：小學數學 趣味教學 師生關系

當今小學數學教學是以新課標理念進行規劃的，新課標要求數學教學需進一步從實際出發。知識來自生活，卻又抽象化，所以，對于知識的學習，不僅要從表象、感覺出發，還要深系生活。思維的積極性、探索性很重要，在此基礎上，小學生要對原本腦海中枯燥的數學進行重新認識。

一、創設情境使學生別有情趣

在剛開始講課時，就注意讓學生說計算過程。但老師一定要引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說，因此，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候就讓學生跟著自己說，然后再讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不會感覺復雜。比如，在《兩位數乘法》中選取學生喜歡的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的人物，創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。第一，喜羊羊匯報收蘿卜的情境。每天收20棵蘿卜，收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊匯報收蘿卜的情境。第一天收了12棵蘿卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么說？②出示：每天收12棵蘿卜，4天一共收多少棵？③列式；④12×4到底等于幾？拿出練習紙，你可以選擇自己喜歡的方式在上面寫一寫，畫一畫，算一算，關鍵是讓人一眼就能看明白你是怎么想的。

二、建立平等師生關系

在教學過程中教師應該放低姿態，與學生站在同一水平線上討論問題，分享方法。現代學生多崇尚個性，對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與學生并肩站在問題面前，一起去探究打開問題大門的方法之時，學生會更樂于參與討論、一同思考，教師是會適時給予提醒幫助的朋友，也是考驗解題策略的競爭對象，這本身也為課堂平添了許多樂趣。但與此同時，為了避免課堂氣氛過熱而導致紀律混亂，教師又該如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，這都是需要進一步設計完善的。以上是筆者對于怎樣使數學課堂更加有趣的一些較為膚淺的思考，所總結的一些為課堂增加趣味的方法僅是作為教師在備課時可作參考的選擇，如何為數學的課堂添加趣味性仍是值得老師們共同探索和豐富的問題。

三、貼近生活使學生感受數學魅力

兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。

另外，老師要經常激發學生的學習興趣，最好采取多種形式進行練習。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。如視算，聽算讓學生直接說出結果，列豎式計算注意數位一定要對齊。在低年級也可以做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等。并且基本的口算，基本的計算也應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的等來練習。

四、影像結合，尋找感官刺激

在數學教學中，應用對媒體教學，不僅可以增加教學容量，而且能吸引學生的注意力。多媒體會產生聲、形、色等感官影響，給小學生帶來動畫般深刻的感官印象。如，在“圖形與變換”這一章節中，教師可以用多媒體制作正方形、圓形、四面體、球體等圖形插入教學課件中，在制作過程時，教師多采用色彩明顯，如紅、黃、橙等明亮色彩增加視覺效果，在正方形變換成三角形的過程中，除了顏色的更替、過程的循序漸進，可以采用PPT的過程演示外，還可以配上聲音，如果能搜到小學生喜歡的動漫聲音就更加完美了。學生通過欣賞這樣的課件，學習興趣會倍增，對數學的學習主動性也會逐漸提高，對知識的本質、規律領悟得更加透徹，提高其探索能力。

五、營造輕松和諧的氛圍

小學數學趣味教學從本質上說，就是要讓學生在數學學習過程中收獲樂趣，不再將數學學習看作負擔與壓力，而是一種能夠體驗快樂獲得成就感的活動。因此，教師必須要在小學數學教學中營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生放松心情，帶著動力去學習。

首先，教師要改變對學生的態度，要讓學生感受到教師的親切與和藹，讓學生愿意主動拉近與教師間的距離。而在傳統的小學數學教學中，教師對課堂教學的控制較強，對課堂紀律的要求很嚴格，導致學生對教師存在一定的恐懼心理，并不能在數學學習中自由表達觀點，也難以樂學、活學。

其次，教師需要對教學評價進行改革與創新，以正面積極的教學評價樹立學生的數學學習興趣和信心，啟發學生的思維和創造力，幫助學生在數學教學中收獲更多的快樂。例如，在學生犯錯時，教師做到不當眾對學生嚴厲批評而是以溫和的態度、適當的方式，讓學生認識錯誤，并引導學生在日后的學習中不再犯同樣的錯誤。

總地來說，在小學數學教學中開展趣味教學，是現代教育發展的必然趨勢，同時也是新課程改革的基本要求。因此，教師需要明確趣味教學的目標和意義，要在小學數學教學中有意識地開展趣味教學。 這就需要眾多小學數學教師在實際教學中多總結和交流，進一步完善趣味教學法，推動小學數學教學的發展，提高課堂教學質量。同時，讓學生在學習過程中獲得充足的樂趣。

參考文獻：

[1]徐捷夫.淺談小學數學教學方法[J].科學中國人，2016，（02）.

第2篇：小學數學線上教學總結范文

20xx年小學數學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想

以201*版小學數學課程標準為指導，以培養學生的數學素養為目的，以數學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業化成長，為學生的終生發展而努力。

二、研修目標

1、積極參加網絡學習，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。

2、通過一年的網絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業化成長。

3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學理論學習，提升專業素養。

一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數學教師》《小學數學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業知識，并將在自己的教學中不斷實踐。

2、高質量完成規定的學習任務。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業成長。

3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。

4、學思結合，常教常新。

堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創新永無止境。

20xx年小學數學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數學教師國培網絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業化發展的道路，特制定個人網絡研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發現，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養。

2.通過學習，提高自身的業務水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。

4、理論聯系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

第3篇：小學數學線上教學總結范文

關鍵詞：微課；小學數學；教學

隨著網絡技術的逐步普及與發展為課程改革注入了新的活力。作為課堂教學的重要輔助方式，網絡技術對其內容的編排、教學流程以及師生互動方式都進行了優化與重構，突破了傳統課堂的基礎性教學結構，帶來了新的教與學的方式。微課的迅速崛起及飛速發展，獲得了教育界的廣泛關注。微課是指針對某個知識點或教學環節設計的、以微視頻為核心，具有相對完整知識結構的學習資源。筆者根據自己的經驗，就小學數學“微課化”的需求和小學數學微課化的設計原則兩個方面做一簡單的介紹。

一、小學數學“微課化”的需求

（一）小學數學內容需要“微課化”。對小學生而言，數學內容相對來說比較抽象、枯燥、無味，不易理解和掌握，但是由于小學數學教材結構清晰、邏輯性很強、各個知識點之間聯系緊密，所以我們可以對此進行一個個的微課分割，將一個章節的內容分成若干小節，形成一個系列。學生既可以循序漸進從頭開始學，也可以根據自身需要進行某一節的學習，這樣也能提高學生的學習效率。

（二）學生個性化學習需要“微課化”。通過將數學內容“微課化”，可以滿足不同學生學習的個性化需求。從復習的角度來看，很多同學課堂中沒有聽明白老師的講解，課后也沒有得到相應的輔導，長此以往，不懂的知識點越積越多，成績會直線下降，但是通過微課，學生們可以自行選擇不同類型的內容，來滿足自身的需求。

二、小學數學微課的設計原則

（一）時間上：微原則。微課區別于其他網絡課程及傳統課堂，最顯著的特征便是“微”，所以課程時間一定要短。腦科學研究者認為，注意力集中的時間只有10分鐘，對于小學生而言，注意力集中的時間更是短暫，因此，我們在設計微課視頻的時候一定要把長度控制在10分鐘以內。

（二）內容上：完整性、實用性、趣味性、系統性原則

1.完整性。如果是提供給學生課后自主學習使用的微課，那么必須確保它的兩方面的完整性：一是整個微視頻必須是完整的，包括片頭（介紹目標）、內容的詳細闡述以及最后的總結，只有這樣，小學生才能更加明確自己需要學習什么；二是除了微視頻之外，還要提供相應的紙質版或線上習題練習，這樣的微課資源才是完整的。如果教師設計的是課堂上使用的微課，同樣也是需要確保它的完整性，哪怕是截取某個視頻的片段，也是要保證這個片段是完整的，這樣的聽課效果會更好。但可以根據實際需要省略上述的片頭和片尾，因為這個部分可以由教師當場介紹。

2.實用性。數學源自于生活、服務于生活。對于小學數學課程而言，實用性顯得更加重要，教師在設計每一節微課的時候，不論是概念的闡述，還是習題講解，都要創設實際情境，盡可能與學生的生活實踐相結合，使小學生通過課堂學習后，能解決簡單的實際問題。

3.趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，而成功的體驗會使其產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使小學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強調趣味性是十分重要的。由于學生通過微課進行自主學習時，通常沒有老師的監督和管理，更容易出現一旦沒有興趣就關閉不學的現象。因此，在其微課的設計中，要充分融入趣味性元素。

4.系統性。上述三個原則主要是針對單節微課的設計而言，而我們設計小學數學微課時，還要注意它的系統性和連貫性，將一個個獨立的微課根據單元、年段匯總，最后再綜合為小學階段的微課資源，每一個微課之間既相互聯系又保持獨立，便于小學生建構知R體系，學生既可以循序漸進進行系列學習，又可以按需選擇某一節的內容。

（三）應用交流上：開放性原則。由于微課具有容量小、便于網絡傳輸的特點，在應用交流上我們有條件實現學習資源的共建共享。這樣既可使學生享受到名師的指點，實現教育公平化，又方便不同學校不同教師之間的交流，有助于取長補短。這里的開放性除了指學生獲取學習資源的開放性外（學生可以在任何地方、任何時間自由地獲取“微課資源”，并且自主選擇自己所需要的內容進行學習），還指學習內容的開放性（學生學習的內容是可以修改和補充的，而不是一成不變的）以及傳播方式的開放性（微課視頻的格式兼容性大，可以通過網絡傳播，也可以通過U盤等各種存儲介質、移動設備進行傳播）。

第4篇：小學數學線上教學總結范文

一、展開自主學習，開發學生思維

許多中小學學校和教師認為小學生的知識儲備不夠，尚且不具備自我理解的能力，學習中會遇到太多的問題和困惑，也就無法實現課程的教學目標。許多家長也認為送孩子去學校就是為了教師能傳道授業的，如果全靠孩子自己學習，那去上學干嗎呢？在家就完全可以了。

我們所提倡的小學數學學科的自主學習應是在教師引導下開展的。教師需要對知識點進行適當分層：哪些是學生靠自己之前已學的知識，翻閱書本后稍加思考就能夠理解的；哪些是需要教師的課堂教學后，學生才能夠領悟的。

如，在一年級上冊第四單元中“認識物體和圖形”這一課的教學中，教師可以在教學的PPT上展示學生生活中的圖形：正方形的國旗、圓形的太陽、長方形的粉筆盒、三角形的三角鐵……接著，讓學生自己找一找并說出身邊的其他東西分別是什么圖形。還可以分小組比賽，比一比哪個小組答得最多。這樣趣味的教學模式既讓學生積極參與到課堂的學習中，也使學生對知識點更容易把握，記得更牢。

二、增強合作性，實現學生全面發展

很多家長不愿意讓孩子輸在起跑線上，所以早早地就進行了提前教育，甚至在幼兒園就開始學習小學三年級的學習內容。這樣一來，班級里的學生之間很多情況下是從一年級就已經開始有了差距。父母在家已經提早進行教學的學生成績大多會名列前茅，反之，對于零基礎的學生而言，從幼兒園進入小學階段，并不一定能很好地適應，成績不顯著。

教師的職責是要全體學生，不管學生起點如何，都能進步，取得理想的教學成效。因此，教師需要對不同的學生采取不同的教學方式，使全體學生整體學習水平都有所提高。這一理念既是要求發揮每個學生的特長，又要彌補學生的不足，使學生全方位發展；也使在數學方面優秀的學生的思維得到充分的發展，更是促進了后進生的轉變，激發后進生在數學的解題能力上不斷前進。這就要求教師在教學時應做到因材施教，將學生已具備的知識水平與自主學習任務的分配相結合。這樣，每個學生都將在此過程中得到提高。教師可以將學生分組，以“同伴合作”的形式展開學習。教師需要對每個小組的學生進行合理分配做到異質同組。同時，每個小組要增加每個學生的參與度，讓每個學生都可以發表自己的看法和意見，采用小組成員輪流擔任展示的方式，更注重小組的總體成績，而非個人。這樣的教學方法促進了每個學生的學習積極性和合作能力。

第5篇：小學數學線上教學總結范文

【關鍵詞】小學數學對應思想教學滲透

對應思想是數學解題的一種基本思路。培養學生對應思想能力是小學數學發展的必由之路，它通過兩種事物的合集最終建立其某種聯系的思維方法，通過這些思維方法搭建了解題的思維橋梁。由于是一門基礎學科，小學數學不僅要求我們能通過思考與探索發現這些事物間的對應關系，并且能運用這些對應關系解決基本的數學試題。因此在教學中教師應當有目的的對學生進行對應思想的滲透，漸而培養他們的對應思想素質。在教學中，往往可以通過如下方法進行對應思想的滲透培訓。

1 在觀察比較中滲透

烏申斯基說過：“觀察、比較是一切思想的基礎。”有效地指導學生觀察，并通過比較，優化學生“看”和“思”的過程，發現問題的本質，從而領悟、體會數學思想。如：在教學“數數”、“比多少”等知識時，通過對物與數、圖與圖的匹配關系觀察，可以滲透對應的思想方法。又如在算式中，由于數的變化而導致結果的變化，都需要學生在對比觀察中找出對應關系。教師在引導學生觀察時，要注意提供豐富的，又便于學生觀察的材料。觀察材料一般來源于兩個途徑：

1.1 教師創設的觀察材料

教師結合教材對觀察材料適當地予以改組，進行恰當設計，達到滲透對應思想的目的。例如：教學“比多少”的認識時，先將許多紅、黑兩種顏色的棋子散亂擺放在黑板上，讓學生判斷誰多誰少，待學生用小指頭指著黑板吃力地數過之后，教師提出：你們能想出什么方法，更快地比出哪一種顏色的棋子多一些？學生經過思考后，教師再根據學生所提出的方案，將兩種棋子一個對一個地有序排列起來重新判斷。然后再引導學生比較，讓學生自己去感受前后兩種情況哪一種判斷更快，為什么后一種會更快？從而加深學生對“一個對一個”的對應思想方法認識和感知。

1.2 取之于學生的觀察材料

教學過程是動態的活動過程，學生在學習中，尤其在解決問題的過程中，往往會偶爾呈現教師意想不到的好材料。教師就應隨機把握好這些材料，有選擇、有意識地指導學生觀察、比較、評價，從而滲透相應的數學思想。例如：在學習認數“8”和“9”時，教師要求學生做一個練習：在下面兩根橫線上畫圖形，第一根上面畫8 個三角形，在第二根上面畫9 個圓形。

8__________________

9__________________

低年級學生在畫圖時，大部分學生往往只會考慮數量，不會有意識地注意上下對應。但也有一部分學生已經用到了對應的方法，我們在教學時對學生所畫的材料，選擇了以下幾種情形，引導學生觀察、比較、評價。學生在觀察、比較交流中，認識到對應的方法不僅有一對一的對應，還有二對二、三對三、四對四的對應，只要排列對應就能較快地比較出數量的多少。

2 在數形結合中滲透

數形結合就是通過在數與形之間建立對應關系，把數量關系轉化為圖形性質，或者把圖形性質轉化為數量關系，從而使幾何問題能用代數方法來研究，使代數由于運用幾何模型而具有鮮明的直觀性，通過與幾何的類比而得到進一步的發展。

如教11～20 各數的認識時，教師可適時地提供數軸，讓學生借助數軸對讀數、寫數、基數、序數、后繼數等概念進行區分辨認。使學生知道有方向的直線上的每一點與數產生一一對應。又如在圖形的面積教學中，先要求學生能熟練地尋找每條底邊，并與這條底邊上對應的高。當學生學會簡單的圖形面積計算時，教師要利用圖形的動態變換，如三角形的面積中，同底等高的三角形有無數多個。這就使學生理解一個面積的數量，對應了無數多個圖形。

又如，在小學數學應用題教學中，常常用線段圖使數量關系形象化，其實質就是用線段圖的長短表示數量的大小，借助線段長度的和、差、倍、分關系表示數量關系。由于蘊涵在題中的數量關系能通過圖直觀地表示，這樣學生就能在形象思維的支持下，提高邏輯推理活動的有效性，有利于學生分析題意，較快地找到解決問題的途徑。

3 在應用中滲透

在解決實際問題中，幾乎每個問題都要用到“對應”的思想方法。如每個問題與已知條件的對應，數量之間的對應變化等等。因此，讓學生掌握對應的思想方法去分析問題，是提高學生解決問題能力的重要策略。

如有這樣一道題：“買3 個籃球和2 個足球需要360 元；買3 個籃球和4 個足球需要480 元，買一個籃球和一個足球分別需要多少元？”這道題就按原題的文字表述分析，學生往往會感到困難。如果讓學生養成把條件重新對應摘錄分析的習慣，解決此題還是較容易的事。如把這題中數量的變化對應地列成表格，或寫成以下形式：籃球足球總價，3 個2 個360 元，3 個4 個480 元學生從以上對應的數量上分析，能一目了然地看出2 個足球的價錢是120 元，這樣問題就迎刃而解。學生能自覺地運用對應思想解題，需要教師在較長時期的教學中，有意識、有目的、有計劃地加以滲透，并加以強化訓練，才能使學生逐步形成。

4 在反思中滲透

第6篇：小學數學線上教學總結范文

小學數學中的直觀教學，就是指在小學數學教學過程中充分運用實物、模型、掛圖等教具和學具，通過實際操作、考查、觀察等活動，幫助學生理解和掌握數學知識，促進學生的思維發展。直觀教學是小學數學教學活動中的一種最常用的也是最為有獨立自主的教學輔助手段。

下面我將從以下幾個方面談談我的體會：

一、直觀教學演示時，教師要善于引導學生觀察

在小學數學教學中，直觀演示在教學中主要是作為學生認識概念和理解法則的手段。因此，教學要注意引導學生思考，要充分發揮兒童特點中對新、奇、具體的事物有很大的興趣和愛動手、求知欲強等有利因素，培養學生學習興趣，啟發學生積極思維，提升能力，促進智力發展。

二、直觀教學演示時，不能忽視學生動手操作

學生剛開始只是通過眼睛去看，對新知有所感知，只有再讓學生通過手去操作，加深學生對數學概念和法則的理解，在原有觀察和現在動手操作的基礎上引導學生歸納、總結出明確的結論，這樣才能較好地達到教學目的。

例如，"10以內數的認知"這部分知識，學生在上學前有所了解，學習起來積極性不高，針對這種情況，我準備了大量的圖片、小棒、運用多媒體等學生喜聞樂見的教具來進行教學。在教學9的組成時，雖然學生在學前就掌握了9的順序和大小，但對9的組成還比較生疏。如果枯燥的叫學生死記硬背，不但對知識掌握不扎實，還限制了學生思維能力的發展。我在教學時，每張桌上發了9支鉛筆，讓同座的兩名學生分分看。你們倆有幾種分法？每次各分得幾支鉛筆？通過親自動手操作，學生把分鉛筆的直觀表象與9的組成聯系起來，這樣既強化了記憶，又培養了學生的思維能力。

三、直觀教學演示要和語言表達相結合，達到逐步抽象化

小學生的年齡特點決定了他的思維靈活性比較薄弱。當他看過直觀的事物之后，往往不善于自覺地把觀察得到的規律抽象出來，所以教師必須及時地啟發和引導學生把形象思維上升到抽象思維。例如；二年級數學"求一個數的幾倍是多少的應用題"雖然是新知識，但教師只要處理好新舊知識的關系，及時遷移、啟發和引導，學生就會很容易理解和接受。在教學時，我從已知條件入手，提問學生，花蝴蝶的只數與白蝴蝶的只數之間是什么關系？學生回答："花蝴蝶只數是白蝴蝶只數的3倍。"這時我就叫學生在黑板上把圖形貼出來。然后引導學生看圖說出求花蝴蝶的只數就是求幾個幾只？當學生回答出求花蝴蝶的只數就是求3個2只是多少時，我馬上啟發學生：3個2只就是？學生回答：就是求2只的3倍是多少？用什么方法計算？學生根據求3個2只是多少用乘法計算，歸納出求2只的3倍是多少用乘法計算。

四、直觀教學演示要結合教學內容，采用合適的教具，使學生易于接受。也要注意培養學生的學習習慣，掌握良好的學習方法

教師的任務不僅僅只是"傳道、授業、解惑"，可以說教給學生良好的學習方法是教師的重要任務。學生依靠課堂學習獲取的新知識總是有限的，在學校后的學習是重要的。教是為了不教，小學數學的概念部分重在敘述，低年級可以邊讀邊看，教師講一部分就指導看一部分。教學生從整體角度看圖，有序地看圖，認真地理解每一幅圖的意義，使學生逐步會運用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數學概念。

低年級數學的加減法計算中口算編在筆算之前，學生如果不理解算理就很難進行口算。因而在加減法口算中，教師要借助一定的直觀教具，讓學生理解算理，說、寫出計算過程。具體教學中，雙色片，20數板、算線、位值圖等都是很好的輔助工具。算線是學生用的最多的工具，學生通過在算線上畫一畫很容易理解算理：學生可以先加（減）到整百數、再加（減）到整十數；也可以先整百數加（減）整百數，接著整十數加（減）整十數，最后個加（減）個，之后很清晰地說（寫）出計算過程。數形結合，在直觀操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

五、直觀教學演示能促進學生的興趣向有意注意轉化

在數學教學中，興趣是學生獲取知識過程中一個積極、活躍的心理因素。低年級學生，他們的學習興趣主要傾向于學習活動本身和教學內容中的趣味因素。數學教學中使用課件、實物和學生操作用具，都能引發兒童的興趣。

例如，教學"物體的形狀"這節課時，讓學生摸一摸籃子中的物體（有長方體的、正方體的、圓柱體的、球形的），說一說有什么感覺。學生在觸摸的基礎上，或多或少的談了自己的感受。當一個學生說出長方體的面是平平的、角是尖尖的，另一個學生馬上站起來說摸了正方體也是這樣的感覺。這時教師追問怎樣區別長方體和正方體，全體學生又動手摸起來。因為學生親自動手，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣很高，都爭先恐后舉手發言，最后由學生說出了他們的區別，在此基礎上老師運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。

六、直觀教學演示能促進形象思維向抽象思維轉化

第7篇：小學數學線上教學總結范文

【關鍵詞】微課資源小學數學課堂教學應用

一、微課教學中應該注意的問題

隨著微課教學被老師運用在數學教學當中，我們知道微課教學的應用對數學教學有很大的幫助。隨著信息技術的不斷發展，我們的數學教學也應該向優化的方向去發展。如果數學老師還是用以前傳統的教學方法去進行教學是很難符合現在教學的需求。因此，數學老師在教學的過程當中應該將微課資源加入教學當中。老師在上課時可以增加一些師生互動的學習過程，學生在通過這樣的方法過后是可以讓學生去更好的理解這堂課的知識。小學生由于年齡較低，因此他們缺乏自律性而且他們的心智也不太成熟，對于這類問題作為數學老師應該有耐心地去對小學生進行一些引導。老師在設置微課程的時候應該有一定的把握度，讓學生去認識到課程的重要性。老師要注意課堂和微課結合程度，通過一個好的教學方法使學生產生學習數學的興趣。

二、微課資源在小學數學課堂教學中的應用

（一）利用微課，培養學生的自主學習能力

老師想要讓學生有自主學習數學的興趣，在上數學課的時候就應該將微課加入教學當中。學生通過微課的教學方式，可以提高自己在課前的自學能力以及提高自己學習數學的思維能力。老師在設計微課教學時應該充分地發揮微課應有的價值，而不應該去盲目地進行教學。比如，老師在上課時可以讓學生提前看一些與課程相關的視頻之后，給學生布置一些任務。學生通過這樣的方式，可以積極主動地將自己的精力投入到課程當中，這樣可以提高數學課堂的教學效率以及質量。

（二）教師要做好技術準備

老師在建立微課資源之前應該準備好一些必要的技術準備。比如，老師想要為學生建立一個有效的課堂，在上課之前就應該將PPT或是視屏的處理和剪輯做好。目前，現場微課教學、PPT錄屏教學以及參與型微課教學是小學微課教學的一直很常見的形式。PPT錄屏教學是微課教學中最為常見的一種教學形式，它主要是以視頻、文字、音頻為一體的播放形式。PPT的教學方式它有一個很好的特點，就是用的時間比較短。所以，老師可以運用它給學生進行教學或是對學生的某一些知識點進行鞏固。老師有一個好的技術是可以熟練地運用微課資源給學生進行教學，這樣就可以從不同方面培養學生能力，提高課堂教學效率。

（三）培養學生的合作能力

小學生由于年齡較小，所以老師不應該僅僅只是傳授小學生知識，老師還應該著重培養他們在心智方面的能力。比如，老師應該培養小學生的合作能力。在教學過程當中老師可以讓學生去看一些微課視頻，然后讓學生進行分組討論。學生在進行分組討論的過程當中是有很大的收獲，也讓他們認知到合作的重要性。

三、微課資源構建使小學數學課堂教學中師生良性互動

老師在上課時利用互聯網的微課資源教學是可以讓學生和老師有一個良性的互動。老師在利用互聯網微課資源進行教學之前，應該結合小學生的學習需要和目前的教學目標。這樣學生就可以通過自己的實際情況去選擇適合自己的教學內容進行學習。學生可以通過一些在線交流的方式去和老師討論一些自己不會的題。學生還可以利用互聯網微課資源的教學進行習題訓練和課外探討。學生在通過互聯網微課資源的教學方法，可以增強自己解決問題和溝通的能力。比如，老師在進行一些實際問題的教學當中，學生就可以將自己不理解和不會的難題，利用線上交流的方式去問老師。學生在學會后，可以將自己的心得分享在這個平臺上。因此，我們說老師通過互聯網微課資源的教學方法，可以使學生的交流有一個良性的互動。

四、微課資源創建清晰的小學數學課堂教學目標與架構

老師想要將互聯網微課資源在小學數學課堂上有一個有效的利用，就應該以數學的教學大綱為基礎去建立一個清晰的小學數學課堂教學的目標和結構。老師在建設小學數學課程當中，應該結合目前的教學任務和小學生的學習狀況，對互聯網微課資源的教學內容進行設定。學生在通過這樣的教學內容，可以對數學知識有效地進行吸收以及更好地攻克數學知識的難點和重點。老師想要幫助學生增強他們的學習效率、提高學習質量，就應該在教學過程當中，利用互聯網微課資源的教學方法引導學生對教學的內容進行一個更深層次的探索。比如，老師在教小學生如何求三角形的面積的時，老師可以利用一些教學案例和多媒體課件等，讓學生去觀看一些求三角形面積的過程。學生通過這樣的教學方法，可以將三角形轉化成他們所熟知的圖形，這樣就可以使他們更容易掌握求三角形面積的過程以及能對三角形進行直觀的理解。

五、微課資源促進小學數學課堂教學內容和模式的變革

老師利用微課資源進行教學，可以促進小學數學教學模式和內容的改革。因此，老師應該利用微課資源進行教學，改變傳統的教學模式。如果老師采用傳統的以老師講課為主的教學模式，會使學生認為數學課是枯燥和單一的，從而使小學數學的教學成果變得不好。老師利用互聯網微課資源的教學方法，可以使小學生的課堂任務完成度變得更高。而且老師利用互聯網微課資源可以將數學的教學方式和教學情景變得更加的豐富，還能給數學教學提供大量的教學資源。老師在教學過程當中應該讓學生參與到課堂教學中，這就要求數學老師去合理地將多媒體課件和教材聯系起來。老師在通過一些圖片和視頻去完成教學內容，從而老師可以更高效地完成對教學難點和重點的講解。老師想讓學生認識到自己的優缺點，可以利用案例講解或是課程導入的方式對學生進行多種不同的教學模式。比如說，老師在講解有關長方體的特點時，老師可以通過利用多媒體給學生展示長方體分解后的形態。學生在通過多媒體對長方體進行直面的觀察后，就可以很快地了解到長方體的特點。

第8篇：小學數學線上教學總結范文

關鍵詞：小學數學；高效；合理與創新；因材施教

秉著不讓孩子輸在起跑線上的信念，各個家長從小學教育抓起，非常重視孩子的各個學科的發展，但隨著學習難度的加深，數學這門學科成為大部分小學生的短板，其實小學數學雖然內容繁瑣，但也有高效的教學方法和學習方法，以下我們將進行探討。

一、合理地設計小學數學課堂習題

任何一種教學方法和學習方法都要遵循合理性的原則，只有合理化地安排，才能做到簡潔和高效，而這種合理化又大致表現在三個方面。

1.難度合理

我國曾經為了探討教學難度和學生積極性的關系，進行了大量的實驗，其中有一項是題目難度與課堂高效性的關系研究，研究表明，隨著題目難度的增加，學生的積極性會慢慢降低，課堂效率也會慢慢降低，因此，我們設計的數學課堂題目要做到難度合理化，而這種難度合理是變化的，是一種從簡單到復雜的過程。如，在上“圓的認識”這課時，開始時只是簡單地和學生一起測量同一個圓中的半徑和直徑，然后讓他們自己思考一下同一個圓中的半徑和直徑的關系，他們會得出半徑等于二分之一的直徑。這是簡單的學習分析能力，然后難度就要慢慢增加，如接著就問學生怎樣來驗證半徑和直徑的關系，剛開始學生會無所回答你的問題，但過了一會，他們會慢慢地將可能的驗證方法告訴你，通過驗證方法的對比，然后學生會選擇畫出不同大小的圓，分別測量出它們的半徑和直徑，通過驗證的方法，最終我們得出，“在同一個圓中，圓的所有半徑都等于直徑的一半”，最后難度再提高，將這個定理運用在實際的題目中。

2.數量合理

在小學，一堂課大概是40分鐘，而在這40分鐘里，教師教授的知識量是因人而異的，所以，為了實現高效化，我們往往會將眾多的題目在一節課中一次講完，但因為習題的數量增多了，所以，每一條題目所用的講解時間將減少，再加上小學生的接受能力比一般人都差，所以，片面追求高效的結果使課堂的效率低下，因此，我們要合理地把握好課堂的習題數量，一般來說對于簡單的習題，可以講快一點，一節課大概講解4到5題即可，而對于難度中等的題目一般是2到3題，對于難度較高的題目一般是1到2題，但注意，一條題目，無論難易的程度，都要在一節課中講完，因為小學生的記憶力和集中力都比較差，所以，一條沒有講完的題目很可能會使你第二次上課時就忘記，這種狀況下，你又要浪費一些時間來重復說這條習題。

3.內容合理

上面提到過，要實現數學課堂習題難度合理，我們在這里更要提另外一點，習題的內容也要合理化，所謂內容就是每一條題目中運用的知識點間的聯系，如果知識點間的聯系密切，如第一條題目運用了“圓的半徑”的知識點，第二條題目運用了“圓的周長”的知識點，那么我們在講述題目前，主要和學生復習好“圓的認識”這單元，就可以輕松簡單地解答好習題，但如果題目間的知識點完全不同，而且相距甚遠，如第一條題目運用了“圓的直徑”的知識點，第二條題目運用了“正方形的周長”的知識點，那么在你做習題前你就要給學生復習一次“圓的認識”和“正方形的認識”這兩個知識點，這樣做不僅耗時間，而且小學生的思維能力也不能很好地接受，導致課堂質量的降低，所以，習題在內容上要做到合理與關聯。

二、增加數學課堂習題的趣味性

所謂的高效性課堂，都是建立在興趣之上的，增加數學課堂習題的趣味性，能很好地調動小學生學習的積極性，從而提高數學課堂的習題講解效率。

1.創新數學課堂習題題型

所謂題型，就是指題目的形體結構特征，簡單說就是“題目的問法”或“知識點的考查方法”。傳統的題型一般分為直接型和間接型題型，直接型的題型就是直接問“已知這個圓的半徑，請問這個圓的周長是多少？”間接型的題型就是間接問：“已知這個圓的直徑，請問這個圓的周長是多少？”可以看出傳統型的題型問法枯燥，內容古板，一點都不能吸引小學生的眼球，所以，我們就要創新題型，來吸引小學生的興趣，如“在一個圓形的噴水池里，有一個平行噴射水花的水柱，水柱剛好能噴射到水池邊上，已知中間水柱的噴射范圍是3米，請問這個噴水池有多大？”這樣的新題目，不僅貼近生活，而且問法新穎，學生也會感到非常有意思。

2.創新數學課堂習題的講解思路

習題的講解思路，就是一個將習題每一個知識點逐個分析出來的過程，這也是身為教師要教授知識給學生的過程，以下我們以上面說到的“求噴水池有多大”的創新題型為例，進行事例解說。首先讀懂題目，然后分析整理出這條題目包含的知識點，從“請問這個噴水池有多大”，我們可以得出這條題目運用“圓的面積”的知識點，此外，從“已知中間水柱的噴射范圍是3米”得出，這個圓形噴水池的半徑是3米，注意上面這些都是動腦分析出來的知識點，而我們的習題講解是要講明白給學生聽的，所以我們需要在黑板上抄寫出這條題目，然后引導學生，順著思路分析，分析好題意，找到關鍵句，將每一句關鍵句圈劃出來，標明每一個關鍵句得出什么知識點，然后將知識點寫在另一邊，分析這些知識點能否一起組合，最終滿足我們題目的所求，最終得到這條題目的答案是：S=πR2=π×32=9π平方米。

3.創新數學課堂教學氣氛

好的課堂教學氣氛能提高一個人的興趣與積極性，所以，創新課堂教學氣氛，也有利于課堂效率的提高，至于如何打造一個詼諧有趣的課堂的方法有很多，最常見的就是講笑話，有關數學方面的笑話，如“一元一只雞”猜一個數學定理，答案是“絕對值”。每天在課堂上用2到3分鐘，講一個笑話，絕對能提高你的課堂效率，小學生也會喜歡上你的課堂。

三、分析小學生的群體特征，因材施教

無論我們教育的對象是小學生、中學生，還是高中生，我們都要做到因材施教。每個不同的群體就有不同的特征，對于小學生這個群體來說，我們在教學時主要加強學習的引導性。根據研究表明小學生和中學生一樣具有叛逆性，因為小學生都是比較單純的，他們不喜歡被束縛，所以，一旦你強求他們做某些他們不喜歡的事，他們就會產生厭惡學習的情緒，所以，我們需要引導他們去學習，所謂引導性，就是用一種拋磚引玉的方法，間接地教導小學生如何做，最好的引導法當然是物質引導，利用答對一題獎勵一朵小紅花貼紙的物質引誘，可以很好地調動小學生的解題積極性。

提高小學數學課堂習題的效率的方法有很多，可以從教師出發，可以從小學生出發，但有三個總原則，第一是合理，第二是創新，第三則是因材施教。

參考文獻：

第9篇：小學數學線上教學總結范文

關鍵詞： 小學數學教學 分層教學 具體措施

小學數學學習是基礎教育階段的重要課程，實施有效的小學數學教學，對學生終身學習意識的形成具有極其重要的意義。學生由于智力水平和早期受教育的程度不同，表現為學習能力的不同，一個班級中總會有優秀生、中等生、學困生。因此在小學數學教學中實施分層教學成為一種趨勢。新課程改革以來，一個重要的教學理念就是關注每一個學生的發展，面向全體學生。這是新課程小學數學“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。下面我談談對小學數學分層教學的思考和體會。

一、分層教學的涵義理解

學生的認知水平參差不齊，如果采取一刀切的教學手段，教學方法整齊劃一，就不利于不同學生的學習和進步。對教學內容、方法、目標進行分層，實現個性教學和針對性教學，有利于讓每一個學生都得到發展。

1.對學生分層

一個班級中，幾十名學生的知識基礎、學習能力不可能在同一條水平線上。根據學生的能力和基礎將學生分成A、B、C三層，也就是按照學生的基礎從高到低分成三個層次。這個分層，不是顯性的，是隱性的。因為將學生分成幾等，不利于學生的健康成長，雖然學生之間確實存在差異，但是老師還是要保護學生的自尊心和學習的自信心。

2.教學目標的層次性

教材內容是根據課程標準確定的，教學內容無法分層，因為不可能不同的學生用不同的教材。面對這樣的情況，教師就要為不同的學生確定不同的教學目標，培養學生對數學學習的興趣，使其在不同的基礎上都有所進步，保證其都能會學和學好。教學目標應根據學生不同的基礎確定，選擇不同的教學方法，采取不同的教學方式，調動所有學生的學習積極性。分類指導，扶優助差，適應不同學生對數學學習的心理需求，體現學生在教學中的主體地位，貫徹新課改的理念，鼓勵學生主動參與課堂教學，使每一個學生都得到發展。

3.教學過程的層次性

教學過程是教學任務完成的實體階段，教師經過精心準備和科學設計，已經對教學內容、方法、模式熟稔于心，因此在教學中，對于課堂提問，小組討論的內容等，都應該有一個科學的安排。哪個問題提問哪類學生，在什么時候提問，教師都應該胸有成竹。教學過程中的提問要對后進生保底，對優等生不封頂，盡量開發他們的潛能。

4.課堂作業的層次性

作業屬教學評價范疇，是對學生的學習和教師的教學進行檢測的手段。因此重視課堂作業的設計，是完成教學任務的保證。給學生布置不同的作業，讓所有的學生都能體會到學到知識的快樂，感受到成就感。課外作業同樣需要分層，學困生可完成較容易的，優等生可選擇一題多解的題目，分必做題和選擇題兩類，滿足不同學生的學習需求。

二、分層教學的具體措施

實施分層教學就是根據班級學生的實際情況，進行分層次教學。

1.讓學生“吃得好”

基礎較好、學習能力較強的學生，他們一般對所學內容通過預習就可以掌握，那么教學中教師應該給予他們更廣闊的學習空間。在高年級的應用題教學中，優等生可通過課前對教材的熟悉，將例題順利解決，能提早進入鞏固階段和提高階段。這時候，教師可為他們準備一些有難度的應用題，如拓展題、延伸題等，讓他們“跳一跳，摘桃子”。

如平行四邊形的教學，在鞏固階段，給后進生布置練習題，內容是看圖：看圖說出平行四邊形的底和高，再寫出算式。而對于優等生，由于他們的基礎很好，我布置了這樣的練習題：讓學生計算平行四邊形的周長和面積，并說明周長和面積之間的變化關系，標注好各種數據關系。經過這樣的分層訓練，學生在各自的基礎上都有了提高，都有了收獲，增強了學習的信心。

2.讓學生“吃得了”

學困生往往沒有良好的學習習慣，也缺乏應有的學習能力。教師應將更多的精力放在這部分學生身上，讓他們能夠實現最基本的學習目標，掌握最基礎的數學知識，形成一定的學習能力。如：在講解一道應用題時，可以先讓學生獨立思考該問題，之后在自己理解的基礎上提出解題思路。如果他們做不到，那么教師就給予引導和鼓勵。保證在有限的課堂時間里，提高他們的聽課效率，也讓他們嘗到成功的喜悅。