新課標語文教學方法精選(九篇)

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第1篇：新課標語文教學方法范文

關鍵詞：新課標 語文課堂 教學方法

怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。

一、先學后教，轉變教師教學觀念

1.作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。

2.在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。

3.在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

二、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示下，對課文(作品)進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1.教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

第2篇：新課標語文教學方法范文

關鍵詞：新課標 初中語文 作文教學

在新課程改革的環境下，作文教學必然要適應教育的發展和時代的需要，語文教師在教給學生綜合知識的同時，還要對學生進行作文能力的培養和訓練。初中的語文作文教學該如何進行，才能適應教育的發展、合乎時代的需要，才能充分貫徹新課標的作文理念，使學生的寫作能力有著切實的提高，讓學生享受到寫作的快樂?在多年的語文作文教學中，我認為可以從如下幾個方面進行。

一、增加閱讀量，提高語文寫作水平

俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果學生心中沒有很好的素材，掌握再好的寫作方法也只是蒼白無力的文章。因此，筆者認為要提高學生的寫作水平，首先要讓學生有足夠的寫作素材，而這些素材就是需要在日常生活中總結得出的。1。增加學生的課外閱讀時間，并且不做任何要求，文章可以是學生自己喜歡的，這樣才能吸引他們去進行閱讀。讀過文章后，要求寫讀后感，使用真實的情感去寫，這樣不斷地練習，學生的寫作水平也會不斷地提高。2。讀書時還可以要求學生做相應的讀書筆記。這樣的筆記，可以讓學生歸納文章的要點或故事的梗概，它是分析與綜合思維形式的具體運用，有利于提高學生的布局謀篇和歸納總結的能力。3。有目的地向學生推薦名著閱讀。針對不同作品作出相應的閱讀建議，可規定學生在規定時間看完一部作品，做好讀書筆記。在博覽群書中，學生可以從中獲取雅詞麗句積累，為自己作文準備充分的“養分”。

二、創設作文教學情景，深入生活進行寫作

生活是創作的源泉，作文是生活的反映。生活雖然豐富多彩，但是很多學生普遍感覺單調、枯燥，總感覺沒有內容寫或者不知道從何寫起。這就要求教師有意識地組織學生走向社會，邁向自然，讓學生在生活中仔細觀察、收集資料，獲得感受和體驗。為了讓學生更好地訓練寫說明文的能力和寫作技巧，我經常利用作文課組織學生在校園內參觀各種建筑物，介紹各處的功能，甚至走出校門，組織學生參觀附近的霍山風景區，讓學生在這個活動中感受生活，同時增強他們的寫作靈感。學生作文完成之后，組織學生交流，指出自認為其他同學的寫作成功之處與不足的地方，對于不足之處，自己認為應該怎么寫才更加合適。這樣通過交流對比訓練，增強了學生的表達能力，逐步學生增強寫作技巧。

三、激發學生的寫作興趣，增強學生的人文素養

興趣是最好的老師，是一股強大的動力，它能崔人發奮，使人對感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是究底地追求更深刻的東西，從而走向創造。語文教師就要善于激發學生的興趣，把握時機，提出問題，引起學生的好奇與思考，從而激發他們的興趣及寫作欲望。在九年級的一次關于環境的作文教學中，教師可以介紹地球環境近20年的變化，世界各地的天災頻頻發生的情況，特別是今年我國云南、貴州、廣西等地的大干旱，提出了人類的活動導致了環境變化，特別是人類對大自然過度地開發利用，大肆地破壞自然環境，導致大自然開始報復人類。試想再過幾十年后，我們的環境又將怎么樣，學生對這些問題進行了更深層地思考，引導他們從不同的角度、深度進行思考，從不同的方面表達了自己的觀點。這樣既激發了學生的興趣，增強了學生的寫作欲望，擴大了學生的視野，引發了學生對問題的深層思考，同時初步培養了學生的人文觀。

四、開放作文批改講評途徑，激勵學生不斷前進

作文的批改、講評，如果光是教師的專利，這樣對培養學生的作文能力是很不利的。葉圣陶老師說過：“改”的優先權應該屬于作者本人，所以作文教學要著重培養學生自己改的能力，我便非常重視讓孩子嘗試修改自己的作文。不僅如此，我還開放了作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。

1、師評生改。作文后，教師對本次作文總的情況進行評價，然后提出要重點注意的地方讓孩子自己修改。教師在提修改要求的時候，可以采用富于趣味性的語言，便于孩子接受和學習。如，評改看圖寫話的作文時，教師就編了一首兒歌：看圖作文很容易，時間地點別忘記，動作神情看仔細，人物對話合情理，反復修改多佳句，小小作家就是你。兒歌朗朗上口、生動有趣，指導性、操作性很強，所以孩子根據兒歌中的要求，認真修改了自己的作文，達到了本次評改的目的。

2、小組評。以小組為學習單位，組長負責組織學生評改。先由小作者朗讀自己的習作，其他孩子聽；聽后再由組長組織小組成員對隊小作者的文章進行修改。評價的方式可以活潑一些。比如，達到本次習作的某個要求，就可以得到一顆星；未達到的但通過修改后達到要求的，也可以得到一顆星。利用這種激勵的方式，讓孩子感到跳一跳就能摘到蘋果，促使人人愛寫、樂寫。

3、學生講評。讓孩子來講評作文，可以讓孩子走上講臺，推薦自己認為優秀的作文，先大聲朗讀優秀習作，再談成功之處，還要談改進的地方。

4、作文講評。講評時，既可以全篇講評，也可以強化局部。指導欣賞作文中寫得好的個性化語言，可以強化孩子在表達中培育個性語言。比如，有的孩子寫出了“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢癢”、“我聽到了雨滴歡唱的聲音”等典型的富有個性化的兒童語言，體現了孩子的天真爛漫，他們把現實當作了美麗的童話世界，因而能把平平常常的事物想象得這樣美妙。教師在批改時用眉批或是講評時給予肯定、欣賞的語言，孩子也許會寫出更多更好的個性語言，把本來豐富多彩的世界表達得更為精彩，充滿靈性的語言便如雨后春筍般涌現出來。

總之，如何實現初中語文作文的有效教學，提高作文教學課的質量，以上觀點和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點中提煉的一些普遍性規律。完善優化初中寫作教學策略還需要每個語文教師根據自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學才會漸漸走上“有效教學”之路。

參考文獻：

[1] 賈小玲.素質教育如何貫穿在作文教學中[J]. 河南農業. 2007(14)

[2] 彭智艷.談談如何幫助中學生提高寫作水平[J]. 現代農村科技. 2010(07)

[3] 程煜.激發學生寫作興趣 提高寫作能力[J]. 農村.農業.農民(B版). 2011(03)

第3篇：新課標語文教學方法范文

教學內容決定教學方法,教學方法的 發展 對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映,教學內容與課程存在著內在的有機聯系。 現代 語文課程的變化發展,已不是傳統課程所能企及,理所當然,與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么,監理在現代語文課程的發展上,當代語文教學方法的改革具有什么特點呢?我認為主要表現在以下幾個方面:

1 語文教學方法的綜合性

學科發展中的分化和綜合的趨勢,對語文課程設置提出綜合化的要求,而語文課程綜合性則要求多樣化的教學方法,這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性特點。當代語文課程所包含的教育教學的目標任務是多方面的,教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法完成多方面的教學任務,也不能在教學過程中自始至終使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務,選擇與之相適應的教學方法,教學進行到某一環節就要適應于該環節的教學方法。

正如巴班斯基所說:“要有目的的選擇每一課題的主要方法,所選擇的教學方法要能很好的完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識,就用講述和談話法;要檢查學習情況就用提問或答卷;難的要講,中等難度的可用探討啟示法。”所以,在語文教學中,一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的,這也是語文課程發展的綜合性特點所決定的。

2 語文教學方法的最優性

第4篇：新課標語文教學方法范文

關鍵詞：新課標 初中語文教學 教學方法

新課標的主要目的是通過改善當下略死板的教學模式，改善課本中學習內容過偏過難的現狀，在教學過程中改變學生上課時被動的記憶，接受課堂知識的情況，而是讓學生通過表達自己的觀念，實現化被動為主動的創新形式上的轉變，把傳統的“要我學”變成學生主動的“我要學”。那么如何進行這樣的轉變是目前急需解決的事，筆者將針對這一情況來探討在新課程標準改革下初中語文教學方法。

一、新課程標準下初中語文教學的方向

關于教學目的，在新課標中強調要提倡學生進行全面發展，提高其學生的綜合素質。在這樣的教學目的上，老師不能只考慮學生的學習成績，還要將學生的能力、人生價值觀等方面納入課程考核之中。以科學的教育方法來培養學生學習的主動性和創新性思維，構建出更具有活力的語文課堂。課程中應以學生的自主交流與探究性學習為主，展現學生的個性化思維，課堂教學不再是簡單的以教科書為依托點，而是把教材作為知識的載體進行教學。

二、目前初中語文教學存在的問題

首先，受傳統教學觀念的影響，當前的初中語文教學存在課程機制評價落后的問題。多數情況下，老師只注重學生的智力與考試成績，并不注重教學評價中要求學生全面發展的理念，單純的將升學率當作教學考察結果的唯一標準。再者，大部分教師對與課堂教學采取全面控制的教學方式，這種獨斷性的管理是目前初中語文教學存在的最為嚴重的問題。老師單方面使學生被動的接受知識，很難引起學生的聽課興趣，更易影響同學們的學習效率。而老師使用粗暴的責罰手段來維護其教學管理形式，很有可能適得其反，打消學生的學習積極性。

三、優化初中語文課程的教學方法

1.培養學生的自主學習精神與自主合作能力

應通過自主合作探究學習的方式來實行初中語文教學的新變革，課堂上老師應鼓勵學生多問為什么，讓其勇于探索，激勵學生進行創造性的學習。同時改變傳統模式下的師生關系，改變課堂教學中單一的“講”與“聽”的僵硬關系，使得課堂真正的主體是學生，而老師則作為課堂教學的組織者，充當知識引導的作用，創造一個新的屬于學生的學習環境。

2.引導學生有目標的預習

簡單的查字典，標注解，讀課文，屬于傳統模式下的語文預習。這樣的預習并不能使學生真正了解課文內容，使老師授課時學生對課文并不真正熟悉，導致很多學生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統模式語文教學的一個很大的弊端。因此，新課標主要提倡導教師課前對學案的設置，比如設計一些與課文內容相關的小問題，如概括故事情節，人物性格，找出文章的語法好在哪里，運用怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學生在課前將比較難懂的地方標注下來，根據學生上交的導學案，老師可以更好的抓住重點。

3.給學生一個足夠的創造性思維空間

將枯燥的初中語文教學內容更加豐富化、生活化、合理化，引起學生更多的課堂參與熱情，給學生更多自主思考的空間，是我們目前首要做到的。首先要建立新的教學情境模式創設，在進行師生互動的情況下，培養同學們敢想，敢質疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬于自己的鮮活而又個性化的思維。提出一個好問題，往往比解決一個難問題更有意義。并給學生更多獨立思考的時間來找到屬于自己的問題，找到問題后，通過合理的引導，激發學生求知欲，使學生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養學生主動學習的能力。

4.拓展思想性閱讀

閱讀分為課內閱讀與課外閱讀，而課內閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學生對文章有自己的看法，盡管學生的理解有時也許不會很深刻，不會很全面，但是必須給學生一個發表自己看法的機會，這樣才能突破原先思維定式，提高學生閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學中容易忽視的部分，因教學任務中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導是不負責任的。課外閱讀又包括與課內閱讀相關的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應該在各個班級設立圖書角，為學生提供良好的閱讀環境。

5.培養學生的自我表達能力

這里筆者所說的表達，是指學生的口語交際。現代語文培養出的學生應是如新課標的要求那樣：“能就適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。”有的同學可能性格較內向，很少在班級、在眾人面前表達自己的觀點。可以語文課上每天都要求一名同學站在臺前講一個故事、或者介紹一個成語的來歷、說一說新聞。并要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓練，可以消除一些同學的“開口恐懼癥。”

四、結語

新課改下的教學方式更加合理化，提供教學上的新思維，切實體現了素質教育的理念。本文通過對新課標對初中語文教學的要求，羅列出合理的教學方法并逐條分析，以便讀者更好的運用和理解新形勢的教學方法。

參考文獻

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[2]章華釗.學生的化學學習方法指導與研究[J].科學大眾.2007（04）.

[3]張旭東.從創新力角度談小學語文實踐活動[J].成才之路.2009（36）.

第5篇：新課標語文教學方法范文

一、賞析式朗讀

充分地發揮語文課本中的經典美文對學生的熏陶感染的教育作用是新課程標準應有之意，而朗讀是實現這一目的的主要途徑。然而，筆者曾做過一次調查，在所任教的兩個教學班中，真正喜歡語文課本的學生只有三個人，大約占兩個班總人數的百分之三點五。而《語文課程標準解讀》中有言：文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。面對現實與新課標的這種尖銳的矛盾，筆者主要是這樣做的：由老師規定學生這一節朗讀課所要讀的篇目，筆者的做法一般是老師選出一個單元的課文，然后讓學生認真朗讀，同時老師還要布置學生一些作業。 作業主要是兩種：一種是全體學生自由朗讀結束后，將自己對每篇文章感受比較深的地方寫在老師發給的作業紙上，并要上交，當然老師要作必要的引導。另一種是直接進行賞析式朗讀。也就是學生讀了老師規定的文章以后，選擇自己最喜歡讀的段落，讀給全班的學生聽。這種做法更多地用于篇幅比較短的文章，特別是詩歌類的課文。這樣長期堅持下去，就可以讓學生將語文課本上的文章都領略欣賞一番，因為課本上所有的文章不僅學生自己要認真地朗讀；而且當別的同學朗讀的時候，他又可以進一步的領略、感受、學習。這就避免學生只知講讀課文而不知自讀課文的尷尬局面，充分發揮了語文課本的應有的作用。

二、詩歌朗誦會

朱光潛先生說：“要培養學生的文學趣味，我們最好從詩歌入手。”顯然，要想讓學生真正形成玩味語言文學魅力的能力，我們必須以賞析詩歌作為切入點，而朗讀就顯得尤為關鍵。當然，首先要做好事前準備工作，筆者主要是這樣做的：首先老師發紙給學生，要求學生選擇抄寫自己最喜歡的詩歌一至兩首，然后由課代表收上來檢查，看彼此有沒有重復的，有重復的要重新摘抄，然后再將學生摘抄的詩發到各自的手中，要求學生自己在老師規定的朗讀時間之前將其背誦。正式的朗誦會是在朗讀課鈴聲一響就開始，當然，在開始之前老師要向學生講解朗誦的技巧以及朗誦時注意的事項。除了老師自己要作必要的示范外，更多要請朗誦好的學生先上來朗誦，從而激發其他學生產生成功的欲望。這種做法的好處是，有效的落實在新課標中“聽說讀寫”中“讀”這一環節。同時，學生通過自己認真地準備，積極地參與，最終讓其在身體力行地學習語文中真正體會到朗讀所帶來的成功和快樂，并進一步激發他在學習語文方面的更大興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、演講式朗讀

演講式朗讀分為即興式和準備式兩種。即興演講，可以是開學第一節朗讀課上富有個性的介紹是圍繞上一周校園內外的各種逸聞趣事進行演講……演講時一般按組依次進行。演講結束后老師對學生存在的優點和缺點進行具體的點評，以期下一次取得更大的進步。準備式演講，主要在演講之前由老師規定一個話題，這些話題主要圍繞能培養學生具有積極向上的現代人素質等方面設計的。當然老師要求學生自己作文，自己修改，老師只規定字數，并從演講的角度強調應該注意的地方。當然有一個原則是必須要強調的就是：你的作文稿就是演講稿。正式演講比賽開始之前，老師不僅要選出主要評委進行打分，而且任何一個參加演講者不管是看稿演講還是脫稿演講都要有飽滿的熱情。這種做法收到了一箭雙雕的效果：一方面學生在公眾面前說話的膽量和能力得到訓練，為未來應付各種紛繁復雜的生活做了應有的準備；另一方面學生能自覺注意到作文中應該注意的許多方面，這可能比老師的純粹的說教更能激發學生對作文藝術重要性的認識。

四、教讀式朗讀

許多時候，筆者為了提高語文朗讀課的質量，直接將閱讀訓練書籍或試卷上的華美的閱讀文章拿出來與學生一起學習探討。一般的做法是：首先讓學生自由讀，讀了以后老師直接讓學生說說自己的第一感受和認識，一個學生的暢所欲言，往往能引起許多同學的滔滔不絕。老師再邊讀邊講，當然講的內容是隨著老師讀的內容在進行，根據自己對文章的領悟和認識，結合我們學生語文學習的實際，特別是作文的現狀，瞄準中考目標，進行賞析性講解。當然內容是無所不包，無所不有的。可能是作者的地道嫻熟的語言，可能是作者的精美絕倫的構思，可能是擬題的妙處，可能是作者認識生活的能力……當然這種邊讀邊講指向的還是學生的語文學習實際，最終的目的還是提高學生閱讀能力和駕馭作文的水平，甚至是做人方面的修養。這樣真正地發揮這些貼近學生生活實際的示范性的經典美文的應有作用，收到了事半功倍的效果，出現了水漲船高的局面。

五、賽場式朗讀

第6篇：新課標語文教學方法范文

【關鍵詞】 新課標；字詞；教學方法；重要性

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

在初中的語文教學中，字詞很難得到老師的重視，有的老師只是象征性的說一下字詞的意思和寫法，便讓學生自己鞏固。還有的老師鉆新課標讓學生自主學習的空子，干脆就不對字詞進行講解，讓學生自己去學習。這是不符合新課標的，仔細研讀后便會發現，新課標已經把對字詞的學習放在和提高閱讀寫作能力一個層次。字詞不但是語文教學最基礎的部分，還有利于學生自身修養的提高，有利于學生對于中國博大精深的傳統文化的理解。所以對字詞必須重視起來，采用新型高效的教學方法。

一、新課標下對于字詞的新教學方法

（一）對字詞實行實物、實景的新型教學方法

所謂的實景食物的教學方法，就是在上課前，老師要準備一些和要講解的新詞有關的物件，利用實物來進行教學，讓學生通過實際的物體來了解這個字或者詞的用法和意思。因為實際的物體的存在，有利于加深學生對這個詞語的印象，使記憶力更加的深刻和持久，由于這種教學方法有一定的趣味性，所以對于年齡更小的初一學生效果更加的明顯。

（二）在字詞的教學中引入圖片或者幻燈片

由于實物不可能全部都找到，所以圖片或者幻燈片的方法彌補了實物實景教學方法的不足。對于初中的關于工程、動植物方面的新字詞，都可以在網上查找，做出幻燈片來應用于教學中。這樣不但能夠讓學生更加深刻的記憶新的詞語，還能夠開發和培養學生的形象思維的能力。

（三）進行談話的教學方法

談話在語文的教學中是必備的，老師可以針對新的詞語有意識的設計出某種關于新詞的意境，在和學生進行交談的時候，不自覺的將要進行講解的字詞引用出來，這種方法有利于學用的結合，可以讓學生在學會新詞的同時還能夠學會這個詞語的應用。

（四）在一些抽象的詞語的學習中，對這些詞語進行語言的描述

在教學的時候，除了那些可以用實物或者幻燈片來教學的詞語，還有一些比較抽象的動詞、名詞和形容詞，老師在講述的時候要盡量的生動形象，讓學生不但能夠學會這個詞語的讀寫，還能學會在什么情況下可以進行應用。

（五）可以利用游戲進行教學

利用做游戲的方式來進行教學，能夠讓學生一邊玩一邊掌握字詞，特別是新的字詞比較多的情況下，進行游戲教學更能夠提高效率，這種方法可以對教學的氛圍進行一定的調節，提高學生對于學習的興趣。

二、對生詞進行落實和鞏固的辦法

對于字詞的鞏固落實，是初中語文教學的一個重點也是難點。有的時候學生在課堂上把握不完全，課后的鞏固若是不及時的話，就很容易導致學生對于字詞的掌握不牢固，不會運用也不會書寫，學生達不到學習的目的，老師也達不到教學的目的。

（一）在課堂內進行詞語的落實和鞏固

根據研究表明，遺忘曲線顯示人類遺忘的規律是起初比較快后來比較慢，所以，及時的對所學的詞語進行鞏固，對于學生掌握詞語有著重要的作用，在這種情況下，更需要科學有效的辦法。

1、學會在創設的語境中對詞語進行落實和運用

每當學習了一個新詞的時候，最好創造出來這個詞語的真實的語境，因為只有在語境中，這個詞才是有生命力的鮮活的。才能更好地讓學生掌握和學習，用詞語進行造句，便是一種對字詞進行鞏固的好辦法。

2、在競賽和游戲的過程中對詞語進行落實和鞏固

初中的學生年齡比較小，自尊心和好勝心比較強，可以在進行詞語教學的時候，加入一些游戲或者競賽，提高學生的積極性，營造良好的課堂的氛圍，讓同學們暢所欲言，在游戲和競賽中加深對于詞語的理解，成語接龍是一種十分有效的方式，在游戲結束的時候，可以適當的給勝利者一些獎勵，提高其積極性，也促使其他同學在以后的游戲和競賽中更加努力，以期望獲得老師的贊許。

3、用比較的方法進行鞏固

這里的比較不是學生與學生之間進行比較，而是抓住詞語所有的部分和特征加以比較，確定其不同的特點，我們在實際的學習中，可以把同義詞或者反義詞放在一起講解，可以把握住知識的內涵，并且把知識進行一定的串聯，達到讓學生能夠觸類旁通、舉一反三的效果。

（二）在課堂后加強對于詞語的落實和鞏固

課堂的時間是有限的，只有短短的四十五分鐘，老師不可能拿出所有的時間來進行字詞的鞏固和落實工作，所以，課后的鞏固和落實對于學生來說就更加的重要。

1、進行“滾雪球式”的落實和鞏固

每當教完一個單元的內容，甚至是一課的內容時，老師便應該把這一課或者是一整個單元的字詞進行整合，讓學生進行填字組詞，檢查學生對于新的字詞的掌握的程度如何，對于掌握好的給予表揚，掌握不好的則給予鼓勵，讓其課下好好的復習，下次再進行提問，態度必須溫和。對于在檢查中，出錯率比較高的詞語，可以反復的檢查，直到學生不出錯為止。雖然方法比較麻煩，但效果卻是極好的，可以讓學生掌握的越來越牢固。

2、以分小組的方式進行詞語的鞏固和落實

在學習的過程中，必須培養學生自主學習的能力。分小組學習符合新課標的要求，可以把全班的學生每四五個人分成一個學習小組，小組中設組長一個，由組員輪流的擔任，每天由組長檢查組員的掌握情況，然后通過語文課代表匯報給老師，老師再根據實際的情況，采取必要的措施。

3、用書面表達的方式對知識進行落實和鞏固

根據實踐證明，書面表達的方式，對于中學生字詞的鞏固具有非常顯著的效果，可以先進行組詞和造句，然后寫一個小文章片段，最后再寫文章，由簡單到困難，逐步的增加難度，有利于學生對于詞語的落實和掌握。

三、結語

在初中語文的教學過程中，教師只有敢于嘗試，才能夠找出真正能夠提高字詞的學習效率的辦法，在提高對于字詞的掌握的同時，還能夠提高其他方面的能力，發散思維。字詞作為語文學科的基礎，只有打好了基礎，才能夠真正的學好語文這門課目。

參考文獻

[1]劉玉桂.別忽視初中語文字詞教學[J].現代教育教學探究雜志，2009（7）

第7篇：新課標語文教學方法范文

論文摘要：隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：實施有效教學，打造高效課堂；改進教學方法，有效節約時間；采取“任務驅動”，拓展第二課堂；大膽增補刪減，重構教材內容等。通過實踐，上述措施成效明顯。

關鍵詞：新課標語文 重構教材 任務驅動 有效教學 高效課堂

隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。

毋庸諱言，在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。

為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：

一、實施有效教學，打造高效課堂

新課程大大壓縮了必修課的課時，新教材卻沒有減少內容含量。內容多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車，使得知識不易掌握，基礎難以鞏固。在實踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學的瓶頸，也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰和壓力。

為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾，我們有針對性地提出了優化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。

二、改進教學方法，有效節約時間

教學時間不夠用，教學內容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。

第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。

第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學生已經懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。

第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。

三、采取“任務驅動”，拓展第二課堂

對于語文學科而言，雖然課內學生所學到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度，增加課堂教學的厚度，不僅要為學生的語文學習打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進來，走出去，飽覽更為美妙的風光，擁抱更為精彩的世界。

那么，怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

（1）利用網絡資源優勢延伸課堂教學的內容深度。

（2）利用課前說話活動延伸課堂教學的內容廣度。

（3）創設情境，開設活動，延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。

當然，關于延伸課堂教學內容的方法和形式還有很多，但最為關鍵的一點就是：從學生的接受心理角度出發，才能取得最好的效果和最大的效益。

四、大膽增補刪減，重構教材內容

新課標賦予師生自主選擇學習內容的權利，我們要充分利用這一選擇權，在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點，直奔目標。

教材多了、厚了，周課時少了， 教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創造性。

長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結合實際對教材加以取舍。

師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”。教材內容的取舍權在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創造性地處理。

要用好教材實施好新課程，除了專家引領、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問題，我們認真開展了“三次備課，兩次反思”活動，每次課后由同事評，學科組長評，專家面對面評，先集體反思再由執教者自已反思。并根據中學生的學習心理特點，處理好“講”與“不講”的關系。

總而言之，在中學語文新課程的教學過程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設問、尾處升華，就能進一步提高我們的語文教學藝術水平，收到事半功倍的教學效果，進而從根本上解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準(實驗)》 (人民教育出版社 2006版)

[2]《新課標語文案例分析》 （華東師范大學出版社 2007版）

第8篇：新課標語文教學方法范文

關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學；創新

隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學面臨的困境越來越大。一方面傳統閱讀教學以應試教育為目標，忽視了學生閱讀能力與審美能力的培養，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學生發展需要的要求來看，初中語文閱讀教學必須為學生未來發展服務，不管是學生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學進行創新，這樣才能落實新課改要求，實現新課標目標。筆者結合自己教學經驗，從創新教學方法、創新教學指標、創新教學策略三個方面，探析初中語文閱讀教學的創新。

一、立足于新課標語文閱讀教學要求，結合學生發展需要，創新初中語文閱讀教學的評價體系與指標

新課標指出，閱讀活動是學生通過語言文字獲取知識、認識世界、發展思維的手段，是學生審美能力培養的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學不僅要“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養學生感知、理解及領悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結合學生的實際，把學生心理發展、學習狀態及發展需要等考慮到閱讀教學中，以創新閱讀教學的評價體系與指標，來反作用于閱讀教學，引導學生通過語文閱讀來培養良好的學習習慣。初中語文閱讀教學的評價，不應以考試為目標，要尊重學生在閱讀教學中的自我體驗，鼓勵學生向自主、合作、探究學習方式轉變，從而推動學生全面理解和領悟課文，達到審美能力培養的目標，并將這種閱讀學習方式逐步形成學生的學習習慣。

以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學中，筆者把兩極分化的對比作為學生閱讀評價的指標，引導學生去理解、領悟藤野先生的偉大，從而推動學生去探究日本文化，培養審美能力。

二、全面理解語文閱讀教學的內涵，通過學生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術創新初中語文閱讀教學的教學方法與手段

閱讀教學是一個學生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標對初中語文閱讀教學給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學的內涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創新教學方法與教學手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標閱讀教學的精神。在信息新技術迅猛發展的今天，以信息網絡技術為載體，以多媒體應用為手段，是初中語文閱讀教學方法與手段創新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學的內涵與信息技術結合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯通的對話氛圍，而且能引導學生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學過程中，筆者與學生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區，從而引導學生整體理解并領悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學目標，通過創新初中語文閱讀教學策略，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變，培養其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學習是新課標的重要目標，也是初中語文閱讀教學的發展趨勢。要培養學生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標，引導學生深入閱讀，甚至帶領學生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內在美，從而提高學生的審美能力與審美情趣。這就需要創新初中語文閱讀教學策略，運用得當的策略來提高學生閱讀興趣，自覺轉變學習方式。創新初中語文教學策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學生為本的理念下，恰當地處理好教師主導與學生主體的關系，推動閱讀教學的互動聯系。（2）引導學生構建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術魅力。

以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學生可以從整體上初步理解課文，并以自身經歷來體會父愛。教師在閱讀教學過程中，引導學生通過課文中父親的言行、細節讓學生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學的審美情趣，從而提高學生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學中創新教學方法來吸引學生，創新教學評價，落實成長性評價精神；創新教學策略，引導學生向良好學習習慣轉變，最終達到促進學生發展、提高學生審美能力、發展學生思維能力、培養學生良好學習習慣的目標，為學生未來成長成才服務。當然，閱讀教學的創新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續努力探索。

參考文獻：

第9篇：新課標語文教學方法范文

一、高中語文教材作為具有教育功能的文化載體，在結構和內容方面“略輸”

（一）文化構成比例失衡

2011年頒布的高中語文課程標準修訂版，繼續倡導了教育教學中的文化理念：“尊重和理解多元文化，關心當代文化生活”，強調語文教材的選文應該“體現時代特點和現代意識”，同時也指出要“理解和尊重多元文化”。但新課標教材似乎并沒有重視大眾文化和民間文化，據統計，現行人教版高中語文教材中，主流文化占總體的10%，精英文化占90%，大眾文化和民間文化則極少選入，除了必修教材中的《祝福》《邊城》《林黛玉進賈府》等作品涉及一些民俗民情外，其他少有涉及。缺少民間文化浸染的高中語文教育在培養學生的文化素養方面存在著不完整的空白地帶，因為傳承民間文化是繼承傳統文化的一個重要組成部分。

新課程高中語文教材在少數民族文化內容方面安排的比重也較小，即使有，也是小心翼翼的，或者遮遮掩掩的，這不僅悖于新課標的多元文化精神，也不利于學生多元文化意識的培養。

（二）國外作品入選比例偏小

課程文化視野決定著課程的文化廣博性、開放性和寬容性。筆者對高中新課程語文教材中的80篇選文進行了統計，不同國別的作品構成情況如下：

國別 美國 蘇聯（俄） 法國 德國 英國 奧地利 匈牙利 哥倫比亞 日本 總計 總體比例

篇數 10 1 3 1 2 0 0 0 0 17 21.1%

從上表可以看出，在新棵標語文教材必修1-5中，共有課文80余篇，其中外國文學作品占總數的21.1%，相比較而言，外國文學作品的比例較以前的幾種版本有所增加，但是，選材對國外作品的選文比例還是有點偏小，而且偏重于歐美發達國家，其中美國作品占的比重太大，亞非拉等國家的作品很難見到。就地域而言，語文教材的文化選材取向過于集中，在多元文化的時代，要想讓學生形成多元文化意識，世界其他民族的文化也應該有所涉及，這樣才能形成合理的教材文化結構，拓寬學生的文化視野。

（三）選文缺乏現代氣息

新課標教材增加了一批富有時代氣息的現當代作品，比如錢鐘書的《談中國詩》、徐志摩的《再別康橋》等，但是，總體來說，還是缺乏現代氣息，選文在2000年以后的更是鳳毛麟角，這與新課標的要求相差有些遠。語文課程是應該重視傳統優秀文化的繼承，但是這種過于重視傳統經典的文化取向，勢必造成課程文化內容的滯后。教材內容與現代生活的脫軌，也容易造成學生語文學習興趣的降低，不利于學生的發展。

此外， 高中語文新課程教材中，關于經濟、政治、文學、意識、宗教等各領域的選文比例也不夠協調，在一定程度上限制了學生的文化視野。

二、教學過程較少從文化的角度去闡釋文本

在語文新課程的很多課例中，我們會發現教學課堂上對于文本內容的解讀，還是局限于傳統的解讀方式，限于課文本身，缺少文化色彩。比如，在《祝福》的教學課堂上，“祥林嫂的死因”是課堂討論的一個重要問題。但是，教師的引導、學生的交流，往往按照傳統的思路，用封建禮教、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的原因，其實魯鎮的人未必對祥林嫂的人生悲劇負直接責任。如果我們站在文化的角度再一次細讀文本，就會認識到這些人物身上所承載的許多傳統文化，形成一種扼殺無辜生命的合力。從文化的角度去理解魯迅作品的深層含義也是對文本的尊重和深入理解。可是，課堂教學的時候，教師在這方面的引導往往做得不夠，很少對教材文本中的文化資源進行更深入的挖掘。

三、教學方法選擇上的單調和不合理

在新課程理念的環境下，對于許多教學方法，并沒有真正運用起來，只是流于表面，看上去熱熱鬧鬧，似乎重視了學生的主體地位，實際上并不能讓學生在這種浮于表面的討論中獲得文化素養。還有的語文課堂上，為了體現學生是學習的主人，教師不惜讓學生成為舞臺上的小丑，大量運用表演法，試圖通過學生之間的對話來達到理解教材內涵的目的，但沒有考慮到有些內容是否適合于角色扮演式教學，是否忽略了文本本身的文化內涵，學生在此過程中有沒有受到任何文化的感染。筆者舉一個適合于表演式教學的例子，從正能量的角度談談文化因素的挖掘與培養。例如，《裝在套子里的人》這篇文章，可以和學生一起討論角色的扮演和內容的改編，然后分組，讓各小組分別進行演繹，然后再集中表演、討論、總結鑒定等。在這樣的活動中，可以適當地擴充課文材料的背景知識、人文風貌和地理民俗等等，擴大學生的視野，讓他們切身體會到文化的內蘊，充分調動學生的積極性，還可以教會學生對劇本如何進行改編等戲劇知識，讓學生快樂地接受比課本更充足的養料。