數字化教學能力提升精選(九篇)

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第1篇：數字化教學能力提升范文

關鍵詞：新時期；美術教育；數字化；淺析

前言：

高校美術教育是藝術院校學生的主修課程。高校美術教育具有傳承性，在我國高校的傳統美術教育中，師徒親手相授是其具備的主要特征。多年來，傳統美術教育方式對于高校美術專業師生產生的影響，導致高校美術教育方式創新緩慢。近年來，藝術院校中動畫專業、數字媒體專業等新專業的開展，將數字化技術應用到高校美術教育中，為高校美術教育數字化提供了較為積極的現實意義。

一以往高校美術教育現狀

（一）高校美術教學方式單一

在很多藝術類高校中，對于基礎美術教學采取的仍然是老師手把手的當面教學，由于高校擴招，班級人數越來越多，導致美術教學中，教師只能以點帶面的進行教學，而不能照顧到學生方方面面的問題。傳統美術教育與新時期高校教學要求出現了不小的差距，學生在這樣的教學環境下，對美術知識的學習會產生迷茫，甚至厭煩感，最終對于學習失去信心[1]。

（二）傳統美術課堂教學難以創新

從美術教學課程內容設置上分析，其教學內容最大的特點就是課堂教學缺乏一定的創新度。而枯燥的教學內容對于學生而言，難以激發學生的想象力。如果美術教學模式比較新穎，學生就會積極的投入到教學活動中，與教師互動，在美術教學中提升審美能力。但是，事實上，高校傳統美術課堂教學難以創新，嚴重的阻礙了美術教學發展。

二數字化技術在美術教育中應用的意義

首先科技信息數字化技術的出現為高校美術教育體系的發展帶來新的啟示；其次，科技信息數字化為高校美術教育提供了較為豐富的資源。

（一）為美術教育提供了發展契機

數字化技術以及數字化設備在美術教育中的應用，實際上是信息化技術的普及。數字化技術使得美術教育從傳統的手繪、板書教育方式中，轉換到電子教學方式中，有效的提升了教學的效率。通過借助計算機輔助設備改變了現代教育模式，為美術教育的創新型發展奠定了深厚的基礎。換言之，在數字化技術下的現代美術教育逐漸成為了現代教育中的一種特殊類型，完善著美術體系的發展。數字化美術教育憑借著其創新性、高效性，在高校教育教學改革中脫穎而出，推動了高校教育方式革新[2]。

（二）為美術教育提供了教育資源

高校美術教育不僅是對學生美術技能的教育，更是對學生審美、觀察能力的培養。在課堂教學中學生需要豐富的教學資料啟發思維，進行思考。傳統的美術教育中學校所能夠提供的資料比較少，導致美術教育實際教學效果不佳。網絡是一個開放的大環境，包含多種類型的美術教育資源。實現數字化的美術教育，能夠通過網絡多媒體為美術教學提供更多的教學資料。學生在豐富的教學資源引導下，審美能力能夠有效地提升。如教師通過多媒體向學生展示全球藝術大師的作品，將網絡博物館中的名家名畫在課堂上展示出來，以提升學生對于美術審美的整體性把握[3]。

三新時期促進美術教育更加的運用數字化技術的對策

新時期，以數字化美術教育提升高校美術教學水平，首先需要高校充分的認識數字化美術教學在實際應用中的優勢；其次，美術教師需要巧借數字化美術教學的優勢來提升學生是美術素養；第三，高校美術教育需要注重傳統美術教學與數字化教學的結合；第四，教育需要關注文化的滲透，通過數字化美術教育的科技性和人文性來優化美術教學。

（一）高校應充分的認識數字化美術教學優勢

在進行數字化美術教育推廣中，美術教育方式一度受到很多阻礙。這是因為在很多藝術教育院校中，美術教育教師對于美術教學的認識中，關注的學生在筆墨紙硯中所得到的藝術素養，認為數字化美術教育方式是對傳統教育方式的抵抗。還有的美術教育者認為盲目的認同數字化教育方式不利于學生的藝術素養提升，對于教育教學改革也不利。但是，事實上，教育發展需要與時展相互結合，借助先進技術的優勢來將美術藝術保留下來，使得其文化得到更好的宣傳。數字化美術教育中，以鍵盤、鼠標、電腦軟件等代替了傳統美術教育方式，使得美術作品比較容易的被保留了下來，同時借助互聯網等平臺，使得美術作品得到宣傳。這樣的方式與傳統的美術教育方式相比，優勢明顯。為了促進數字化美術教育方式能夠在高校教育中被認可，需要高校美術教師能夠認識到數字化美術教育方式對于實際課堂教學所帶來的便利性。只有當教師能夠認識到該種教學方式的優勢，才能夠在課堂上充分的利用其優勢，使得美術教育實現數字化[4]。

（二）巧借數字化美術教學提升學生的美術素養

數字化美術教育方式的應用有效的提升了美術教學的效率。在傳統的美術教學方式下，學生的繪畫經驗習得大部分是通過大量的實踐經驗得到的，這些經驗是學生學習的基礎，包含了繪畫材料的調制等。但是高校美術教學時間比較短，學生將大部分的時間都應用到基礎繪畫材料的調制上，對于真正的繪畫技能學習實踐較少。而數字化技術的出現，學生在進行繪畫環節中需要何種顏色，就可依通過計算機軟件直接生成該種顏色。當學生擁有了大量的時間去繪畫與思考，那么其對于美術的欣賞能力將會有效的提升。因此，利用數字化技術進行美術教育，需要教育者巧借數字化美術教學方式，提升學生的藝術素養。以魯迅美術學院為例，在開展人物素描教學當中，學校為了營造藝術氛圍，在校園電子信息館中開展電子名人畫展，鼓勵學生參觀，學生能夠在濃厚的藝術氛圍中提升自我藝術修養，且教育教學的藝術性得以提升[5]。

（三）注重傳統美術教學與數字化美術教學的兼顧

傳統美術不僅是一門教學課程，也是一個藝術素養養成的過程，數字化美術教育的發展，并不是對傳統美術教學的忽視與取代，而是借助數字化技術來提升學生藝術素養養成的效率。因此，在開展數字化美術教育的過程中，需要注重傳統美術教育與現代化數字美術教育的相互結合，去其糟粕，取其精華，使得數字化美術教育在高校美術教育中的適應性提升。美術教學對技巧與能力格外關注，電腦繪圖為學生提供一個較好的工具，但是我們不能放棄傳統的繪畫方式，與計算機著色相比，繪畫顏料與畫筆的結合，更加的能夠讓人們感受到藝術的氣息，這是計算機數字化軟件所不能實現的效果。因此，高校美術教育需要兼顧傳統美術教學方式和數字化美術教學方法，從多個渠道來提升學生的審美能力[6]。

（四）以數字化美術的科技性和人文性優化美術教學

在高校美術教學課堂上，充分利用計算機技術，促進手繪美術教學實現多元化的發展。在學生掌握簡單的計算機手繪技術基礎之后，鼓勵學生進行手繪動漫與電腦動漫圖的繪制。與當下的美術影視作品相結合，如，課堂上與學生共同探討《大魚海棠》動漫素材，倡導學生利用計算機繪制作品中的圖畫。這樣的形式一方面激發學生投入到學習中，另一方面充分發揮了數字校園的優勢。再如借助多媒體設備，將《中外園林》、《古代青銅藝術》、《現代雕塑》、《陶藝》等課程融入到美術教學中，通過PPT展示，介紹相關的歷史文化背景，增加學生對于傳統美術藝術的認識。利用多媒體實現美術教學中的人文性，高校美術教學一般起點比較高，學生的藝術、文化積淀比較深厚，因此，在對高校美術教學進行優化的同時，也需要將中華民族的悠久文化進行傳承[7]。

第2篇：數字化教學能力提升范文

關鍵詞：高職院校；英語教學；數字化；信息技術

中圖分類號：G238文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06

作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。

隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。

一、國家對高職數字化教學的指導

自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化。“十三五”規劃中指出：要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。

二、高職英語數字化教學的現狀

1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學

從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。

2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變

在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。

3學生學習的主動性差

目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。

4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源

優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。

三、高職英語數字化教學改革的措施

1以數字化技術為手段，并專注教育本質

雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。

2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據

目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。

3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫

由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。

四、高職英語數字化教學的展望

在改革的推動下，高職院校的英語數字化教學將有效實現教學資源、教學設備、教學模式和學習模式的四路并進：通過支持優秀的出版機構進行數字化資源的出版，并將數字化資源的質量提升到現行紙質出版的資源水平，實現數據資源和紙質資源的互聯互通；通過現代職業教育發展資金支持職業院校的數字教學設備的更新和提升，尤其是軟件和視頻解析能力的提升，在財力有限的情況下可堅持軟件優化硬件的思路，大幅度提升教學設備條件；通過“政府+市場”機制的教師技能提升和數字化教學模式創新的方式，努力推進新型教育教學模式的普及，逐步將數字教育作為教師教學的必備技術和表現形式之一進行確定，并提升數字化教育的作用和功能；通過數字教育所具有的溝通功能和交互學習功能提升學生學習的興趣、主動性和便利性，將數字教育的優勢有效鞏固和突出，并形成穩定的學習渠道、資源渠道和教育渠道。在改革和創新的推動下，我們有理由相信，未來的高職英語數字化教學將有序實現全面性、泛在化、安全性、移動化、興趣性和互動化的教育教學目標，為現代職業教育的發展，為綜合技能型人才的培育創造良好的環境和條件。

參考文獻：

第3篇：數字化教學能力提升范文

作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。

隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。

一、國家對高職數字化教學的指導

自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化。“十三五”規劃中指出：要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。

二、高職英語數字化教學的現狀

1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學

從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。

2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變

在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。

3學生學習的主動性差

目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。

4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源

優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。

三、高職英語數字化教學改革的措施

1以數字化技術為手段，并專注教育本質

雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。

2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據

目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。

3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫

由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。

第4篇：數字化教學能力提升范文

1 中學數字化校園規劃與建設

1.1 數字化校園建設的要求和原則

在信息化社會的大環境下，科技在不斷地更新換代，網絡也在不斷的升級和改進，因此，在構建數字化校園時，既要保持設備的先進性和實用性，也要考慮到今后的網絡升級問題。另外，需要數字化校園絡具備良好的可擴展性，能兼容不同的網絡拓撲結構、各種協議等，以保證今后可以更好地擴大和改進。

1.2 數字化校園建設的硬件組成部分

數字化校園建設的硬件組成一般由教室、網絡和管理控制中心3個部分組成。

1）教室的硬件設備。現階段，多媒體講臺已經是學校的重要設施。教室中的多媒體包括投影儀、計算機設備、中控設備、音響設備和數字展臺等硬件設備。

2）網絡及網絡連接。網絡接入校園，校園網分布于學校各個部分。單棟教學樓之間直接使用雙絞線進行連接，連接到本棟樓宇的交換機機柜里面。每個教學樓之間，可以采用多模光纖與學校的網絡管理控制中心進行連接。

3）網絡管理的核心。網絡管理控制中心是網絡管理的核心部分。一般采用三層交換技術，便于今后網絡的擴展。這就要求在核心層交換機和匯聚層的選擇上都具備路由功能，并且支持三層交換技術、能工作在網絡層。這也是為了今后網絡功能的擴大和網絡拓撲的擴展。

1.3 數字化校園建設的網絡設施及軟件組成部分

數字化校園以校園門戶網站為基礎，進行信息、資源共享和管理的平臺和入口。數字化校園為教師和學生提供了良好的溝通和交流學習平臺。

1）校園門戶網站。學校門戶網站的建設在中小學數字化校園的建設中占有重要地位，它可以很好地整合學校的教學資源和信息，數字化校園實現了“數字化、信息化、智能化的有機融合，并且使得教學、科研、管理、服務更加的便利”。隨著需求的不斷變化，數字化校園建設也在不斷發展，資源整合力度也在不斷加強，學校門戶網站的作用越來越明顯。學校門戶網站提供各種鏈接，是數字化建設最直觀的展示窗口。學校管理的各個環節、各種數字資源以及校園網的各個節點都應該在門戶網站上找到相應的資源入口。隨著時間的推進，學校門戶網站的資源和內容也會越來越豐富。

2）管理和資源平臺。學校網站的資源平臺一般分為兩個部分。一部分是校內上傳的資源和信息，另一部分是學校師生通過Internet可以訪問到的信息資源。

學校的各個部門應該有自己的網絡節點，在學校門戶網站上實現自己的虛擬實體。以學校門戶為平臺，實現各節點之間信息流的相互溝通，并最終實現虛擬辦公。這就需要學校信息化管理更加安全和規范，建立辦公軟件、通信系統、郵件系統等的完善管理應用體系。

2 實現數字化校園建設的目的和意義

2.1 利于學校文化的宣傳和推廣

數字化校園提供了信息交流的平臺，也加快了信息交流的速度。校園網站是學校展示自己文化的平臺，方便了各界人士對學校進行了解，并促進了學校組織文化的深入和改進。學校網頁很直接地反映了學校的校訓、校史、標志、校園背景、奮斗目標等，也很清晰地展現了學校的文化氛圍。校園網站促進了師生對校園文化的認同和了解，也擴大了其在社會的影響力，促進了學校文化的宣傳和推廣。

2.2 方便學校教學管理工作的開展

在數字化校園建設中，一些相關的硬件設施、軟件設施等，對于學校的教學、管理工作具有重要的意義。多媒體教學提升了教學效率，一些教學類相關課件，可由教師下載給學生，方便學生進行復習和鞏固。同時，學校的管理工作也得到適當簡化，通過學校網站相關信息的和更新，可以減少大量的重復勞動，實現資源、人力、物力的節約。相關安排和規定在網站上可以進行實時更新，減少不必要的事務性會議。學校門戶網站也可以幫助教師和學生獲得相關的知識，促進教師專業知識的提升，也方便學生學習。通過登載教師的研究方向、計劃、成果和聯系方式等，可以促進教師之間的溝通，便于教師之間的相應促進和提高。

2.3 促進師生提高綜合素質

學校是一個學習和交流的場所，其最終目的是促進學校師生的共同學習和成長。數字化校園的建設通過學校師生對計算機網絡的應用，促進了資源、信息的共享和利用。在數字化校園建設過程中，網絡輔助教學功能可以更好地促進學生學習科學知識，擴展了師生的知識面，促進了師生對文化和科學的熱愛。數字化建設的開展，擴大了師生的視野，促進師生綜合素質的提升。

3 數字化校園建設中需要改進的地方

3.1 提高教師和管理工作者數字化的應用能力

在數字化校園建設中，需要對教師進行多層次的培訓，以提升他們數字化應用的能力。首先，需要對骨干教師進行計算機網絡、計算機輔助軟件、Internet的應用培訓；其次，通過骨干教師開展對廣大教師和管理人員的培訓，從而全面提升教學和管理工作者應用數字化素養和能力。在學校方面，也需要加大經費投入，采用合適的管理機制，促進校園網絡對教學和管理工作的支持。

3.2 不斷更新信息化技術

在網站進行規劃和設計時，要充分考慮到網站將來可能的擴充和更新需求，以便及時更新升級和擴展，確保校園信息暢通，更好地為學校教學管理服務。對學校信息網絡相關管理人員要進行定期培訓，使他們掌握各種小型設備損壞、網絡故障的解決辦法。同時也可以聘請專門的網絡管理公司、專家為學校提供相應穩定、長期的網絡技術支持保障。

3.3 加強管理

網絡是一把雙刃劍，學校方面要注意加強監管力度，克服網絡產生的消極影響。在網站建設和管理過程中，要采取整體規劃、分步實施的措施，對存在問題在實踐中不斷分析和研究，采取積極應對措施，逐步優化和改進，從而探索出適合自己的網站規劃方案和管理機制。

4 總結

在這個科技的時代，信息化校園建設已經成為了一種客觀趨勢，構建現代化的教學管理環境，是每個教師和學生的需求。在建設數字化校園的過程中，要不斷提高我們的思想認識和技能素養，為實現教育教學現代化，提升教育質量做出貢獻。

參考文獻

[1]徐偉旭.略談中學校園網的建設與應用[J].課外閱讀，2012（2）：218.

[2]韋森.淺析中學校園網建設規劃與應用[J].科園月刊，2011（5）：113-114.

第5篇：數字化教學能力提升范文

一、研究的整體目標

1. 建立完善的數字化校園體系。由于數字化校園是校園數字化的中間層次，也是校園數字化產生的關鍵，它既有傳統校園的觀念，又逐漸突破傳統校園的內容，因此成為校園數字化建設的焦點。所以我校把數字化環境建設，定位在要“三有”。一要有設備，二要有網絡，三要有平臺。基本的多媒體教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學，校園WIFI的建立、校園資源庫的建立都是設備與網絡的基本保證。同時學校將著力進行資源管理平臺的建設。我們將要構建五大系統平臺：一是數字化學習平臺（包括電子圖書館、教師專業知識管理系統）；二是數字化教學平臺（包括數字化備課系統、班班通教學系統、數字視頻直播系統、數字化考試及評價系統等）；三是數字化研修平臺（包括教學視頻課例點播系統、網絡教研系統等）；四是職能部門政務管理平臺（包括教學工作中學籍、成績管理等系統，人事工作中教師基本系統，后勤工作中財務系統等）；五是家校服務平臺（包括校訊通系統、交費系統等）。借以支撐完成我們利用數字化校園提高學校整體辦學水平，實現教學模式改變，提升學生高階思維能力的核心任務。同時教師在數字化校園應用的同時思維觀念及教學方式必定轉變，也將把教師個體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時也將形成新的學校文化。

2. 建立相應的課堂教學體系。除了原有的課堂教學模式之外，要突破一課一節的常規課時概念，以相應的教育信息資源為基礎，強調對學生學習需求的滿足和對現代學習技能的培養。樹立大課堂、大課型、大課業的觀念，把學生學習的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學結構進行調整，其基本結構為“（1）透視背景或進入情境――（2）發現問題或生發主題――（3）尋求對策或設置預案――（4）探察資源或創造條件――（5）目標預設或成果預測――（6）自主動作或展開協作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評價或集體評議――（9）策略構想或經驗反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數字化學習模式”具有自主性、探究式、協作型、信息化的特點。在此宏觀模式下，各學科教師結合本學科的教學實際，充分發揮自身的教學智慧，分別創建各自學科的個性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學生高階思維。

3. 完善制度，提升改革。科學合理的制度是建設數字化校園的有力保證。我們將建立相應的學校管理制度、教師培訓及教師應用機制，把這種數字化校園環境下的辦公、教學模式變成教師的常態工作模式。

二、研究的具體內容

1. 建構數字化信息平臺促教師專業發展。構建數字化校園除達到硬件及技術要求外，其核心是創造信息化的學習環境。對于教師自身的發展，我們將根據我校教師隊伍現狀，設立本校的教師專業發展平臺，同時借助市教育局教師專業發展學校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個新的高度。建立學校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺，讓教師的專業智慧得到共享，促進主動式、協作式、研究型的教師學習，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養提升的同時，提升全校教育教學水平。在教學資源方面，我們將在原有的學校教師開發的資源基礎上與“東師理想”合作，利用他們為教師開發的系列教學資源。同時我們還會根據我校教師自身的需求和東師合作開發電子課本等新型資源庫。利用多媒體、網絡技術實現教學資源的高效利用，達到信息資源和智力資源的共享與傳播。

2. 構建多種教學結構促進學生高階思維發展。我校在教學上也將根據高階思維發展所強調的思維的發展基點“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結合以往研究的經驗及國內外成形的案例繼續開發和完善以下教學結構。

（1）利用思維導圖促學生高階思維發展。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學課堂教學，讓教學更形象、更直觀、更系統。運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟學生大腦的無限潛能，讓學生建立一種完善的思維體系。

（2）利用Webquest頭腦風暴促學生高階思維發展。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人奧斯本提出的一種創造能力的集體訓練法。其應用于課堂，給教學帶來了新的色彩。

（3）利用數字故事促學生高階思維發展。簡單的說數字故事就是運用圖像聲音等媒體，讓簡單的文字帶有了色彩，同時讓學生加深了對文字的感悟力。我校操場中的LED大屏幕，每天中午都會播放很多師生共同完成的數字故事。在學生與老師的共同參與中，促進了學生高階思維的發展。

第6篇：數字化教學能力提升范文

關鍵詞：中職;數字化校園;建設;實踐

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0038-03

江蘇省淮安中等專業學校（以下簡稱淮安中專校）以數字化校園建設為重點，在基礎設施、資源建設、推廣應用等方面進行了積極實踐。

一、基礎設施是前提

（一）校園有線與無線網絡全覆蓋

數字化校園建設的重要標志之一是網絡全覆蓋。淮安中專校建有有線為主、無線輔助的校園網。第一，網絡主干。基于當前信息技術發展形勢及經濟實用可持續發展原則，學校構建網絡主干是1000m，確保校內師生應用空間、視頻點播、電子閱覽、資源共享、虛擬桌面等，有條件的可將部分重要應用做成10000m。根據實際工作站信息點到網絡中心的距離，選擇適當的傳輸媒介進行網絡綜合布線。一般而言，同一幢大樓內如果距離100米均可鋪設超五類非屏蔽雙絞線，改成樓宇之間的連接應架設光纜，以滿足今后發展的需要。第二， 網絡中心。也就是校園網中心機房，必須配置有各種系統服務器、文件服務器、中心交換機、配線機柜等。如剛使用時數據流量不大，可只配置一臺高性能的服務器，視今后網絡發展情況再作擴充。為保證網絡運行穩定可靠，網絡中心的設備應選擇信譽可靠、質量上等、性能穩定、擴充性優良的專業產品。為保證師生上網體驗，建議至少使用兩條線路接入，一是起到備用作用，二是有利于師生網絡隔離。目前，學校租賃電信光纜，校內設置2866個信息點，在一些主要的空間實現了無線網絡覆蓋。學校在整個校園實現了有線為主、無線輔助的網絡全覆蓋，為信息化教學與管理奠定了堅實的基礎。

（二）公用與專用機房全滿足

按照四星級中等職業學校的基本要求，供學生使用的計算機數量不少于每臺8人;供教師使用的計算機數量不少于每2臺3人。但是，隨著課程改革的推進，數字化教學資源的廣泛應用，淮安中專校百名學生計算機為29.5臺，供教師使用的計算機數量人均1.2臺，其中在為每位教師配發一臺筆記本電腦的同時，還在名師工作室、創新工作室、研發室、重點項目工作室等工作場所為每人配備一臺臺式機。每個機房通過星型網絡拓撲結構將所有計算機連接到可堆疊交換機上，再通過光纖連接校園主干網。為方便教學，在以上網絡教室安裝多媒體教學平臺，使之成為一個既能完成計算機專業教學，又能進行多媒體輔助教學，還能開展基于Internet技術網絡活動的多媒體網絡活動室。學校每個專業都配有2―4個數量不等的專業機房，另有10個公用機房，由現代教育技術中心集中負責管理。公用與專用機房能夠全部滿足通用信息技術課程與專業課程的教學需要。

（三）教學場所多媒體化全實現

按照四星級中等職業學校要求，30%以上教室應具有多媒體教學功能。淮安中專校150個普通教室全部實現多媒體教學功能。學校還利用數字化校園建設的契機，將20個實訓室、5個大階梯教室、3個會議室、2個報告廳全部多媒體化。在會議室和實訓場所安裝超短焦投影機麗訊D791ST，電子白板天士博TS-4080L。另外還建有200座的電子閱覽室，一個錄播教室，具備全自動跟蹤功能，支持人工導播和自動導播模式，還有課程的自動錄播功能和教學網絡化、數字化的傳播功能，為精品課、網絡課建設奠定了堅實的基礎，為“兩課”評比、信息化教學大賽等提供了有力的物質與技術保障。

二、資源建設是核心

（一）全體參與

數字化資源建設涉及教學、科研、管理等各方面，特別是在教學上涉及各專業、各個學科或項目，需要調動一切力量，全體參與。一是以教研室為抓手組建團隊。淮安中專校按照專業或公共學科設立了12個教研室，統籌相同或相近的課程、項目的教學工作，更好地解決了教學中所面臨的課題、問題或難題。如2014年11月初，學校通過12個教研室完成了80件數字化教學資源建設。二是以競賽項目為抓手組建團隊。在實際競賽活動中，往往需要組建跨學科團隊，將學科教師，信息類、藝術類教師組合到一起，共同研究，共同開發。比如在學校的協調與幫助下，將數學、網站設計、軟件開發、工藝美術等四類教師組合起來，成立中職數學課程數字化資源建設項目組，通過一年的努力，建成了豐富的教學資源，其中《函數》一章獲得了2012年全國信息化教學大賽一等獎。三是以管理項目為抓手組建團隊。近年來，學校大力推行“國際化、信息化、品牌化”發展戰略，實行無紙化辦公，建立了一系列的管理平臺或系統。如OA辦公平臺、人事管理系統、財務管理系統、正方教學管理系統等。為了把軟件企業產品的共性與學校管理的個性相結合，學校組建了由企業專家+校內管理人員+校內信息技術人員組成的校企合作二次開發團隊，實現全體參與，共同完成了數字化資源建設目標。

（二）全線開發

一是自主開發。基于目前數字化教學資源原創性不足這一現狀，淮安中專校鼓勵廣大教師自主開發資源，特別是一些教學常規使用的、難度比較小的資源。以全校12個教研室為單位，結合各教研室的課程特點，內部分工協作，有計劃地開發了一些數字化教學資源。二是合作開發。對于一些難度較大的項目，采取教師設計腳本，提供比較具體的設計方案，委托合作企業進行深度開發，形成最終資源。如學校曾委托鳳凰創壹軟件江蘇有限公司，為學校教師開發《函數教學軟件》《萬用表多媒體教學軟件》等。近2年，學校數控技術應用、電子技術應用、計算機應用和物流服務與管理等4個專業先后加入教育部“資源共建共享計劃”協作組，參與建設了精品課程教學資源。這種方式適合于整套精品課程建設，實用性強，貼近教學實際、易于推廣使用。三是二次開發。對一些通用性較強的各學科教學輔導類軟件和教學資源庫，先由學校出資購買，然后結合學科或項目的教學與學校管理實際，進行必要的二次開發。如一些模擬仿真學習軟件、教務管理系統、財務管理系統等，結合學校中、高職教學與管理實際，進行必要的量身定制，通過校企共同二次開發或學校自主二次開發，更好地為我所用。

（三）全力保障

首先，以制度為統領，人、財、物保障。淮安中專校出臺了《關于加強數字化教學資源建設的有關規定》，其中不僅明確提出建設目標、保障措施、考核評價，還提出了堅持數字化教學資源建設和應用“三個掛鉤”措施：一是與每個專業系、教研室考核評比掛鉤;二是與教師職稱評審掛鉤;三是與全體教師業務考核掛鉤。其次，以大賽為統領，人、財、物保障。以各類競賽為抓手，以人、財、物保障為后盾，促進數字化資源建設。近年來，學校認真舉辦并積極參加校內外一切信息化教學競賽活動。競賽調動了教師的積極性，最終實現了數字化教學資源的快速集聚。再次是以評估為統領，人、財、物保障。近年來，示范專業、品牌專業、特色專業創建，課改實驗校、四星級評估、學校網站評比及國家改革發展示范校創建都對數字化校園的硬件與軟件，對課程改革與課程資源建設提出了一定要求。目前，學校正在深入推進信息技術的廣泛和有效運用，全面提升信息技術引領和支撐職業教育創新發展的能力。

三、應用普及是關鍵

（一）全員培訓

數字化校園建設靠人，使用靠人，管理也得靠人。因此，數字化校園建設成敗的關鍵是人的因素。只有建設一支具有現代教育理念、業務水平高、技術強的骨干教師隊伍和管理人員隊伍，全面提高學生信息化技能和素養，才能使數字化校園建設順利進行。淮安中專校成立了現代教育技術中心，負責學校信息技術工作的資源保障、師資培訓、技術研究、設備采購和教學服務工作，并按照“分層培訓、同步推進、適度超前”的多元培訓原則，以校本培訓、活動帶訓、自我培訓和外出培訓為主要途徑，以信息技術基礎能力普及培訓與數字化教學資源專項能力提升培訓為主要內容，全面提高教師和信息技術人員的數字化教學資源的開發與應用能力。

（二）全面應用

一是推動教師應用。數字化校園建設不是裝潢門面，它的價值在于充分應用，而應用的關鍵在于教師。近年來，淮安中專校大力推進數字化校園建設，促進大批中青年教師運用信息技術快速提升教學能力，涌現了一批優秀的信息技術與學科整合能力強的教師，有3名教師獲得全國信息化教學大賽一等獎。二是推動學生應用。數字化校園建設應提高學生信息化應用能力，促進學校培養更多適應現代科技信息發展的技能型人才。學校每個專業均開設了計算機應用基礎課程，每個學生均要通過計算機應用等級考試，學會查找、利用每門課程的網上教學資源。通過訪問數據分析，有85%以上學生養成應用校園網絡進行學習的良好習慣。三是推動管理應用。學校建有OA網絡智能辦公系統，實現了行政管理、教務管理、學生管理、安全監控等網絡化。學校實行無紙化辦公，盡可能地將所有教育教學與管理信息數字化，提高了學校行政管理、教學管理、學生管理和后勤管理工作效率，提高了學校在信息化條件下的管理水平和效能。

（三）全程督查

為更好地促進廣大教師、學生及管理人員提升信息化水平，學校實施全程考核督查，出臺《關于加強數字化資源建設與應用的實施辦法》。其中，明確了“三覆蓋、三促進、三否決”的規定。“三覆蓋”即數字化資源覆蓋到教、學、管三個方面。“三促進”即數字化資源應用要促進管理效能、促進教學質量、促進服務水平提升。“三否決”即不充分利用學校OA平臺、三大QQ群、微信與微博實施日常管理的部門，不得評為優秀集體;不達到建設與使用數字化教學資源者不得評為年度優秀教師;中青年教師不參加校級以上“兩課”評比、信息化教學競賽、微課競賽、課件制作競賽，不得晉升專業技術職稱。

Reflection on the Practice of Secondary Vocational Digital

Campus Construction： A Case Study

WANG Qi-you & FENG Zheng-guo & XUE Zhao-yi

（Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）

第7篇：數字化教學能力提升范文

在文化大繁榮、大發展的社會大環境下，財經類院校已經由傳統的財經類專業為主要教育方向逐步轉變為經濟學、管理學學科為主體，教育學、文學、工學、理學、法學等多學科為綜合，各專業協調發展的綜合性模式。音樂專業在這個背景下應運而生，其培養目標是培養具有人文精神、秉承中國人的核心價值觀、有堅定的社會主義信念，即愛祖國、愛人民，具有憂患意識和社會責任感，勇于擔當并注重行動，堅守誠信之德性的知行合一、明禮誠信、有仁有義，符合現代社會發展需要的、具有音樂傳承、音樂經營才干的新型音樂人才。根據市場對音樂專業人才需求的變化和學科發展的規律，制定和適時調整音樂專業教學計劃。在培養實用型人才為定位的前提下，重視音樂理論教學的同時，更要重視動手能力的培養，在教學過程中以案例教學、實驗模擬、項目教學、模擬實訓、課外專業實踐、企業實習指導等為主要教學方式，將課堂講授與課堂討論、案例分析有機結合，以培養學生的創新能力和應用能力，提升本專業人才培養質量與水平。在音樂專業教學中，教學觀念的更新、教學質量的提高、人才培養模式的創新、教學方法與教學手段的革新、教育質量控制體系的完善以及教學管理模式的規范等方面在改革探索和實踐創新的過程中顯得尤為重要。

財經類院校的音樂專業以提高學生素質為宗旨，以增強學生社會核心競爭力為目標，在保證學生扎實的基礎理論教育的同時，全方位提升學生的專業理論修養、動手與溝通能力、社會經驗與職業敏感性等，增強學生的核心競爭能力，培養全面發展的音樂人才。而培養全面發展的音樂人才，不僅要求學生有“一專”，而且要有“多能”。“一專”要求學生須掌握至少一項專業技術技能，“多能”則體現學生的文化基礎、綜合知識面以及扎實、全面的專業理論知識修養。文化大繁榮、大發展的社會大環境更需要的是全面性的人才，而單一性的藝術人才缺乏廣泛的發展空間。數字化音樂教學在提升學生的動手操作能力的同時，讓學生將理論與實踐進行良好的結合。學生通過數字音樂課程的學習，能夠彌補音樂理論課堂教學的不足，使得學生可以將音樂基礎知識、音樂基本理論和音樂實踐有機的結合起來，學習豐富的理論知識的同時，在音樂實踐中增強對音樂的感性認識，為將來從事音樂工作打下堅實的基礎。

二、財經類院校音樂專業中數字化音樂課程的引入

時代造就了數字化技術，在社會需求中起著越來越重要的作用。21世紀以來，數字技術已經使我們的生活、工作、消費、行為、思維等方式發生了巨大的變化。數字化技術融入音樂工作中后便產生了數字化音樂。數字化音樂作為一種文化現象，反映了時代的物質生產狀況與科技發展水平，是一定社會意識形態的產物，與政治條件、經濟狀況、文化水平以及藝術氛圍等方面有著密切的聯系。數字化音樂課程設計作為高校音樂教學中實踐的產物，是人們對音樂作品審美意識的一種外在表現形式，具有整合性。

在財經類院校音樂教學中，數字化音樂教學模式成為了傳統音樂教學的有力補充，其自身與時俱進的優勢，不但豐富了教學手段，還能更快、更好地實現教學目標。在專業教學中，通過音樂軟件的應用，有助于學生理解數字化技術在專業領域中產生的巨大影響，使學生充分體驗數字化技術對于提高音樂工作效率所發揮的關鍵功能和重要作用，在掌握專業知識技能的同時學會利用數字化技術手段實現音樂處理的能力。

數字化音樂教學模式不能完全取代傳統音樂教學模式。首先，傳統音樂教學致力于真實情感的渲染，這對學生的學習情緒具有積極的引導作用。其次，數字化音樂教學中，它帶來的大信息量和大部分信息獲取渠道會使學生在學習的過程中出現知識堆積現象，從而導致抓不住學習的重點。另外，由于經濟條件的制約，部分區域還不能達到數字化音樂教學所需的教學環境。而在傳統音樂教學的模式下，教師能夠富有情感的與學生交流，可以有條理、有層次地引導學生進行學習，還可以在經濟條件限制的情況下與學生面對面進行適時的教學。

三、財經類院校音樂專業的數字化音樂課程設置

數字化音樂課程在教學中的應用即是對傳統教學的補充，又是對全部音樂教學過程中的一個推動。下面筆者將以數字化音樂系列課程中所包含的三個類別的課程為例對音樂專業教學中應用進行闡述。

（一）音頻處理類課程

在數字化音樂課程中，主要以促進學生利用數字化音樂應用軟件對相關音頻素材進行處理，需要學生熟練操作軟件的同時還要學會對相關音響材料進行處理，同時學會繪制曲譜。

在高校聲樂教學過程中，聲樂教師給同學們布置的聲樂作品的調高對于學生來說有時會高或低，如果調過高，學生就不能演唱上去，即使勉強唱上去了也會造成對嗓子的損壞；如果調偏低，學生演唱時就低不下去，即使低下去了聲音也沒有通透性。因此，針對這一情況，學生就可以通過音頻處理這一課程，在數字化音樂應用軟件中對自己所需的調進行音頻的無損轉調，從而為科學的定制聲樂課程學習材料提供了技術方面的支持。

（二）數字化錄音課程

該課程以學生熟練掌握數字化音樂應用軟件錄音部分的知識以及利用軟件進行音頻后期處理的方法為教學目標，要求他們能夠系統地再現所需錄制的音源，使其具備尋找聲音素材以及保存聲音素材的能力。

音樂是一門聲音的創造性的學科，擁有良好的音樂素質需要具備一定的聲音聽辨能力以及音樂記錄能力，音樂采風活動能夠提升學生的這項能力。單純的紙面音樂記錄并不能完全還原所采集的聲音的原貌，而只有通過錄制才能將聲音記錄下來，通過聲音采集硬件對聲音進行錄制后，再通過數字化音樂應用軟件進行后期處理便能實現聲音的完美再現，從而保存下來作為音樂學習的素材。

（三）數字化音樂設計課程

該課程以數字化音樂應用軟件作為教學平臺，并結合學生所學的基本樂理、和聲、復調等課程知識，同時在熟練掌握軟件功能的基礎上展開音樂的設計工作，是學生把所學知識用于實踐的有效通道，能有效提高學生的音樂創造能力。

歌曲演唱或器樂演奏是學生走向舞臺的必要途徑，擁有一份制作精良的伴奏是他們演繹好作品的前提，演唱者或演奏者在良好伴奏的襯托下，使情感得到更好的發揮。進行數字音樂設計課程的學習，學生就能將內心對作品的感受通過軟件平臺進行展現，在反復視聽與修改的過程中，得到最適合自己需要的伴奏。

要求或鼓勵學生使用數字化音樂應用軟件進行原創音樂的制作也是這門課程的一個重要環節，能夠真正將所學理論知識轉化成音樂作品是教師在教學的過程中所要要求的。從音樂作品不僅能看出學生掌握理論知識的扎實度，也能體現學生的音樂實踐能力。把將理論與實踐有效結合，就能做到理論學習與實際應用的一體化，培養具有良好素養的音樂人才。

在實際的教育活動中，教師要堅持以人為本，弘揚人性兼崇尚個性的教育手段。在課前使用數字化音樂應用軟件的相關技術制作好教材范例，在課堂上邊講解音樂邊播放音響，當學生掌握了一定的知識后，讓他們各自進行音樂的任意分解和組合去感受音樂音響的各種效果，在掌握知識技能的同時，不斷獲得綜合音樂素養的提升。

第8篇：數字化教學能力提升范文

【關鍵詞】數字化背景；高職英語教學；教學質量

一、高職英語教學現狀

高職英語教學作為高職教育一項重要組成部分，隨著數字化進程在高職英語教學進程中的不斷推進，對高職英語教學現狀進行研究和分析后發現，當前高職英語教學存在以下幾點問題：

（一）高職英語教學理念尚未根本轉變

一些高職院校英語教師的教學理念仍然停留在傳統的教學理念上，甚至根本不理解職業教育的本質要求，忽視高職教育的就業導向和高職英語教學注重能力培養的要求，忽視學生各項職業能力的培養，在課堂活動中只是停留在知識的灌輸層面上，沒有從根本上在教學過程中注重培養學生的技術能力。

（二）高職學生英語基礎相對較差

高職學生的英語學習基礎相對較差，導致許多學生對英語學習不感興趣，一些專業的學生沒有養成良好的學習習慣，學習能力和自我控制能力差，大多數高職學生重視對專業知識和技能技術的學習，而忽視英語的重要性，同時在高職英語教學過程中，英語教學模式缺乏創新，缺乏現代教學方法，忽視學生們對語言學習的特點。

（三）英語教師隊伍數量不足

大多數高職院校幾乎都面臨著英語教師數量不足的情況，并且英語教師的整體呈現學歷低，教學經驗短的特點，這些英語教師大都是英語專業，對于高職院校的相關專業缺乏實踐經驗，同時一些英語教師還要同時教授其他課程，導致沒有時間和精力提升自己的教學水平和改善教學理念。

（四）英語教學評價標準不合理

所有高職院校都將英語作為一項考試科目，并且考試通常以筆試答卷為主，忽視了學生對英語的應用能力，由于只注重學生的英語筆試成績，忽略了英語作為語言的重要性和在學生未來職業中的作用，這種英語學習評價標準會讓學生們只注重對英語知識的學習，而忽視對這門語言技能的掌握，無法真正用到實際中。

二、數字化背景下高職英語教學的變化

（一）改變教學方式

課堂是進行高職英語教學改革的主陣地，以網絡平臺為教學支持可以促進英語教學課堂合理安排教學內容，充分利用多媒體等數字化技術，創新英語教學模式，加大對網絡平臺的建設力度，多功能板塊并且包含不同類型的英語音頻和視頻文件的英語教學網絡平臺可以有效為教師和學生提供豐富的教學資源，幫助教師在課堂上使用與英語教學相關的音頻和視頻資料加深學生的理解和記憶，同時在課后學生們可以通過網絡平臺進行自主學習，完全不受時間、空間以及課堂內容的限制，促進學生對英語知識和技能的掌握。

（二）拓展課堂討論

在英語教學中運用數字化技術，除了讓學生進行正常的課堂討論之外，還可以讓學生利用網絡平臺在課堂上表達他們自己的見解，促進他們展開辯論或進行演講，通過類似的實踐，可以幫助學生提升口語能力，有效提升學生使用英語和掌握英語的效果。

（三）選擇教學內容

教師講授的課件都會在網絡平臺上，可以讓學生及時掌握課堂內容，提前閱讀相關背景資料，從而節省了許多課堂時間，為了滿足課堂教學的需要，培養學生對英語詞匯的掌握能力，教師會將英語詞匯訓練放到網絡平臺上進行，比如可以使用英語詞匯測試題庫隨機抽題等形式來檢驗學生對詞匯的掌握水平，同時利用網絡平臺可以有效選擇聽力材料或者視頻資料，讓學生以更加直觀的方式理解所學的內容。

三、提升數字化背景下高職英語教學質量的措施

（一）完善高職英語學習評價機制

必須根據學生未來發展需要，本著促進學生全面發展和進步的原則，建立和完善對高職院校學生英語學習的評價機制，才能不斷適應數字化背景下高職英語教學的趨勢，要突出學生在英語學習中的主體地位，重視學生英語學習全過程的評價，關注學生個體差異，發揮科學合理評價對學生英語學習的激勵效果，加大對學生在英語學習過程中主動性表現的評價力度，突出激勵原則的評價來促進學生們的英語學習，從而及時發現學習中存在的不足進而調整學習策略和方法。

（二）轉變高職英語教學理念

數字化背景下的高職英語教學理念，需要不斷確立起以學生為主體地位的教學體系，注重對學生英語實際應用能力的培養，將英語教學理論知識與實際應用相結合，加強學生的英語交際能力的培養，轉變傳統英語教學觀念，使用多媒體技術加大學生的英語實踐能力的鍛煉，培養學生學習英語的興趣，運用數字化技術充分調動學生們的積極性，開發學生們學習英語的潛力，明確在高職英語教學活動中學生的主體地位。

（三）創新高職英語教學模式

根據學生的實際需要，統籌規劃教學模式，采用多媒體技術進行教學，豐富英語課堂內容，可以幫助學生理解課文和單詞，借助數字化技術教師可以引導學生分析相關英語語法知識，形成了濃厚輕松的英語學習氛圍，同時應重視高職英語的課堂教學效率提升，采用不同的英語教學方法，根據高職學生的學習特點、專業要求以及未來就業需求，引導學生及時優化英語學習方法，幫助學生不斷提高英語的應用水平。

四、結論

隨著數字化進程的不斷深入和發展，高職院校英語教學為了適應這一發展趨勢，需要針對當前的英語教學進行適當的變革，以網絡平臺建設為著力點，改革和創新高職英語的教學模式，促進英語教學不斷適應新變化和新形勢，加大教師與學生的互動式教學，才能提升高職英語教學的質量。

參考文獻：

[1] 劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實驗，2009（S2）：73-75.

[2] 李新利.基于網絡平臺的高職英語教學模式研究[J].英語廣場（學術研究），2012（11）：55-56.

[3] 來小平.新形勢下高職英語教學思路初探[J].山西青年管理干部學院學報，2005（4）：67-68.

[4] 田靜.新課程背景下高職英語教學中方法的改革與完善[J].中國科教創新導刊，2011（1）：12.

第9篇：數字化教學能力提升范文

關鍵詞：初中語文；數字化；資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0101-01

多年來初中語文教學手段和方法不斷的進行改革，情境教學法被廣泛的應用。新時代下的情境教學方式需要配合應用數字化的教學資源，充分發揮數字化教學資源的各種優勢，提升學生的主動性，幫助學生培養思維能力，提高綜合素質。

1.應用分析

情境教學模式已經被初中老師廣泛的應用到課堂中，成為關鍵的教學理論之一。情境教學的相關研究比較廣泛。隨著教育體制的改革和完善，課程改革的落實應用，情境教學的應用更加廣泛。由于信息技術的發展，信息技術和課程結合的基礎上，很多的語文老師選擇數字化的教學資源進行情境的創設。所謂情境教學不但依靠幾張圖片或某一段視頻，需要和教學內容緊密的結合到一起，借助老師語言描繪，提升情境的鮮明性，起到導向型的作用，帶動學生更好的進入到情境中。

2.數字化教學資源

數字化教學資源應用計算機網絡作為基本的媒介，利用數字化處理后的教學材料保證在網路環境下運行，包括多媒體、網站、視頻、音頻、投影、幻燈片、多媒體課件多種。和傳統的教學資源具有明顯的區別，實現多種教學資源的融合，構建出信息量高、內容豐富、連貫、直觀的教學過程，為學生提供更加開放的交流平臺，提高學生注意力和積極性。

3.應用優勢

3.1 活躍教學氛圍。初中生由于年齡的影響和限制，情緒不穩定，同學不愿意加入到課程互動中，課堂氣氛較為沉悶，互動較少。數字化教學資源由于信息量高、直觀性好、演示性高等優勢，構建優良的教學情境，促進學生主體的積極性。

3.2 提高教學效率。借助數字化教學資源構建教學情境，學生會形成真切的感受和體驗，借助情境教學，激發學生對于語文知識內容、時代背景、人物特點、教學情節的興趣，帶動學生進一步的思考、分析、理解，對于提高教學效果具有積極的作用。

3.3 激發主體興趣。借助數字化教學資源合理的構建教學情境幫助學生激感、培養語言感受，深入的創新。人類已經步入到信息時代，學生們接受到不同信息的途徑更加的多元化，傳統的教學方式無法引起學生的共鳴。情境教學法和數字化資源的配合，在觸覺、聽覺、視覺上帶動學生的注意力，提升學生的興趣程度。

4.需要注意的問題

4.1 情境形式化。情境構建過程中需要保證和語文教學內容具有關聯性，認識到情境教學的核心在于教學過程。情境設計中需要考慮教學內容，分析教學目標，發揮情境教學的優勢，避免形式化嚴重問題。

4.2 問題情境無用化。情境教學建立后老師會配合提出一些問題，問題內容保證有效性，避免形式化，同時考慮到學生的情感因素，感受到真情實感，避免情境的空洞。

5.結合的方式

5.1 利用豐富的數字化資源。中學生在課堂上的精力集中時間有限，老師不可過分強制性的要求學生，避免引起學生的厭煩和疲勞。老師潛移默化的調動學生注意力，發揮數字化資源的豐富性，營造良好的課堂氛圍，借助學生的無意注意調動主動積極性，提升教學效率。

5.2 發揮數字化資源的形象性。經過多年的研究分析發現，學生的心理狀態對于學習效果具有明顯的影響。初中語文教學實施中，很多的內容是具有重復性的，學生會形成不同程度的厭煩心理，特別是寫作教學中，學生的積極性非常低。老師應用數字化的教學資源營造出實際形象逼真的教學情境，適度降低學生的心理壓力，帶動學生跟隨設計好的教學環節逐步進行。

5.3 利用多樣性。老師借助不同的數字化資源，符合學生年齡特點，打破常規的形態，提升語文教學的效果。利用數字化資源設計微課內容，微課制作保證精煉性，美觀性和使用性。微課語言通俗易懂，和學生認識水平保持一致性。資源內容要包含聲音，利用文字，符號，圖片，顏色，動畫多方面合理的搭配。設計要結合書本知識的重點，畫面要簡單大方，無關的內容不應出現，總體環境背景應該安靜。

6.數字化資源選擇的依據

選擇教學資源應該滿足預期教學目標的需求標準，情境創設之前對于教學目標有全面透徹的了解。不同的教學內容選擇適當的數字化教學資源。部分抽象性較高、理論性知識多的課程，應用音響、投影、多媒體課件幫助建立情境，對于過程和現場進行充分的模擬，將原文的語文知識轉化成具體的內容；教學內容比較枯燥的狀況下，老師應該選擇動畫、電影、視頻等具有新奇性、趣味性、動態性的數字化教學資源，提升學生的注意力；具有探究性意義的課程可以利用翻轉課堂，引用現代化的信息技術，提供教學資源，將視頻作為主體，學生應用軟件工具，學習相關內容，課堂時間老師和學生一起探討分析，解答自學過程中發現疑點，相互合作交流，充分發揮數字化資源應用的優勢。

總而言之，初中語文教學是語文教育過程的重要組成部分，學校和老師須提高重視程度，在語文教學課程積極應用數字化教學資源創建優質的教學情境，營造良好的教學氛圍和環境，培養初中生語文學習興趣，開闊學生的視野，提升學生的社會意識。

參考文獻：