生物技術的核心精選(九篇)
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第1篇：生物技術的核心范文
一、信息技術與生物課程的整合，實現生物學教學由靜態向動態的轉換
生命性是高中生物學的又一個重要特征，生物體內時刻在進行著新陳代謝的各項生命活動。生物體內動態的生命活動過程往往是教學過程中的重點和難點。以生物的生殖和發育為例，減數分裂和有性生殖細胞的形成、被子植物的個體發育、高等動物的個體發育等，都是生物體內十分復雜的生命活動。在傳統教學中，一般是以“語言+板書+板畫（或掛圖）”來處理。將復雜的動態生成的生命活動過程分解成若干張靜態的圖片，再通過教師仔細講述和系統板書，讓學生了解生物體內生命活動的動態變化過程。教師教得辛苦，學生學得困難。這就容易造成許多學生對這些內容望而卻步。雖然經過教師反復的“冷飯重抄”，但學生仍然覺得無法理解和接受，使教學的重點難以實現，難點難以突破，影響了學生對這些重點知識的掌握和遷移運用，同時也影響了學生思維習慣的培養和智力潛能的開發。
運用信息技術與生物課程的整合，從網絡中可以得到有關這些生命活動過程的課件，通過教師的個性化處理進行再加工，運用于探究式課堂教學。例如在減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容的教學中，“減數分裂”這一課件的動畫演示，能真實地展示出和卵細胞形成的動態變化過程，惟妙惟肖、生動形象、通俗易懂。在課堂教學過程中，教師可先通過其整個過程的動畫演示，使學生建立起有關減數分裂及其動態變化過程的整體概況，然后按順序將其動態變化過程的各個時期進行慢放、定格、特寫和重復等技術處理。同時提出探究問題：如聯會、同源染色體、四分體等概念如何理解？減數第一次分裂的過程如何？減數第一次分裂過程中最重要的變化是什么？減數第二次分裂的過程如何？減數第二次分裂與有絲分裂的區別是什么？等等。讓學生通過觀察思考、主體探究和協作討論，在平等和諧、充滿生機和活力的課堂氛圍中，積極主動地進行知識建構與內化。這樣既突出了重點、突破了難點，又培養了學生的協作精神、探究能力和創新素質。
二、現代信息技術與高中生物課程整合應遵循的原則
1.注重過程的原則
教師不要給學生準備好很多種問題的方案，不要忽略了對這種追求而產生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據各自的能力通過自己的艱辛勞動，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。
2.主動性原則
強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中發現問題，找出解決問題的思路，闡述解決問題的方法，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題。改變傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究的學習環境，建構一種新型的教學模式。
3.注意創新思維和實踐能力培養的原則
強調發展學生的創新能力，可培養學生設計課件的能力，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。
4.因材施教的原則
不是所有的教學內容都一味借用現代信息技術，根據教學內容因材使用多媒體等手段。
5.現代信息技術與傳統教學方法的優化組合原則
現代信息技術以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量，多時空，良好的誘發性和易接受性的特點，倍受師生的青睞。但是，我們也不應忘記傳統教學手段的作用。如：比較光反應和暗反應，讓學生去黑板比較，既檢驗教學效果，又激發學生主動學習的能力。但無論使用何種教學手段或方法，都一定要緊扣教學內容的重難點，擺正教師的主導地位和學生的主體地位，才能達到預期的教學目的。
三、現代信息技術與高中生物課程整合要強調任務性
信息技術的使用不是為了“表演做秀”，而應該切實與教學任務，教學效果相整合。教師應避免利用信息技術創設華而不實的情境，應創設能激發學生主動參與學習完成教學目標的情境。信息技術與生物學科的整合要為突破重點難點服務。比如講有絲分裂細胞各個時期變化過程，動、植物有絲分裂區別，我們都可以利用信息技術將發生在細胞內抽象的變化表現出來，以形象、立體、生動，完整的畫面展示給學生，幫助學生更好地去理解整個動態過程。再比如，在教師做演示實驗的操作過程中，后排學生往往看不清。教師可以利用多媒體連接攝像系統，通過微機把實驗過程清晰地呈現在全體學生的面前，以克服后排學生觀察不清的弊端。我們還可以將不完整的實驗過程設置成動態課件，讓學生把實驗在電腦上做完整。這樣就把教師個人演示實驗擴展成了全體學生的參與活動，變被動為主動。
第2篇：生物技術的核心范文
關鍵詞：高中生物；信息技術；激發興趣；突破難點
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0422-01
全國中小學信息技術教育工作會議指出："信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。"強調"要努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在學科的學習中"。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"信息化社會呼喚教育信息化，教育信息化勢在必行。
近年來，筆者將信息技術與高中生物教學進行整合，利用信息技術對圖像、圖形、動畫等綜合處理來制作課件，將高中生物課程內容整合到一起進行課堂教學。在對信息技術與生物教學整合研究中，筆者發現，大多數課結合信息技術上效果很好，學生對知識的掌握比較好；但有些課結合信息技術上反而比傳統教學效果差。如何將信息技術與高中生物教學進行有效整合，提高課堂效率呢？
1.利用信息技術創設情景，激發學生的學習興趣
"興趣是最好的老師"。通過信息技術與生物教學整合，利用網絡的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，教師創設教學情境，向學生展現各種生命現象、過程和規律，激發學生對生物知識產生濃厚的興趣。教師因勢利導，提出問題，讓學生思考各種解決問題的可能性，調動學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、提高創新能力。
如，在必修3《生態系統的信息傳遞》一課的教學中，教師播放"蜜蜂采蜜"影音視頻短片作為導入，吸引學生的注意力，激發學生興趣。在講解"信息傳遞的作用"時，除了通過信息技術Powerpoint課件展示相關圖片以外，還使用Flas軟件播放"蝙蝠的回聲定位""植物在光照刺激下開花"等動畫，并在適當時候使用暴風影音來播放小的影音視頻剪輯，如"孔雀開屏"等多彩的動態信息。這樣的課堂教學，教師教得輕松，學生學得輕松，使探究性教學順利展開。
2.現代信息技術為生物課堂教學提供更多的資源環境
用信息技術提供生物資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用的信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜索素材。
例如，《減數分裂》一課是高中生物的重難點，學生普遍反映較難掌握。該課所涉及的知識較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察到細胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中某一個時期的圖形，而減數分裂本身是一個連續的動態過程。教師在教學中利用計算機來進行模擬試驗，設計制作了減數分裂中"的形成過程"的多媒體課件，整個過程可控性強，讓學生自己操作，體驗"細胞連續分裂兩次"的含義，幫助學生做出正確的理解，提高學生自主學習的能力。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式改革的緊迫性。
3.解釋復雜的生命過程，突破教學難點
生命過程是復雜的動態過程，在教學過程中，僅用圖片、語言是難以準確、生動、形象的表述的。應用生物學多媒體課件輔助教學后，就可以把復雜的生命過程簡單化，把內部的生命過程表象化，如血液循環、植物開花、受精、母體內胚胎發育的過程、胎兒與母體間的物質交換、細胞分裂、生物的生長等等。還可以利用動畫把抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原理和過程等。這樣就把生命過程準確、生動、形象的揭示了出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明，印象深刻，并突破了教學難點。
第3篇：生物技術的核心范文
西北農林科技大學：
值西北農林科技大學70華誕之際，浙江大學農業與生物技術學院全體師生員工向你們表示最熱烈的祝賀和最誠摯的敬意！
西北農林科技大學從創辦至今，已經走過了70年的風雨歷程，形成了優良的傳統校風。特別是改革開放以來，西北農林科技大學全校師生員工自強不息、艱苦奮斗、開拓進取，走出了一條獨具特色的辦學道路，為陜西省乃至全國輸送了大批農業專門人才，為地方經濟發展與社會進步，為國家高等農業教育、特別是我國農業現代化建設作出了巨大的貢獻。跨入新的世紀，我們堅信，西北農林科技大學一定會將70華誕作為學校發展史上一個新的重要的里程碑，并以此為契機，進一步深化改革，加快發展，把學校建設成為陜西省和本部地區農林業現代化發展的大學，為實現西部大開發的偉大戰略和我國干旱半干旱地區的農業可持續發展作出新的更大的貢獻。
希望我們今后進一步加強交流與合作，相互扶持，共同發展，為發展我國農業高等教育作出新的貢獻！
衷心祝愿西北農林科技大學全體師生員工繼往開來，再創佳績；
衷心祝愿西北農林科技大學蒸蒸日上，越辦越好；
衷心祝愿西北農林科技大學70周年校慶慶典活動～成功！
第4篇：生物技術的核心范文
關鍵詞:初中生物;信息技術;整合;策略
隨著科技時代的到來，信息技術發展迅速，把初中生物課與信息技術整合在一起，已逐漸成為新課改的趨勢，有助于學生提高生物成績，為學生創造新型的學習環境。初中生物課與信息技術的整合對提升學生成績有很大的幫助，那么我們該如何將兩者進行有效的整合呢?
一、傳遞方式的優化———化難為易，化繁為簡，化抽象為具體
細微、動態、抽象是初中生物的特點。用信息技術教學能很好反映這種特點。因此，教師要把初中生物課與信息技術結合起來，用多媒出示生物課件，邊出示，邊解釋，邊釋疑，化難點為易點，化繁雜為簡單，化抽象為具體。例如，在教學《人體的呼吸》時，筆者是這樣使用課件化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的。1．打開課件，可以看到五個主目錄“血液循環模式圖”。2．點擊“血液循環模式圖”，進入后，點擊該頁的“播放”字樣，課件會出現血液循環畫面。如果想隨時停止，就點擊“停止”字樣，若要分步介紹就點擊“步進”。3．在課件主頁點擊“體循環”“肺循環”部分，打開的畫面分別是體循環和肺循環的動畫。根據學生的回答，教師可以相應點擊課件本頁右下角的字樣“步進”，隨著點擊字樣的不同，左邊的畫面會發生變化，右邊會逐一出示血液到達的部位，能清晰地展現體循環和肺循環的途徑。4．在課件主頁點擊“肺泡內的氣體交換”部分，出現有關于“肺泡內的氣體交換”內容，點擊“播放”可以看到血管中的靜脈血液中的紅細胞攜帶者。由于播放速度較快，不利于學生觀察和教師講解，可以點擊“步進”逐步進行，在教學過程中教師可以根據學生回答的相應內容逐步進行，從而增進教學效果。5．點擊“組織里的氣體交換”，呈現組織里的氣體交換。方法同“肺泡內的氣體交換”。6．點擊“鼠標右鍵”還可以根據提示調節畫面大小和播放速度通過媒體視頻，讓學生更直觀的觀察血液循環途徑和人體內的氣體交換。
二、學生學習能力的優化———發揮學生的主體作用
學生的主體作用是新課標強調的主要內容。教師要十分重視學生的主體作用，決不能忽視。在教學中教師要著眼于學生的“學”，要立足于學生的“學”。生動活潑、豐富多彩的多媒體，能幫助、促進學生的“學”，能解決學生在學習中遇到的各種疑難問題，以達到學習的目的例如，在教學《流動的組織———血液》時，筆者用媒體優化學生學習的能力。觀察人血永久涂片，完成以下問題:1．你所觀察的人血永久涂片中數量最多的是哪種細胞?2．你是怎樣區分紅細胞和白細胞的?3．為什么看不見血小板?4．觀察紅細胞，猜測紅細胞的形狀?血紅蛋白有什么特性?說明有什么功能?如果血常規化驗單上紅細胞的計數和血紅蛋白的含量都低于正常值，他的健康會受到什么影響?5．如果血常規化驗單上白細胞的計數遠遠超過正常值，身體可能有什么癥狀?說明有什么功能?6．當人體受小傷時，血液會不會流個不停?血栓又是怎樣形成的?說明有什么功能?白細胞的功能比較抽象，為了加深學生理解，我展示白細胞吞噬病菌的小動畫，并給學生補充:你知道嗎，人體一旦有病菌入侵，白細胞就能如變形蟲一般穿過毛細血管到病菌入侵的地方去吞噬了病菌，在白細胞吞噬了病菌之后，它自己也和病菌同歸于盡了，而這時人體內的造血器官馬上又造出一些新的白細胞加入戰斗，所以，一旦生病發炎，到醫院驗血，會發現白細胞數量比正常要多很多，醫生由此判斷身體內有炎癥。而我們平日看到發炎部位有白色的膿液，就是死亡的白細胞連同病菌。白細胞就像人體的衛士一樣，保衛著我們的身體，輕微的炎癥依靠白細胞就沒問題了。但過于嚴重的炎癥，僅憑白細胞的兵力還不夠，我們就需要藥物的幫助。但也不能過分使用消炎藥，否則白細胞就懶隋了，不再工作。假如人體白細胞少了會怎樣?細菌容易入侵，人體的免疫能力就會下降，特別容易生病。
三、注意學生合作能力的培養
在實驗室進行實驗最有助于培養學生的團隊合作能力，但是生物實驗課與信息技術的有效整合同樣需要合作。在這個實驗教學過程中，教師可以把學生分組進行實驗探究，記錄方案，利用多媒體共享，模擬實驗，充分發揮初中生物實驗課與信息技術整合之后的優勢。
參考文獻:
［1］張石強．利用多媒體優化初中生物教學［J］．中國科教創新導刊，2013，(12)．
［2］陳玉坤，于芳．論多媒體技術在初中生物教學中的有效應用［J］．中國信息技術教育，2015，(S1)．
第5篇：生物技術的核心范文
新教材的特點是不僅內容新、容量大，而且所需要的教學方式也非常值得研究；所以，現在的生物教學對教師來說既是挑戰又是機遇。信息技術與學科課程整合是計算機輔助教學的一種新形式，它給學科課程的教學帶來了一場革命，為素質教育的推動與發展注入了一支強心劑。
一、什么是信息技術與生物課程的整合
“信息技術”主要指視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術是現代教育技術的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術與教學內容的有機結合，改變傳統的教學模式，建立能夠充分發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教學模式。
二、信息技術與生物課程整合的目的
培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：
1、構建新的教學模式。當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。
2、促進個性化的自主學習。我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。
3、提升學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
可見，教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，課程整合作為一種教與學的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個例子。”“教，是為了不教。”現在也有教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”如此說來，信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。
三、如何將信息技術與生物學科整合
如何將信息技術與生物學科整合？我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創新，培養鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創新精神。
1、整合的優勢
由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。
（1）生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。
（2）生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。
（3）生物的多有浴I物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。
2、整合的方式
在日常的教育教學過程中，實現信息技術與生物學科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件，這類課件一般呈現一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內容詳細；另一種是以學生為主體開發的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下，后一種課件更能體現對學生的因材施教，也是今后信息技術與課程整合發展的方向。
3、存在的問題
（1）注意正確運用多媒體。
課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點難點更會起到畫龍點睛的作用。
（2）注意多種媒體之間的配合和協調。
第6篇：生物技術的核心范文
［關鍵詞］初中生物教學；信息技術；整合
［中圖分類號］G633．91［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2015）320113
初中生物教學與信息技術的整合，是指把初中生物教學與信息技術有機結合起來，從而提高教與學的效率，改善教與學的效果的一種教學手段。如何實現初中生物教學與信息技術整合成為學校以及教師關注的話題，而學校要想培養適應新世紀需要的、全方位發展的人才，就必須將現代化的教育技術融入教學中。初中生物教學中有效地融入信息技術，能為學生創設良好的學習環境，最大限度地發揮學生的主體作用，提高學生的生物學習效率。現筆者就初中生物教學與信息技術的整合談談幾點體會。
一、初中生物教學與信息技術整合的優勢
1．為學生創設趣味無窮的學習環境。從某種程度上來說，在初中生物教學中利用信息技術進行輔助教學，不僅可跨越時間與空間的限制，還能為學生創設一個趣味無窮的學習環境。在教學中，教師可充分利用現代信息技術獲取網絡資源，將教學內容通過網絡、視頻、圖像、文字等方式呈現出來，改變了傳統教學中枯燥無味的灌輸式教學模式，提高了教學的豐富度和趣味性。在初中生物教學中運用現代信息技術，不僅能夠讓學生感受現代化教學方式的新穎性、趣味性和娛樂性，而且還能為學生營造良好的學習氛圍，改變學生的學習方式和思維模式。
2．化抽象為直觀。初中生物的概念教學是教學中的一大難點。在傳統的概念教學中，學生很難理解教師講授的抽象性概念，學生大多是通過死記硬背及強化記憶來掌握概念的共性和本質特征的，這樣的教學枯燥乏味，無法激起學生的學習興趣。但信息技術能夠有效地將抽象的知識具體化、形象化，不斷加深學生對生物知識的理解與掌握，從而讓難度大、較為枯燥的抽象性知識學習變得更為有趣。
3．提高復習的有效性。在初三生物復習中，教師如果用傳統的板書教學形式幫助學生復習，就會讓學生覺得課堂枯燥乏味；相反的，教師如果能夠用幻燈片放映教學圖片以及文本，引導學生回顧之前學過的知識，就能讓學生對知識點有一個概括性、貫通性的認識。隨著現代信息技術的發展，“網絡教學”所呈現在人們眼前的新穎性、趣味性、知識性以及娛樂性不斷地突顯出來，而它的這些特點則是營造和諧課堂氣氛的前提，因為這種教學方式能夠最大限度地吸引學生的注意力，讓學生的思維高度活躍起來。因此，將信息技術與初中生物復習教學進行整合，可大大提高復習的有效性。
二、初中生物教學與信息技術整合的措施
1．初中生物備課與信息技術的整合。無論你是多么優秀的教師，在授課之前都必須進行備課，精心設計教學方案。通過備課，不僅可以幫助教師預見教學中可能出現的問題，還能讓教師設身處地地體會學生的思維定向，進而更好地引導學生有效學習。而教師在備課時，不能只是局限于課本或紙質資料的收集。在新課程改革的背景下，教師應有效利用信息技術，廣泛收集學習資料以及教學資源，以拓寬獲取教學資源的渠道，豐富教學內容。例如，對于《營養物質》一節，備課時教師可通過網絡查閱相關的文獻資料，幫助學生了解不同食物中存在的營養物質。這種以網絡為輔助工具的備課方式既有利于教師紙質資料的收集，也有利于提高教師的備課效率，有效提升了教師備課的質量。
2．初中生物課堂教學與信息技術的整合。眾所周知，現代信息技術應用于課堂教學中，真正的目的是提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。為此，教師應采取可行的措施，將信息技術運用到初中生物課堂教學中去。生物混合體是個很復雜的生物群體，不同的生物有著不同的生理活動方式。傳統的教學無法為學生展現復雜的生物生理活動，但利用信息技術不僅能夠為學生展示復雜的生物生理活動，還能生動形象地為學生講授枯燥、乏味的教學內容。例如，在為學生講授有關“細胞分裂”的知識時，教師如果只是簡單地向學生介紹什么是一分為二、二分為四，只會讓學生喪失學習的興趣。相反的，如果利用信息技術向學生展示細胞分裂的過程，就能加深學生對細胞分裂知識的理解。
第7篇：生物技術的核心范文
【關鍵詞】課堂活動；任務設計
在新課程改革的大背景下，由于信息技術知識更新快、課時少等學科特點，提高課堂教學效益是我們必須面對的現實，效益的高低是以每堂課的目標達成度為前提，目標的達成要以學生學習中的一個個具體的活動和任務為載體。教師設計符合學生特點和教材內容的各種活動和任務來調動學生學習的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力，好的活動和任務可使教學相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。
1．學生課堂活動的設計
信息技術學科實踐性強的特點，決定了學生活動應該貫穿于教學的各個環節。課堂活動是學生知識構建和能力培養的載體，教師應該根據教學目標和學生實際精心設計，有效組織。筆者認為課堂活動的組織方式有游戲方式、競賽方式、問答互動方式、小組合作方式、自主學習方式。
1．1 游戲方式。
游戲方式即是通過游戲的方式組織課堂活動，以激發學生的學習興趣，這種方式較多地適用于低段學生，如鼠標學習、鍵盤學習等。由于游戲的趣味性、生動性、挑戰性、實踐性和成就感，對學生有極大的吸引力，激發他們強烈的學習興趣。游戲可以是學生之間的游戲，能增進學生之間的交流；也可以是學生與電腦之間的游戲，選擇適合學生特點和課程特點的電腦益智游戲，既能讓學生更好地學習信息技術，又能激發學生的想象力，訓練智力，擴大視野。游戲活動設計時要注意緊扣教學內容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節奏，引導到位，否則會讓課堂流于表面熱鬧的形式。
1．2 競賽方式。
競賽方式就是小組或個人以比賽的形式組織課堂教學活動，能激發起學生你追我趕的學習熱情，高效地完成老師布置的任務。這種方式較多地運用于新知學習和鞏固提高環節。在新知學習環節，學生自主學習時，比賽誰能更快地掌握新知識；在鞏固提高環節，讓學生綜合利用所學知識，比賽誰更快更好地完成任務。也可用于學生陸續進入教室到正式授課之前的環節，如打字速度比賽，這樣先進入教室的學生不至于因無事可做而去上網玩游戲、聊QQ。競賽的設計一定要緊扣教材內容，并能調動全體學生參與其中。競賽規則要公平、合理，對優勝者一定要給予獎勵，否則就失去競賽的意義。
1．3 問答互動方式。
這種方式主要是通過教師提問、學生回答的方式組織課堂活動。生動形象的一問一答能充分調動學生積極參與到課堂教學中，形成課堂的師生互動，生動活潑的課堂氣氛使知識的傳遞和構建更容易。精煉準確、賦予啟發性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標明確，能引導學生發現問題，激發學生持續的學習興趣。好的提問能正好問到學生心里，激發學生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。
1．4 小組合作方式。
以適當人數為一組共同學習、共同完成一個任務的方式組織課堂活動。小組的構成可以在學生自愿的基礎上教師行當調整，組內成員要男女生混搭、學習能力互補，以實現學習效果最大化為目的。教師要創設良好的合作環境，讓每個組員都明白自己應完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識到小組的成功要靠每個組員的成功來實現。另外，在小組合作活動過程中，教師應不斷進行組間巡視，協調小組間的活動，及時提供有效的指導，并耐心細致地向學生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務后，教師應與小組成員一起及時評價活動開展是否成功，討論運用了哪些合作技巧，表揚和獎勵成功的方面，同時找出不足之處，以便進一步完善。
1．5 自主學習方式。
自主學習方式就是以學生自己獨立學習的方式組織課堂活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的學習方式。學生在教師制定的大目標下自主確定學習目標，制定學習進度，在解決問題中學習。學生在學習過程中能夠進行自我監控，并作出相應的調整，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結和自我補救。學生學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。
在教學實踐中，教師要盡可能的創設有利于學生自主學習的環境條件，比如教師可以制作比較系統的學生自主學習系統，或者信息技術專題學習網站，為學生的自主學習提供豐富的資源條件。
以上活動方式并不單純出現在一個課堂中，一節課可以有機地選擇一種或多種活動方式來組織課堂教學，以最大限度地提高信息技術課堂教學效益。
2．學生操作任務的設計
由于信息技術操作性強的特點，所有的知識點必須落實到學生能完成具體的任務這個核心上。學生完成操作任務的時間在一節課中占的比重較大，一般為一節課50%—70%左右的時間，是知識“過手”的環節，也是信息技術課的核心部分。這個環節的學生活動我們習慣稱之為“操作任務”，一般說的“任務驅動”多指這個環節。操作任務的設計在信息技術教學中占有相當重要的地位，直接影響學習目標的達成。所以操作任務是我們必須精心設計的。
在設計操作任務時，教師要根據學生實際和教材內容設計出學生有能力操作而且感興趣的任務，否則學生會對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。具體來說，要注意以下幾個方面：
2．1 任務的設計要貼近學生生活。
任務的內容要源于生活，用生活情景來激發教學，教師可以根據學生原有的認知基礎，以具體的生活實際為背景，設計學生有生活體驗的任務，如用學生感受最深的一次主題班會，來制作一個電腦作品，可以是文檔、動畫，可以是網頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養并提高自身的信息素養。
2．2 任務的設計要有層次性，大小適當、要求具體。
掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意。通過將任務的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
任務的設計要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設計 “新建一個文件夾”、“復制一個文件” 這類泛泛的任務，這樣的任務學生做還是沒做教師無法檢查。而是設計為“在你的D盤新建一個名為‘二十中小’的文件夾”、“復制網上鄰居\教師機\初二\信息技術.doc這個文件到你的D盤中”。在LOGO語言學習中，設計任務“在屏幕上從左至右依次畫一個三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個任務既體現了當堂課的“循環語句”知識點，又體現了前面學過的“抬筆、落筆”知識點，而且學生可操作，教師檢查也一目了然。
2．3 任務的設計要尊重學生的個性差異。
第8篇：生物技術的核心范文
兵房初級中學自2012年起便承擔了南通市教育科學“十二五”規劃課題《農村初中生物實驗教學與信息技術的高效整合研究》的研究，通過一系列實踐研究，形成了較為系統性的整合實施方法和步驟。本文對初中生物實驗教學與信息技術的高效整合進行了綜合性的闡述，以期對今后的生物實驗與信息技術的整合教學有引導作用。
實驗教學是生物教學的重要構成部分。在學生動手完成生物實驗的過程中，不僅僅能夠對基礎性的理論知識進行鞏固，還能夠讓自己的動手能力得以增強，同時也培養了學生的科研精神，讓他們養成一種嚴謹的態度。在生物理論教學過程中，部分知識會顯得較為抽象，而通過實驗能夠將這些知識更加直觀地表現出來，讓學生從抽象認識轉變為形象、客觀、感性的認識，這對于學生理解生物知識具有很大的幫助[1]。
當然在生物實驗教學中，依然會存在一定的缺陷，而信息技術教學將是對生物實驗教學極好的補充。比如PPT教學、視頻教學，都是很好的信息教學方式，通過數字多媒體能夠讓學生更好地掌握生物實驗中的操作方法與操作技巧，以此來提高學生的實驗操作水平。通過將初中生物實驗教學與信息技術進行良好的結合，能夠讓整個課堂氣氛更加活躍，并且能夠加強學生之間的互動，這對于生物實驗教學將帶來極大的促進作用。
1 生物實驗教學的特點
生物學所涉及的范圍很廣，包括了各種生命現象以及生命活動規律。而生物實驗則是對這些生命現象以及生命活動規律直觀的詮釋。在生物實驗的基礎上，這些理論知識才取得了進展。生物實驗教學能夠培養學生的發現、探索以及創造能力，讓學生學會“以事實說話”，并讓他們學會“透過現象看本質”，在對實驗的分析中得出相應的結論。
在生物學的發展歷程中都是以生物實驗作為基礎的，從客觀角度來看，生物實驗是研究生物最基本也是最有效的方法，因此，生物實驗教學存在一定的特性。
1）生物實驗教學能夠讓學生更加直觀地了解生物知識，讓學生能夠通過自己的方法去理解概念，并得到相應的規律，這對于培養學生的自學能力、思維能力以及分析能力都是很有利的。
2）生物實驗教學可以培養學生嚴謹的科研態度。在學生進行生物實驗學習的過程中，不僅僅可以掌握生物學科的學習方法，還能夠找到自然學科學習的一些共性，逐漸學會“舉一反三”。
3）生物實驗教學能夠激發學生的學習興趣。在實驗教學的過程中，學生能夠親身參與實驗研究，特別是一些趣味性的小實驗能夠讓學生的學習興趣得以激發，讓他們具備積極向上的學習狀態，以此來打造一個良好的學習氛圍及課堂環境。
4）培養學生的合作精神。在實驗教學中一般都是以小組為單位進行合作探討，在小組合作的過程中能夠提升學生的團隊精神，培養學生的協作能力與組織能力[2]。
2 如何高效整合初中生物實驗教學與信息技術
在現有實驗教學的基礎上加入相應的信息技術，能夠讓生物實驗教學取得更好的效果。在實際的教學過程中，信息技術不僅僅是一種教學輔助手段，還是學生良好的學習工具。將教學與信息技術進行有機結合，能夠獲取更多的教學資源，同時也將單一化的課堂模式變成了多元化的教學模式。
為了讓初中生物實驗教學與信息技術能夠更好地結合并取得成效，可以從以下幾個方面來進行改善[3]。
通過數字化檢測技術對現有的實驗教學進行優化 在生物實驗開展的具體過程中，利用數字化技術能夠讓實驗數據更加可靠，同時也能夠縮短實驗教學的周期，讓學生獲取更多的時間進行相互之間的交流，讓整體性的教學效率得以提高。
通過多媒體技術對經典實驗進行模擬重現 多媒體技術可以構建出相應的虛擬生物實驗，與傳統的實驗相比，虛擬生物實驗更加直觀并且更加易于理解，這給學生的實驗操作可以帶來有效的指導。通過構建虛擬生物實驗，能夠讓學生的學習興趣得以提升。比如在“觀察草履蟲”的實驗中，就可以構建出虛擬化的草履蟲，讓學生更加直觀地進行觀察；在演示實驗“光合作用產生氧氣”的教學過程中，可以通過PPT和動態圖片的方式讓學生清晰地看到光合作用的整個過程；在“觀察植物細胞”的教學過程中，可以先利用課件向學生演示洋蔥細胞以及顯微鏡的結構，并對顯微鏡使用中的一些關鍵點進行講解，再結合實際實驗“觀察洋蔥表皮細胞”，讓學生掌握顯微鏡的用法和技巧，讓他們學會用顯微鏡去觀察生物細胞[4]。
利用實驗教學視頻對學生進行指導 讓學生觀看實驗教學視頻，以此來提高學生實驗操作過程中的規范性。比如在“觀察葉片的結構”的教學過程中，由于學生剛剛接觸顯微鏡，對于顯微鏡的構造以及使用方法還不熟悉，如果讓學生直接去操作顯微鏡，難免出現差錯。因此，在實驗開始之前可以組織學生觀看教學顯微鏡操作教學視頻，同時教師在旁通過實物顯微鏡對學生進行指導。這樣就能夠讓學生對顯微鏡的操作做到心中有數，在實際操作中就可以更加得心應手。特別在一些操作要點上，學生就不會出現基礎性的錯誤，這也就大大地增強了教學效果[5]。
在信息技術的支持下，互動水平得到進一步的提高 學生可以利用網絡技術以及通訊軟件（如騰訊QQ），進行相互之間的交流。如在“種子萌發的環境條件”的教學中，由于實驗周期比較長，同時實驗也受到了課堂環境的制約，教師可以組織學生在家種植豆芽，以此來觀察種子萌發的環境條件。在互聯網技術的支持下，學生可以用手機將種子的情況拍攝下來，并上傳到網上來進行交流。而教師可以對這些照片進行瀏覽，同時給予學生正確的指導。在信息技術的支持下，互動水平得到進一步的提高，讓生物實驗教學能夠向課堂以外進行擴展，同時也提高了學生的積極性。
3 結語
為了讓學生能夠更好地掌握生物知識，并加強生物實驗教學的效果，可以將初中生物實驗教學與信息技術進行高效的整合。通過數字檢測技術、數字多媒體技術、實驗教學視頻以及網絡互動，讓整個教學環節得以強化。生物實驗教學具有很強的實踐性，在具體的教學過程中會存在一定的阻礙，而數字信息技術可以客服這些教學阻礙，讓學生更好地進行生物學習。這對于強化學生的理論知識，培養學生的動手能力、實踐能力、創新思維，具有重要的意義。
參考文獻
[1]崔洪斌，丁剛.信息技術與新課程生物實驗教學的有效整合[J].實驗教學與儀器，2011（6）：318-319.
[2]曹曉燕.將信息技術與生物學科整合的課堂教學示例[J].生物學教學，2010（10）：144-146.
[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中小學信息技術教育，2011（12）：110-114.
第9篇：生物技術的核心范文
關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施
21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。
一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義
自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。
一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。
二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。
二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法
1 進行真實情境創設
教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。
2 利用信息技術突破難點
多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。
3 進行計算機模擬實驗
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。
4 實現開放式學習環境
信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。
5 形成高效復習模式
在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。
6 反饋評價及時準確
生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不能及的。
三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施
（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。
（2）適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。
（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。
整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。
參考文獻：
[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.
