零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)范文

一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因

幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。

一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實(shí)踐能力相對較弱，沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會，幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷W(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會，動手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對策

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識考試的同時(shí)，有必要對學(xué)生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識和理論提供機(jī)會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

第2篇：零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；雙語教學(xué)；幼兒教育；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G61-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0109-02

21世紀(jì)，英語已經(jīng)成為了能夠推動我國社會發(fā)展和進(jìn)步的主要語言之一，英語所涉及的應(yīng)用范圍十分廣泛。而幼兒教育在現(xiàn)代化的社會發(fā)展中也占據(jù)著十分重要的地位。為了進(jìn)一步提升幼兒雙語教育的效率，應(yīng)該加強(qiáng)對雙語師資培養(yǎng)的力度，通過培養(yǎng)具備高素質(zhì)的教師，來進(jìn)一步提升幼兒教育的高效性和多樣性。

一、學(xué)前雙語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教育英語水平不高

有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)如今我國從事幼兒教師的人中還大量存在著專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的情況，這也是影響我國幼兒教育行業(yè)發(fā)展的主要問題之一。很多從事幼兒專業(yè)教育的教師，都是在高職院校中學(xué)習(xí)的雙語，所以大多數(shù)的幼兒教師存在著英語能力和英語水平不高等情況。往往很多時(shí)候由于幼師自身的教學(xué)能力的欠缺，所以在實(shí)際的教學(xué)中并不能夠向?qū)W生展示豐富的語言知識，這也就在很大程度上影響了幼兒雙語教學(xué)的效果。[1]因?yàn)橛變航處熕槍Φ膶ο蠖际且恍┬闹巧形闯墒斓暮⒆樱栽诮虒W(xué)中個(gè)別幼兒教師對于自身的專業(yè)水平和英語能力并沒有過高的要求，認(rèn)為只要懂得一些基礎(chǔ)性的英語內(nèi)容就能夠勝任這一崗位。實(shí)際上并非如此，無論是對于幼教還是對于幼兒來說，學(xué)習(xí)雙語雖然是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的任務(wù)，但是帶給幼兒的則是一個(gè)啟蒙性的教育。只有正確的發(fā)音和正確的教學(xué)方式才會為幼兒的未來學(xué)習(xí)開辟新的途徑，而我國現(xiàn)如今高職幼兒教師所存在的問題就是英語專業(yè)水平不高，不能夠熟練地掌握英語中所涉及到的語法或者是發(fā)音，雖然懂得一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但是卻不能夠嫻熟地掌握英語表達(dá)技巧。

（二）英語專業(yè)畢業(yè)的雙語教師不熟悉幼兒教學(xué)特點(diǎn)

高職學(xué)前教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和與小朋友互動中的親和力，但是對于學(xué)生身心健康方面卻較少關(guān)注，尤其是一些高職英語專業(yè)畢業(yè)的雙語幼兒教師，在這方面的專業(yè)知識更是匱乏。要想實(shí)現(xiàn)高效的幼兒教育，幼兒教師不僅需要具備專業(yè)的語言知識和口語表達(dá)能力，還需要學(xué)會洞察孩子的內(nèi)心想法，只有真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，才會為后期的幼兒教育發(fā)展開辟新的途徑。幼兒的教育特點(diǎn)與其他階段學(xué)生的教育有著很大的差異性。首先，對幼兒的教育屬于零基礎(chǔ)的教育，要對英語沒有任何基礎(chǔ)的孩子進(jìn)行教學(xué)并不是一件容易的事情，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即使是非常簡單的發(fā)音和語義都要為其解釋很多遍。作為雙語幼兒教師，不僅要懂得英語和漢語的教學(xué)形式，更要懂得如何讀懂幼兒的內(nèi)心。要想在專業(yè)知識上給予幼兒更多的教育，首先應(yīng)該懂得深入孩子的內(nèi)心，做到與幼兒交朋友，這樣才能夠更有利于自身教學(xué)方式的開展。但是從目前的情況來看，我國大多數(shù)的高職幼兒教師并不熟悉幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，甚至有些幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候毫無章法，不科學(xué)的教學(xué)模式很容易使幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而影響雙語教學(xué)的開展。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）英語技能特點(diǎn)

高職院校中的學(xué)生一般都來自全日制高中、職校，還有一些是來自于社會的人員，這部分人員基礎(chǔ)較為薄弱，盡管后期進(jìn)行過專業(yè)的培養(yǎng)，能夠掌握一些基礎(chǔ)的英語交流技巧和語法，但總體來看，高職院校的學(xué)生英語表達(dá)能力不強(qiáng)，交際用語較為匱乏，尤其是在實(shí)際的教學(xué)過程中更不能夠熟練地運(yùn)用英語，這也是高職學(xué)生現(xiàn)存主要問題之一。[2]高職學(xué)生在理論知識方面較為欠缺，尤其是與全日制本科學(xué)生相比有著很大的差距。高職學(xué)生大多數(shù)都偏科或者是不愛好學(xué)習(xí)。這也是現(xiàn)如今高職學(xué)生的普遍狀態(tài)。英語在我國是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的第二語言，在世界范圍內(nèi)也有著非常廣泛的用途，而高職院校的學(xué)生雖然對基礎(chǔ)性的英語有所掌握，但是并不能熟練地對其進(jìn)行運(yùn)用，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，還是有著很大的提升空間。在英語技能方面也有一定的不足之處。只有加強(qiáng)高職學(xué)生對于基礎(chǔ)英語的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語，這樣才會在未來的幼兒雙語教學(xué)中更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

（二）專業(yè)技能特點(diǎn)

專業(yè)技能知識是需要在日積月累中不斷積累的，只有通過自己不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠形成更加專業(yè)的教學(xué)能力。從專業(yè)技能方面來看，高職院校中的學(xué)生并不具備非常專業(yè)的技能，雖然在校期間也學(xué)習(xí)了一些幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)以及學(xué)前管理學(xué)，但是由于高職院校的學(xué)生缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且不能夠輕松地應(yīng)對可能出現(xiàn)的狀況。大多數(shù)高職院校的學(xué)生存在著素質(zhì)不高，幼兒教育技能不專業(yè)的情況，如果不對其加強(qiáng)管理和重視，將會在很大程度上影響我國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。幼兒雙語教育在現(xiàn)如今的社會中備受重視，不僅僅是因?yàn)槿藗兏幼⒅貙τ變旱呐囵B(yǎng)，更是因?yàn)槲覈呀?jīng)實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的多樣化和個(gè)性化。要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就一定要懂得如何與孩子進(jìn)行交流，要讓自己與孩子融入到一起，從內(nèi)心深處去了解學(xué)生所需要的是什么，這樣才會為提升幼兒的教育水平給予更多的支持。由此可見，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)技能對于提升幼兒教學(xué)的整體效果具有十分重要的促進(jìn)意義。

三、提高學(xué)前師資雙語素質(zhì)的策略

（一）提高學(xué)前雙語語言能力

無論是任何的語言都會分為理論和實(shí)際兩種情況，而對于幼兒教育行業(yè)而言，專業(yè)的雙語教學(xué)需要教師不僅具備一定的理論知識，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，只有這樣才會在實(shí)際的幼兒教學(xué)中更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，為培養(yǎng)幼兒學(xué)會雙語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，教師不僅要懂得一定的語法技巧，還要掌握一定的口語交流方式，那么在培養(yǎng)幼兒口語能力的時(shí)候，教師就可以輕松地將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，為培養(yǎng)幼兒的口語能力奠定基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期的學(xué)生對于外界的很多新鮮事物都持有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以根據(jù)幼兒的這一性格特點(diǎn)進(jìn)行雙語教學(xué)。在教學(xué)的過程中可以引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)幼兒去觀察和學(xué)習(xí)，讓孩子通過多聽、多看來認(rèn)識英語和漢語。有關(guān)研究結(jié)果顯示，幼兒時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，正是因?yàn)樗麄儗τ谕饨缛狈α私猓⑶覠o論是身體還是心理都處于生長發(fā)育時(shí)期，所以對于新鮮事物的接受能力也非常快，在這一時(shí)期如果可以對學(xué)生給予正確的教育，將會很快地提升其語言能力。

（二）提高學(xué)前雙語教學(xué)能力

學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對幼兒教育教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識。為了讓幼兒對于雙語教學(xué)有更多的認(rèn)識和理解，教師還可以采用一些具有創(chuàng)意式的教學(xué)方法，例如通過運(yùn)用英語兒歌和英語游戲等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣會讓學(xué)生更加清楚地感受到雙語教學(xué)的趣味性。為了能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，一定要注重幼兒教學(xué)的方式和方法，通過把幼兒歌曲融入到英語教學(xué)中來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種非常重要的雙語教學(xué)方法。[3]

雙語教學(xué)在現(xiàn)如今的21世紀(jì)中變得非常普遍，因?yàn)闊o論是我國教育部門還是幼兒的家長，都已經(jīng)從根本上認(rèn)識到了語言對于幼兒的重要，只有從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會促進(jìn)幼兒未來的發(fā)展。對高職院校中的學(xué)生來說，掌握雙語教學(xué)方式是首要的問題。不僅如此，為了能夠更好地懂得幼兒雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還應(yīng)該在培養(yǎng)高職學(xué)生的課程中加入幼兒心理學(xué)和幼兒行為學(xué)，使他們能夠深入了解幼兒的內(nèi)心世界，這樣當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒做出一些動作的時(shí)候，教師能夠更好地理解其所要表達(dá)的意向。除此之外，在幼兒雙語教學(xué)中，師生之間的溝通也非常重要，對于幼兒不能采取強(qiáng)烈的訓(xùn)斥態(tài)度，也不能過于溫柔，要根據(jù)具體的情況對幼兒采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，這樣才會為提升幼兒語言的全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)雙語教師的課程實(shí)踐能力

課程實(shí)踐能力對于教師而言非常重要，因?yàn)槿绻麊螁螒{借語言去表達(dá)并不能夠讓幼兒了解教師的意圖，很多時(shí)候教師需要將口語與肢體語言融入到一起，這樣會讓幼兒更加直觀地理解教師所要表達(dá)的意思。綜合情況來看，我國現(xiàn)如今很多高職學(xué)前教師這方面能力并不強(qiáng)。所以，有關(guān)部門可以定期對這類雙語教師展開實(shí)踐能力測試。要想使得幼兒教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，首先就應(yīng)該讓幼兒教師認(rèn)識到自身的不足，然后加以改正，對于一些實(shí)踐性較差的教師，還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，使幼兒教師從根本上認(rèn)識到自身的重要性以及對于幼兒的影響力。必要的時(shí)候要讓幼兒教師學(xué)習(xí)一些肢體語言的表達(dá)，如果能夠?qū)⒅w語言和口語良好地融合，將會更好地提升幼兒語言表達(dá)能力。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者簡單地論述了高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)如今在幼兒教育方面確實(shí)存在著一些問題，尤其是高職院校在培養(yǎng)幼師的環(huán)節(jié)中還有著很多的漏洞，只有加強(qiáng)對幼兒教師的管理和培養(yǎng)，并且注重對雙語教育的培養(yǎng)，才會為幼兒教育行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)開辟新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑞，高汗令，王雨萌，李翔飛.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)的思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，09：145―147.

[2]杜小林，王曉h，李明明.高職教育中學(xué)前師資雙語素質(zhì)研究[J].杜丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：109―111.

第3篇：零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)范文

中國人最怕變老

據(jù)一項(xiàng)全球最新調(diào)查顯示，在最怕變老的國家名單中，中國榜上有名。英國保柏健康小組調(diào)查了12個(gè)國家上萬人對于“變老”的態(tài)度后，稱28%的中國人一談到變老就沮喪起來。盡管65歲以上人群中72%的人表示他們不覺得自己老了，在中國45歲至54歲人群中卻有54%的人已把自己看成是老人，30%的被調(diào)查者稱害怕老無所依。盡管如此，研究稱由于中國人較早考慮自己的晚年，中國應(yīng)該是為解決養(yǎng)老問題準(zhǔn)備最充分的國家之一。調(diào)查還顯示，大約有三分之一的調(diào)查對象――比全球平均比例的兩倍還多――稱已經(jīng)為退休后的生活開始攢錢。調(diào)查還顯示，法國是心理最年輕的國家，將近三分之一的法國人認(rèn)為只有過了80歲才算老。

愛好藝術(shù)的男性更健康

如果你的丈夫是一位喜歡聽音樂會、愛逛藝術(shù)畫廊、能沉醉于歌劇表演的男性，那么，祝賀你，因?yàn)樗麜饶切┎粣鬯囆g(shù)的男性更健康。美國“健康日”網(wǎng)站刊出的一項(xiàng)新研究顯示，這樣的男性更會享受生活，而這種愉悅的感受，能帶給人身體上的健康。挪威科技大學(xué)的研究人員指出，經(jīng)常參加文化活動的男性，健康狀況更好，認(rèn)為自己擁有健康的比例也比不喜愛這些活動的男性高9%，而感到焦慮和抑郁的比例，分別比其他男性低13%和12%。

♦新詞

BMW族

釋義：這可不是指代有“寶馬”的富足一族，而是指以公共汽車（Bus）、地鐵（Metro）、徒步（Walk）相互結(jié)合的方式上下班的上班族群體。而在沒有地鐵的城市，BMW族的概念也得以外延：騎自行車（Bicycle）、騎摩托或電動車（Motobike/Motorized Bicycle）以及步行（Walk）。

最開始該是經(jīng)濟(jì)不景氣催生了這一族群，沒錢買車或沒錢養(yǎng)車的人越來越多，因此改用大眾交通工具代步或步行上下班，后來人們漸漸發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是件好事，雖然路途較為辛苦，但省錢之余還能鍛煉身體，過低碳健康的生活，何樂不為？更有網(wǎng)友大聲喊出：我有更多思考的時(shí)間了！

♦微博hot

五月仔：一同事今天監(jiān)考語文，廣東卷作文是《回到原點(diǎn)》。臨收卷的時(shí)候，看到一張草稿紙上面寫著一句話，甚有意思，就記了下來：“人的一生，最幸福的就是以愛為半徑畫一個(gè)圓，最后回到原點(diǎn)！”（說實(shí)話，我已經(jīng)被這句話深深感動了）。我想這位考生作文一定會得高分的！

新周刊：“如果你必須離開一個(gè)地方，一個(gè)你曾經(jīng)住過 、愛過、深埋著你所有過往的地方，無論以何種方式離開，都不要慢慢離開，要盡你所能決絕地離開，永遠(yuǎn)不要回頭，也永遠(yuǎn)不要相信過去的時(shí)光才是最好的，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)消亡。”（BY 柏瑞爾•馬卡姆）晚安，各位。

微博心理學(xué)：跟戀人講道理，是不想愛了；跟老婆講道理，是不想過了；跟同事講道理，是不想混了；跟上司講道理，是不想干了……啟示：人生在世，有許多地方是沒道理可講的，講啥也別講道理。

♦悅心

你也可以做服裝設(shè)計(jì)

其實(shí)，服裝設(shè)計(jì)并沒有你想象中的那么遙不可及，人人都可以給自己設(shè)計(jì)衣服。如果學(xué)會了做衣服，還可以給自己的寶寶和老公設(shè)計(jì)獨(dú)屬于你家的家居服呢！任何人都可以參加這個(gè)服裝設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，零基礎(chǔ)也沒問題。

時(shí)間: 即日起至2011年6月30日，19：00-21：00

地點(diǎn):上海虹口區(qū)周家嘴路628號景泰大廈 319室，3rd-hand服裝設(shè)計(jì)工作室

費(fèi)用：80元/小時(shí)，提供所有工具，一對二教學(xué)。

預(yù)約方式：

臺灣•香港圖書書展――城市•文化•影像

每一個(gè)城市都會有那么一些書店，他們不賣教輔，不賣公務(wù)員考試寶典，不賣考研政治。小小的門面，明亮的光線，大幅的落地窗，讀者的留言墻……還有干凈的桌椅，可以在這里看上一整天書。書店之樂，在于淘書，找一個(gè)陽光午后，感受與網(wǎng)上購書不同的樂趣。

時(shí)間：即日起至2011年6月30日，7：00-18：00

地點(diǎn)：上海楊浦區(qū)創(chuàng)智坊2區(qū)大學(xué)路318號萬象書坊

優(yōu)惠：活動期間全場港臺作家圖書全場8折優(yōu)惠。

爆笑話劇《智斗丈母娘》

丈母娘偶遇多年來一直暗中攀比的老閨蜜，得知老閨蜜的女兒竟嫁了個(gè)“有立升”的女婿，不由艷羨不已，暗下決心：一定也要靠女婿來實(shí)現(xiàn)翻身大計(jì)！為了能讓女兒在三個(gè)月內(nèi)完婚，丈母娘帶著女兒瘋狂相親，對女婿的要求是不求最好但求最貴！而丈母娘的獨(dú)生女兒囡囡與大學(xué)同學(xué)慶慶青梅竹馬，感情深厚，相愛的戀人們能否最終斗贏丈母娘呢？

時(shí)間：即日起至2011年7月3日，19:30

地點(diǎn)：上海徐匯區(qū)安福路288號，上海話劇藝術(shù)中心

票價(jià)：120元

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本期分享者：錢偉

人物采訪高手，撰稿人。

錢偉的本月推薦：

更簡單，更直接，更從容的生活

都說“食色，性也”，我生性好吃也好“色”（當(dāng)然是指大千世界中各種美好的事物），突然某一階段發(fā)現(xiàn)這種“好”不僅浪費(fèi)資源，也在浪費(fèi)你――所謂“你在吃東西，東西也在吃你；你在消耗東西，東西也在消耗你”，便想生活得環(huán)保點(diǎn)、中庸點(diǎn)，于是建了個(gè)只有自己可以看到的博客，記錄自己的思維、生活瑣碎，讓自己經(jīng)常可以有個(gè)回顧、整理與反思、改進(jìn)的黃頁。后來發(fā)現(xiàn)，欲望也是習(xí)慣，改了也就改了。

我相信能量是守恒的，當(dāng)你把能量太多地花費(fèi)在某些事、人或物上，或者太多地花費(fèi)在某些階段上，必然在另一些事、人、物及階段上會得不償失。

最近再次捧起了斯塔夫里阿諾斯的《世界通史》，發(fā)現(xiàn)看書真的不需要很多，一輩子，讀通五本，足矣。看太多的書，其實(shí)與看太多的電視、上太多的網(wǎng)、打太多的游戲一樣，只是消磨時(shí)間，都是讓資訊泛濫從而影響自己判斷的事情。現(xiàn)代人，更多需要的是獨(dú)立的思考，而不是大量的接收。一本《世界通史》，小時(shí)候看，看出的是事件，現(xiàn)在看，看出的是哲學(xué)和人生。

和喜歡斯塔夫里阿諾斯一樣，我還喜歡王東岳，最早在梁冬的《國學(xué)堂》認(rèn)識的他，驚為天人。他可以用極其淺顯的語言敘述一個(gè)宏大的哲學(xué)理論與結(jié)構(gòu)，比起那些經(jīng)常掉書袋子的，著實(shí)高明，當(dāng)中還居然都是圓的，仿佛還都是他信的，不像大多數(shù)的哲學(xué)家，為了圓個(gè)理論，最后不得不背離自己的原則與信仰。但他的書當(dāng)下來想看，看了幾頁，看不下去，我功力不夠，5年或10年后再看，也許樂在其中。

每晚臨睡前，《生活大爆炸》是我的安眠藥，這片子到處都掉書袋子，非常搞笑，讓我愛極了Sheldon（“謝耳朵”，片中的男主角之一）。

睡不著的日子，我會去一個(gè)醫(yī)生那兒針灸，她也是個(gè)奇人，去她那兒，不僅為了針刺，也想去借她一點(diǎn)自然，她的渾然天成，讓我自慚形穢，比起她，覺得自己的人生都在拗造型。

目前，正在讓自己變得更簡單、更直接，渾然天成達(dá)不到了，能多自然就多自然點(diǎn)吧。

錢偉的收藏夾：

1．網(wǎng)易公開課

v.省略/open

都是世界名校課程，目前覺得最給力的是哈佛大學(xué)的《公正》。

2．謝國忠的博客

xieguozhongblog.blog.省略

他對未來經(jīng)濟(jì)的預(yù)測總是挺準(zhǔn)的，剔除他的天真，可以將其作為未來兩年資產(chǎn)配置的方向標(biāo)。

3．綠色和平組織網(wǎng)站

省略/china

常常有各種調(diào)查報(bào)告，可以此指導(dǎo)自己拒絕哪些地方或者哪種不安全食品。

4．博聞網(wǎng)

省略

同樣是知識，這里的并不乏味枯燥，而是簡單易讀。

5．化妝品保養(yǎng)品成分分析

省略/cht/stuff.php

雖然已經(jīng)開始用手工天然護(hù)膚品，不過也可以做參考。

6．有機(jī)坊

省略

店主曾是肝癌早期患者，通過改變生活習(xí)慣治愈肝癌，由此開了這個(gè)網(wǎng)站，專賣有機(jī)食品。

7．寧寧手工天然皂坊

shop33434392.省略

最喜歡的淘寶店，全天然手工制作，我的護(hù)膚品全來自于這里，紫云膏祛痘特別好，紅酒面膜也不錯(cuò)。

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7．雷神（Thor）

8．里約大冒險(xiǎn)（Rio）

第4篇：零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 中外合作班 德語基礎(chǔ)課 教學(xué)方法

隨著我國高校和國外先進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流合作日益緊密，我國許多高校都開設(shè)了中外合作專業(yè)，辦學(xué)模式以3+1為主，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國外學(xué)習(xí)一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國高校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，在國內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中，把德語作為第一外語，汽車服務(wù)作為專業(yè)，培養(yǎng)既懂德語又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，有著良好的就業(yè)前景。作為德語基礎(chǔ)課的老師，如何搞好前兩年基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)工作，對學(xué)生順利畢業(yè)或今后去德國學(xué)習(xí)都有重大的影響。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了中外合作專業(yè)德語基礎(chǔ)課教學(xué)的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)對象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數(shù)。據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在沒課的時(shí)候經(jīng)常回家，很少留在學(xué)校圖書館或自習(xí)教室，對需要課外自主進(jìn)行的德語訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極，真正放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不多。一位男學(xué)生坦言，他每天打游戲到12點(diǎn)左右才睡覺，而同寢室的同學(xué)幾乎都是天天如此，而一位女學(xué)生竟因?yàn)橄胫芤环敌＃瑏聿患吧现芤辉缟系恼n，而想掉換班級。

第二，中外合作專業(yè)的同學(xué)有相當(dāng)部分不是第一志愿選擇這個(gè)專業(yè)，而是通過調(diào)劑過來的。由于本專業(yè)不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點(diǎn)不情愿，學(xué)習(xí)動力不足。德語基礎(chǔ)課作為外語的入門課，是從零起點(diǎn)開始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會對今后的德語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)安排

第一，課時(shí)安排較少。德語基礎(chǔ)課由于從零起點(diǎn)開始，要達(dá)到三年后出國留學(xué)所需的學(xué)時(shí)數(shù)量和語言技能，相對于其他專業(yè)的公共英語課，課時(shí)比較多。以大一為例，每周8節(jié)，一學(xué)期總課時(shí)達(dá)到150課時(shí)，這樣在前四個(gè)學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段學(xué)生可以上到600個(gè)學(xué)時(shí)的德語課，但要達(dá)到聽說讀寫四項(xiàng)技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國家承認(rèn)的德語語言大綱中的中級B2的聽力能力和口語能力的標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)習(xí)者能夠聽懂以日常生活為主題的多數(shù)談話及有關(guān)本專業(yè)的比較長的發(fā)言或報(bào)告的主要內(nèi)容，能夠清楚、詳細(xì)地談?wù)摵芏嘁话阈缘挠^點(diǎn)或當(dāng)前話題，闡述的觀點(diǎn)語匯豐富（王京平，2005）。一般中國學(xué)生要強(qiáng)化德語800-1200學(xué)時(shí)后才能達(dá)到中等德語水平，這在我國高校普遍壓縮學(xué)時(shí)和學(xué)分的大環(huán)境下是不太現(xiàn)實(shí)的。此外，中外合作專業(yè)的同學(xué)有應(yīng)試壓力，即要求在第四學(xué)期相當(dāng)部分同學(xué)通過《全國大學(xué)德語四級考試》。而這項(xiàng)考試和《全國大學(xué)英語四級考試》一樣，包括聽力、閱讀、寫作、選擇等，對于零基礎(chǔ)、處于基礎(chǔ)階段的只學(xué)了四個(gè)學(xué)期德語的學(xué)生來說，確實(shí)有一定難度。而且由于要準(zhǔn)備《全國大學(xué)德語四級考試》，教師必然會隨著這根指揮棒，強(qiáng)化詞匯和語法，忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第二，教材問題。如今市面上關(guān)于學(xué)習(xí)德語的教材繁多，大多把德語作為第二外語自學(xué)或以留學(xué)德國參加“德福”考試為目的的教材。而且很多缺少系統(tǒng)性和全面性，很難兼顧聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者所在的專業(yè)主要采用的是北京大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》，后改為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)德語》。這兩套都是針對德語專業(yè)本科生的基礎(chǔ)階段教材，也是教育部推薦的重點(diǎn)教材，內(nèi)容詳盡，練習(xí)繁多，加上配套的《練習(xí)手冊》和《聽說訓(xùn)練》，需要學(xué)生對德語投入大量的時(shí)間和精力，每節(jié)課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語法，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。

第三，師資問題。如今，承擔(dān)基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)的主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的青年外語教師。其中很多是一畢業(yè)就走上講臺，以前并沒有系統(tǒng)學(xué)過教育心理學(xué)或外語教學(xué)法，基本是自己摸索教學(xué)方法、邊教邊學(xué)，缺乏一些老教師指導(dǎo)性的帶教和幫助。

第四，教學(xué)輔助手段。外語教學(xué)是一門實(shí)戰(zhàn)性和互動性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動，需要教師使用除單純話語外的其他的教學(xué)手段，如音樂、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發(fā)他們對德語學(xué)習(xí)的興趣。少數(shù)學(xué)生在大一對德語學(xué)習(xí)興趣濃厚，但到了大二就覺得枯燥。原因在于大一的語言材料中對話多，易于活學(xué)活用，而且聽力內(nèi)容簡單，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)新東西的成就感。而大二的內(nèi)容以長篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運(yùn)用，加上語法內(nèi)容日益復(fù)雜，把重點(diǎn)放在此類詞匯語法學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)興趣下降就不難理解了。如果教學(xué)手段單一，教學(xué)效果就會大打折扣。

3.英語學(xué)習(xí)對德語學(xué)習(xí)的影響

首先，英語和德語同屬于日耳曼語系，兩者在詞匯、語法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實(shí)英語基礎(chǔ)的學(xué)生能夠較快掌握德語語言知識有一定好處的，但很多學(xué)生從小學(xué)一年級就開始接觸英語，英語的語言現(xiàn)象已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學(xué)生都過多強(qiáng)調(diào)其相似性，而忽略兩者的不同性，學(xué)生容易拿英語現(xiàn)象套在德語上，反而很難掌握德語新知識，以致練習(xí)德語口語時(shí)，沒幾句話就蹦出英語，寫文章記不住德語詞就用英語代替。

其次，由于學(xué)校把四級考試和畢業(yè)時(shí)的學(xué)位掛鉤，一些德語基礎(chǔ)本來就不扎實(shí)的學(xué)生眼看通過德語四級無望，干脆放棄德語，轉(zhuǎn)而集中精力準(zhǔn)備英語考試，希望借此順利畢業(yè)，這樣當(dāng)然影響他們的德語學(xué)習(xí)效果。

以上筆者從三個(gè)大方面指出中外合作專業(yè)德語基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，下面談?wù)勧槍@些挑戰(zhàn)，我們可采取應(yīng)對措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、如何應(yīng)對德語基礎(chǔ)課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然高校中外合作專業(yè)的學(xué)生都經(jīng)過了高考的嚴(yán)格選拔，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對于一門即學(xué)即用的語言類課程也有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，但并不意味著他們擁有學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣。而且如果一開始并沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么今后深層次學(xué)習(xí)和交流時(shí)就會遇到很大的困難，對于“聽說讀寫”四項(xiàng)技能的培養(yǎng)也會舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語水平效果不明顯，但如果一段時(shí)間不聽、不讀外語，很快就會變得生疏。德語也是這樣，由于德漢兩種語言差異太大，幾乎沒有任何相似性，如果平時(shí)不有意營造外語聽說讀寫環(huán)境，就會很快遺忘。要克服這種差異性，培養(yǎng)德語語感，德語專業(yè)學(xué)生就必須勤練，堅(jiān)持不懈地在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)循環(huán)復(fù)習(xí)已學(xué)知識，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學(xué)生進(jìn)行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學(xué)生提前進(jìn)入語言環(huán)境，通過早讀復(fù)習(xí)已學(xué)語言材料，糾正發(fā)音并培養(yǎng)語感。背單詞和背課文比較機(jī)械無趣，但外語和其他專業(yè)不同，僅僅記住語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要相當(dāng)熟悉，直至背誦下來，才能做到脫口而出，流利表達(dá)。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語語法框架組織句子，則不但不流利，聽起來也不地道。所以背誦是強(qiáng)化記憶、學(xué)好德語的必要的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的開口能力。大學(xué)生都是成年人，自尊心強(qiáng)，接觸德語這門新語言時(shí)，常常不敢開口，害怕講錯(cuò)，對此，教師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生克服這種心理障礙。要鼓勵(lì)他們多說，而不是馬上糾正他們的表達(dá)錯(cuò)誤。此外，讓他們在課外結(jié)成兩人組的“對話伙伴”，練習(xí)用過學(xué)過的內(nèi)容，談?wù)撋磉叺氖挛铮詈笥脮娴男问桨褜υ拑?nèi)容記錄下來，長此以往，就不會出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過了兩年德語，見了德國人只會自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要應(yīng)用于課堂外。要想讓學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)當(dāng)在課外引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和助學(xué)課件。在開始一個(gè)主題教學(xué)之前，教師可以推薦一些與主題相關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，下載生動的、真實(shí)性強(qiáng)的相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行歸納總結(jié)及課堂展示。

通過這樣的課外引導(dǎo)，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外文化信息成為教學(xué)目標(biāo)的共同媒介，使語言學(xué)習(xí)和社會生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵；使學(xué)生認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)不僅是課本上的文體、句型和詞匯學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是自己積極主動探索、認(rèn)識世界的學(xué)習(xí)（王春花，2008）。

2.教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變

要取得良好的德語教學(xué)效果，需要學(xué)生的配合和執(zhí)行，但更重要的是要采取科學(xué)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和行之有效的教學(xué)方法。作為“教”的主導(dǎo)，教師要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉(zhuǎn)變過來，必須圍繞“學(xué)生”這一中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，營造教學(xué)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、解難者和終身學(xué)習(xí)者。

教師可以在具體教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語法，注意聽說。傳統(tǒng)教學(xué)是讀寫在先，聽說輔助。教學(xué)時(shí)一方面要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，平時(shí)語法講解時(shí)一定要概念清楚，脈絡(luò)分明，但同時(shí)要避免較難掌握的、用途不多的語法，如虛擬語氣，也不要把過多精力放在大量語法練習(xí)上。因?yàn)橐恍┱Z法練習(xí)帶有應(yīng)試性，并不能全面反映學(xué)生的語言水平。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把一部分學(xué)習(xí)精力放在聽說上，明確聽說和讀寫一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語上課，并同樣要求學(xué)生只講德語。

第二，強(qiáng)化德語，弱化英語。教師在平時(shí)教學(xué)中不要過多使用英德對比，強(qiáng)化相似性，而應(yīng)該指出差異，并提醒學(xué)生加以注意，讓學(xué)生從母語思維中直接加入德語，而不要加入英語這個(gè)中間語。筆者就嘗試在上課前讓學(xué)生先聽一首德語歌曲或者一段談話錄音，在聽覺刺激下積極思維，由漢語過渡到德語，而不一定要就聽力材料提出相關(guān)問題。總之，教師要盡量創(chuàng)造德語的語言和文化氛圍，避免學(xué)生以英語作為替代語。

第三，廣泛提高學(xué)生學(xué)德語的興趣。教師在日常課堂教學(xué)中可以多角度地介紹德國的音樂、文學(xué)、工業(yè)、宗教等，讓學(xué)生全方面地了解德語和德國國情，使他們產(chǎn)生了解德國的強(qiáng)烈愿望。這一愿望會激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語的熱情。當(dāng)然這樣的教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”，而要利用多媒體、語音室、德語角，甚至德語晚會等多種教學(xué)輔助手段。

第四，對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。目前中外合作專業(yè)使用的教材都是德語專業(yè)本科生的教材，注重翻譯和書面表達(dá)，而工科專業(yè)學(xué)生，如汽車技術(shù)，需要掌握一些科普類和汽車類專業(yè)德語，以便在大四去德國能和那里的技術(shù)老師交流學(xué)習(xí)。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內(nèi)容，而要?jiǎng)h除一些偏文學(xué)的課文，加入一些科普類或科技類德語，強(qiáng)化一般性話題的口語應(yīng)用能力，使學(xué)生順利適應(yīng)今后在德國的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

中外合作專業(yè)的德語基礎(chǔ)課教學(xué)以培養(yǎng)德語應(yīng)用型學(xué)生為目標(biāo)，目的是使他們順利適應(yīng)德語國家的學(xué)習(xí)和生活。作為一個(gè)新興的辦學(xué)模式和小語種的教學(xué)，其有一定的教學(xué)難度和特殊性，可供借鑒的教學(xué)模式和實(shí)證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語教師同仁進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱.德語專業(yè)本科一年級交際教學(xué)法實(shí)施初探[A].桂乾元，日耳曼學(xué)論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]王春花.英語專業(yè)綜合英語“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的探討[A].程虹.外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

第5篇：零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革

中圖分類號：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國際音樂教育協(xié)會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業(yè)音樂家教育，對教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂訓(xùn)練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。

從劃分結(jié)構(gòu)上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設(shè)立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。

我國高等音樂教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學(xué)院（后改名為上海國立音樂專科學(xué)校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。

比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂教育質(zhì)量。

一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義

普通音樂教育作為一個(gè)發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。

1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義

按照國際音樂教育協(xié)會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項(xiàng)中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。

2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學(xué)生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強(qiáng)烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。

3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂素質(zhì)

學(xué)校教育以一個(gè)系統(tǒng)的社會組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會教育相對應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動。

根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因?yàn)槲覈叩忍厥饨逃鸩捷^晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無幾。

所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識和全面發(fā)展音樂能力。

二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異

1 教學(xué)對象與教學(xué)目的存在差異

盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨(dú)立的性質(zhì)和體系。

目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學(xué)校對特殊音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。

普通高等音樂教育的培養(yǎng)對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂學(xué)的基本知識與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養(yǎng)對象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對象的做法是有待商榷的。

對于高等特殊音樂教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對特殊學(xué)生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學(xué)生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。

2 核心能力培養(yǎng)存在差異

高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識，如對特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補(bǔ)缺陷和發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂器和聲樂，對聽障學(xué)生進(jìn)行聽力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對智障學(xué)生進(jìn)行感知覺和動作能力的音樂教育訓(xùn)練，等等。要格外強(qiáng)調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。

高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應(yīng)更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。

高等普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實(shí)的音樂理論知識和運(yùn)用能力，基本的音樂技術(shù)理論知識和初步的運(yùn)用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數(shù)量優(yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學(xué)中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識和基本理論，通過學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團(tuán)體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問題。

3 教育內(nèi)容存在差異

因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對其所學(xué)知識進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂專業(yè)知識向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴(kuò)展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對其入學(xué)前音樂知識基本處于個(gè)人愛好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂基礎(chǔ)和特教特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對某一音樂技能方面的優(yōu)勢進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。

普通音樂教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導(dǎo)論、音樂教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂治療學(xué)等。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來說，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強(qiáng)化。

此外，教學(xué)方法和策略運(yùn)用的差異。對于普通音樂教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂教育的教學(xué)方法。其實(shí)，特殊音樂教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂教育的教學(xué)方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機(jī)構(gòu)

學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。

面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個(gè)名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂教育能夠獨(dú)立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)輔助部分。

2 加強(qiáng)高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平

高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國，除六所高等學(xué)校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊(duì)伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對特殊音樂教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。

3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對性

從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。

針對授課對象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對入學(xué)前音樂基礎(chǔ)較差和對音樂知識理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識。針對當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂學(xué)科知識的教育。

4 探究高等特殊音樂教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對象

應(yīng)從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學(xué)方法和原則。對于受教的特殊學(xué)生，教學(xué)方式和方法應(yīng)因人而異，細(xì)化分類訓(xùn)練。比如對視障學(xué)生，應(yīng)注重聽力訓(xùn)練、觸摸技巧訓(xùn)練，包括樂器的訓(xùn)練；對語言障礙的學(xué)生和局部肢體殘疾的學(xué)生，應(yīng)注重形體訓(xùn)練，等等。總之，應(yīng)細(xì)化教學(xué)方案，根據(jù)授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發(fā)展的配套教材，并結(jié)合實(shí)際情況，對高等特殊音樂教育的課程學(xué)時(shí)設(shè)置做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。