邏輯思維的提升精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維的提升范文
一、通過高中物理教材，切實提升學生抽象邏輯思維能力
1.讓學生構建物理的知識結構和框架
物理知識框架包括力學、電磁學、聲學、光學、分子物理學、原子物理學等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向對應的實驗部分。另外，教師應善于通過這些實驗來培養學生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數據的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴謹的實驗態度對其抽象邏輯思維能力的發展是極為不利的。因此，在教學中，教師不應把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應把實驗的重點放在實驗的設計、原理、數據處理上，這樣才能真正提升學生的抽象邏輯思維能力。
2.教師要注重培養學生運用物理概念來解決問題的能力
教師一定要讓學生對物理課本中的概念有一個正確的認識，不要因為概念是基礎，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節點，宛如物理學習中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學習中的“枝葉”。通過一定的調查統計得知，學生對于通過自然中的現象和實驗總結出的原理及規律，往往具有很好的吸收能力；而對于運用一些抽象的概念和規律去解決物理學中的一些問題，則相對較難。這大概因為學生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現形式，所以在解決問題的過程中難免出現一定的問題。
3.教師可以嘗試通過對物理學史的講解，提高學生抽象邏輯思維能力
物理學史的發展，是一個由簡單到復雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結構往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發展。在教學中，我們教師可以選取物理學中的某一部分知識來向學生進行介紹它的發展，如教師可以選取電學的知識進行講解。從“磁生電”的產生講起，一直講到當達而又豐富的電學知識。在為學生介紹的過程中，會在一定程度上促進學生抽象邏輯思維能力的發展。
二、改善以往的物理教學方法，使之更加適合學生抽象邏輯思維能力的發展
一是根據學生實際情況，打造一個適合培養學生的直覺思維的課堂環境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學習環境，使學生能夠無拘無束地發展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進而培養學生的直覺思維與創造性思維。因為在物理學習中，任何思維模式的基礎都是直覺思維，因為任何物理現象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學生直覺思維的培養。
二是在教學中，教師應先讓學生了解物理學習的學習過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強學生的學習目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養。其次，讓學生按照思維方式的規律進行思考，只有這樣才能達到概述準確、推理恰當、判斷合理，進而創造出更為深刻的思維方式。
三是學會靈活運用物理概念、規律，來提高學生抽象邏輯思維能力。每一門學科都是由概念、規律、方法組成的。物理學科更是這樣，物理中的概念及規律與其他學科相比更能體現物理現象的實質，并且物理規律使各物理量間的聯系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規律，最后在表面上記住了概念，但當去使用這些單獨的概念時，就會出現這樣或那樣的問題。因此，我們應注重對概念及規律的綜合記憶，可以指導學生通過規律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規律。這種綜合記憶方法，會使學生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運用這些概念與規律。在一定程度上說，不同的概念、規律、方法可以組成一個獨立的結合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結構。人們的思維邏輯結構在一定程度上是對客觀現實世界的一種獨特的反應。其次，任何系統都是有結構的、系統的功能，但不僅僅等于各獨立結構功能的相加之和，因為各孤立結構間都有一定的聯系，在它們的互相聯系間，就有可能產生新的功能。所以，在高中物理教學中學生抽象邏輯思維能力的培養不僅是可行的，還是有可能控制的。
第2篇：邏輯思維的提升范文
邏輯思維，就是人們在認識客觀事物過程中正確運用已掌握的要領進行確切的判斷，有層次地進行分析推理和有根據地進行論證等一系列合乎邏輯的思維過程，也就是說，思維過程是確定條理清楚、層次分明的分析，是確定論證有據的邏輯思維方法。并做到前后一貫而不矛盾的思維。
當今世界科技的發展，一日千里，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，培養學生的邏輯思維能力，就是要使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求合理的解決問題的策略。
二、如何培養學生的邏輯思維能力
小學生限于年齡特點和生理關系，邏輯推理還未十分嚴謹。因此在數學的應用題教學中必須經過教師反復示范，引導學生模擬、逐步地通過不斷解答應用題的訓練初步掌握形成邏輯思維的方法，也就是運用比較、分析、綜合、判斷、推理和抽象概括等一系列的思維形式，使學生學會運用這些方法去分析問題和解決問題。
1、比較
比較是區分客觀事物異同的邏輯方法之一，是人們認識現實世界的事物基礎。應用題教學中不論是數的多少，還是形的大小，量的長短等都要經常引導學生進行觀察、比較、對照，才會形成要領，比較是思維的基礎，是抽象概括的前提。
比較的過程中還必須注意三個問題：
（1）兩個比較的要領規律，必須是互相聯系的，如：“求一個數的幾倍”與“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題，它們之間具有相互聯系和辨證關系，如果拿正方形和小數就不可能比較了。
（2）兩個比較的要領或規律要有共同的可靠的比較基礎。例如：要比較兩個異分母分數的大小，須化為同分母分數再進行比較。
（3）比較時必須抓住本質進行比較。例如：講解分數基本性質、比的基本性質時，都與整數除法中商不變的性質進行比較。
2、分析與綜合
分析是把整體分解成各個組成部分。綜合是把各個有關聯的部分結合成為一個統一的整體。分析和綜合是形式邏輯中兩種基本而又是最重要的思維方法，這兩種方法是互相聯系的。
例如：電視機廠計劃今年生產彩色電視機60000臺，由于實行超產獎勵，結果提前2 個月完成全年生產任務，平均每月比原計劃多生產多少臺？
按分析思維順序從問題出發，提出問題，根據題目中的條件和數量關系，去找尋有關的條件及其數量，按綜合法思維順序是從應用題的己知條件出發，從它們之間的關系，一步步去求得問題。
通過上述分析列出分步式：
（1）實際生產月數：12 ― 2 = 10（月）
（2）原計劃每月生產多少臺：60000÷ 12 = 5000（臺）
（3）實際每月生產多少臺：60000÷10 = 6000（臺）
（4）實際每月比計劃多生產多少臺：6000一5000 = 1000（臺）
綜合式：60000÷（12一2）一60000÷12
=60000÷10一60000 ÷12
=6000一5000
= 1000（臺）
可見，分析和綜合是兩種互逆的思維，它們之間的關系是辨證統一的。在解答一般復合應用題時，分析和綜合兩種思維方法不是對立和分割的，而是有機聯系，相互運用的。在學生初學復合應用題時，更應兩者兼顧，啟發引導。
3、抽象與概括
抽象是把客觀事物許多屬性中排除其偶然的，非本質的屬性，抽取出它本質的屬性，以便形成鮮明的概念和規律。概括是把同一類事物具有共同的本質的屬性結合起來的敘述。數學中的概念、法則、性質、定律、公式等都是通過文字、數字、符號等進行抽象概括出來的結果。
例如：解答一定數量的復合應用題以后，我們就引導學生作出如下的概括。解答應用題的步驟：（1）弄清題意，并找出已知條件和所求問題；（2）分析題里的數量關系；（3）確定解答的順序和運算的方法；（4）列出算式進行計算；（5）檢查、驗算，并寫出答案。抽象和概括在小學數學教學中，經常是結合在一起運用的。只有教會學生對所學的知識做抽象概括的敘述，學生才會運用概念進行判斷，用法則指導計算。
4、判斷與推理
判斷是運用概念對客觀事物的現象或屬性作出肯定或否定的思維形式，是人們對事物之間聯系的一種認識。在數學的應用題教學中，經常引導學生對應用題中數量關系與問題要求決定運算方法，對解答應用題中運用不同的方法，進行分析、比較，決定它對不對等思維過程都是判斷。在小學數學教學中的定義、性質、法則、公式等都是判斷的思維形式。
推理是從已有的判斷作出新的判斷的思維形式。在小學數學的應用題教學中，常用的推理形式有歸納推理、演繹推理、類比推理。
5、語言表達能力的培養
語言是思維的工具，人們借助語言進行思維，人們的思維又通過語言來表達。數學的語言準確、簡練、清晰、流暢、條理完整。培養學生語言表達能力，特別是數學語言的結構邏輯性、完整性與教師的示范作用有著密切的關系。這就要求教師以身作則，讓學生能模仿和遵循，逐步養成習慣。
三、培養邏輯思維能力注意的一些問題
1、應用題教學要通過具體形象到抽象概括。
不論題目是簡單的還是復雜的，在解答的過程中都必須以有關的基礎知識作為依據，才能作出正確的判斷，作出正確的解答。
2、注意引導學生進行正確的判斷、推理。
第3篇：邏輯思維的提升范文
關鍵詞：邏輯思維 數學 高職
邏輯思維，又稱理論思維，它是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維的方法主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、分類與比較等。掌握和運用這些邏輯思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。邏輯思維是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據的思維。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質的把握，進而認識客觀世界。數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，它的抽象性、邏輯性很強。在現實生活中，數學學習是培養學生邏輯思維能力、開發智力的主要途徑。
1 邏輯思維對高職學生的重要意義
高職教育的目標是要培養掌握一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才。學生自身的可持續發展要求他們不僅要具備專業知識與能力，更要具備高的綜合素質。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常工作、生活問題所必須的能力。
學習方面，不論自然學科還是社會學科，對知識的分解、細化、理解，再綜合、構建、體系化，都需要邏輯的思維方式方法。工作方面，不論是現代化的工業、農業還是商業，都需要既具備專業知識技能，又能夠適應程序化、信息化工作需要的人才。越來越規范、程序化的工作，必然要求工作者具備較好的邏輯性。信息化社會要求人才必須具有一定的邏輯思維能力，以對各種信息做出正確的分析、比較、評價和取舍，才能勝任信息化下的工作和生活環境。
2 大學階段是培養邏輯思維的重要時期
一般認為，小學階段是形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，中學階段是邏輯思維形成和發展的關鍵期，大學階段是邏輯思維的鞏固、提高期。實際上，由于中學階段受高考指揮棒的控制，各個課程都忙于灌輸知識，忽視了培養學生的邏輯思維能力。而大學階段學生學習知識、提高能力的愿望迫切，教師也注意拓寬學生的知識面、培養學生的能力。并且此時學生的邏輯思維尚未定型，訓練思維的時間多、精力足，容易有質的飛躍。
3 在數學學習中提高高職學生的邏輯思維能力
一般認為，數學主要是高職學生專業學習的“工具”。而教育部高等學校“數學與統計學教學指導委員會”的《數學學科專業發展戰略研究報告》中，則將數學的作用總結為“數學工具”、“理性思維”、“數學文化”、“審美情操”、“終身學習”五個方面。所以，數學除了是“工具”，還應該成為訓練學生邏輯思維、提高學生綜合素質和可持續發展能力的重要途徑。
3.1 從實例中激發思維興趣 教學事實證明，興趣是提高學生學習積極性的內在動力，也是思維發展的前提條件。根據學生的這一心理特點，在教學中，教師應盡量提出一些與現實生活有關并使學生感興趣的具有邏輯思維性的問題，讓學生在思考問題的過程中培養自己的邏輯思維能力。貼近生活感受的實例不僅引起學生學習的興趣，也揭示了實際生活中處處可以用到邏輯思維的方法，體現了邏輯思維能力的重要性，并使學生養成遇到問題勤于思考、善于抽象概括的習慣。
3.2 加強教學直觀性，引導學生觀察 觀察是思維的觸角。教師在授課時盡量使用直觀性教學手段，如電子課件、教學軟件等，這樣不僅可以把抽象、難講的內容通過直觀圖形、影像清楚地表達，以利于加深對概念的理解，還可以在直觀性教學中引導學生正確、認真地觀察，發現規律。例如，引入導數的概念時，用汽車行駛的動畫引出瞬時速度的極限表達式，用割線逐漸逼近切線的動畫引出切線斜率的極限表達式，再由這兩個極限的實質相同，引出導數的極限定義式。形象直觀的動畫吸引了學生的興趣，在輕松的畫面中引導學生進行分析、比較、歸納、總結的邏輯思維活動，提高了學生的邏輯思維能力，并引導學生在生活中善于觀察，勤于思考。
3.3 采用啟發式教學，引導學生進行邏輯分析 在數學教學過程中采用啟發式教學，而不是灌輸的方式，讓學生養成自己思考的習慣，并學會思考的步驟。啟示太少不能起到引導作用，學生的思維可能混亂；啟示太多又限制了學生的思維，使其不能自由發揮。所以教師要了解學生的知識結構和思維水平，掌握好啟示的“度”。例如，學生已經學會了在計算極限時，先判斷極限的3.4 正確進行邏輯思維示范，訓練學生邏輯表達能力 數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理過程。數學語言是進行數學思維和交流的工具，也是培養學生準確的邏輯思維能力的重要途徑之一。數學教師的語言要力求準確、精煉、科學、條理清楚、邏輯性強。在正確做出示范的同時，也要積極訓練學生的邏輯表達能力。從內容上，首先，應培養學生準確表述數學概念。若沒有養成準確表述數學概念的習慣，即使當時理解了，時間久了也會模糊，影響數學基礎知識的學習。再者，應培養學生正確使用數學符號。數學符號語言具有高度的抽象性和豐富的內涵，使用數學符號可以簡化描述語言，清晰數量或圖形關系，幫助學生養成表達精、準的習慣。另外，還應培養學生規范地表達計算、推理過程。規范的過程除了可以清晰表達解題思路，更是理清邏輯關系、表達前因后果的必須形式。同時它也能幫助學生養成在學習、生活中，遇到問題有條理地進行分析、加以實施的習慣。
從方法上，第一，教師要創設情境、機會讓學生“說”。在教學過程中經常會遇到這種情形，有些學生對于自己已經掌握的知識不能流利地表達出來，而有些學生想要提問卻不能正確地用數學語言描述，這就是數學交流能力比較低的表現。所以，教師要給學生營造一個良好的學習交流環境，讓學生都能夠參與到課堂教學中來。在課堂上，教師要多提問讓學生有機會說，在闡述思路的過程中訓練口頭表達，也可以進行分組討論讓學生自己交流；課堂外，教師也要放下架子，真正做到與學生平等對話、平等交流，與學生形成一個教、學共同體。第二，要及時糾正學生在口頭或者書面中表現出來的錯誤。任何小的符號錯誤、過度簡化、層次混亂、思路繞彎都有可能影響學生準確、簡潔、條理清晰的做事風格的形成。
如此訓練學生用數學語言準確、精煉、流暢、清晰、完整地表述思維過程，日積月累，既可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生邏輯思維能力的發展。
總之，邏輯思維能力是高職學生當前學習和未來工作、生活所必須具備的能力，它關系到學生的終身發展。數學教師應當始終堅持以學生為主體，為學生營造良好的數學學習氛圍，為學生創設自主探究的獨立空間，激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性。
參考文獻：
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第4篇：邏輯思維的提升范文
關鍵詞：小學數學；微課教學；邏輯思維；教學效率
無論哪一門學科的學習，基礎夯實都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實建造工作才能夠順利實行，否則一旦刮風下雨，整個大廈就會倒塌。小學階段是學生進行數學學習的基礎階段，教師要幫助學生在此階段養成良好的數學學習習慣以及思維習慣。為此，教師需要在教學過程中注重微課教學模式的運用。借助微課教學模式，學生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學生的數學學習效率能夠得到飛速的增長。
1借助微課創造生活化的場景從而培養學生的邏輯思維能力
小學階段的學生都具備濃厚的好奇心，在學習和生活相關的事物的時候可以顯著提升自身的學習欲望。數學學科來源于生活并且為生活服務，教師需要在教導數學知識的過程中融入生活化的場景，借助生活化的場景顯著提升學生的學習欲望，培養學生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學模式進行教學，教師針對相應的數學知識點，可以在微課中播放相應的生活化視頻，讓學生走進視頻，以主人的角色進行相應知識點的學習。由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數學學習效率，從而夯實數學基礎，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關的內容的時候，由于小學階段的學生主要需要培養的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學過程中我借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式導入了超市物品擺放的場景。我引導學生進入到擺貨員的身份中，現在需要針對不同類型的物品，將之擺放到合適的分類之中。學生借助微課可以通過點擊的方式進行物品的歸類，由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實這部分數學基礎，并著重培養和提升了自身的邏輯思維能力。
2借助微課教學模式顯著提升學生自主探究能力
伴隨著新課程改革的持續深入推進，當前社會對小學階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數學課堂顯著提升學生自主探究能力。只有保證學生具備一定程度的自主探究能力，學生的數學學習效率才能夠得到保證，學生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學生的自主探究能力，教師在教學過程中可以借助微課教學模式引導學生進行新知識點的思考和學習，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內最大程度的提升數學學習技巧，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。只有如此，學生才能夠達到社會的要求，教師的教學效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學生的自主學習能力，顯著培養和提升學生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關內容為例，在微課中我錄制了這部分內容的自主學習順序，以及學生在學習過程中可能遇到的難點的解答。通過我錄制的微課的幫助，學生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強自身的數學能力。在微課錄制過程中，我始終重視學生邏輯思維的培養，引導學生探究圓柱圓錐體積公式出現的緣由。學生通過自身的探究，挖掘相關知識的邏輯思維，可以深入理解相應的數學知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。
3利用微課技術建立教學資源庫從而提高每一位學生的邏輯思維能力
微課資源相較于傳統數學教學存在一個不可替代的優勢，就是可以重復進行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進行下載和修改。通過全體數學教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優，從而能夠最大程度的發揮微課的優勢，幫助每一位學習微課視頻內容的學生都能夠在最短的時間內最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時間就能夠縮短，教師就可以利用節約下來的時間進行學生邏輯思維能力的針對性培養。例如我在自身的學校就建立了微課視頻資源庫，并規定每一位教師就自身制作的微課視頻進行維護，我每個月會做總結維護。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進行修改。每一位學生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學習模式，每一位學生的微課學習效率都能夠達到最大化，每一位學生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結語：小學數學教學對學生今后的學習發展有著至關重要的影響，作為一名優秀的小學數學教師，要充分重視學生數學能力的培養以及邏輯思維能力的提升。在教學過程中，教師要深入理解微課教學的優勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內容以及自身班級學生的實際數學基礎之后，對已有微課教學模式進行優化，從而最大程度發揮微課教學模式的優勢，幫助學生在最短的時間內最大程度的提升自身的數學能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠。
參考文獻
［1］張曉琪．微課優化中職數學作業講評的實踐與思考［J］．中小學信息技術教育，2015，15（1）：86．
第5篇：邏輯思維的提升范文
在標志設計過程中，常常會運用到邏輯思維和形象思維，此時就需要處理好兩者之間的關系，如果配合得當的話，就可以設計出出色的標志作品。文章從這個角度出發，探究邏輯思維與形象思維在標注設計過程中的配合。
【關鍵詞】
邏輯思維；形象思維；標志設計
標志設計是一個高度提煉和概括的設計工作，其難度比之其它任何圖形藝術設計都要大得多。它要求最后的作品近乎完美，沒有更好的替代方案。為了達到近乎完美的設計，前期的邏輯思維和后期的形象思維配合工作就顯得尤為重要。邏輯思維負責對設計對象本身的調研分析以及外延的分析，以及元素的提取，形象思維則負責元素組合，但在形象思維過程中也有邏輯思維的貫穿。
一、邏輯思維與形象思維之間的關系分析
邏輯思維與形象思維之間的關系可以表述為以下幾個方面的內容：其一，形象思維離不開邏輯思維，否則容易產生錯誤。即使是詩劇創作，也需要依靠邏輯思維來進行設計，否則天馬行空，思維馳騁，產生出來的也都是沒有半點真實性的荒唐想象；其二，邏輯思維的過程，需要借助于形象思維的幫助。很多時候只有在形象思維處理之后，才能夠對于對應的事物產生邏輯推理的可能性，才能夠理清楚其中的含義；其三，形象思維與邏輯思維是辯證統一的關系，在特定情境下，使用特定的方式去處理，可以使得形象思維和邏輯思維產生聯合效益來。
二、論邏輯思維與形象思維在標志設計過程中的配合策略
（一）邏輯思維與形象思維在標志設計中的融合分析在標志設計過程中實現邏輯思維與形象思維之間的融合，不是簡單的一加一等于二的問題，而是需要在了解邏輯思維與形象思維之間關系的基礎上，去探索和研究。對此我們援引功邦科技有限公司的標志為例，圖1為功邦科技的LOGO示意圖。在對于此標志設計進行詳細分析之后我們就可以看到邏輯思維與形象思維可以完美的融合在一起，并且由此展現出良好的標志設計配合效益。其一，功邦科技標志里面的字母“G”取公司拼音的首字母，同時G有設計成為一個植物幼苗的形式。顯然這運用的是形象思維，基于形象思維去對于這樣的字母進行再次分析，同時結合功邦科技公司的企業文化發展歷史，就可以知道，功邦科技有限公司是一家以農業為起點和核心的集團公司，植物正是代表了企業的核心經營內容以及綠色經營理念。其二，字母“G”形成的植物幼苗下面有土地，旁邊有陽光，代表著企業能夠像這顆幼苗一樣擁有足夠的養分與陽光，供給企業的成長與壯大。同時字母“G”又以手掌的形式出現，象征著對自然與社會的呵護，也暗示了企業發展不僅依賴于外界的滋養，同時企業也承擔著一定的社會責任，又義務去呵護整個社會的發展與繁榮。這也正符合了功邦企業“依靠社會發展，承擔社會責任”的企業愿景。其三，標志中的陽光將樹葉分成了八份，首先寓意著陽光能夠投射到整個企業的內部，讓企業的發展更加的健康與長遠。同時將樹葉分成八份，象征著八方，代表企業在更大的市場范圍內擁有廣闊的發展空間。“八”又寓意“發”的意思，暗喻企業在不斷的發展壯大的過程中可以取得非常良好的經濟效益。其四，從圖表設計顏色的角度來看，綠色代表的生態環保，希望生機，都寓意著企業將會朝著更加理想的方向發展和進步，而橙色代表的科技，有著嚴謹理性的含義，也是符合企業的氣質的。
（二）邏輯思維與形象思維在標志設計中的融合策略上述援引功邦科技企業的標志設計案例，指出邏輯思維和形象思維可以很好的融合在標志設計的過程中這樣的事實。但是真正的要實現邏輯思維與形象思維之間的融合，還需要思考更多方面的因素。筆者結合自身標志設計實踐經驗，倡導從如下幾個方面入手：其一，樹立正確的形象思維和邏輯思維關系理念，不要以對立的視角去審視彼此，一個標志設計作品是可以融合邏輯思維和形象思維的，這是需要設計人員從思想觀念上去調整和改善的；其二，標志設計人員在進行設計的時候，應該懂得去找到邏輯思維和形象思維的切合點，在收集和整理到的設計標志素材中去尋找靈感，進而給出更加多樣化的標志設計方案；其三，標志設計人員應該時常去關注標志元素，標志文化與標志本體之間的關系，透過現象看本質，站在本質基礎上去選擇元素，由此實現自身靈感的不斷積累，一旦需要融入到設計作品的時候，就可以適當的去選擇；其四，注重現代信息技術的運用，使用當前比較普遍的標志設計軟件，幫助自己提升自身的設計效率和效益，這也是現代標志設計人員應該具備的基本素質；其五，注重經典標志設計案例的研究和分析，去看看別人在標志設計的過程中如何做到邏輯思維與形象思維之間的融合的，在廣泛借鑒和探索的過程中，實現設計人員自身創新悟性的提升。
三、結束語
綜上所述，在邏輯思維與形象思維之間做好權衡，并且切實的將其融合到標志設計的過程中去，這是現代標志設計的基本理念。作為現代標志設計人員，應該懂得這兩者之間的關系，并且積極在實踐過程中找到邏輯思維與形象思維的切合點。
參考文獻：
[1]史江霞.聲樂訓練中培養邏輯思維和形象思維的重要性[D].山西大學,2010.
第6篇：邏輯思維的提升范文
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養
1中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的意義
邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。因此，在中學階段的教學中應培養學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠寫出優秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。
2中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑
2．1關注閱讀文本的語言目的：語文教學中的閱讀文本大多是文學作品，在傳統的語文閱讀教學中，教師更關注的是閱讀文本中語言的內容和形式即語言“說了什么”以及“怎么說的”，注重的是語文知識的學習，無異于醫生頭痛醫頭腳痛醫腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學中要培養學生的邏輯思維能力就必須關注閱讀文本的語言目的即關注作者“為什么這樣說”，通過分析、概括能夠把握一類文學體裁的表達方式，以小見大。關注閱讀文本的語言目的是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，語文閱讀教學應兼具感性和理性，引導學生理性的多角度看待問題。如在教學《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，一般教師會列出如下的教學目標：第一，了解該演講的時代背景和主要內容，理清文章的思路；第二，反復誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運用的效果，體會文本科學嚴謹的語言；第三，把握演講詞的特點并學寫演講詞。就教學目標而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學目標不利于學生把握演講詞的實質。教師在教學的過程中應提出更有價值的問題，關注語言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內容？他所講的內容和他要達到的目的之間有什么樣的關聯？他是怎樣有效地運用語言來達到他的目的的？學生通過思考這些問題，通過認真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過靈活的科學嚴謹的語言達到自己演講的目的。
2．2關注閱讀文本的內在邏輯：文學創造是一種特殊的精神生產活動，作者有感于社會生活才能夠進行文學創作。社會生活是客觀的，是具有一定的規律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學生在學習的過程中，只有抓住文本的內在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對話，與作者對話，準確把握文本的思想感情，并內化為自身修養，逐漸的提升自己的語文能力。關注閱讀文本的內在邏輯，就是在閱讀教學中從關注文本的語言目的入手，結合文本的體裁，進行深入的閱讀。如在教學魯迅的《祝福》時，在明確文本所屬體裁后，教師要引導學生在閱讀的過程中關注祥林嫂出場的時間以及每次出場的變化，關注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學的過程中要引導學生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮人們祝福的時候。學生在思考這些問題的過程中，能夠更加深刻的理解那個時代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說的中國人民的劣根性，以及整個病態的社會。并引導學生進行今昔時代的對比，在比較中能夠更全面的正確的認識自己，思考當今社會的相關問題，形成對自己對他人對社會的正確認識。
2．3關注作家創作態度：傳統的閱讀教學更過的關注的是對文本寫作手法的賞析，但是在培養學生的邏輯思維能力的教學觀念指導下，教師在教學中應引導學生更多的關注作家的創作態度，在關注作家創作態度的過程中更加深刻的把握文本內涵，提高思維水平和寫作能力。關注作家的創作態度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態度推斷之間的聯系與區別。寫作手法是對文本某一個寫作特點的詮釋，寫作技巧歸根結底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內容”服務的，而“內容”又是為表達作家的感悟、觀點或者態度等等服務的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場景，但是作者對這一場景的描寫并不多，更多的筆墨是對伽西莫多接受刑法時的表現以及周圍觀刑群眾的表情進行描寫。教師在教學的過程中不應停留在對寫作方法進行分析的層面。而應引導學生繼續探究作者突出伽西莫多忍耐力強、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點的原因。學生進一步的分析會發現，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因為艾絲美拉達的水，流出平生以來的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達出自己對人生抽象的獨特的見解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。
3結語
總之，在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對學生語文素養的全面提升有重要的意義。教師在教學過程中要引導學生關注文本的語言目的與內在邏輯，關注作者的寫作態度，潛移默化的培養學生的邏輯思維能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。
作者:魏麗娜 單位:陜西省延安市延安大學
參考文獻:
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［2］賀延輝．淺談初中語文教學中邏輯思維能力的培養［J］．讀與寫（教育教學刊），2011，05：111．
第7篇：邏輯思維的提升范文
隨著教育改革的逐漸深入，在新課標要求下，小學數學教學工作不再只是簡單的數學知識教學，對學生獨立思考能力的培養也變得同樣重要，會對學生未來的生活、學習造成直接或間接的影響。本文主要對培養小學生獨立思考能力的必要性進行了分析，同時在此基礎上深入探討了小學數學教育中獨立思考能力的培養方法。
【關鍵詞】
小學教育；數學教學；獨立思考；培養方法
數學是我國教育教學中的一門基礎性課程，而數學知識的學習對學生的邏輯思維能力有一定的要求，良好的邏輯思維能力可以幫助學生更好地理解數學知識。邏輯思考能力一般取決于學生的獨立思考能力，獨立思考的過程可以開拓學生的邏輯思維，對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。因此，在小學數學教育中，教師應該采用科學的方法對學生的獨立思考能力進行重點培養，以便增強學生的邏輯思維能力。
一、培養小學生獨立思考能力的必要性
在小學教育教學中，數學是一門基礎性學科，而數學知識的學習要求學生要有一定的邏輯思維能力。由于小學生的年齡比較小，性格活潑好動，但知識儲備較少，缺乏耐心，所以小學生的邏輯思維能力有待提高，學習數學的效率比較低，而這會使學生對數學學習產生抵觸心理。因此，為了更好地增強小學生的邏輯思維能力，激發學生學習數學的積極性。在小學數學教學中，教師應采用科學的方法開展數學教學工作，幫助學生掌握更加高效的學習方法，鼓勵學生多獨立思考，并在此基礎上對學生的獨立思考能力進行培養，以便增強小學生的邏輯思維能力。在小學數學教育中，對學生的獨立思考能力進行培養，不僅能夠增強學生分析、解決問題的能力，也能夠拓展學生的思維方式，而且對學生創新能力和邏輯思維能力的提升也有很大幫助。在小學教育教學中，數學教學工作的開展是為了傳播數學知識，培養學生的創新意識、獨立思考能力，以達到增強學生綜合實力的目的。學生通過學習數學知識，自身的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力能夠得到更好地提升，能夠幫助學生更好地解決生活中所遇到的問題。因此，在小學數學教育中，為了增強學生的綜合實力，教師應當重視對學生獨立思考能力的培養，對學生邏輯思維能力的提升，以便使學生能夠得到更加全面的發展。
二、小學數學教育中獨立思考能力的培養方法
（一）改善數學教學環境
在傳統教學環境下，小學數學教學往往是以教師的講解為主，學生只能被動的記憶教師所傳授的數學知識。但是，傳統教育方式導致數學教師在授課過程中，過于重視對數學知識的講解，而忽略了對學生獨立思考能力、創新意識的培養，以至于學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力無法得到提升，從而導致學生對數學學習產生厭倦。另外，數學課堂教學氛圍太過嚴謹，不僅會壓抑學生的性格，也會使學生的獨立思考能力被抑制，對學生邏輯思維能力的提升極為不利，嚴重情況下還會使學生產生厭學心理。因此，為了更好地改變這種數學教學現象，激發學生學習數學的積極性。教師應對數學教學環境進行改善，營造良好的課堂教學氛圍，激起學生的好奇心，促使學生對數學學習產生興趣，積極主動的參與到數學學習中去，以便使學生的獨立思考能力可以得到更好地培養和鍛煉，從而達到增強學生邏輯思維能力的目的。在小學數學教學中，教師利用科學、有趣的方法開展數學教學，建立良好的學習氛圍，可以激發學生學習數學的積極性，促使學生主動學習數學知識，而這對培養學生獨立思考能力很有幫助。例如：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水。根據這句話，數學教師可以增加青蛙數量并提出問題，“三只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿、撲通幾聲？”等等，然后鼓勵學生舉手回答。在此過程中，青蛙數量的逐漸增大，可以促使學生去分析青蛙數量增加與腿、眼睛、嘴及撲通聲增加之間的聯系，而這也是培養學生獨立思考能力的過程。
（二）教學方法要新穎有趣
在小學數學教學中，教師采用新穎有趣的教學方式開展數學教學工作，可以激發學生的學習積極性，促使學生主動學習數學知識。數學作為一門基礎性學科，在生活中的應用非常廣泛，但由于數學具有較強的系統性，而且學習過程比較枯燥，學生很容易對數學學習產生厭煩心理，這對數學教學工作的開展極為不利，學生獨立思考能力的培養也會受到影響，對學生未來的發展會造成非常大的影響。因此，為了更好地激發學生的學習積極性，教師應采用新穎有趣的教學方式開展數學教學，增加數學學習的趣味性，以便促使學生更加積極、主動的學習數學知識。例如，在“倍數的認識”這節內容的講解中，教師為增加教學趣味性，可以讓學生猜測自己的年齡，并給出提示，自己的年齡是5的倍數，也是9的倍數，根據這些提示，學生們可以很容易得到答案。這種教學方式在小學數學教學中的應用，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠使學生的獨立思考能力得到更好地培養。
三、結語
綜上所述，在小學數學學習中，學生對數學知識的理解能力取決于其的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的提升需要依靠學生的獨立思考能力來實現。因此，在小學數學教育中，教師應當采用適宜的方式開展教學工作，將枯燥的數學學習變得有趣，以便更好地培養學生的獨立思考能力。
作者：劉博文 單位：集寧區建國四路小學
參考文獻
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[2]張玉梅.小學數學教育中的獨立思考能力培養研究[J].當代教研論叢.2016,(1).
第8篇：邏輯思維的提升范文
一、培養抽象思維，提高分析能力
對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目．在高中階段，學生的邏輯思維逐漸由起初的經驗性教育轉變為理論性教育，一個學生的思維能力是通過之后的學習不斷增長的，如果能夠在教師的引導之下獲得一個比較系統的理念，就能幫助學生獲得新知識、新能力．一般來說，高中的前兩年是塑造一個學生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．
二、培養層次化分析能力，提升思維能力
在處理物理問題時，不僅需要運用所學知識，還要求學生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯系、密不可分的，要想學好物理知識，還要掌握好數學知識，能夠處理好數學問題的學生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學習過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學生多進行請教，通過不斷地比較和學習來完善自身的問題．影響一個人能力的因素有很多，外界環境只是外界因素，更多的時候是靠學生自己的學習能力來決定的．學生的首要任務就是學習，只有在教師有計劃有目標的系統帶領下，才能夠更大化的實現自身的價值，首先需要學生明確自己的學習動機是什么，動機對于一個人的學歷思維是有很大影響力的，它是學生思維發展的推動劑．另外，邏輯的思維培養絕對不是單純的靠拼湊就能夠實現的，在學習過程中絕對不能夠因為急于實現目標而將知識全面性及整體性提前應用進來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠將它們聯系在一起進行問題的分析與探討．能力的培養是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學習能夠更好地進行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學習造成不可忽視的影響，切勿因小失大．
三、分階段思考，進行思維方式培養
每一個學生的學習方式和特點都是不同的，教師應該根據每個學生的學習特點，進行不同的針對性教育．首先應該注意的就是過渡時期，學生學習應該是循序漸進的，物理邏輯思維方式的培養在這個時期顯得尤為重要，這相當于一個人思維方式形成的初級階段，從一開始就要抓緊培養，對于思維方式的形成具有重要的影響．過渡時期是一個人發展的初級階段，這一時期處理好了對以后的學習會有幫助．之后是學習階段，一個人的知識和能力是通過學習不斷累積的，學習可能受到諸多因素的影響，如外界因素對自身心態的影響，教師教學方式對學生獲取知識的影響，學生自身對知識渴求度以及積極性對學習的影響等，這就要求教師能夠較好地處理身邊的影響因素．最后的一個時期便是成型時期，在這個時期的學生所掌握的思維方式基本上已經在大腦中定型，教師應該給予適當的指導和糾正，發現他們學習中的不足之處，對其進行專門的指導，做到查漏補缺．另外，嚴密的思想也是必不可少的．這要求學生學習的知識前后銜接緊密，環環相扣，并能夠按照事情發展順序進行合理的分析，學習過程中要求學生多思考多探討，不僅僅是局限于學到的知識，同時思維轉折也很重要，教師可以以此為契機對學生進行專業的指導．
四、結語
第9篇：邏輯思維的提升范文
一、注重培養學生邏輯思維的意義
1.能增強學生表達能力
課堂教學中對中醫學生研究能力的培養，要注重培養學生的創新思維。學生邏輯思維的培養能夠促進學生表達能力的增強，使學生在研究過程中能夠使患者充分了解自己的病情，讓學生通過一定的邏輯轉換充分掌握患者病情，對癥下藥使患者的病情得到改善。
2.能增強學生的學習能力
教師在課堂教學中對學生邏輯思維能力的培養能夠增強學生的學習能力，使學生能夠充分了解課堂學習到的知識內容，由于中醫涉及到的各種藥理搭配較多，學生只有具備一定的邏輯能力才能理清各種藥材的相互關系，在實際的醫療過程中才能針對患者癥狀搭配出最有效的處方。
3.能鍛煉學生的研究思維
課堂教學中醫學生研究能力的培養需要學生具有研究思維，對學生創新能力的注重能夠提升學生的研究思維，使學生能夠在課程知識學習的過程中不斷創新自己的思維能力，通過合理的邏輯推斷提升自己的研究能力。
二、注重培養學生實踐能力的意義
1.能夠提高學生的專業技術
課堂教學注重對學生實踐能力的培養能夠提高學生的專業技術，使學生在課程學生的過程中注重提高自己的動手意識和動手能力，通過不斷的課堂實踐充分了解課堂知識內容的學習，促進學生理論和實踐的共同發展。
2.能夠提高學生的研究能力
學生的實踐能力是學生研究能力的基礎，學生只有具有一定的實踐能力，才能對所學知識進行研究創新。課堂教學中醫學生實踐能力的培養要注重發揮學生的學習積極性，使學生通過自主學習或者合作學習具備一定的實踐能力，促進學生研究事業的不斷發展。
三、課堂教學如何培養學生的研究能力
1.注重提高學生學習興趣
在課堂教學的過程中，學生的學習興趣對于課堂知識的培養是十分重要的。學生只有擁有良好的學習興趣，才能夠在不斷的課堂教學中提高自己的邏輯能力和實踐能力，促進學生研究能力的不斷提升。提高學生學習興趣需要教師充分借助多媒體教學，教師通過利用多媒體技術把相關的藥理和配藥流程在多媒體上進行演示，使學生通過直觀的感受增強對中醫學習的興趣。同時教師在上課的過程中要注重以中醫相關知識促進學生學習興趣，例如通過《扁鵲見蔡桓公》的故事讓學生了解到中醫通過一定的方法能夠充分掌握患者的情況，讓學生在學習的過程中更加注重細節，使學生對于提高自身研究能力充滿期望，這樣能夠促進學生積極學習課程相關知識，促進學生研究能力的不斷提高。
2.注重培養學生的邏輯思維
在培養學生邏輯思維的過程中，教師要能夠積極運用教材知識引導學生進行邏輯思維的訓練，通過一些關于中醫的經典案例讓學生在學習過程中不斷得到鍛煉。培養學生的邏輯思維能力需要加強學生的自主學習能力，讓學生通過不斷的學習具備發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂教學中培養學生的邏輯思維要注重創新教學方法，增強教師和學生之間的溝通，讓學生通過和教師的探討解決自己思維過程中認知的不足，有利于學生研究思維的不斷提升，為學生的研究能力奠定良好的思維基礎。
3.注重培養學生的實踐能力
教師在課堂教學的過程中要注重學生實踐能力的培養，學生實踐能力提高有利于學生研究能力的發展。教師在課程教學的過程中要鼓勵學生自主實踐，學生通過不斷的實踐能夠更加注重各種細節，充分掌握課堂理論學習的知識點。學校要注重為學生搭建實踐平臺，讓學生擁有實踐條件，教師在實踐課堂教學中要引導學生增強研究意識，讓學生在不斷的實踐過程中注重對各種中醫現象的研究，不斷提高學生的研究能力和研究思維。
4.注重提高教師自身素質
課堂教學中醫學生研究能力的培養要注重提高教師自身素質，教師自身素質的提高能夠讓學生具有更好的理論知識和邏輯能力，教師能夠對學生在實踐過程中存在的各種問題進行指正，不斷規范學生的實踐操作，使學生在自主實踐研究的過程中能夠更好的發展。提高教師自身素質要注重提高教師的學習意識，讓教師不斷學習國際國內先進的理論知識和實踐操作更新自己的知識體系，使教師隊伍的思維能夠緊跟時代潮流的發展，在教學過程中才能更好的鍛煉學生的邏輯思維和實踐操作，提高學生的研究能力。提高教師的自身素質要注重對教師課堂教學質量的評價，通過對教師課堂教學質量的評價能夠了解教師在課堂教學中發揮的作用，提高教師的教學積極性，讓教師在課堂教學的過程中注重學生各方面能力的提高，有利于使教師和學生共同發展。
四、總結
學生的研究能力與學生邏輯思維和實踐能力息息相關，對課堂教學中醫學生研究能力的培養要注重提高學生的學習興趣，使學生充分了解中醫在我國歷史發展過程中的重要作用，提高學生的學習意識和邏輯思維能力的培養。同時要注重對學生實踐能力的培養，讓學生通過不斷的實踐練習更好的掌握課堂理論知識，讓學生注重中醫的研究創新，不斷提高學生的研究能力。學校還要注重對教師隊伍質量的提高，通過一定的評價標準提高教師教學積極性，使學生在課堂教學中獲得更好的教學。
參考文獻：
[1]楊濤.淺談中醫院校信息專業學生實踐創新能力的培養[J].計算機時代，2016，（10）.
[2]樊平.淺談中醫專業學生邏輯思維能力的培養[J].國醫論壇，2014，（01）.
