電工專業技能培訓精選(九篇)
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第1篇：電工專業技能培訓范文
文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01
一、電工專業的發展現狀及存在的問題
當前中等職業院校在電工類專業設置上有以下幾種模式：
（一）通用型。注重基礎，著重培養學生的電工基礎理論與操作知識，課程設置與以往區別不大。
（二）專業型。結合電工領域不斷的發展與需求，專業針對性較強。如機修電工、汽修電工等。
（三）復合型。對電工專業技能人材不僅僅只要求電工方面的知識與技能，還要兼顧其它知識。
目前新興行業對技術工人的要求多數是復合型人才。不同類型的電工專業在課程設置上也有所不同，對于通用型電工專業，通用理論與技能部分所占比例較大;對于專業型電工專業，通用部分占一定比例，專業性較強的電工理論與操作部分較多;對于復合型電工專業，做好二者的有機結合是這一專業的關鍵，也是目前正在探索與發展的新興專業。
為了適應市場的需求，中等職業院校的教學發生了很多變化，但在目前電工理論與實習教學的發展中也存在諸多問題。
1、電工自動化、智能化教學不足。電工新技術領域發展很快，電子、微電腦技術的應用也較普遍。但在電工理論與實習教學中，自動化、智能化的含量較少，一直采用傳統的操作模式，這樣培養出來的學生畢業后難以適應市場的要求。
2、理論與實習教學比例失調。中等職業院校是培養技能人材的職業學校，技能培養是第一位的。理論講授強調的過多，而實習教學比重太小，從而造成學生技能較差。
3、課程設置不當，教材與大綱的調整力度不夠。針對不同類型的電工專業，課程設置應有所不同，教材與大綱也要做相應調整，根據學生的基礎情況來選擇教材，修改或調整大綱。
4、復合型電工專業教學針對性不強。復合型電工專業是目前新興的電工專業，復合并不是簡單的兩個專業相加，而是兩個或兩個以上電工專業的有機結合。
二、電工理論與實習教學的改進與探索
（一）因人施教，因材施教。從近幾年中等職業院校的生源質量來看，學生基礎總體較差是一大特點。因此，電工理論與實踐教學要重視學生的個體差異，實施因人施教，設置不同層次的學習目標;針對課程特點和實習操作的規律，精選教學內容，形成針對性很強的教學模塊;備課、授課分清主次，突出重點和難點，把最基本的內容講好、練好;掌握“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。例如，《電工儀表與測量》中“儀器儀表”的內容，在教學時注重使用和簡單的維修，并進行適當的內容取舍。因材施教，這里的“材”，一方面指學生，教師要了解學生，摸清他們的學習基礎、學習態度、知識水平、接受能力，有的放矢地進行教學;另一方面是指理論教材和實習設備，教師既要理論上精通，又要熟悉設備的操作、拆裝、維修，并能熟練指導學生進行訓練。
（二）教學手段和教學方法的靈活運用。在電工專業理論課中，部分內容比較抽象，不易理解，應采用學生易于接受的方法進行講解。《電工基礎》、《電機》、《電力拖動》《電工儀表與測量》等都是專業基礎課或專業課，有基礎課的理論要求，也有專業課的技能要求。這些課程中部分內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。教學中，運用多媒體教學課件的強大功能，從而使得用傳統教學手段難講解清楚的抽象的或難以進行實際操作的內容能形象、直觀、生動地展現出來，實現教學由難化易，由繁化簡。比如電機的電磁分析，三相異步電動機的工作原理，都可以在屏幕上模擬磁場，實現動態演示，從而使學生容易領會、理解和掌握。
（三）電工專業的模塊式教學。在電工教學中，可根據學生培養目標將電工理論與實習教學分為四大模塊，即基礎模塊、基本技能模塊、拓展應用模塊、新技術模塊。同一模塊中，根據學生的基礎情況劃分為初級、中級、高級三個層次，采取適合學生的分層教育。針對電工專業新技術的廣泛應用，在基礎模塊和基本技能模塊的基礎上，采用新技術模塊可提高學生對新技術的技能掌握。
（四）電工一體化教學是提高電工理論與實踐教學質量的重要途徑。不管是模塊式教學，還是其它教學模式，電工一體化教學都是適應理論教學與實習教學相結合這一職業培養模式要求的。在具體實施電工一體化教學中應注意以下問題：
1、教學時間安排合理。專業技術課教學應首先講授相應理論知識，使學生具備了初步理論概念后再安排實習，既可以在實踐中消化、加深理論知識，又可用理論來指導實習。
2、理論教學與實踐教學的統一性。電工一體化教學要做到理論教學與實踐教學的三個統一，即教學內容統一、教學安排統一、教學管理統一。實習中有關技能培訓的理論知識一定要講到，重要技能實習涉及的理論也應作為理論課中的重點。
3、理論教學與實踐教學的有機結合。在電工專業基礎與專業技術課中，要充分注意到實踐中所需要的理論知識，有意識地結合實習中的操作技能講解;同時，在實踐教學中又要聯系理論，使學生不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。電工理論課中有些知識在實踐教學中同樣存在，且這些知識在理論課的講解上有一定的難度，學生單純通過理論課程的學習也難以掌握，若放在實踐教學的相應環節中進行講授效果更佳。
4、電工一體化教學需要教師的理論與實踐的一體化。所謂教師的一體化就是每一門專業課教師既教授理論，又要指導相應專業課程的實際操作訓練，只有由一體化教師進行電工一體化教學，才是真正意義上的電工一體化教學。
只有把握住電工專業教學特點，積極探索電工專業的理論與實習的教學方法與模式，并有所創新，有所突破，才能使電工專業培養出國家認可、社會認可、市場認可的合格電工專業技能人材。
參考文獻：
第2篇：電工專業技能培訓范文
【關鍵詞】維修電工；項目教學法；實訓
隨著現代科學技術的飛速發展，對職業技能培訓提出了更高要求，如何才能培養出適應社會發展需要、深受企業歡迎的實用型高技能人才，是當前眾多職業學校和培訓機構面臨的重要課題。為此各學校根據自己的專業特點，不斷改進教學方式。有的專業實行了理論與實踐相結合的一體化教學，有的專業實行了模塊式教學，都收到了良好的效果。對于涉及專業知識多、技能范圍廣、實踐經驗要求高的維修電工專業，我們認為采用項目教學法最適宜。
一、維修電工專業實施項目教學的條件分析
1、專業的知識和技能特性適合開展項目教學。維修電工專業具有專業知識多（例如高級維修電工知識點主要有模擬電子技術、數字電子技術、電力電子技術、自動控制原理、交直流調速、計算機基礎知識、特種電機、數控系統與數控機床等）、技能范圍廣（如電子線路設計與安裝調試、晶閘管可控整流電路安裝調試、復雜機械設備電氣控制系統故障檢修、PLC編程、變頻器操作等）的特點，它既不能采用理論與實際相分離的舊式教學，也不適宜采用所有理論和所有實踐相結合的一體化教學，而采用在項目的實施中將理論與實際結合起來的項目教學是最適宜的。
2、實訓設備的要求。項目教學法是通過一個完整的項目工作過程進行的教學。設備的分組率要高，教學設備數量需求較大。我校對項目式教學非常支持，新建了電工電子電力拖動實訓室、數控技術實訓室、工業自動控制實訓室、機床電氣控制實訓室等實訓場所，實訓設備可達到3-5人一組，為項目教學的開展創造了條件。
3、對教師提出了新的高要求。項目教學法的關鍵因素是教師，要求教師既能上理論課又能指導學生實際操作，要善于結合實踐進行理論講解。教師既要投入更多的備課時間，熟悉教學內容，整合并設計項目內容，又要熟悉教學設備。項目教學其核心追求不再是簡單地按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去掌握得到這個結果的途徑，學習的重點在于學習過程而非學習結果，要讓學生在學習過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習中的引導者、指導者和監督者。
二、實施項目式教學的具體做法
在實施項目教學過程中，項目的設立非常重要，要在各個教學項目中將知識點與能力目標緊密結合，注重培養學生實際動手能力和解決實際工程問題的能力。既不能把維修電工技能訓練課題照抄照搬，也不能脫離維修電工技能訓練課題而任意設定，要結合本校的實訓設備及師資情況，且符合國家職業標準。我的具體做法是：在深入研究教材的基礎上，編寫實訓項目手冊，把整個課程根據知識目標和能力目標要求分成了十個項目，每個項目包含了高級維修電工必須掌握的知識目標和技能目標：（1）模擬電子線路的安裝與調試；（2）數字電子線路的安裝與調試；（3）晶閘管直流調速系統的調試及故障排除；（4）三相半波可控整流系統的安裝與調試；（5）B2012A型龍門刨床電氣控制系統故障檢修；（6）X6132型萬能銑床大修工藝編制；（7）用PLC改造C460臥式車床電氣控制系統；（8）PLC控制交通燈的設計、安裝與調試；（9）用變頻器改造雙速電機控制系統；（10）用PLC、變頻器實現自動變速送料裝車控制。整個教學過程都在相應實訓室進行，每個項目按照班級人數的不同分為若干組，每組人數在3-5人之間。
三、實施項目教學法的效果
1、項目教學調動了學生的興趣，激發了學生參與培訓的積極性。項目教學中的各個項目都來自于工程實際，該教學重視過程，體現了從做中學，整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程。學生在解決各個項目的過程中，真正地培養了技能，鍛煉了動手能力。學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情。
2、有利于提高學生的自學能力和自主創新能力。項目教學中，在教師指導下，學生自己去完成設計方案、實施計劃，自己去查閱資料，教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，對每個課題的設計都能融入自己的觀點，使每個學生在學習中真正動了起來，培養了他們的自主創新能力。
3、便于打造一個良好的學習氛圍。項目教學中我們建立了嚴格的考核機制，從任務的接受到學習紀律，從實施的過程到最后的完成，我們都要進行考核，達到標準的學員方可參加高級職業資格鑒定，使學生在學習中處處感到有壓力，時時感到有動力，形成了一個“比學趕幫超”的良好學習氛圍。
4、有助于教師理論與實踐能力的提高。在設計項目教學時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和教具非常熟悉，既要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學生狀況，否則在規定的時間內就無法完成項目教學。教師隨時要解決學生的那些隨時隨地冒出來的各種各樣的問題，所以項目教學對教師的要求更高，要有豐富的教學經驗，能處理各種“突發事件”，促使教師不斷提高自身素質，適應新的教學需要，在理論與實踐環節上提高自身的綜合素質。
四、結束語
綜上所述，維修電工培訓實施項目教學不僅可行，而且能夠充分發揮項目教學法的優勢，使教學更加貼近企業崗位的需求，對培養合格的高技能電氣人才可起到重要作用。
參考文獻：
第3篇：電工專業技能培訓范文
[關鍵詞]高職；線路工程課程；綜合改革；能力
電工專業課程是專業核心課程，其教學質量的好壞對電工專業的學生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學質量和教學效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，以適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。
初次感知知識和技能困難目前的教學中，學生學習的主要場地局限在教室里，教學手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學生的理解。學生在學習專業知識時，缺乏相應的感性認識，經常似懂非懂，對抽象的專業知識只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應用了。因此，學生往往感覺電工專業課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至會產生厭學心理。
教學方法、手段和考核單一受傳統教育思想和教學方法的影響，在教授這門課程時教師往往采用以講授為主的教學方式，在講授中又側重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結果輕過程。教師習慣于把知識和結論直接灌輸給學生，以教師對教學內容的直接講授過程代替學生主動學習的過程，致使學生單方面地被動聽講，難以發揮主觀能動則直接參與其中，課程結束時則采用以筆試為主、課程進行過程中的小實訓項目報告為輔的傳統考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學生的真實學習情況。
一、實踐環境改善
隨著我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，電子企業崗位準入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，校企共同投資成立線務工程實訓基地。將職業技能培訓與鑒定納入電工專業教學大綱中，使其涵蓋職業技能資格證書的要求。根據電工專業對應的工種，學生考取職業技能證書。
二、教學手段更新
提高認知效率， 從基本概念出發，提高學生技能“以學生為本”的高職教學觀，要求學生在學習上以理解為主，記憶為輔，應用才是關鍵。直觀現場教學的方式，增強了學生的感性認識，學生對ODF也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，同時，還可以啟迪學生的科學思維。此外，通過參觀現場線纜的敷設規范，有助于加強學生對設備及理論的理解，而學生的現場操作，也有助于提高學生的應用技能。有效地利用貼近實際應用的實訓系統，將抽象的記憶轉化成直觀的理解，對準確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時也能加深記憶，鍛煉學生獨立思考的能力。
增強職業素質，全面提高綜合素質大部分企業既要求學生掌握工程崗位共同的專業理論，又要求學生能在這些專業理論基礎上把已形成的能力在相應職業崗位范圍內進行轉移，達到上崗無須過渡、轉崗不必培訓的目的。電工專業課程的職業定向性十分明確，將教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，與職業技能證書要求相統一。在職業證書的推動下，通過教師對職業道德（5S）和職業態度的引導，培養學生觀察、思維、探索學習的能力以及解決問題的綜合能力。
三、教學方法引入
“教、學、做”一體化在每個任務模塊中，采用“教、學、做”一體的方法作為教學的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐，使學生在“教、學、做”一體的環境下，迅速理解線路的整體概念及具體的標準、規范，掌握光纜、電纜及相關設備、儀器儀表的相關操作技能，熟悉光電纜工程的敷設、設備安裝、測試等線路工程知識，并通過綜合性任務將各項工作連接起來，進一步提升綜合能力。同時，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。此外，通過討論可以幫助學生提高語言表達能力，培養交流和團隊合作的意識，克服從眾心理，有利于學生獨立思維習慣的養成。
工作情境法通過情境教學可以讓學生體驗真實工作過程，激發學習熱情。在這個過程中，學生成了學習的主體，按照學校與企業通過校企合作共同開發的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變為導演，從事必躬親的執行者轉變為運籌帷幄的指揮者。學生在不斷的操作情境再現中可以強化知識點的記憶，培養學生關鍵核心能力，與企業單位的工作場景無縫對接。
四、考核方案優化
整個考評體系改革將過程考核與評價納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價，成績將主要體現在平時考勤、職業素質和態度、職業能力、項目報告、理論和實踐知識等方面。
在新的考核方式中，考核內容面向職業崗位，依據工作樣本，制定考核內容；促使學生注重學習工程，將小組成績與個人成績掛鉤，培養學生團隊合作精神；強調對學生進行個體評價和過程評價，激發學生上進心和教師教學的積極性。使學生無論基礎好壞，都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經歷。
課程改革增進了學生之間以及學生與教師之間的友誼，加強了人與人之間的溝通，培養了學生之間協作互助、團結友愛的團隊精神，使學生在學會知識的同時，還學會了如何做人，提高了個人素養。
教學質量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學改革與實踐，建立了一套工學結合的課程教學方法。課題組成員緊跟當前電工工程技術的發展水平，將先進的工程技術理論貫穿課堂之中，開拓了知識面。在教學過程中，采用啟發式教學，多種教學法，調動學生學習的主動性，提高學生積極思維的能力，充分利用現代多媒體教學設備網絡資源，實現了教學手段的現代化，充實了課堂教學內容，教學效果良好。教師課程評價由同行評教、督導評教、學生評教三部分組成，學生成績優秀率和教師評教分數逐年上升。
家長與學生滿意度對幾屆學生調查的結果顯示，學生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學生為中心，課堂氣氛活躍，積極調動學生的積極性；講授內容以實際工作崗位為主線，結合教材和專業知識，認識、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認為課程改革后的教學條件很好，創造了有利于學生學習的環境，提高了學生的專業素養，進一步加強了師生之間的溝通，同時學生還擁有更扎實的理論知識和較強的專業技能等。
企業滿意度企業和公司的高級工程師對電工專業畢業生評價很高，認為課程改革很成功，課程改革將職業能力培養貫穿教學過程始終，課程改革非常重視學生職業能力的培養和訓練，教學內容涉及線路施工中的各環節，畢業生獲得電信線務員資格證書，理論基礎扎實，學生動手能力強，儀器操作熟練。
本課程改革有待進一步完善。本課程是職業能力課程，在不同的專業開設，對于如何形成相應的特色以滿足不同的專業的需求，課題組成員將深入企業調研崗位的差別，結合課程教學內容形成各專業的特色。
師資隊伍建設有待提高。教師對課程改革核心理念的認識和理解不到位，教師教學方法與實際操作能力有所欠缺，同時教師獲取職業技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業實習，與工程師討論崗位專業知識和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應的高級職業技能證書；同時教師將進行課程改革方面的教育學習和培訓，掌握現代的教育理念和教學方法，提高自身的綜合素質。
實踐證明，電工專業課程改革落實了以“勝任工程崗位要求”為出發點，以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學生提供終身發展的牢固基礎為宗旨的原則，滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，也體現了高職教育的特性。
參考文獻：
[1]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001
第4篇：電工專業技能培訓范文
關鍵詞：就業導向 一體化 教學模式 探索
當前，我國經濟正面臨產業結構調整和經濟增長方式的轉變，技能人才的緊缺已成為制約經濟發展和技術改革的瓶頸。中職學校作為培養直接在生產、服務、技術和管理一線工作的技能型人才的教育機構，在這一歷史進程中發揮著重要的推動作用。培養高素質的中職生，使之“就業既能上崗”，是每一位職教工作者的重要工作任務。
一、一體化教學模式內涵
傳統的中職教育教學模式是將教學分為理論教學與實習教學兩部分，二者在教學上自成體系、互不干涉，因此往往會出現理論知識與實習技能相脫節現象，造成重復教學和教學資源浪費。
一體化教學模式是基于能力為本位的一種新型教學模式，它是在“實用為主、夠用為度”原則下，以學生技能提升為核心，打破傳統的課程體系，將理論教學和技能訓練有機結合、將專業課和實習教學重新整合的一種教學模式。一體化教學模式有利于教學資源的合理配置，有利于構建多元化、實用型課程體系，有利于激發學生的學習動機。
構建一體化教學模式應遵循兩個基本原則：第一，要以提升中職生職業能力為核心進行教學設計，包括確定培養目標、進行課程開發、制定教學計劃等；第二，要以中職生能力培養為核心組織教學過程，注重知識和技能的結合，運用多種教學方法，采取靈活的組織形式，綜合開發學生職業能力。
二、一體化教學模式探索與實踐
為了更好地服務于地方經濟，提高學生職業能力，筆者所在的北方工業學校于2005年開始，對一體化教學模式進行了研究和探索，并于當年在焊接專業試行，此后逐步向其他骨干專業推開。六年來，一體化教學模式的探索與實踐取得了很好的效果，表現為：突出了技能訓練的主導地位；促進了理論教學與技能訓練的有機結合；提高了教學質量和效率。我校一體化教學模式的主要做法是：
1.課程開發實用化
針對統編教材的不足，如內容陳舊、修訂不及時、過于強調系統與完整、缺乏針對性等，在基礎課以“夠用”為度、專業課以“適用”為準、實踐課以“實用”為本的原則下，我們多渠道開發校本教材，使課程內容設置貼近社會、貼近企業、貼近崗位實際。例如，在文化課方面，把《物理》教學內容分散在《工程力學》和《電工基礎》課中講授，《計算機繪圖》結合《機械制圖》講授；在專業課方面，將《電工與工業電子學》和《焊接電工》進行整合，把滿足崗位需求的部分編成一本新書《焊接電工基礎知識》，把《熔焊原理》、《焊接方法》、《金屬材料焊接》、《焊接結構》、《焊接檢驗》整合成《焊接理論基礎》（上、下冊），把各種焊接實訓方法融合成一本書《實用焊接技術》。整合后，技能課和理論課的比例由原來3∶7變為1∶1，如工業設備安裝、機械加工技術專業，每學期理論教學9周，專業技能實訓9周，使學生有充足的時間進行技能操作訓練。
2.培訓方法靈活化
實行一體化教學模式必須采取有效的教學方法，要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊方式，廣泛采用模擬教學、案例教學、演示教學等，鼓勵學生積極思考，激發其學習積極性和主動性。
（1）采用模擬教學法。包括毛筆蘸墨水模擬運條、焊鉗夾毛筆模擬運條等。有些教師認為提高焊接技能必須用焊條“堆”，一個好焊工就是用焊條“堆”出來的。實則不然，學生基本功不扎實、盲目焊接，本來一根焊條能達到的效果可能三根焊條也達不到，因此在焊接實習時，我們著力增加了模擬操作并力求形式多樣化。
（2）采用演示教學法。教師根據知識的難易情況和學生的學習程度，可以先講理論，輔以實踐操作；也可以從實踐開始，先有感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；還可以在實際操作中，就現場遇到的問題從理論上輔導、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學生的感性認識，調動其學習積極性，提高教學質量。
以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境，合理選擇最佳工藝參數方法；焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等。
（3）采用討論教學法。比如在學習立對接焊教學模塊時，將學生分成小組，分組討論研究制定焊接工藝參數，再根據工藝參數完成本組的焊件制作；教師根據焊件質量評價工藝參數，給予合理化建議；各小組再根據教師評價改進焊接工藝。這種學習、應用、檢驗、再學習的教學方法有效促進了學生技能水平提高。
3.培訓方向崗位化
對中職學校而言，要大力加強工學結合的“訂單”式人才培養模式。為有效對接崗位需求，我校采用了“寬基礎、窄培訓”模式。在“寬基礎”階段（通常為一年半左右），主要進行扎實而全面的基礎理論學習和專業技能培養，要求學生不但要牢固掌握本專業知識和技能，還需掌握1－3種相關專業基礎知識和基本技能。比如：焊接專業的學生不但要精于焊接，還要懂鉚工的識圖和放樣；鉚工專業的學生不但要有鉚工專長，還要懂電焊和氣割。這樣兩個單一工種就變成了適應企業需求的鉚焊復合型工種。在“窄培訓”階段（通常為半年），就是培養學生的拿手專長，在“寬基礎”層面上，根據用人單位崗位實際在某一方面予以強化。
如工業設備安裝專業學生，如果定向為造船企業，就講授《船舶概論》、《船體識圖》、《船體安裝工藝》等課程并開展相關技能培訓；如果定向為化工安裝企業，就講授《鋼結構識圖》、《鋼結構制作工藝》、《鋼結構施工規范》等課程并開展相關技能培訓。對學校而言，“窄培訓”克服了教學的盲目性、封閉性，做到了有的放矢；對學生而言，“寬基礎”能保證其有較寬的擇業范圍，能順利轉崗、有后勁，“窄培訓”能幫助其完成校企“零對接”；對企業而言，得到了符合要求的、技能達標的合格員工，由此實現了校、企、學生三方共贏。
4.校園文化企業化
有針對性地導入企業文化理念是校園文化與企業文化對接的關鍵。要結合學校培養目標和專業設置，有針對性地導入成功企業的文化理念，使每一處景觀、標語、標志，包括每個教室、實訓基地，都成為有特定意義的文化載體，發展潛在的育人功能。以筆者所在學校為例，在校園文化建設上可謂煞費苦心：打造“企業”空間，把實訓教室布置成企業的“車間”，按照車間標準懸掛安全標語、生產操作流程、安全操作規程。實行“企業”管理，學生按要求統一著工作服、工具包，憑胸卡進“車間”；嚴明時間和紀律觀念，不得遲到早退，嚴格按照操作規程和操作流程上崗。形成“職業”氛圍，學校走廊懸掛和張貼“全國十大勞動模范”、“ 全國十大能工巧匠”等，大力宣傳“勞動改變命運，技能創造幸福”、“不管藍領白領，成功要靠本領”的理念； 在班級布置中，包括墻面布置、墻報等突顯職教特色、專業特色；將聯合辦學企業名稱給班級冠名，如“滬東班”（去上海滬東中華造船集團）、“寶冶班”（去上海寶冶建設有限公司）、外高橋班（去上海外高橋造船有限公司）、“大連STX班”（去韓國STX大連造船集團）、“熔盛班”(去江蘇熔盛重工集團)等，使學生感受到濃烈的職業氛圍，產生職業認同感，幫助其順利就業。
六年來，我校一體化教學模式的研究、探索和實踐取得了較好的效果，學生的學習興趣提高了很多，參與課堂活動的人數大大增加，操作技能水平明顯提高。應該說，一體化教學模式對于培養學生職業能力方面是最科學也是最經濟的，也正因如此，它在職業教育中的作用也越來越明顯。但一體化教學模式的實施要受到師資隊伍、實訓設備等諸方面因素的制約，因此，中職學校一體化教學模式改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復雜的工程，需要廣大中職教育工作者不懈努力，在實踐中不斷完善和提高。
參考文獻
1.蔣莉 《能力本位職業教育思潮》.職教論壇，2004（8）。
第5篇：電工專業技能培訓范文
關鍵詞：農電改革 學習路徑 農電員工培訓
1.背景
縣級供電企業農電員工是服務“三農”的主要力量。為進一步理順農電管理體制，實現縣級供電企業一體化、規范化管理，推進深化農電體制改革，其中就包括理順農電用工關系、開展農電員工培養等。由于歷史長期遺留問題，農電工學歷普遍低下，學習自覺性差，農電工專業知識和技能水平較低，面對農電戰線新形勢，基層農電員工培訓工作如何開拓新思路、適應新形勢、新需求，切實提升農電工技能水平，規范農電用工，為農電體制改革工作服好務，探索一種適合農電工的培訓方式，是擺在我們面前的新課題。
2.農電員工培訓現狀
由于種種原因，縣級供電企業的農電員工培訓工作存在有四個方面問題：
（1）農電員工隊伍素質參差不齊
從農電員工的專業技術職稱結構、技能等級結構、學歷結構、年齡結構進行人力資源分析，現階段，縣級供電企業農電工素質的各個維度均存在不合理的現象：年齡結構整體偏大，其它指標整體偏低；在職業素質方面，員工的安全意識、責任意識、服務意識、團隊精神和合作意識還有較大的提升空間；縣級供電企業員工對企業文化、企業戰略的認知度和理解度也有待提升。
（2）員工持證上崗有待加強
由于歷史原因，縣級供電企業沒有形成嚴格的培訓、考核、上崗、晉級、薪酬一體化用人制度，農電員工存在無證（特種作業證、職業資格證）上崗，崗、證不相匹配的情況較為突出。
（3）工學工教矛盾突出
農網覆蓋區域范圍較大，電網設備狀況比較復雜，農網建設任務重，農電工工作量大，面對各種各樣的培訓及技能競賽，疲于應付，嚴重影響培訓效果。同時擔任內部培訓師的多是各崗位的業務骨干，飽和的崗位工作任務使得他們無法分擔更多的精力用于培訓工作，工作與培訓教學的沖突現象比較普遍。
（4）培訓效果不佳
很多農電員工培訓只注重培訓的形式，針對性不強，與實踐脫節，對培訓實效及培訓作用未進行有效地分析與評估，培訓考核不夠嚴謹，培訓的積極性和主動性差，培訓效果不佳。
3.課題研究的目標
根據農電體制改革相關要求，針對農電工培訓方式進行研究，運用學習路徑圖的理論和方法探索制定農電員工的培養模式，形成針對農電工培訓的長效機制，切實提升農電工技能水平，為農電體制改革工作服務好，特進行該項課題研究。
4.課題研究的理論基礎
學習路徑圖，指的是在一定學習目標下，以職業技能發展為主軸而設計的一系列學習活動。針對不同層級、不同崗位的員工，學習路徑亦不相同，但目的都是讓員工盡快在企業需要的領域獨當一面，并為企業創造價值。
學習路徑在使用的過程中有以下三方面的優勢：
明晰學習成長途徑：在學習路徑圖中，員工可以看到應知、應會、應熟練的學習內容被清晰有序地標注出來，員工可以明確的知道自己的成長途徑。
輕松識別培訓需求：學習路徑圖清晰地體現了該崗位的學習的內容、方式及先后次序，培訓計劃部門只需要將員工能力現狀與學習路徑圖進行對比，就可以識別培訓需求。
確定培訓策略：學習路徑圖清晰地說明了獲得崗位所需能力的過程和方法，培訓管理者可以根據學習路徑圖的指引確定特定崗位的培訓策略，做到因材施教。
學習路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務分析、學習任務分析、制定學習方案以及地圖繪制。
5.課題研究成果
本次課題進行培訓模式的設計，培訓模式設計過程包括崗位分析、課程體系構建、學習路徑設計、配套資源、實施運營等五個方面的內容。
5.1崗位分析
按照南方電網有限公司職業工種技能評價標準、廣東電網公司崗位勝任力評價標準、崗位培訓標準等指導文件，結合調研信息，對裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個專業的農電工進行崗位分析，明確四個崗位的農電工滿足崗位履職所必需的知識、技能和素質。
5.2農電培訓課程體系
遵循“內容適用，費用經濟，效果匹配”的原則，基于學習路徑構建裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個農電崗位課程體系是課題的核心之一，其課程體系的按照知識、技能、素養進行分類，其中知識類包括基礎知識、專業知識和相關知識，技能類包括基礎技能、專業技能和相關技能。
各崗位的培訓課程體系在課程體系分類標準進行細化，詳細識別各類培訓課程的培訓模塊，制定合理的培訓形式、科學的培訓學時，并識別部分培訓使用教材。如下圖1所示：
5.3農電崗位學習路徑
根據成人學習規律，對培訓課程需要的培訓方式、培訓內容（課程體系）及學習順序，繪制農電工學習路徑圖。
對農電工培訓方式的選擇，本著“實用有效”的原則，針對不同的培訓內容選擇易于讓農電工接受的培訓方式，能夠讓培訓真正發揮提高員工素質的作用，同時結合農電員工的工作和能力特點，對電力生產的基礎知識、專業知識和技術理論采取脫產集中培訓的方式，對于技能采取“每日一題，每周一技”的在崗培養方式。
5.4農電培訓配套資源
在建立起農電員工的課程體系和學習路徑之后，培訓體系需要匹配相應的資源保障，建立和培養一支優秀農電內部講師隊伍，搭建農電內訓師師資庫、選拔農電內訓師、培養農電內訓師、開發標準化課件、教材、題庫、案例等培訓課程資源，建設培訓網絡平臺等與傳統培訓互補的學習渠道等。
5.5農電培訓實施
提供良好的學習環境：培訓中心根據農電工培訓要求，提供相應的學習環境，配備電腦、投影儀及現場模擬等教學設備和設施，配備專門資料及用具。培訓力求標準化，教師提前按照學習路徑的所指定的專業教材編制針對性的農電工教學計劃。
規范化的培訓實施：借鑒軍培學員的管理模式，對培訓班實行半軍事化管理，對學員建立學習檔案，配備責任心強且經驗豐富的班主任，實行嚴格的考勤制度，強化學員在培訓期間的學習、生活進行全方位管理。
激發學習熱情：采取多種方式包括經驗分享、理論學習、案例研討、技能比武等方式激發農電員工的學習興趣和熱情。邀請優秀供電所代表深入課堂開展優質服務典型經驗交流，播放供電所生產和服務習慣性違章事故錄像，引導學員進行業務交流和分享總結，同時采取技能競賽的方式，以賽促學，通過上述方式激發學員的學習興趣和學習熱情，實現知識及經驗共享。
做好培訓效果評估：科學的培訓效果評估工作是規范培訓質量流程管理，不斷改進和提高教育培訓質量的重要手段。學員的考核包括理論筆試、各項實操考核、考勤記錄和學員在培訓過程中的綜合表現都是效果評估的維度之一，通過結果情況分析，不斷修正培訓內容、組織及實施。
第6篇：電工專業技能培訓范文
【關鍵詞】數控專業現狀;改革;教學思路
數控加工是技工院校普遍存在的一個專業，其涉及到了多個學科的綜合知識，例如：電工電子、PLC、變頻技術以及自動化控制等，具有極強的綜合性，實踐性，也正是這些特點，使得學生在學習這門課程時普遍存在缺乏積極性的情況，致使教學效果較差，教學的付出和收獲不成正比，因此教師必須要以學生的情況以及課程的特點為基礎，積極尋找新的教學方法和思路，下面就職業院校數控專業的教學改革及教學思路做以下幾點探討。
1 技工院校數控專業的教學現狀
我國職業院校數控專業課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍較陳舊，學生所學到的知識技能與企業的要求存在差距。例如，數控機床與編程的教學還較薄弱。由于部分院校因實訓條件所限，仍以理論講授為主，企業急需的數控機床的編程、操作、維護的培訓效果較差，不能適應企業對勞動力的要求，在實踐技能訓練方面，學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠。另外，部分院校為了與企業盡可能保持一致，以達到實訓效果，在實訓硬件選型上逐步趨向全部采用工業用數控機床、加工中心，而且實訓基地往往以加工設備配備進口數控系統為主，由于每臺數控設備非常昂貴，學校購置的設備數量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，教學以觀摩為主，無法在短期內實現規模化、普及化的培養，很難從真正意義上提高學生的動手能力，難以實現教學目標，實訓效果較差。同時由于數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足，尤其是缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師型”專業教師，嚴重制約了數控技術人才培養水平的提高。
2 技工院校數控專業教學改革思路
理論教學應以“務實、應用、實用”為原則，通過實踐培養學生實際動手能力，增加學生動手時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力，培養學生應用數控理論的能力，突出數控理論的應用性、實用性，教學中應將教學與生產實際、與新科技的轉化、應用推廣緊密結合起來，實現理論與實際、教學與生產的有機結合。實踐教學要注意其先進性、前沿性，通過教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，改變傳統教學方式，充分應用現代多媒體，利用數控加工仿真軟件具備對數控機床操作全過程和加工運行全環境仿真的功能，完成整個加工操作過程的教學，使原來需要在數控設備上才能完成的大部分教學功能可以在這個虛擬制造環境中實現。由于仿真軟件不存在安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。數控加工仿真軟件不僅具有對學員編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能，這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度，許多教師在數控理論課程中也使用本仿真軟件，使得課堂的教學變得更加生動、具體，教學效果明顯得到提高。這樣既可以使學生在對仿真數控機床操作過程中產生臨場感和真實感，又可以避免因誤操作造成價格昂貴的數控機床的損壞，而且能夠讓同學們更快地熟悉和了解數控加工的工作過程，并且掌握每種數控機床的基本操作，、節省資金，降低損耗，并將加工出錯及事故發生率降低到了最小程度，教學效果事半功倍。
3 培養高素質的技工院校數控專業教師隊伍
對于職業院校來說，教師的素質和專業技能的高低直接決定了其所培養的學生素質高低，如何建設一支高素質的教師隊伍，本人提出以下幾點意見：（1）積極創造條件，鼓勵專業教師到高等院校進修和高技能培訓，提高教師的專業素養，比如派專業教師參加國家級和省級技能培訓和技術比武，派專業教師到相關企業掛職鍛煉培訓等，使專業教師不斷掌握新知識和新技術，更新教育理念，提高教學水平，提高教師的“雙師型”比例。（2）積極引進知名企業的數控高級技術人才，創造一個良好的教學科研的環境和優良的高技術人才引進應用政策，去吸引優秀的人才加入職業教育的行列，同時還可從企業中聘請一批技術骨干、工程師、高級技師做為兼職實訓教師。（3）到數控技術應用型搞的比較好的高等院校招納具有數控操作職業資格證書的應屆大學畢業生，經過短期的訓練培養，快速的充實到教師隊伍里。（4）充分利用院校內的實訓設備進行校內技能培訓，由在院校內有豐富經驗的老教師對年輕教師進行技能提升培訓，選擇一至兩個有代表性的課題對年輕老師進行工藝和操作的培訓。
在數控專業教學的改革上只要我們更新思想觀念，加大改革力度，合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，加強師資隊伍建設，深化對本專業教學改革的理解和認識，形成特色鮮明，功能完善，方案合理的理論和實踐完美結合的教學模式，完成本專業所有必要的技能訓練教學，教學定能取得預期的成效。
【參考文獻】
第7篇：電工專業技能培訓范文
Abstract： Course form often reflects educational ideas of some course form through the intermediary of course model and has their specific course concept and theoretical framework, their specific course structure and function, and their specific development methods and expression form. Paying more attention to the exploration of course model is the difference between the theoretical study of the vocational education courses and the basic education courses which is an important feature of theory of vocational education courses and the core of the reform of vocational education courses.
關鍵字： 基礎；模塊；課程設置；課程改革
Key words： basis; model; course design; course reform
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0243-01
0引言
當今職業教育呼喚新的教育模式。每種課程模式，均體現某種課程形態的教育思想，具有特定的課程觀念和自己的理論架構，有其特定的課程結構和課程功能，有其特定的開發方法和表現形式。我們的職業教育的目的是培養各類技能、具有一定創新能力的操作工人，以滿足勞動力市場的需要。通過課程形態的研究能夠直接指導課程方案的改革。
1實施“夯基礎、抓模塊、重實踐”的教學模式
夯基礎，即在職業教育的基礎教育階段，開設公共文化科，課程接近普高水平，開設專業基礎課，通過對某專業大類范圍內的職業能力分析，將相近的專業基礎理論，以應用為目的，以必需夠用為度，進行組合和拓寬，構成該專業可能發展方向的寬厚的基礎模塊，為學生奠定繼續學習的基礎。抓模塊，即從職業崗位的現實需要和未來需要出發，按某一工種所必備的知識技能為基礎，將課程分類，組成若干模塊，根據不同的工種要求，對模塊進行拼裝、組合和調整，消除以學科為本位的教學內容偏多、偏難的弊端，打破學科間的界限，加強學生的職業綜合能力的培養。若干模塊供同一專業不同層次的學生選擇，實施專業分流專修，培養更貼近市場需求的人才。重實踐，即根據專業培養目標對能力結構的需求，有計劃、有目的地設置內容相關的實習課程，改革傳統的教學模式，在保證實驗實習設備、場地符合專業要求的前提下，按專業技能培養的要求，獨立設置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過實踐的教學使學生取得相應的技術資格證書，達到“一張文憑，多種證書”，以適應現代社會對不同類型技術人才的需求。
2課程模式的構思
2.1 文化基礎板塊課程內容為語文、數學、外語。將課程設置與實際應用相結合，語文以應用為主；數學以拓寬思路培養創新為主；英語為專業服務；不同的年級進行不同的調整。改變過去職業教育中文化課程只限于一學年的做法，使學生有較強的文化基礎能力。
2.2 社會適應能力板塊培養學生具有良好的職業素質、自我發展能力和創業意識，為今后職業生涯的生存、競爭、獨立工作、人際合作打好基礎。主要課程有職業道德、法律知識、社會學基礎，增設公關禮儀和現代企業管理等課程。
2.3 專業基礎理論板塊專業基礎課程將根據企業崗位技能的要求，削減一些重復、繁瑣或者理論性較強的課程。
2.4 生產實習板塊生產實習課程將依據企業生產崗位的實際需要，開設機床操作技能、數控加工技術、模具制作技能、電力拖動、電視機原理與維修等課程，重點講解車床、磨床、銑床的工作原理及加工方法，同時突出技能實訓課程，達到能勝任崗位需要的操作技能。電工專業的重點放在電子技術操作方面。
3具體的教學實施過程
3.1 建立符合時代要求的課程結構，施行靈活多樣的課程編排職業教育要體現技能培訓的特點，在課程的選擇上應體現以實用知識、實用技能為主干線，將本專業的理論知識和操作技能有機地結合在一起，課程的設置要參照《中華人民共和國職業大典》，針對不同的職業要求，設計不同的教學課程。在課程設置時要遵守“夯基礎、抓模塊”的原則。“夯基礎”，就是強調專業基礎知識的重要性，為學生今后的學習和工作打下扎實的基礎，在課程的內容上要淺顯易懂，難度、深度應適當。“抓模塊”，就是突出專業課程的靈活性，將專業課程的內容分解成相對獨立的模塊，強調實際操作能力的培訓，在學習中注重培養學生應用知識解決問題的能力。
3.2 建立符合現代教育要求的教學模式教師在教學過程中應由單一的知識輸出者，變成學生自主學習的引導者，盡可能地幫助學生掌握學習方法，培養學生的創新能力。就目前而言，對于職業學校學生的創新精神，更多的是培養學生在生產服務一線解決常規問題的能力，應用各種知識、技能和技術對生產、服務、管理一線的實踐活動提出新的設想。要培養學生的創新能力，不是說一說這么簡單，需要我們在教學中不斷摸索出一套合適的教學方式、方法。
第8篇：電工專業技能培訓范文
關鍵詞：高職教育 適應社會要求 深化改革
高等職業教育是高等教育與職業教育的有機結合體，她的辦學目標是培養符合區域社會經濟發展要求與行業需求的高素質應用型人才，即為社會尤其是為高等職院所在地（或區域）的經濟發展培養、輸送大批的應用型技術人才與提供科研技術支持。因此，高職教育必須融入區域或行業經濟發展中，對接市場需求，才能增強競爭力，才可持續發展。目前，高等職業教育總體上是好的，為經濟社會與行業發展做出了積極的貢獻。但是，隨著我國經濟結構不斷優化，產業結構不斷升級，高職教育在服務經濟社會與行業發展中存在一些問題，必須進一步深化改革。
1、高職教育在服務經濟社會與行業發展中存在的問題
1.1 辦學定位不夠準確，未形成與社會經濟和行業經濟發展的良性互動關系
由于種種原因，高職院校辦學觀念沒有從根本上得到轉變，立足于區域社會經濟或行業經濟發展的思想不牢，未形成培養適應區域或行業發展需要的人才定位。如：有些高職院校的教學計劃還類同于本科院校研究性和工程性的專業教學計劃，過多強調傳統的學科性理論教育，忽視專業技術和專門技能培養。辦學層次不滿足于現有層次，想方設法提升辦學層次，甚至將辦學層次升格作為所追求的一個核心目標，出現了高職院校人才培養與經濟社會或行業發展需求相脫節的狀況.
1.2 辦學模式與經濟社會和行業發展需要結合不緊密，缺乏針對性
高職院校的辦學目標是培養符合區域社會經濟發展與行業需求的高素質應用型人才，其核心任務就是要提高學生的職業技能與綜合職業素質，使培養出來的人才很好地對接區域產業發展的需要。但目前高職院校由于辦學時間短，多數由中專學校升格而來，大多還沒有形成鮮明的特色和強大的社會輻射力，辦學模式比較單一，缺乏針對性，很多專業脫離培養實用型人才的軌道，學校、企業、行業間不能達成“默契”，同時，未實行多層次、多規格、多種形式辦學，無法在短時期內為地方培養其急需的人才。
1.3 專業設置穩定，對市場的反應不夠靈敏，與社會經濟發展急需的專業不協調
改革開放以來，我國經濟結構不斷優化，產業結構發生了重大變化，正在加快城市工業化及城鎮化的步伐。各高等職業院校應根據經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化的需要，積極創造條件，增設經濟建設急需的專業。但是，由于高職院校專業結構穩定，對市場的反應不夠靈敏，社會急需的專業未能及時設置，造成高職教育與衡陽社會經濟發展的需求存在著不適應的現象。
1.4 實踐教學環節不完善，職業教育的職業性、技能性、實踐性與應用性等特征沒有很好地體現
目前高職院校大多數條件不夠好，實踐教學環節不完善，開設專業技能性的實驗和落實課程實訓不夠，不能保證理論與實踐相匹配，技能得不到很好的培養，理論與實踐相互脫節，高職畢業生的素質與能力難以適應崗位要求，難以適應社會經濟發展與技術變革的要求，職業教育的特征沒有很好地體現。
2、高職教育要適應社會經濟發展和行業發展的需要，對接市場需求，必須進行全面的改革
2.1 高等職業院校要進一步深化教學體制改革，面向經濟建設的主戰場
高等職業院校要緊緊圍繞自己的培養目標和辦學特點，在專業設置、課程設置、教學方式等方面不斷深化改革，堅持以“能力培養為中心”，辦出高等職業教育特色。一是積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有高職教育特色的課程和教材。二是加強實踐教學和實習、實訓基地的建設，強化學生實際動手能力。注重受教育者的專業技能、創新精神和創新能力的培養。三是推行彈性學制、學分制，拓寬高素質人才的培養渠道。四是完善教育教學評估體系，把就業率作為衡量高職學校辦學水平和效益的一項重要指標，促進人才培養模式的改革。就衡陽的高職教育來說，衡陽高職教育為衡陽經濟與行業發展做出了應有的貢獻，但在學科建設、專業設置、課程開發等方面還不盡合理，與衡陽經濟社會發展和行業發展對人才需要尚有一定差距。衡陽5所高職院校專業分布共為37個，其中護理專業在校生人數占30%，是目前招收人數最多的專業，而農牧類的畜牧獸醫、園林花卉、環境藝術三個專業，在校生總數不到1000人。在這37個專業中，計算機應用、商務英語等專業是5所院校同時開設的，專業重復設置。而目前衡陽專業人才的實際情況是專業人才隊伍建設滯后，特別是企業經營管理人才隊伍整體素質偏低，本科以上學歷人數占16.4%，中專以下文化程度人數占44.7%，需要提高人才隊伍整體素質。同時衡陽社會經濟發展急需的工程技術類、金融、經管類、農林畜牧類等專業人才也相對缺乏。為此，衡陽高等職業技術教育正立足于衡陽區域經濟發展和行業發展要求基礎上，不斷深化專業設置、課程設置、教學方式等方面改革，努力辦出特色。
2.2 高等職業院校要優化專業結構，對準企業需求，設置對口專業
隨著我國經濟結構不斷優化，產業結構不斷調整升級，對高等職業院校辦學提出了新的要求。高等職業院校必須要根據經濟結構調整和勞動力市場的變化，針對企業需要，設置對口專業。對過時的、需求相對飽和以及非傳統優勢專業，要進行壓縮調整，培養社會經濟發展急需的人才，培養滿足企業需要能夠就業的人才。就衡陽的高職院校來說，就是要針對衡陽高新技術經濟發展及產業結構調整要求和企業需要，設置對口專業。衡陽市正在向加快城市工業化的方向邁進，第二產業迅速崛起。2007年全市全部工業增加值307.7億元，增長22.2%，比上年加快3.9個百分點；規模以上工業增加值224.33億元，增長28.82%，比上年加快6.67個百分點。園區工業貢獻突出。市級及以上園區規模以上工業增加值67.15億元，增長44.95%，占全市規規模以上工業的29.93%。特別是自主創新能力增強。企業技術創新步伐加快，全市規模以上工業實現新產品產值105.54億元，增長69.87%，比上年加快63.63個百分點。2006年完全改變了第一產業長期占主導地位格局，實現了從“一、三、二”向“三、二、一”的跨越。為此，衡陽高等職業教育亦調整了專業結構，重點加強了電子技術、計算機技術、生物工程、環境工程技術、建筑設計及財經類復合型高層次專業的建設和發展。如：衡陽財工職院適應市場需求，設立數控技術應用、模具設計與制造、焊接及自動化技術等專業，對接衡陽風順車橋、中鋼衡重、湘南電機廠、衡鋼集團等大型企業。2009年，衡陽財工業職院開設應用化工專業，對接衡陽市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業，滿足衡陽應用化工人才的需要。
2.3 高等職業院校要加強與企業聯合，發展職業教育校企聯盟
高等職業教育發展必須堅持走校企聯合的道路，一方面，高職院校聘請企業專業技術人員到高職院校做兼職教師，加強學生的技能培訓，提高了學生的動手能力。另一方面，企業也可以委托高職院校幫助培訓職工，節省培訓時間、場地、師資和費用。衡陽各高等職業院校積極面向衡陽經濟建設和社會發展的需要，加強學校與企業聯合。如：湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺就是典型事例。“1”個聯盟。即在衡陽市科技局的領導下，學院牽頭，以建筑工程技術專業群為依托，聯合在衡3所高校，衡陽化工研究所等10家企業，聯合組建了產學研用緊密結合的衡陽市鹽鹵化工產學研戰略聯盟，為衡陽鹽鹵化工產業發展做貢獻。“1”個集團。即牽頭組建衡陽市職教集團，含十幾個一流建筑企業，側重建筑等方向，開展中高職學歷提升教育，合作進行技術攻關、技能鑒定、師資培訓等。“2”個基地。即：一是政校企合作組建“高鐵人才培養和技術合作基地”，實行理事會運行機制。有廣州鐵路（集團）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵規模企業加盟，已吸收企業投資價值1000多萬元的設備，建立了校中企。近3年來，為企業年培訓5萬人天以上，開發鐵路企業技術標準4個，校企合作研制鐵路新產品10多種，獲國家專利9項，參與了武廣高鐵等100多項鐵路大型建設項目。二是建立衡陽市城市智能交通研究基地。與衡陽市交通局合作，創新衡陽市城市智能交通建設模式。“6”是學院創辦6個校中企，既是學校生產性實訓基地和技術服務基地，又是企業生產車間。又如：湖南環境生物職院2008年4月成立第一家全省職業教育集團，與80多家企業結盟，打造衡陽職業教育人才培養、職業培訓、科研開發與科研轉產的校企合作新平臺與新模式。作為以農林為特色的高職院校，該院組織了5位專家成立專家組對林業特有工種職業技能標準進行原創性開發，形成每個崗位初、中、高三級對應職業標準，目前是湖南省唯一有鑒定高級技師資質的高職院校，同時承接全省的林業職業技能培訓和林業職業資格鑒定。2008年5月在國家林業行業職業技能鑒定指導中心批準并委托下，全國林業行業職業技能鑒定考評員培訓班在該院成功舉辦，從而開啟了湖南林業行業特有工種鑒定的先河。全面布局林業行業特有工種職業鑒定，填補了湖南省這一空白。
2.4 打造訂單式培養模式，實現學習與就業無縫對接
訂單式培養模式，使學校、企業間達成“默契”，實現學習與就業無縫對接。衡陽技師學院與富士康集團合作組建“鴻準班”，三一集團在該院選拔組建定向培養的“三一班”，華菱湘潭鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養企業未來職員。富士康科技集團與衡陽技師學院在衡陽技師學院內設立“富士康（衡陽）產學研綜合人才培訓中心”。湖南省委常委、衡陽市委書記張文雄在該學院調研“技師城”建設說：“事實證明，以技師培訓服務工業經濟的路徑選對了！”。又如：衡陽財經工業職院與特變電工衡陽變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽）有限公司、湖南天雁機械有限責任公司等企業開辦了訂單班，為企業培養了大批工科類技術骨干。
2.5 注重知識理論與實踐的結合，培養學生的實際操作能力
理論與實踐相結合，提高學生實際操作能力，是職業教育特征的重要體現。如：湖南科技經貿職院建立了3G、筆記本電腦、液晶電視和電子產品四條生產線。這四條生產線可提供給2000個崗位進行實操頂崗訓練，學生可以在生產線上自己生產3G手機和筆記本電腦，使理論與實踐相結合，互相印證，相互促進。該學院的電子電工及自動化實訓中心是湘南地區電工電子行業設備最先進、功能最齊全的實訓中心，從而實現學生與生產一線崗位零距離對接，學員在學校不但可以學到扎實的理論知識，還可練就過硬的技術、管理能力與實戰操作能力。2007年該院還在全國高校中率先創辦不以盈利為目的的第一個大學生創業基地——大學生創業一條街，獨特的“大學生創業一條街”，讓學生在校就可以學經營、學管理、當領導、當老板。這種特色教育模式培養了學生的創業精神和創新意識。又如：湖南環境生物職院以中央財政支持的生物、園藝方向實訓基地建設為“龍頭”，建成了組培實訓基地、果樹蔬菜栽培實訓基地、苗木繁育基地、園藝綜合實驗實訓中心、花卉實訓基地、動物繁育基地等6大實訓基地，僅校內的優質果木基地就有柑橘類、梨、棗、李、桃、葡萄等共計10個系列，80多個品種，年產組培苗100萬株。學院還建立了分布在省內各州市的國家森林公園、國有林場、林業站、種苗站、種獸場等行業實訓基地，擁有校外實習基地136個，做到理論與實踐結合，注重學生實際操作能力的培養。
參考文獻
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第9篇：電工專業技能培訓范文
[論文關鍵詞]工學結合 立體化教學 促進就業 實現共贏
[論文摘要]工學結合、校企合作的教學模式是通信電源高職教學改革的需要，本文從多個角度闡述了工學結合的實踐內容，提出了工學結合的教學方法及思路。工學結合把以課堂為主傳授知識的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，極大地提高學生的實踐動手能力，有利于培養適合行業、企業需要的應用型人才。
一、工學結合教學模式是高職教育改革的必然趨勢
教高［2006］14號文件《關于實施國家示范性高等院校建設計劃、加快高等職業院校改革與發展意見》明確指出，高職教育要堅持以“服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針。工學結合、校企合作可以充分利用學校、企業和研究機構的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為目的的教育模式，把以課堂傳授知識為主的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。實踐和推廣工學結合、校企合作的教學的新模式，集中體現出以社會需求為導向、以專業特色求發展、以教學質量為基礎的高職教育特色。
通信電源是移動通信設施的“心臟”，對通信事業發展起著舉足輕重的作用。隨著通信事業發展，移動通信已進入千家萬戶。聯通、移動等通信行業企業新增建設了大量基站，目前通信基站大量使用了小容量的開關電源、小容量的蓄電池以及小容量的UPS等設備，而電源系統的維護在安全保障、可靠性等方面的有著相當嚴格的要求與規范，一旦通信電源發生故障而停止供電，必將導致通信中斷。因此各大通信運營商對通信電源越來越重視，對高技能、高質量、高素質的電源專業人才有迫切需求。通信電源專業培養的學生有很多畢業后從事基站代維的工作，但基站電源的維護是一個將所學專業知識進行綜合運用的過程，既需要有較扎實的理論知識，又要有很強的動手操作能力。然而，現實情況是，有些學生就業后一開始工作顯得無所適從，上不了手，而很多通信運行企業難以招到合適的人才。
產生這一矛盾的原因，主要是我們的教育與企業實際仍然脫節，學院專業教學的就業針對性不強，學生實踐能力和就業能力較弱。由于學校不甚了解社會對職業崗位的要求，專業知識教學與日新月異的通信新技術的發展不相適應，難于解決實訓實施設備，缺乏職業技能培訓手段，行業企業在職業教育尤其是職前教育中參與力度欠缺，校企結合緊密程度不足。因此，工學結合教學模式是高職教育改革的必然趨勢
二、工學結合教學模式的主要實踐內容
發展學校和行業、企業之間的多種形式的合作，逐步做到專業培養過程中每一個環節和通信企業電源專業技術需求緊密銜接。這樣既有利于實訓教學和學生就業，更重要的是能及時得到企業的反饋，促進辦學、提高教育質量。工學結合教學新模式，可以從以下幾方面內容實踐：
（一）因時制宜開展課堂教學，與時俱進設置專業課程
教材的編制和選用既要注重理論性，更要注重實踐性的分析，每年都要堅持修訂和充實教材內容，增添新的課程，提升專業教學內涵，使學生的專業知識更廣。學院實訓基地目前已配有空調實訓室、電力實訓室（包括高低配、開關電源、UPS、交流配電瓶、通信用蓄電池等）、監控實訓室和油機實訓室。教學內容方面新增加了基站電源維護、概預算、工程設計、專業英語、CAD等課程以及交流電等電工專業課程，拓寬了學生的專業知識。有的放矢開展項目式的課程設計，在課程設計中，結合實際的工程案例，讓學生了解實際的開發工程，了解市場信息及掌握專業發展動態，從而使學生真正做到學以致用。
（二）加強學校實訓基地建設，不斷完善和更新實訓基地設備設施
實訓基地的設備設施與通信行業企業相配套，隨著通信電源技術發展而不斷更新，保持設施和設備的先進性，不斷改善學校實訓實習的環境。學生進入實訓基地就像置身與企業工作現場，使整個教學過程完全貼近企業生產第一線，貼近社會實際。加強學生通信電源基本技能訓練，傳輸設備相關技能訓練，交換、軟交換設備相關技能訓練，基站、天饋設備相關技能訓練，寬帶、數據設備相關技能訓練，相關儀表儀器測量專業技能訓練。通過各種基本技能的實訓，使學生具有扎實的專業功底，以適應今后社會通信事業發展的需要。
（三）著力提高教師素質
專業教師不但要在專業知識更新和理論上不斷進修充電，而且學院還要利用寒、暑假安排專業課教師到通信企業以普通員工身份頂崗實習，每年不少于一個半月，通過教師實習，與企業加深接觸，體驗市場和企業的實際需求，從而對我們學生的培養及適崗培訓課程設置有深刻的體會。同時，安排教師參加各種新技術培訓，了解和掌握通信領域前沿科技發展脈搏，了解企業所需，收集各種案例，用于教學。
（四）加強產學研結合的實踐教學
遵循以學生就業、服務信息產業的宗旨，學院與有關企業緊密合作，建設通信職業技能鑒定站、通信行業企業通信電源培訓基地，同時積極推動各大運營商在院校電源培訓基地的組建。建立和健全師資庫，聘請通信行業專家和企業生產技術骨干來院授課，使通信電源教學更貼近實際。學院每年利用暑假組織和安排通信電源專業教師到對口企業實習，從而掌握了大量第一手資料，增強了教學的針對性和前瞻性。還邀請浙江臥龍燈塔電源有限公司工程師講授蓄電池活化方面的內容，學生學到書本上學不到的知識。
（五）推進“任務驅動”教學法，推廣案例教學
鼓勵學生自發組建項目小組，根據各項目小組的特長，承接相應的項目設計、施工、在指導老師的輔助下，完成從設計到施工的整個過程。讓學生帶著來源于企業的“任務”展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路和熟練的方法，解決問題，得出結論。同時積極鼓勵和引導學生參加電力機務員高級工考試和電工證考試，獲得各種技能。加強對校外實習學生的走訪，深入企業調研，合理分析培養目標崗位群體和要求。教學方法主要有：
1．工學交替教學法 及時開發與企業同步的實訓實踐項目，創造真實的企業環境和工作情境，通過移動等通信運營商，建立通信電源實訓基地和校外實習合作伙伴等措施，使得通信電源課程更加完善，設備更新速度與企業同步，企業鍛煉機會增多。
2．案例教學法 在社會越來越重視創新性、應用型人才的背景下，利用行業背景收集大量真實企業案例，經過課程組教師精心設計，開設案例討論課，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對課程的理解，有利于理論知識與實際經驗結合和轉化。
3．體驗式教學法 利用行業背景和校企之間的良好合作，在大量的企業培訓課程中使其與學校教學有機融合，使學生接受企業文化熏陶、獲得一線一手培訓內容，同時讓企業員工更多了解學生，增強社會影響力。
4．互動式教學法 倡導教師與學生之間進行平等的對話和討論。教師和學生通過實訓實習獲得的感受和體會相互交流，取長補短，達成共識，共同提高。不同的教學內容和教師所采取的互動式教學方法的具體形式可以有所不同。
三、工學結合教學模式的理論意義及應用價值
工學結合的教學設計不同于以往一般的課堂授課——實驗室實驗——企業實習模式，是高職教育一種新的教學改革思路。新教學模式強調四性：即增強專業設置的針對性、增強課程內容的實用性、增強教學過程的實踐性、增強學校和企業的伙伴合作性。以學生獲得知識技能為切入點，聯合企業專家遴選出本課程所對應的崗位典型工作任務，結合校內外實訓實習基地的條件，以學生認知和技能的獲取為依據進行。在綜合機務員技能鑒定大綱的指導下，通過設計典型工作任務，創造虛擬的企業環境和工作情境，靈活施行“校內——校外——校內——校外”的教學方式，結合企業實時動態，形成立體化教學內容。建立校外通信能源實訓基地，提高實驗實訓課比例，設備更新與企業同步，學生到企業鍛煉機會增多，增加實踐經驗、加強實踐和理論的反復驗證。開發實驗實踐項目，培養特色鮮明的學生。通過完善電源實訓中心功能，包含系統維護功能，系統分析、系統設計、工程施工等實踐功能，增加學生的動手實踐感知能力，提升了其可持續發展的能力，較好解決了通信電源專業培養生員緊貼社會和企業需求，對社會、企業、學院、學生是多贏的教學改革成果。
通信電源專業是浙江郵電職業技術學院在1958年建校之初創辦的專業，是學院乃至全國的重點基礎專業。學院2004年升格為高職院校以后，通信電源專業成為學院首批重點專業之一。學院除了每年向社會輸送通信電源高職學生90人左右，還承擔大量的浙江省移動、電信等各大通信運營商及代維公司電力機務人員的培訓、鑒定、競賽等任務。近年來，學院緊貼社會和企業需求，圍繞工學結合的教學模式，探索教學改革，取得了顯著效果。
（一）創造了真實的企業情境，設計全面的實踐項目，把以課堂為主傳授知識的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，極大的提高學生的實踐動手能力，有利于培養適合行業、企業需要的應用型人才。
（二）積極開展校企合作，在雙贏、互利基礎上為通信企業搭建培訓平臺。基地為學校提供了科研項目、簽“訂單”培養學生，提供教學實習等，學校為基地提供培訓業務，開展科研，輸送優秀畢業生等，以此促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環。由于企業培訓與日常教學有機融合，推行體驗式的企業案例教學，開設案例討論課，感受企業文化，加深課程理解，有利于理論經驗向實際經驗的轉化。
（三）以工學結合為切入點，采用工學交替教學模式，增強學生學習目的性、能動性，進一步培養其實踐技能和職業能力，及早自我規劃職業生涯，有利于學生實踐能力的錘煉、實踐經驗的積累，以及創新精神的培養，最終培養出真正符合社會需要的高素質技能型人才。
近三年來，有效的教學手段和完善的教學實踐環境大大促進了課程的建設。其中，通信電源課程榮獲浙江省“精品課程”，用人單位對本專業學生的綜合職業能力的認可度大幅提升，通信電源專業畢業生一次就業率達到95%以上，真正實現了學生、社會、學校多方共贏的良好局面。
參考文獻：
［1］ 國家教育部，財政部教高．關于實施國家示范性高等院校建設計劃、加快高等職業院校改革與發展意見［Z］，2006．
