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關鍵詞:專題研究;實踐經驗;教研模式
文章編號:1005–6629(2013)11–0022–03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
2011年教育部制定的《教師教育課程標準(試行)》中,要求體現育人為本、實踐取向、終身學習的理念,強調“教師是反思性實踐者,在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[1]。高中化學教研工作如何強化實踐意識,關注現實問題,體現教育改革與發展對教師的新要求?如何引導化學教師參與和研究基礎教育改革、主動建構教育知識、發展實踐能力?如何引領教師創新教育教學模式、感悟實踐智慧?近年來,上海市長寧區教研室化學組為總結和提升部分高中化學骨干教師自身的實踐經驗,引領化學教師增強其教學研究的針對性和實效性,以專題研究為抓手,設計了“獨立研究,合作交流”的教研模式。該模式的目標指向在于促進教師在感悟中提煉與思考,在交流中分享群體智慧,并用數理統計數據為研究的有效性提供證據,最終促進和提高教師的反思意識、合作與交流能力。
1 開展教學專題研究的意義和必要性
眾所周知,針對同樣的內容與教學要求,不同教師的課堂教學差異巨大。究其原因,撇開個性、性格的差異不談,研究者發現有三方面的技能使得專家型教師在獲得有洞察力的問題解決辦法上優于新手(Davidson& Sternberg,1984a,1984b,1998)[2]:
專家型教師思考問題的三種方式:
(1)專家型教師區分不同的信息,辨別出與解決問題有關的信息;
(2)專家型教師用一種有利于問題解決的方式組織信息;
(3)專家型教師將其他情境中獲得的知識應用在教學中。
課堂觀察中,筆者發現有些教師,特別是青年教師缺少對信息的篩選和加工能力,或因看不透問題的本質,或因缺乏抽象和歸納提煉,常常把簡單的問題復雜化,把抽象的問題“題海”化,其結果是看上去熱鬧,甚至有些教學內容表面看似乎對比性很強,實則花費了大量的時間,效率不高,學生聽起來也吃力,學生不容易從繁多復雜的信息中把握好知識的核心要素、了解其本質;即便是一些簡單的概念,如氧化性、還原性、共價鍵及其鍵角等等,雖然各學校都作為教學和訓練的重點,教師耳熟能詳,然而這些概念一旦在新的情景中出現,學生的差距立刻就體現出來;在歷次區域教學質量調研中,也經常出現教師教學效果與生源基礎好壞相悖的情形,這些現象都是很值得研究和思考的。
如何讓學生更加高效地學習?在知識教學與學生能力培養方面做得較好的教師又有哪些成功的經驗?如何能讓別人從成功的經驗中得到啟發?基于這些思考,筆者從教學的專題研究入手,以實踐經驗、反思意識、群體智慧為價值取向,幾年來不間斷地組織教師進行研討和交流,模式與思路也漸漸清晰起來,其對教師專業發展的作用也漸漸得到更多事實的支持。
教學專題研究有很強的學科專業特點,這是它與教育教學理論課題研究的最突出的不同點,也是筆者把它稱為“專題”研究而不稱為“課題”研究的原因所在。
2 指導教師選擇好研究專題
為了鼓勵教師主動建構教育知識體系、創新教育教學模式,初次組織專題交流前,我們只限定交流的時間和形式,要求教師充分利用好大量的實踐經驗和智慧,確定一個主題。教師往往公開課聽得不少,專家報告也聽了不少,但聽身邊的老師講自己的實踐智慧的機會甚少,很多老師也許還是第一次。筆者對此有些忐忑,擔心預期效果不好。但是交流的結果是:出乎預料地受到教師的歡迎和好評!對廣大教師而言,從實踐中來的經驗很有現實感,大家都覺得受益匪淺。
不過,細細推敲下來,教師選題和提煉的結果良莠不齊,至少存在幾點不足:
(1)有的選題太大,“專題”不“專”,有蜻蜓點水之嫌。例如“如何提高二輪復習的效率”“關于高考實驗題的一些思考”等,試圖追求面面俱到,實則難以深入和細化。
(2)內容詳實且細致入微,但組織形式欠佳,邏輯線索不清晰,略顯散亂等,影響了專題研究的價值。這從某專題提出的如下關注角度可見一斑:“注重實驗操作的一般性和特殊性,如膠頭滴管的使用、溫度計的使用等;注重細節;注重試劑的濃度、試劑的添加順序;注重與所學過的實驗相聯系;物質分離、提純過程所需整套儀器;常見氣體的實驗室制備、干燥、凈化、收集;常見離子、物質的檢驗方法;實驗室安全;有毒有害氣體處理等等。”
(3)有的專題偏重介紹解題策略,但語言模糊籠統,可操作性差。如“注意推導思路”、“關鍵物質要確認”、“按要求答題”等等。
反思之余,筆者從教師的交流中尋找到一些成功的案例,并再次組織大家進行剖析以供借鑒和參考。其中一個例子,需要從2009年一道上海高考化學試題說起。該試題并不復雜,但考生得分很低,原因值得思考。
[2009上海高考化學17題]根據表1提供的數據,判斷在等濃度的NaClO、NaHCO3混合溶液中,各種離子濃度關系正確的是
2009年該題難度為0.52,區分度為0.35;高分段主要錯選B,低分段主要錯選D。由于C、D反映的物料守恒和電荷守恒的要求相對簡單,因此對高分段學生最大的干擾來自選項B。考試結果表明,即便是一些化學基礎好的學生仍不能有效利用好電離常數這一信息,作出等濃度的ClO-水解程度大于HCO3-的判斷。區域教學質量調研結果也多次表明:面對這類問題,不少學生始終存在困難。
原因何在呢?我們知道,從初中階段開始,學生開始接觸酸的概念,繼而學習強酸與弱酸、化學平衡、電離平衡的概念。在此基礎上,學生學習有關溶液中的離子反應知識,得到“在溶液中發生的離子互換反應一般總是向離子濃度減小的方向進行”這一規律性認識,把這些知識、規律再運用到“不同Ki對水解程度影響”之后,才能明白為什么選A。這些知識在教材中落點很分散,學習時間跨度大,無形中增加了學生主動構建相關知識、達到理解掌握的困難。
常見的酸很多,課程標準范圍內要求能比較強弱的酸有哪些,它們與彼此對應的鹽之間能反應嗎?相同濃度時各酸根離子水解程度有何關系?其中是否有一般規律?遇到新的情景時如何遷移應用?引導學生弄清這些問題必定能大大深化學生對知識的理解。
基于這樣的思考,一位來自學生基礎相對薄弱學校的張老師介紹了他自己的研究心得:變零散為有序,引導學生加強對比研究。他把教材中呈現時間跨度很大的幾種酸由強到弱從上到下依次排序,同時列出其對應的電離常數和鈉鹽水解方程式,總結相應的規律(整合提煉零散信息),要求學生從撇和捺兩個方向系統地分析和思考(強化對比研究),總結出一般規律,隨后形象地稱之為“撇捺原理”(源自生活語言,貼近學生);為了便于學生反復多角度思考,做成小卡片如下(尊重遺忘規律)(見表2)。
隨后的區域教學質量調研對應試題及其結果為該專題研究效果提供了證明:結果發現,雖然研究者所在學校生源偏差,但該校學生卻以較高的得分率引起了廣泛關注。顯然該教師重視信息加工和有效組織,重視引導學生反復思考形成規律認識,發展了學生的知識遷移應用能力。
與此相似,課程標準范圍內要求掌握的氧化劑、還原劑有哪些?其強弱關系如何?氧化劑、還原劑及其彼此間的反應是否也有一般規律?基于這樣的思考,張老師把課程標準范圍內常見的氧化劑與其相對應的還原劑歸納與排序,梳理并得出一般規律,“一般地,從上到下由強到弱排序后,按八字筆畫方向,沿撇的方向微粒間難反應,捺的方向微粒間能反應”,引導學生思考“沿捺的方向反應規律是否有一致性?”“其中的原因是否相同,和酸的強弱排序及其彼此間的反應規律有何異同?”等問題,有效地幫助學生解決有關的解題困難。
3 一些較好的選題
我們發現,好的選題加上合理的信息組織形式及適切的教學策略,三位一體,缺一不可。
例如,某教師研究“實驗題中如何用規范的化學用語答題”,以實驗問題為載體,從準確規范的角度入手,選擇了“寫試劑名稱;書寫裝置中試劑的用途;書寫實驗現象;書寫實驗方法;書寫操作目的、原因;書寫對實驗的評價”等進行歸納分析,取得了不錯的教學效果。在區教學質量調研試題中,對應如下試題:
44.上述實驗滴定時,指示劑應該 (填“加”或“不加”),如何判斷滴定終點: 。
不同學校試題完成情況及形成的難度數據表明,在生源不是最好的班級,學生運用所學知識展現了準確規范地表達的能力。
在這類交流活動中,教師普遍覺得深受同伴的啟發,為后續活動持續而有效地開展打下了扎實的思想基礎。在交流研討活動中,先后涌現了一批好的專題,如“陌生情景中化學方程式的書寫”、“基于方程式配平的計算”、“化學實驗考查目標”、“阿伏伽德羅十大注意”、“高中化學常說的能量”等等,體現了研究者鮮明的實踐經驗和個性特征。
4 存在的問題與思考
(1)數據表明,雖然基于分享與合作的教學研究理念,同伴間進行了認真的交流,分享了成果,但研究者自身所教學生在自己研究專題所指的問題解決方面常常表現得最為出色,這可能與其研究者對問題深刻的感悟有關,也應該與教學策略有關,如何進一步提高交流實踐的效果,有待進一步研究。
(2)因為時間和空間的限制,校際間的交流機會有限,彼此之間的磨合期較長,教師參與的主動性不足。筆者因此曾提出“命題作文”供教師思考和選擇,如:
①化學反應速率面面觀
②有機物原子間連接順序、空間位置關系與同分異構現象
③幾類化學反應規律的思維定勢與突破
④氣體發生裝置的思維定勢與突破
⑤氣體收集裝置的思維定勢與突破
⑥實驗操作的思維定勢與突破
⑦侯氏制堿法的優勢及其原理的遷移應用
⑧典型實驗設計、操作的成與敗……
但教師愿意從中選擇的不多,專題研究交流的進一步深化之路還有待探索。
參考文獻:
[1]教育部文件.關于大力推進教師教育課程改革的意見 附件:教師教育課程標準(試行).教師[2011]6號,2011年11月.
一、在調研中引發反思
2007年秋季,我們圍繞市教育局提出的“提升教育質量,促進教育均衡,樹立教育形象”的工作思路,開展了“教育質量”專題調研,分別對初中、小學教育質量情況進行全面調查,并形成調研報告。調研小組在調研報告關于影響質量問題的原因分析中指出:“有的教師雖然學習了新課程理念,但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學實踐中,在具體的課堂教學過程中缺乏教學行為的有效跟進,對如何提高課堂教學效益沒有進行深入的研究和思考,課堂教學仍然沿用傳統的教學方法,教學效率不高……”同時針對存在的問題,提出了改進教研工作的建議:“教學研究是促進教師發展和提升教育質量的重要載體,要把教研的重心下移,引領教師增強問題意識,善于分析與解決影響教學質量的問題,把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究。”此項建議引發了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思,也為我們改進教研方式提供了依據。
二、在反思中尋求變革
從上述調研報告顯示的要點,我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析,認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內容”為基本程序,存在三個缺乏,即教研目標缺乏導向性;教研主體缺乏主動性;教研內容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題――我們應該研究什么?因此,我們圍繞“應該研究什么”這一個問題進行充分討論,并對原有教研工作程序進行檢討,確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路,把研究內容的確定作教研首要任務,并根據教育質量調研報告提出的“把教研重心下移。引領教師增強問題意識,善于分析與解決影響教學質量的問題,把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議,把教研內容的選擇與確定定位在從教育教學實踐中尋找基本元素(影響質量的關鍵要素),在2007年秋季的校本教研工作中,明確提出“讓研究回歸基本元素,以專題研究為載體,提高農村中小學教研實效”的教研工作策略,切實解決農村中小學在課程改革實踐中遇到的突出問題,提高學校課程實施的能力與水平,促進課程改革健康發展,有效提高教育教學質量。
三、在變革中創新實踐
為提高研究的實效性,我們改變了傳統以區域劃分教研片的做法,建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學為例:2007年,我們向全市中心小學發出通知,要求各鄉鎮(街道)中心小學對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應用價值的教學問題進行搜集分析,并提煉成研究專題,填寫《南安市教師進修學校中小學課程改革專題研究項目申報表》報我校,《申報表》內容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個,經我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學24個專題進行整合分類(分為“語文教學”、“數學教學”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類),并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區,每個片區確定l一2名教研員具體參與研究,并負責活動協調和專業指導工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學研究新機制。每個片區在掛鉤教研員的協調下,學期初召開同類片區內各專題研究項目的負責人會議,共同研討制定學期研究計劃,同類片區內各專題項目校也制定各自的研究計劃。學期結束時,各專題研究項目校要做好研究小結,并在同類片區內交流。由于專題研究項目是來自基層學校、一線教師,研究內容是學校、教師迫切希望得到解決的影響教育質量的關鍵問題,活動啟動之后,學校校長、一線教師參與研究的積極性很高。
四、在實踐中感受變化
關鍵詞:研究生教育;學科前沿;創新能力
一、引言
《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見(教研[2005]1號)》中提出要“建立研究生科研創新激勵機制,營造創新氛圍,強化創新意識、創新精神和創新能力的培養”,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》則指出要“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用。” 不過自2006年以來國務院學位辦委托高校進行的多次研究生教育質量調查顯示,當前我國研究生教育中存在的最集中、最普遍的問題是研究生的創新能力較差。[1]作為研究生培養基礎環節的課程教學,其教學質量決定著研究生培養的質量和水平,也影響到研究生創新意識、創新能力等的塑造和培養。已有研究表明,我國當前研究生課程前沿性知識缺乏、前沿性課程開設不足已經成為制約課程內容質量的突出問題,也無法滿足研究生科研創新的前沿性課程需求。[2] 因此,開設研究生學科前沿理論課程既有助于科研與教學互動,且能促進研究生的科研參與性及提升研究生創新水平和發揮研究生在科研中的作用。
二、開設研究生學科前沿理論專題課程的必要性
研究生學科前沿理論專題課程旨在介紹學科研究發展的新動向、最新研究理論成果和發展趨勢及熱點問題等,緊跟學科前沿動態,主要以專題形式開展教學。課程最大的特點是前沿性,體現學術上的前端性和創新性,當然,由于是學科最新的或前沿的研究成果,因此這些理論知識不一定都是成熟的,也不一定都是正確的,但也因為是該學科在學術和實踐領域中表現出的新動向或是新問題,有很多值得探討的地方,因此能夠開闊研究生的學術視野,也有助于提高研究生的學術鑒別能力,還能培養和提升研究生的科研能力和創新能力,適應現代社會對創新素質人才培養的需要。[3]但當前高校研究生課程存在教學本科化傾向。這種傾向主要反映在三個方面:
一是課程教學內容相對淺顯。“我國研究生課程現狀調查與建設研究”課題對我國66個研究生培養單位的導師、研究生教育負責人、學術型碩士生和博士生的調查顯示,我國研究生課程尚不能滿足研究生教育的課程精深度需求,課程內容淺顯;碩士生課程“本科化”傾向、博士生課程“碩士化”傾向仍較嚴重。[2]研究生專業課程與本科課程教學內容存在重復現象,內容陳舊,一定程度上與本科生課程內容沒有質的區別,很多報考本校本專業的研究生認為自己在研究生課程階段收獲不大;也存在有教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科課程的銜接關系,課程開設隨意性極大的現象。[4,5]
二是課程內容前沿性較弱,不能及時反映學科學術前沿成果或新問題。“我國研究生課程現狀調查與建設研究”課題調查數據顯示,約2/3的被調查對象認為研究生課程內容前沿性“一般”、“較弱”或“很弱”。[2]課程前沿性學術內容不足,缺乏引領學術方向的內容。研究生的課程應體現學術研究的探究性,體現知識的學術性特征,它與本科生課程的最大區別在于教學內容的深刻度和前瞻性,應該是值得研究生去質疑、探索和創新的課程內容。
三是教學方式本科化。研究生招生規模的不斷擴大也使得研究生課堂從小班課變成了大班課,教學方式變成了滿堂灌,研究生課程還停留在灌輸、知識講授為中心,而缺少了啟發式、討論式和探索式的教學方式,獨立性思考、批判性討論、創新性建構、復雜性研究等方法論很難融入課程教學中,研究生創新意識和科研能力根本得不到激發。[4]即使有學科開設seminar課程以促進研究生參與討論,但由于學生人數眾多及教師的課堂組織不力,教學效果得不到保障,表現出重教學組織形式,輕教學效果的現象。從考核形式來看也存在本科化傾向,研究式課程還在采用本科生常用的單一的筆試或期末論文,也難以體現對研究生創新意識、科研能力及創新能力的考查。
總體來看,研究生課程的改革關鍵在于研究生課程教學內容的選擇,突出前沿性、創新性和研究性,自然就會在精深度上與本科生區分開來,而教學方式與內容相統一,就需根據內容的研討性質,相應采用啟發式、討論式及探索式等研究式教學。
三、研究式教學設計
目前在研究生學科前沿課程教學模式上比較多的高校是采用學科前沿講座的形式,邀請本校知名教授或校外知名學者通過做報告講座講授與學科有關的新信息新知識或新的研究進展,能夠使研究生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識,掌握最新的研究動態,了解所在學科的發展現狀和未來發展趨勢,開闊學術視野,培養激發研究生的創新思維和科研能力。不過這種學術講座的教學活動在實踐中存在幾個問題。一是這種教學活動由若干專家學者組成,由于主講人研究興趣各不相同,講座主題可能跨度很大,系統性明顯不夠;二是主講人非本學科教師,除了講座期間,研究生難以與其進行深入學術交流和探討;三是學習效果難以衡量,主要是主講人單向傳授,與學生間很少存在教學互動環節,研究生們聽完講座后吸收消化的程度無法檢驗;最后就是難以考核,如何對學科講座活動構成的課程單元進行考核,目前有的學校是要求學生撰寫聽取所有講座后的心得體會或總結,很顯然這種考核方式流于形式。因此,在開展前沿講座教學活動的同時,也需要探索更為適合于研究生培養的學科前沿理論專題課程教學模式,即以學科教師為主體的理論專題課程設計。
1、教師的要求。專題式教學強調對教學內容的深入研究。對于理論內容,不僅要告訴學生理論的內容,還要告訴他們理論產生的背景,在現實的應用和效果,以及對未來應用前景的預測、探究等。對一些熱點、焦點的社會問題和社會現象,不僅要描述其產生、發展,還要分析其根源,揭示蘊涵在其中的規律性。[6]因此,對學科前沿理論課程教師的學術水平具有相當高的要求,不僅要求對所在學科領域前沿理論與技術有深刻的了解,也要能夠歷史與現實結合、理論與實踐結合,且本身也要有較深的學術造詣。
對于各學科研究生培養而言,一方面根據本學科學生需求設計學科前沿理論專題課程可能更具有針對性,更易產生實際效果;另一方面以學科教師為主體開展學科前沿理論專題課程設計,也有助于學科的發展和整體科研實力的提升。
2、專題的選擇。實行學科前沿理論專題研究式教學,教師固然重要,但專題的設計更是重中之重。好的理論專題不僅要符合教學要求、培養目標,更要反映主要內容和教學重點,還要體現學術性、前沿性、系統性、連貫性、精深度甚至趣味性等,具有很大的靈活性,教師可以緊密聯系實際,一些實際問題可融入相應的專題。以學科教師為主體,根據學科設置的研究方向、學科研究進展、學科研究熱點、難點或疑點、焦點和存在爭議的問題、研究方法等進行集體討論,選擇設計和組織專題內容。
3、教學的方式。與專題內容匹配適宜的教學方式應能增強課程教學效果。研究生課程教學應由傳授式的教學方式,向以培養學生創新意識、科研能力和創新能力為主要特征的研究式教學方式轉變,形成以學生為主體的教學方式。如前沿文獻選讀專題,可以組織學生閱讀所在學科高水平國際學術期刊上發表的最新論文,分析論文的創新性,學習研究方法,培養分析能力和學術鑒賞力。或者將專題與學生畢業論文選題進行結合,由學生自選高水平國際學術期刊上發表的最新論文,課下研讀后到課堂進行匯報;教師組織學生逐一討論論文的結構、寫作思路、創新之處以及研究的價值和不足之處等問題。經討論過后,可針對教師或學生提出的問題或疑問由學生自行繼續查找資料,就某些觀點和見解進行充分論證后,到下次課堂上繼續匯報和討論,這不僅可以鍛煉和培養學生的分析表達能力,還有獨立開展科研的能力以及學術鑒別等能力,也使學生比較順利地過渡到畢業論文寫作環節。
當然,由教師主講的前沿專題也同樣可以組織討論學習,引導學生思考,提出問題,展開資料查閱和論證過程,使學生成為進行科研的主體。另外,教師也可將自己的課題研究成果作為專題設計,讓學生參與其中,將科研與教學緊密結合。
4、考核的方式。既然是學科前沿理論專題課程,考核就不能采用傳統課程考核方式,應著重考察研究生的學術科研和創新能力、解決實際問題的能力等。專題課程學習以研究生為參與主體,重在考核平時,如課堂匯報的質量、參與討論的積極性、問題論證的深度等,在總評中的比重可以達到50%,期末考核中則可靈活安排,如就平時課堂上提出的某一問題,做出研究計劃,或撰寫文獻綜述,或開展一項調研活動形成調研報告等,可由學生個人獨立進行,也可分組合作完成。
[參考文獻]
[1]燕京晶. 中國研究生創造力考察與培養研究—以現代創造力理論為視角[D]. 中國科學技術大學博士學位論文, 2010.
[2]張廣斌, 陳向明. 研究生課程內容研究:價值、選擇與組織——基于我國研究生課程現狀調研的分析[J]. 學位與研究生教育, 2011(10): 23-30.
[3]張樂勇, 王學彩, 殷述廣. 開設研究生學科前沿理論專題課的必要性與組織實施[J]. 學位與研究生教育, 2007(S1): 54-56.
[4]于忠海, 趙瑋芳. 研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J]. 學位與研究生教育, 2011(4):34-38.
關鍵詞:體驗式教學模式;工業工程專業;教學體系
作者簡介:張付英(1965-),女,河北贊皇人,天津科技大學機械工程學院工業工程系主任,教授;鄭輝(1978-),女,黑龍江齊齊哈爾人,天津科技大學機械工程學院工業工程系,副教授。(天津 300222)
基金項目:本文系天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃一般項目(項目編號:D02-1107)、天津科技大學教育教學改革課題、天津市教育科學十二五規劃課題(項目編號:HEYP5001)、天津市高教學會十二五高等教育科學研究課題重點課題(項目編號:125Z008)、青年專項課題(編號:125Q135)的研究成果。
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)05-0055-02
工業工程是對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行規劃、設計、改進和實施的一門學科。[1]它綜合運用數學、物理學和社會科學等專門知識和技術,運用工程分析和設計的原理和方法,對系統所取得的成果進行說明、預測和評價。[2]工業工程專業發源于美國,近百年來在美國等發達國家和經濟建設中發揮著重要作用。我國工業工程專業起步較晚,1992年才開始設立工業工程專業的高等工程教育。[3]隨著我國經濟從資金引進,轉變為現在的對技術、管理和人才的引進的轉型成功,現代企業對工業工程專門人才的需求越來越迫切。然而,目前工業工程專業的人才培養與現代企業需求之間存在較大差距,主要表現在工業工程專業的教學體系重知識和技能傳授、輕能力培養,教學內容重理論、輕實踐,教學模式追求學術化、培養層次的高規格化,忽視崗位應用需求和工程能力實現的培養。
體驗式教學,強調學生通過實踐來認識相關理論知識,用親身體驗去理解、驗證教學內容并最終進行再創造的一種教學模式。[4,5]體驗式教學可激發學生學習熱情、加深他們對所學理論知識的理解,拓展學生的思維空間,提高他們的綜合技能,使學生提前進入職業角色。[6]本文就是針對當前工業工程專業人才培養的不足,探索工業工程專業體驗式教學的體系和新模式,為培養適應現代企業需求的IE人才,實現與現代企業的無縫對接,提供可參考的教學體系和新的教學模式。
一、工業工程專業的體驗式教學體系
從現代企業對工業工程專門人才的需求出發,構建了如圖1所示的集人文素質、創新創業能力、社會能力和專業能力培養于一體的工業工程專業體驗式教學體系。該教學體系由“一中心、一體、一平臺、三層次、八階段、四途徑”構成,即以工業工程專業的學生為中心,集人文素質、創新創業能力、社會能力和專業能力培養于一體,通過構建體驗式教學的軟件和硬件平臺,由課程體系、教學內容的邏輯結構、工作項目的情意模擬和崗位職業角色的體驗過程、生產實習和課程設計及項目研究等實踐環節三個層次的實施,歷經通識教育-專業知識-課堂實踐-第二課堂的科技創新、最初的企業認識-企業運營流程的綜合實踐-崗位角色的體驗-項目開發體驗八個階段,通過企業認知和生產畢業實習、計算機軟件模擬仿真、課程實驗和課程設計及頂崗實習、校企合作的畢業設計和創新創業訓練計劃等四個途徑完成體驗式教學過程。該教學體系的關鍵是體驗平臺的構建。體驗平臺由軟件和硬件組成,采用整合現有課程實驗和課程設計、充實模擬現代企業實際運營的計算機軟件和工作項目全過程的綜合實驗、提升實習基地的頂崗實習職業實訓功能和創新創業訓練項目等方法,改革實踐課程體系及實踐環節,構建現代企業運營情景,著力營造真實的現代企業的體驗環境,有意識地培養學生的工程素質和創新能力。
工業工程體驗式人才培養強調寬口徑、厚基礎、重能力,管理與工程并重,強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合,加強真實項目情景模擬和職業崗位職責訓練的實踐環節,使學生能在更深層面上理解工程文化、組織結構、系統優化及運營、制造模式、設計流程、生產和成本及質量管理等因素對現代企業運營的影響,體會企業經營及運作方式、產品開發過程和解決人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統在效率、效益、質量方面問題的方法。該教學體系將職業活動的各元素滲透和融入到實踐教學中,同時使學生多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業崗位職責和企業生產運營流程,強調職業工作的完整性和就業競爭力,更重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性,更適合現代企業所需要的工業工程人才的培養。
二、工業工程專業的體驗式教學模式
工業工程專業的體驗式教學模式是根據專業建設目標,結合專業特點,確定了以課程教學和課外實訓兩大環節為體驗平臺,以職業崗位訓練和職業能力培養為目標,以實習基地的真實項目和典型案例項目為載體,以實施項目化教學為主教學方法的人才培養模式。圖2和圖3所示分別為課程教學環節和實訓環節的體驗式教學模式。該教學模式的主要特征是:一是在課程教學中,以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點,以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。二是在工程實訓環節,引入更多的企業資源(企業信息、企業工業工程文化案例、企業項目、企業生產流程等)實施人才培養;三是通過真實環境的真實項目培養學生的職業崗位能力。
課程教學環節實施體驗式教學的主要過程是教師根據教學內容和教學目標選擇合適的項目,并實施項目情境,讓學生在課堂教學活動中能進入到真實的業務環境,對實際業務進行操作。學生在模擬企業真實運行環境的項目體驗過程中可進行專業知識和相關知識的整合及知識的意義建構,將零散的知識轉變為相互貫通的系統知識,提高學生的綜合工程素質和職業能力。工作任務分析與項目設計是課程教學環節體驗式教學的兩個非常核心的環節,因此教師必須把知識與工作任務之間的聯系及知識的組織方式作為主要的授課內容,在微觀層面實現工作任務(崗位要素)與職業能力(課程要素)的對接。
實訓環節的體驗式教學過程主要是以實習基地或工業工程實施較好的企業為背景,讓學生通過企業參觀和調研,或通過工業工程局域網上集成的典型企業的基本信息和工業工程文化案例,將學生置身于企業真實環境中,讓學生從企業需求角度思考自己將來要承擔什么崗位,應該怎樣完善自己的知識結構才能勝任擬承擔的崗位,培養學生作為企業人的意識。在學生具備基本專業知識基礎上,通過深入的企業認知實習和項目過程實訓,深入理解企業的運營流程、崗位工程過程和崗位業務流程。啟發學生從全局高度思考,提高自身的素質才能在工作崗位上提出優化運營流程的建議和措施,從更深層面上理解工程文化、組織結構、系統優化及運營、制造模式、設計流程、生產和成本及質量管理等各種因素對現代企業運營的影響,真正體會企業經營及運作方式。在學生具備企業人意識并能理解企業運作方式的基礎上,從企業選擇真實工業工程案例、產品生命周期案例或產品開發流程案例,體驗動作和程序改善或優化工序平衡產線的實施過程,或體會產品從創意、概念、研發、測試、模型、加工、生產、銷售到市場與服務都獲得成功的全過程,并通過計算機模擬仿真解決案例實施過程中的問題。為了讓學生畢業后就能勝任工作崗位要求,在課程設計、畢業設計和大學生創新創業訓練計劃中進行完整的基于項目的工程實踐,在項目開發中將學生置身于人、企業、社會和自然環境組成的整體系統中,訓練學生根據實際情況靈活地設計工作過程、團隊協作、人際溝通等綜合職業能力。
三、結束語
工業工程具有交叉性、實踐性和創造性等特征,為培養懂技術、會管理、具有就業競爭力的高素質應用型人才,工業工程專業必須建設一套適應現代企業需求的教學體系和人才培養模式。本文提出了集人文素質、創新創業能力、社會能力和專業能力培養于一體的 “一中心、一體、一平臺、三層次、八階段、四途徑”的工業工程體驗式教學體系。該教學體系強調職業工作的完整性和就業競爭力,重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性,構建了以職業崗位訓練和職業能力培養為目標、以現代企業為背景、崗位工作任務和真實項目驅動的人才培養模式。該教學模式集成了更多的企業資源,通過真實環境的真實項目培養學生的綜合職業能力。
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一、研究目標
學前教育專業學生未來的工作是幼教,而幼兒園相關文件中明文規定“體育在教育行業、幼生的發展階段有著主導作用,是幼生全方位發展教育的關鍵要素,是達成教育目標的核心工作”。目前,學前教育專業體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的,僅關注體育技巧與學生需求,忽視了學前教育專業的職業性與表率性的特點,課程引導思維、培育對象、教學內容創設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點,融合若干年的教學歷練,對學前教育體育教程創設與體系化構建給出了科學的意見,期待可以為學前體育教育領域供應有價值的信息。
二、研究模式
(一)文獻材料法
檢索知網、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優質博碩士學位論文參數庫與網絡搜集的有關材料與訊息。
(二)調研訪問法
約定時間對教育行業的專業人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問,解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現,實施仔細的解析與選擇材料,為本次研究累積材料。
(三)實踐研究法
通過回顧過往的教學經歷,探尋教學漏洞,研究解析、總結實踐經驗,對課程的創設與構建給出有價值的意見。
(四)問卷調研法
通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試,搜集參數并整合解析。依照研究需求,創設了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷,包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內容創設、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創設預案的設計中,對有著學前教育專業背景的學生實施的問卷調研。
三、成果與解析
(一)目前學前教育專業體育課程的漏洞
1.學前教育專業體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內容、模式、方向的系統思想。體育教程的創設與構建應權衡到課程的指導觀念。據調查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23.1%,狀況堪憂。我國大多數學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學,僅關注體育技巧與學生本身的需求,缺少與學生專業方向的縱向關聯,并未將學生體育教學與以后的幼教職業相關聯,并未開設特征明顯的體育活動。
(二)人才培育與教學目標不明朗
培育目標是教程創設的立足點,目標的明確攸關教育的整個階段,而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義,其在教學階段有著不可取代的影響,其是教學的切入點,也是教學的終極目標;其是教學的走勢,也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創設目的性明確的培育目標。
(三)課程創設缺少可行性與專業針對性
課程內容是不是科學,是進行專才培育的重點。目前,教育學系體育教程僅關注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求,內容創設方面缺少針對性與普及性,總結其漏洞能夠概括為下面的內容:1.鍛煉的內容不多而且單調學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中,健身教程也通常是健美操學習,沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的,幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現的幾率小。2.缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業理論,還應學以致用,將所研究的理論與技巧用于教育中,幼生的生理特點會影響其肢體活動能力,學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前,學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習,讓一部分大學生畢業后對幼教這一職業感到無所適從。3.缺乏與學前教育相聯系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生,幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識,在教學編排中并未過多出現。4.課程設計系統沒有體現全方位發展的理念目前,學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”,教程設立思維較為單一。5.教學形式滯后單調教學形式是達成教學目的的關鍵,是渠道、模式等的整體呈現。當前,高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式,教學手段較為滯后,學生參加實習的契機不多。6.教學考評系統不健全教學考評是維持教學均衡的前提,是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前,學前教育學系體育教程的教學考評系統并不健全,不能完整映射學生的體育運動能力。考試模式通常以技巧考評、技能考評、測驗分數與平日表現為核心,對學生的學習心態、進步潛力等沒有進行考評。
四、學前教育體育教程的創設與構建
(一)課程創設觀念與思維的構建
面對學前教育專業特征,除開在根據健身大綱的指導性文件下完成體育教程,滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念,還應根據學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄,又要照顧到學生身心方面的需求,同時應培養學生的職業技能,以學生以后任教的幼師職業為核心創設體育教程,完整再現學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則,讓學生在體會到運動的樂趣的前提下,完成教學任務。
(二)專才培育與教學目標的設立
專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態勢,以社會需要為引導,凸顯實踐性與專業性,培育業務能力過硬、有著良好教師職業道德的、有著學前體育學系專業教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是,學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發展、感情升華、適應社會”等五個版塊的需求;還應培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。
(三)課程內容的科學化、專業化系統構建
因為學前教育有著師范性、職業性等特點,目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習,其應設計出獨立的選修課。教程的內容應與日后幼教職業對接。如若不然,學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此,學前教育學系體育教程內容應與時俱進,持續更新,以為日后的幼教工作奠定基礎。
(四)課程系統創設
本文的課程系統通常由選修課程與必修課程構成。必修課包含公共基礎教程、專業基礎教程、實踐教程組成。公共基礎教程設立的內容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設立的內容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創設實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環節為核心,旨在培養學生對體育的愛好,開發自身的潛能。筆者的意見是,將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目,不強迫學生學習,迎合學生的不同層級的需要。
(五)教學方式構建
教學方式有著引導實際工作、培養能力、提升學習功效等功能,在教學任務與目的中有著上聯下通的作用。所以,創設可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。
(六)教學考評系統構建
關鍵詞:道德教育;法制教育;專題教學;融合
一、道德教育與法制教育融合的必要性
人類生活的最基本的約束規則就是道德與法律,作為兩個基本的社會規范,二者相互支撐與依存,共同制約并引導人民日常行為規范,調節著各種利益之間的關系,維護著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機制,道德與法律各有所長,也存在各自的局限性。道德是一種軟約束,它主要通過人們內在的良心、社會輿論、風俗習慣等來調整人與人之間的關系,規范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律,沒有一個客觀的制度標準。當社會秩序不太穩定,人們道德水平不高的情況下,它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束,它由統治階級設置的警察、監獄等機構強制執行,是一種強制性的行為規范和活動準則。它明文規定什么可以做,什么不能做,因此它的作用相對固定,能夠有效引導人的行為活動,也能嚴厲懲治違法犯罪行為,這一點恰恰可以彌補道德約束力的不足。但法律也不是萬能的,現實社會錯綜復雜,違背道德規范的行為卻未必違法,法律對其無計可施。因此法律和道德必須發揮各自所長,相互融合,相互促進,才共同維護社會的穩定和發展。大學生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段,在大學時期,對學生有意識地進行道德與法律教育,將這兩種教育有機結合,統一協調,充分發揮其教育功能與價值,讓他們形成和養成良好的法律意識、法制觀念和法治精神,總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來,或者認為道德教育比法制教育更為重要,后者從屬于前者,在處理二者關系上存在偏見。因此轉變教育觀念是第一位的,要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位,都看作是對大學生進行思想政治教育的重要方面,二者都要達到共同的教育目標,促進學生綜合素質的全面提升。只有實現道德教育與法制教育的相互融合,相互滲透,才能不斷提高大學生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合,不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授,它要求實現教育目標、教學理念、課程設置、教學方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學生的道德水平,又能提升其法律意識,促進大學生健康均衡發展。大學教育的宗旨是培養符合社會需要的全方位發展的人才,因此要始終貫徹以人為本的教育理念,通過道德教育讓學生知道如何生活、如何做人,如何處事,通過法制教育提升學生的法律意識,為將來進入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎。
二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學
隨著思想政治理論課教學改革的不斷推進,已經探索出各種具有實效性的教學方法,如案例教學法、討論教學法,專題教學法、實踐教學法等,“基礎”課中也一定程度上運用了專題教學法,形成了很多理論與實踐的教學成果。專題式教學最顯著的特點就是它打破了常規教學中教師按照章節順序講授教材內容的傳統,更加突出精講和深講,注重對某種理論或問題的系統講述。專題式教學是提升思想政治理論課實效的教學模式,它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認同。在“基礎”課的教學中,很多內容都十分零散,對于同一知識點而言,其道德內涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節,比如,“人與自然的和諧”和“環境保護法”二者內容相關,卻分屬于教材不同的章節,教材中和“大學生與誠信”相關的知識點出現多次,涉及內容既有道德要求,也包含一些法律規范。運用專題式教學,就可以突破教材章節的限制,將這些零零碎碎的知識點整合起來,保證知識的系統性和連貫性,它不僅能針對同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來,而且有助于更深入地掌握知識點,使教學主題更加明確,教學思路更加清晰。對專題式教學的受眾大學生而言,能培養其多元化的思維方法,提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎”課所涉及的愛國主義、職業、婚姻家庭、公共生活等專題,既非單純的道德問題,也不是純粹的法律問題,必須從道德和法律兩個不同的角度去分析和理解。專題式教學將法制教育自然融入道德教育中,可以逐步改變過去一味重視道德教化,忽視法律思維的教學模式,實現道德與法律并重,引導學生改變思維習慣,拓寬個人視野,理性分析當前各種復雜的社會問題,正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對于思想政治理論課教師而言,在探索專題式教學的具體分工和教學組合中,不同的學術背景可以相互學習、取長補短,教師有針對性地準備教學專題,從道德和法律兩個方面來重新整合教材,制定科學合理的教學方案。這樣“基礎”課的教學深度很大程度上得以擴展,教師的教學與研究也更加深入,有助于提升思想政治理論課的實際教學效果。可見專題式教學很好地適應了道德教育與法制教育融合,實現教材體系向教學體系轉化的需要,避免了將“基礎”課程簡單地處理成倫理學課程加法學課程的“拼盤”式教學組合的弊端,也避免了現實中法制教育與道德教育脫節的現象。專題式教學切合了思想政治理論課自身的許多特點,必然成為當下“基礎”課程教學方法改革的重要趨勢。
三、專題教學面臨的主要問題
第一,師資的問題。實現大學生道德教育與法制教育的融合需要一支優秀的教師隊伍。當前的“基礎”老師有畢業于思想政治教育專業的,也有畢業于法律專業的,按照以往的課堂教學模式,他們應付下來沒有問題,但開展專題式教學對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對課程所涉及的道德問題和法律知識都要熟練掌握,還要洞悉當前社會熱點難點問題,能夠實現跨越不同章節的組織演繹,并達到前后知識點的融會貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學模式的限制,改變思維方式和教學理念,探索更為有效的教學方法與技巧,而不是簡單地拼接教學內容,真正使道德教育與法制教育實現互動與融合。因此高水平的師資培訓顯得尤為必要,可以鼓勵教師去參加與課程相關的備課會、交流會,進行相關業務能力的培訓,提升教師的綜合能力和素質,使大學生道德教育與法制教育在日常教學中的融合更有實效。第二,教學內容的問題。實現道德教育與法制教育的有機融合,很多教學內容都可以通過專題的形式展開,在道德教育中可以滲透法制元素,同時在法制教育中又能體現道德精神。但是開展專題式教學,實現道德教育與法制教育的互動與融合,并不意味著道德和法律沒有差異,甚至在教學中可以將二者混為一團,而是應該在不同的專題中各有側重,實現并重與側重的統一。同時,要科學地確定教學專題,一定要綜合考慮大學生的成長經歷、思維習慣、情感訴求以及當前社會的道德與法律大環境,確定教學專題以貼近學生、貼近生活、貼近實際為原則,關注當前社會熱點難點問題,這些問題既關乎道德準則,也與法律規范相聯系,更與大學生健康發展息息相關。同時還要明確教學目標是讓學生理解什么、學會什么,重點解決學生在日常生活中的思想認識問題,通過專題教學講清道理與法理,解疑答惑,對大學生的日常行為產生積極指導作用,真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎”課的教學過程中。第三,教學管理的問題。專題式教學圍繞專門的問題展開,打破了教材中章節的限制,而教學中有固定設置的教學周歷,按教材先后順序也制定了相應的教學計劃,同時專題式教學過程中會穿插一些案例、討論、講座及其他實踐教學環節,這與傳統課堂教學有較大差別,因此在教學管理上會面臨一些新的問題。探索專題式教學模式,有必要對課程考核方式進行改革。授課教師和相關人員要不斷完善教學過程的考核與管理制度,合理設置課程考核細則,鼓勵學生積極參與,實現課堂出勤、專題討論、師生互動、社會調查、公益活動等多方面環節的有機結合,把對學生的道德教育和法制教育從課堂之內拓展延伸到課堂之外。另外,學校相關管理部門對課程的考核和評價也應給予足夠的政策支持,靈活處理教學計劃、教學課時和專題教學可能出現的各種沖突,在教學班級設置、教學資源利用方面提供有力支持,鼓勵思想政治理論課教師大膽創新,為其教學改革提供足夠的空間,有效實現大學生道德教育與法制教育的有機融合。
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隨著我國社會主義經濟的不斷發展,在經濟發展中對于掌握計算機多媒體技術專業知識技能水平的人才的需求也越來越大。因此,必須重視高校教學工作中對于計算機多媒體技術專業教學體系的創新探究,積極通過培養符合時展需要的高素質人才來促進我國的現代化建設水平。接下來,筆者將從我國計算機多媒體技術專業教學體系的創新研究與實踐的相關內容入手進行具體的行文闡述。
關鍵詞:
計算機多媒體技術;專業建設;教學體系
一、創新計算機多媒體技術專業教學體系的重要意義
計算機多媒體技術專業教學是我國目前的重要教學科目,承擔著為我國社會主義經濟建設培養各種符合社會經濟發展需要的計算機多媒體技術應用型人才的重要任務,在新時代背景下推動我國計算機多媒體技術專業教學體系改革能提高計算機多媒體技術專業教學質量,為我國現代化和諧社會建設提供更多的優秀人才。同時,做好計算機多媒體專業教學的教學模式創新工作也是保證我國高等教育事業健康持續發展的重要基礎。我國的社會經濟發展變化較快,高等教育在我國已經有了一段時間的發展,過去一些老舊的教學管理方法與理念已經不適合用在新的時代背景之下,因此為了保證高等教育事業的健康持續發展,就需要不斷創新我國計算機多媒體技術專業教學體系,來保證高等教育工作能夠跟得上時展的潮流。
二、我國在計算機多媒體技術專業教學體系方面存在的問題
1.對于計算機多媒體技術專業教學管理創新工作不夠重視
教學管理創新是目前我國計算機多媒體技術專業教學體系發展的主要方向,但是在實際的情況中往往存在著部分管理人員對于教學管理創新工作不夠重視的情況。這主要體現在以下幾方面:第一,管理人員的創新管理意識薄弱,缺少對于計算機多媒體技術專業教學管理創新重要意義的認識,在工作中沒有全面且深入的認識到計算機多媒體技術專業教學體系創新化的全部內容;第二,工作人員對于教學管理創新的認識往往還只是停留在簡單的教學方法創新上,工作內容和工作行動都有較大的局限性。
2.教學理念與教學制度落后
隨著我國社會的不斷發展,有越來越多先進的教學理念被引進我國的教學領域,這些先進教學理念極大的促進了我國教育領域的進步和發展。但是在實際的操作中還存在著理論與實際脫節的情況,我國計算機多媒體技術專業教學在教學理念與教學制度方面還比較落后。一方面在教學理念方面還停留在比較初淺的通識教育層面,培養學生的目的往往僅僅只是幫助學生獲取文憑,而忽視了幫助學生培養實踐能力的重要性;另一方面,在教學制度方面往往還不夠靈活,在教學方法與教學內容方面還停留在一個比較初淺的層面,無法與時展要求相適應。
三、計算機多媒體技術專業教學體系問題的對策
1.提高對計算機多媒體技術專業教學管理創新的意識
第一,需要提高工作人員對于計算機多媒體技術專業教學管理創新工作重要性的認識,計算機多媒體技術專業是我國教育體系中的重要組成部分,是培養符合時代要求的現代高素質人才要求的重要途徑,對于計算機多媒體技術專業的教育管理創新是保證我國計算機多媒體技術專業發揮重要作用的基礎,因此就需要工作人員深刻認識到教育管理創新工作的重要性,從而在實際的工作中能夠更好的進行創新。第二,要提高相關工作人員及第一線教師的創新意識。一方面要保證計算機多媒體技術專業的師資隊伍建設工作達到一定的標準,用優秀人才來帶動整個計算機多媒體技術專業領域的發展,另一方面要提高每一位相關工作人員的創新意識,鼓勵創新,鼓勵實踐。
2.創新計算機多媒體技術專業教學理念與教學制度
在新的時代背景之下,需要做好計算機多媒體技術專業教學理念與教學制度的創新工作。第一,要創新教學理念,計算機多媒體技術專業是我國教學體系的重要內容,它的作用不僅僅是幫助學生獲取文憑,更重要的是幫助學生去解決在社會實踐中所遇到的在知識層面上的問題,通過提高學生的實踐能力與創新意識,從而來幫助學生更好的適應社會發展的要求。第二,要不斷更新計算機多媒體技術專業的教學制度,用更加靈活多樣的教學制度來幫助學生更好的進行學習,同時要創新教學內容與教學方法,從實際出發,用更加貼近實際要求的教學內容與教學方法來進行教學活動的進行。
四、結語
在我國當前的社會背景和經濟環境下,計算機多媒體技術專業改革已經成為我國計算機多媒體技術專業發展的重要內容。時代在不斷發展進步,經過一段時間的發展目前我國的計算機多媒體技術專業已經取得了較大的進步,針對當前教育模式中存在問題,教育工作者要對其給予足夠的重視,就教學內容與教學方法做出更多的創新,使之能符合時代要求,促進計算機多媒體技術專業教學的進步與發展。
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關鍵詞: 高職 市場營銷專業 體驗式教學
高職教育的發展方向和培養目標是“以市場為導向,以服務為宗旨,培養社會需要的技能型人才”,由于高職教育的培養對象是面向社會的技能型人才,這就要求教師不能再以傳統的教學方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業理論。市場營銷專業的課程主要是研究企業的營銷活動及其規律性,其應用性、創新性極強。因此,教師在教學過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結束”的教學模式,因為這種“學問化”教學存在重知識而輕能力、重理論而輕實踐的弊端,導致人才的培養難以適合企業的要求。因此,把體驗式教學引入市場營銷專業教學中十分必要。
一、體驗式教學內涵
所謂體驗,就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。
體驗式教學是指在教學過程中,根據學生的認知特點和規律,通過創造實際或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義的教學形式。
在體驗式教學中,教師不再是知識的傳授者,而應該是知識的引導人、技能的培訓師、情感的調動者。在傳統的教學中,師生的投入尤其是情感的投入是淺度的,因而教師的教是機械的,學生的學也是被動、機械地簡單重復,教學沒有生機,創新精神和創新能力的培養更是無從談起。而在體驗式教學中,學生是全身心地積極投入,學習成了一種主動性的探索過程。在這個過程中,學生手腦并用,認知、情感和意志過程全部參與,身心處于緊張和興奮狀態,注意力高度集中,思維的火花不斷碰撞,學習的效果大大增強。對于市場營銷專業的學生來說,他們缺乏的不是營銷知識,而是對營銷知識的理解和運用,教師的任務就是為他們創設情境,引導他們去體會和驗證知識,發現問題和解決問題。
二、體驗式教學的主要模式
市場營銷專業體驗式教學模式即以營銷實戰為背景,以營銷職場為舞臺,以營銷事件為道具,以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。具體而言,實施體驗式教學的主要模式包括以下兩個方面。
1.情境體驗
情境式體驗教學主要有情景模擬教學法、案例教學法和利用實驗室軟件模擬操作三種教學方法。
(1)情景模擬教學法
情景模擬教學法又稱為角色扮演法,它要求教師根據教學內容設計好某種仿真的情景,學生在仿真情景中扮演相應角色,根據所扮演的角色進行實際操作,開展某項營銷活動。這種方法寓教于樂,學生在親身體驗中感知知識。教學要從教學需要入手,可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對案例作情景描述,或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學生,然后組織學生分組進行情景模擬,如模擬產品推銷、商務談判、市場調查、上門服務等。例如在現代推銷學和商務談判等課程教學中可以運用這種方法。以推銷為例,教師設定一個場景:假定一個推銷員上門拜訪某個客戶。教師給定一些必要的文件資料,安排學生扮演該場景中的推銷員、接待員、采購經理、技術顧問等角色,然后進行仿真表演,觀察學生如何處理各種局面。老師和學生一起進行現場評議。經過這種訓練,可以增強學生的應變能力,強化對推銷、禮儀、談判技巧等知識的認識。
(2)案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,案例本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。
運用案例教學法時,教師應根據教學的目的與要求,結合教學目的及內容,選擇合適的案例。市場環境和市場競爭條件在不斷變化,過去成功的案例到現在可能就不符合新的市場形勢。教師在選擇案例時要注意案例本身的時間效應,讓學生從案例中能接受到最新的市場信息,體驗到最新的市場形勢。
在案例分析討論中,教師將全班同學分成幾組,讓學生先個人分析然后小組討論,在課堂發言交流,最后教師總結。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導、學生是主體的基本原則。在案例討論時,教師要提出一些富于啟發性的問題,引導學生積極討論,并鼓勵學生各抒己見,通過不同意見的爭論,開闊思路,對案例有更深刻的理解,從而培養運用理論解決實際問題的能力。
(3)利用實驗室軟件模擬操作
實驗室營銷模擬軟件是結合虛擬現實技術和互聯網通訊技術營造出的一個真實、完整、有效的營銷環境,幾乎綜合了營銷類全部課程,讓學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練學到的各種理論知識。利用軟件操作可以讓學生體驗到企業從市場調查與預測、市場環境分析、營銷策略制定到具體的商務談判中各條款的洽談等全部的營銷過程,提高分析能力、創造能力和談判能力。
2.實踐體驗
課堂上的情境體驗畢竟是虛擬的,要想將所學的營銷理論融會貫通,還需要學生深入實踐,這樣才能真正把所學的知識應用到實際中去,從而學會全面理解問題與思考問題。實踐體驗包括以下幾個方面。
(1)課程實踐體驗
課程實踐是指在一門市場營銷類課程理論知識結束之后,教師給學生布置一定的任務讓其去完成。在制訂市場營銷專業教學計劃時,將課程實踐單獨列為一門課程,給出相應的學分。以推銷學為例,可以給學生一定的產品,規定在一定的時間內推銷出去。這樣學生可以綜合所學的推銷學、商務談判學等知識,在推銷產品的過程中加以運用,通過實地的操作,更深刻地體會所學知識的用途,體驗到市場營銷類課程的實踐性。
(2)在課外大賽活動中體驗。學校可以組織一些大賽提供給學生體驗的條件,如創業大賽、營銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動實施營銷體驗。在這些活動中,學生成為主角,需要開動腦筋、查閱資料,并且要運用創新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗式學習中,學生增長了知識,提高了能力,學會了思考、溝通與合作,這對學生終身發展起著積極的作用。
(3)進入企業實習體驗
學校要加大校外實習基地建設的投入,積極與有一定規模的競爭型企業聯合建立校外實習基地,保證有足夠的實習場地供學生開展教學實習活動。
在制訂市場營銷專業教學計劃時,應該留有足夠的時間讓學生去企業實習。校外實習基地是培養學生實踐能力的載體,是學生接觸社會、培養和提高實際技能與動手能力的重要場所。由于校外實習基地是真實的工作環境,學生通過實踐體驗,不僅能加深對所學知識的理解,而且能將所學理論知識轉化為技能,固化為能力。因此,加強校外實習基地建設是實施體驗式教學的重要環節之一。
除此之外,教師還應要求學生在其他時間如節假日和寒暑假去從事與本專業相關的工作,鼓勵學生走向社會,積累社會經驗。這些措施的綜合運用能大大提高學生學習的積極性。在體驗中學習,在學習中體驗,能有效地提高教學質量。
三、體驗式教學模式實施保障
1.教師角色的轉變
體驗式教學對教師提出了嚴峻的挑戰,不僅對教師的知識結構、實踐經驗提出很高的要求,而且要具備設計課堂、組織學生參與的其他能力。在體驗教學中,為使學生能通過自己的體驗去再認識、再發現、再創造,教師必須重新定位自己的角色,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識,更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作,讓學生產生一種渴望體驗的沖動,自愿地全身心地投入體驗過程中,“以身體之,以心驗之”,從而產生體驗。因此,這就要求教師在進行課堂教學之前,需要準備大量的教學資料,查閱相關的實事信息,精心備課,為學生創造體驗條件。
2.學校全方位的支持
首先,教學課堂紀律的重新界定。在體驗式教學課堂中出現學生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事,但是這顯然有違傳統的課堂紀律界定的觀點。所以,為了讓學生真正參與體驗,就要徹底摒棄學生上課就應該端坐在自己座位的傳統觀點,給學生更多自主的空間。
其次,在體驗式教學中的仿真模擬,需要學校提供一些配套設備,如配備計算機機房、添置與教學相應的教學軟件,這些都需要學校給予一定的經費支持。
再次,在體驗式教學中的實踐體驗要求學校積極建立教學實踐基地,讓學生在企業實習的過程中親身體驗營銷管理的全過程。通過企業營銷的實際工作經歷,了解企業營銷活動的現狀與問題,提出解決方案,在實踐中驗證知識的掌握與應用情況,在實踐中進一步培養職業綜合能力,提高專業素質。
3.課程考核的重新定位
體驗式教學不能再單憑一張試卷、一次考試來決定學生學習成績的優劣,應把學生平時學習的情況按權重列入學習成績中去。在平時的體驗教學評價中,評價主體包括教師、學生和社會,要做到教師評價、學生自評、師生互評和社會評價相結合。教師評價重在對學生參與體驗教學的程度和體驗感受方面,學生自評重在個人意義和自我實現愿望的獲得,師生互評重在體驗教學中相互溝通的民主性,社會評價重在畢業生對企業的貢獻及企業對其的承認方面。與傳統評價方法相比,體驗式教學不僅強調讓學生學會知識,更強調在教學過程中學習者的體驗活動。因此,體驗式教學評價既要重視結果又要重視過程,評價的內容也要涉及能力、情感、態度等多方面。
體驗式教學是高職教學在貫徹教育方向和目標過程中的一種新形式,是培養社會需要的技能型人才的一條切實可行的教學改革的新途徑。在高職市場營銷專業實施體驗式教學,不僅使學生在解決仿真或全真營銷問題的過程中學到了技能、知識,而且使學生的實踐能力和創新能力得到了提高,同時還培養了自我學習能力。所以,應加快體驗式教學法在高職院校中的推廣與應用,為學生的長期發展奠定基礎。
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關鍵詞:ERP;實驗教學;改革
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2011)18-0264-02
引言
隨著經濟的快速發展,企業對專業經濟管理人才的需求十分旺盛,推動了高校經濟管理類學科的發展。目前各高校培養的大學生只注重理論知識的掌握,動手能力差,不能適應企業需要,由此引發了對大學本科階段經管類學科教學模式改革的深層思考。作為學生在校學習期間的主要實踐方式之一的實驗教學,其現有的模式很值得我們反思。實踐性教學是把理論知識轉化為實際能力的主要教學環節,實驗教學的目的不僅是讓學生通過實際操作提高分析和解決實際問題的能力,還要通過實驗來培養他們的創新意識和創造性思維,就目前高校現狀而言,提高綜合性、設計性實驗的比例是目前高校經管類教學實驗發展的大方向 [1]。
工商管理專業實驗能將企業內部所有資源整合在一起,形成一整套的企業模擬實驗。作為現代企業的管理工具,ERP可以幫助企業內部業務操作合理化,可以幫助企業在跨合作企業群體和貿易伙伴之間提高管理水平,擴展企業競爭空間和提高綜合能力。目前,全球五百強企業中約有80%使用ERP系統,國內也有近5 000家企業ERP系統,隨著ERP系統的逐步推廣,急需一批高素質的ERP實施人才。
一、工商管理專業實驗教學體系改革的重要性
1.推進學生素質教育。工商管理專業的實驗教學方法,在學生素質教育系統中居于重要地位,發揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業實驗教學強調全面培養學生的“知識、能力、素質”,特別是學生的知識獲取能力、應用操作能力與創新能力 [2]。加強工商管理專業的實驗室建設與實驗教學,有利于學校根據新世紀對經管類人才培養的目標要求,改變以往那種“文科不需要實驗教學”的舊思維模式以及片面強調教育就是傳授知識而忽視能力素質培養的陳舊觀念;有利于發揮實驗教學的能力,在強調理論教學的同時重視實驗教學,實現經管類教育由單純的知識傳授教育向全面素質教育的轉變。
2.培養學生實踐能力與創新能力。實踐能力與創新能力的培養是目前工商管理專業教育的薄弱環節。高校向社會輸送的工商管理專業學科畢業生不能完全滿足飛速發展的需要,其根本原因在于工商管理專業教育中的課堂理論教學和社會實踐嚴重脫節。在工商管理專業學科人才創新思維和創新能力的培養方面,實驗教學大有可為。由于工商管理專業學科具有涉及面廣、變化快等特點,傳統的教學方式和實驗模式使得學生難以將分散在專業課程中的現代企業管理理論和方法融會貫通、綜合運用,同時社會實踐的局限性和市場競爭的風險性,不可能提供完整的、動態的管理環境,使學生能自主運用所學的基礎理論知識和方法系統地進行實踐性嘗試。而實驗教學則使這種嘗試成為可能。它可以通過應用和開發來實驗模擬動態實現企業管理環境,使學生通過實驗教學,在很短的時間內就能充分發揮主觀能動性,綜合運用所學現代企業管理基本理論和方法,進行創造性的實踐活動 [3~4]。
3.掌握各種管理軟件的必要手段。現代信息技術的產生和發展,推動企業管理領域全方位的變革。企業管理軟件作為工商管理學科重要的工具性知識,具有很強的實踐性,因此,實驗教學對于這種工具性知識的掌握必不可少。
二、工商管理專業實驗教學改革的方式
工商管理專業實踐教學體系改革通過“三個層次四個模塊”來進行,三個層次包括專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合實踐訓練,三個層次體現從基礎到綜合的訓練過程。專業基礎技能訓練包含了現有的教學知識、講座學習、論壇討論等多方面的專業基礎知識體系;專業技能訓練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓練,如ERP企業管理軟件、企業行為沙盤模擬推演等方式;綜合實踐訓練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創業計劃、企業實習等方面。
依據現有的實驗資源,結合學校的實際現狀,需要在以下幾個方面進行改革,以達到工商管理專業實踐教學中三個層次所體現出的人才培養要求。
1.改革實驗、實踐教學手段和方法。為了提高實踐教學效果,教學團隊老師積極開展實踐教學體系。在實踐教學中,教師們對實踐環節中的“教練”作用達成共識,提出了“適度指導”的概念。發現在實踐環節中,對學生指導多了,產生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓練的目的;相反,對學生指導過少,學生面對問題茫然無從下手,影響訓練效果。一般老師們在前一段布置知識預習,并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導入。
2.多種教學方式相結合。在實踐環節訓練中,有計算機模擬訓練,有軟件應用訓練學生,也有管理游戲,調動學生學習積極性,使學生積極參與教學過程 [5]。一般情況學生在實踐的課程上表現非常積極投入,知識掌握效果也非常好。指導學生參加全國“挑戰杯”活動,各種沙盤模擬大賽等形式,開辟第二課堂。
3.充分發揮實習基地作用。實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業基礎類實習教學基地有校內的經管實驗中心,利用該中心基本可以滿足工商管理專業的專業實習教學 [6~7]。校外實習包括校企聯合辦學企業,學校創業實習基地等實踐學習場所。這些實習基地在學生實習、青年教師下基層鍛練,聯合進行科技開發、管理咨詢服務和為企業培養技術人才等方面進行全方位的合作。
4.愉快學習,嚴格考核 [9]。在各實踐環節設計中,不僅強調知識的科學性,也強調學習的趣味性,使學生全身心投入訓練中,如模擬沙盤推演實驗、企業商務溝通等實踐課,具有很強的趣味性 [10]。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學生一個提高過程。對于實習考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告,并明確具體要求,實習結束由專業老師對其質量時行評價。
結束語
工商管理學科是一門應用多學科與多領域理論方法和技術,系統地研究工商管理活動基本規律和一般方法的應用科學,其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實現組織目標的管理活動復雜行為及其規律。以ERP教學為中心,全方位、多層次資源集成,構建經管類高校校內綜合實驗教學體系改革,探索一條經管類高校的高素質本科人才的培養之路,使學生熟悉企業運作流程、了解企業運作規律、具備實際的動手操作能力及管理決策能力。
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