教育教學管理知識精選(九篇)

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第1篇：教育教學管理知識范文

筆者所謂的“橫向勾聯法”是將初中漢語知識中的詞類、合成詞的結構、短語結構和句子（單句）結構的一般情形····作橫向勾聯，比較異同，讓學生觸類旁通。實踐證明，運用此法教漢語知識，適合于初中生的年齡、心理特征及其認識能力，可收到事半功倍的效果。

一、并列式合成詞的勾聯①朋友（名詞，兩同義語素并列）親朋好友（名詞短語，兩“定＋名”結構并列）他有一個好朋友。（句子，名詞“朋友”作賓語）

②觀察（動詞，兩同義語素并列）察顏觀色（動詞短語，兩“動＋名”結構并列）他在觀察動靜。（句子，動詞“觀察”作謂語）

③是非（名詞，兩反義語素構成）招是搬非（動詞短語，兩“動＋名”結構并列）我們要分清是非。（句子，名詞“是非”作賓語）

④買賣（名詞，兩反義語素構成）買與賣（動詞短語，兩動詞并列）正午后一點的時候，他又拉上個買賣。（句子，名詞“買賣”作賓語）

例③中名詞“是非”與動詞短語“招是搬非”的勾聯，以及例④中名詞“買賣”與動詞短語“買與賣”的勾聯，求結構之同，存類別之異。

二、偏正式合成詞的勾聯⑤紅旗（名詞，前偏后正）紅色的旗幟（名詞短語，“定＋名”結構）紅旗高高地飄揚。（句子，名詞“紅旗”作主語）

⑥雪白（形容詞，前偏后正）像雪一樣白（形容詞短語，“狀＋形”結構）四周是雪白的墻壁。（句子，形容詞“雪白”作定語）

偏正式合成詞中，特殊的如“火車”、“白菜”之類，雖不能勾聯出“火之車”、“白色之菜”式的短語，但依照⑤⑥的思路，是不難理解其為偏正式結構的。

三、支配式合成詞的勾聯⑦管家（名詞，支配式）管理家務（動詞短語，“動＋名”結構）這應該是管家的職責。（句子，句詞“管家”作定語）

⑧簽名（動詞，支配式）簽署姓名（動詞短語，“動＋名”結構）他沒有簽名。（句子，動詞“簽名”作謂語）

例⑦“管家”和“管理家務”的勾聯，正好求結構之同，存類別之異；而⑦⑧的類比，又說明，結構相同的詞并不一定詞性相同，前面①與②⑤⑥也可說明這一點。

四、陳述式合成詞的勾聯⑨地震（名詞，陳述式）大地震動（主謂短語）地震發生了。（句子，名詞“地震”作主語）

⑩月亮（名詞，陳述式）月兒明亮（主謂短語）天邊升起了月亮。（句子，名詞“月亮”作賓語）

⑨⑩將陳述和被陳述的關系滲透到詞、短語、句子之中，舉了這個“一”，反“三”也就不難了。

五、補充式合成詞的勾聯提高（動詞，補充式）提得高（動詞短語，“動＋補”結構）這樣就提高了工作效率。（句子，動詞“提高”作謂語）說明（動詞，補充式）說得明白（動詞短語，“動＋補”結構）這是要說明的問題。（句子，動詞“說明”作定語）

以上僅就合成詞的幾種基本形式，以構詞方式和詞性為端點，勾聯起短語和句子。這樣，其好處是顯而易見的：

第一，將語素與合成詞之關系、詞與短語之關系、詞與短語和句子之關系作橫向聯系，便于學生形成系統輪廓。

第2篇：教育教學管理知識范文

關鍵詞：賞識教育 職業學校 教育管理

卡耐基指出：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質。每個學生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業學校的教育管理者，我們要有一雙發現美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。

一、 認知賞識教育及理論依據

賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。

著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現。其中的尊重需要分為內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產生正向影響。

二、 進行賞識教育的必要性

職業學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發育的高峰期，正處在心理發展由不成熟走向成熟的關鍵階段，個人意識開始進入自我發展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現自我的需求又日益強烈。

所以對職業學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

三、實施賞識教育的具體方法

1.走近學生的生活，發現優點

無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發現其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打學生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題。”此時，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發言，用點頭的動作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質。這個學生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的。”

2.賞識教育強調正面強化，講究分寸

現代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對于學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。

（1）不要虛假賞識。賞識要發自內心，給予符合現實的證據，要讓學生感到確實很自豪。當學生發現老師在故意講好話，便會產生抵觸情緒。

（2）不要籠統賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學生心中產生喜悅和激動效應。筆者發現，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。

賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。

職業學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業學校班級管理，更是一項復雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

參考文獻：

第3篇：教育教學管理知識范文

一、在學分制下，傳統的高校學生教育管理面臨挑戰

1.高校學生教育管理的傳統思維。以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源，學生相對于學校來說處于一種弱勢地位。傳統的學生教育管理都是單向性的，即學校制定了許多對學生的規章制度和要求。但通常學校的發展和各項工作主要都是體現國家計劃的意志,將國家的需求、主管部門的需求、學校的需求放在首位,來自學生的合理意見或建議容易被忽略。傳統學生教育管理的側重于對學生的思想教育和曰常事務，但卻忽視了學生自身的需求,較少關注和服務學生的全面發展。

2.高校學生教育管理的現實狀況。隨著高等教育的不斷擴招，高等教育業已經不是精英型教育而是大眾化教育，加上學分制的推行,傳統的學生教育管理面臨嚴峻的挑戰。由于學生人數的增長和資源配置的有限性，學校硬件、軟件的投入不足或更新不及時,無法滿足學生的需求，造成了越來越多學生的抱怨,也使得教育質量下滑。由于學生的教育管理面大量多，涉及的相關部門眾多，容易牽一發而動全身，因此在實際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現部門之間責任相互推諉,辦事效率低下。在曰常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節約考慮，沒有真正站在學生的角度考慮問題，忽視為學生的成長成才提高全面高質量的服務。部分教職人員在重科研輕教學的形勢下，為了自身的發展投入了較多的時間和精力到科研中去,缺少了對學生的關愛與引導。

二、公共管理的理論與實踐為高校學生教育管理改革提供了理論路徑

公共管理理論興起于20世紀70年代的歐美發達國家，主要以現代經濟學和私營企業的管理理論與方法作為自己的理論為基礎。它明確強調以公民的利益為本,堅持市場化的競爭導向，以其實現多元化為主體的管理模式。在公共管理中，要以公民為核心,把實現公民最大化作為政府工作的首要目標。政府由統治管理型向服務管理型轉變,逐步實現由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務本位”的轉變。

1.樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識。教育管理理論的運用是在大量吸收了管理理論的基礎上發展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進,“以人為本”的教育理念成為了基本指導思想,成為了推動教育改革的發展動力。H與此同時,學生的主體意識在曰益復蘇,從“教師導向”向“學生導向”轉變，人本管理和服務管理的理念已經為廣泛認同，也逐漸成為高校構建新型管理模式的基本價值取向。

公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導向，在學分制下的學生教育管理也應該體現公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識，充分體現學校和老師對學生的人文關懷,遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學生的滿意度和全面發展為標準，結合高校學生教育管理的特點,為學生提供更好、更科學、高效的“服務產品”。

2.確立“有限責任”理念，明確高校學生教育管理“掌舵”職能。公共管理理論中確立了政府有限責任，提出“政府的管理職能應該是掌舵而不是劃槳”,給高校學生教育管理提供了一種新思路。從目前我國的高校學生教育管理來看,幾乎囊括了除了教學之外的事務,包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團學就業、評獎評優、貧困資助等，都是學校統籌，實行的是統一標準和運行模式,學校成了負有全部責任的“劃槳人”。在學分制下，學生教育管理的內容更加復雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權責,就有可能出現“越位”或“缺位”的現象。因此,要根據學分制下高校學生管理教育的特點和規律，平衡好教育管理和課堂教學、科學研究等方面的關系，明確管理的內容，明確職能職責，提高效率，做好“主舵手”。

三、公共管理視角下的高校學生教育管理改革的現實路徑

1.創建和諧的校園育人文化。在行內流行這樣一句話“三流的學校辦學靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校,校園文化環境對于學生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環境的具體表現包括了硬件的校園環境、建筑、科室、實驗室、宿舍、設備、圖書等，也包括了軟件的校訓、校風、教風、學風及校園生活等。6]和諧的校園育人文化對學生的影響是潛移默化的,對培養學生的德才兼備更具重要意義。知識群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發展是他們的優點。在學分制下,高校應充分發揮他們自我管理的能力，提供個性化發展的空間，真正發揮育人的功能。

2.健全條塊結合的管理機制。學分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式,而是應該充分利用社區和班集體兩大載體,健全條塊結合的管理機制。

學分制實施后,課程教學不像以往給指定的班級排課,都是學生根據自己的興趣發展選課來組成每個學期的教學單位,教學班級每個學期都不同，因此行政班級傳統意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學生管理工作的陣地不太實際,但這并不是否認傳統行政班級發揮的作用，畢竟它還是學生活動的主要組織單位,而且在輔導員以及班干部之間仍然發揮重要的紐帶及橋梁作用。學生的品德修養、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養。只是在學分制下,行政班集體不能像以往那樣對待每個學生運用同一個標準尺度，而是要根據學生的需要歸類分組管理。行政班級的作用弱化,但學生社區將會逐漸成為學生活動的主陣地。學生事務可以將活動室、辦公室設在學生社區，學生事務者入駐學生社區并在社區辦公，比如一站式服務,實現學生社區育人的功能。

3.提高學生教育管理者的專業化水平。學分制下,以“顧客”為核心的教學體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強教師隊伍的專業化水平。學生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學生的認可極為重要。另外,學生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學生自主性的擴大勢必會導致學生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經無法滿足學生的需求，因此高校應加快提升教育管理者專業化的步伐。由于學生的管理涉及方面較多,涉及的專業知識包括心理咨詢、職業指導、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進,不斷提升自我的水平,才能成為學生的引路人。

4.加大學生教育管理信息化電子化程度。學分制下，學生在呈現流動分散的特點，這就給學生教育管理工作加大了難度。打造學生事務信息管理平臺，建立和完善學生信息管理系統，將學生的相關信息錄入,包括家庭情況、勤工助學、心理狀況、團學活動、就業指導等。運用網絡信息平臺有助于解決高校學生教育管理的公開化、透明化,有利于學生信息共享，實現高效辦公。

四、結語

第4篇：教育教學管理知識范文

一、樹立全新的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中萌芽出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念是教學改革的首要任務，我們一定要在本次課程改革中積極參加學習與培訓，開展反思與討論，提高認識、強化責任，把自己的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新的課程改革的方向上來。教育觀念的轉變將會真正煥發教學的生命力和創造力。物理學作為一門科學，必然有自己的研究方法、教學方法和學習方法，它們是打開物理學知識的“金鑰匙”，學生倘若掌握了這些方法，在學習物理概念、規律、技能和做習題時，就能不走或少走彎路，更快地達到教學的要求。正確地掌握了思想方法和工作方法，可以提高科學素養和科學鑒識力，指導學生進行創造性的研究學習。正確的方法又可以加快學生更多地去掌握知識，所以說，正確的方法是科學之魂。

二、建立新型的師生關系

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教后學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課標要求教與學的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，我到新的發現，從而達到共識、共享、共進、共同發展。

三、樹立終身學習的觀點

一個合格的中學物理教師應該具有理論、實驗、技術等全方位和立體化的知識結構，才能適應教學的要求。

中學物理教師的知識結構的主體有三個領域：一是系統掌握普通物理的基本理論，了解理論的基礎知識，掌握一定的物理實驗技能，具有分析和解決物理問題的能力；二是掌握一定的鄰近科學知識，如化學、數學、電工學和電子技術等學科的基礎理論，具有一定的分析和解決實際問題的能力和運算能力；三是掌握教育學、心理學的基礎知識， 懂得教育和教學的規律，熱愛教學，具有一定的教學研究能力。 轉貼于

經濟的發展推動著知識的更新，教師在過去時代學習的知識很多已陳舊過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的。現代青少年學生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。”當今學生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠學生舀的呢？更重要的是，我們應有一桶流動的水，常言說“流水不腐”即我們的知識應該吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。

20世紀的物理學已取得的成就是極其輝煌的。時至今日，物理學仍是一門充滿生機和活力的學科，它的創造性進展仍日新月異，整個物理學，在21世紀將有一個更加輝煌的發展。由于物理學研究對象的擴展，從宏觀到微觀，從傳統的物理過程到化學過程，從無生命到有生命，以致很難用傳統的眼光來界定什么是物理學了。中學物理教師必須跟蹤物理學的前沿進展，按照物理學發展的趨勢，改變我們單一的知識結構，以適應新形勢的要求。這就要求我們教師要樹立終身學習的觀念。

四、掌握現代教學手段

第5篇：教育教學管理知識范文

關鍵詞：價值教育觀念；素質教育理論；歷史學分析

一、價值教育觀念的含義

何謂“價值教育”觀念?首先，它是一種在當代西方國家影響極為廣泛的教育思潮，而且有多樣化的教育實踐，其地位可與我國的素質教育理論相比較，成為了這些國家的主導性的教育觀念。它首先反映的是一個社會共同體的核心價值是什么，其次是如何實現核心價值的問題。從源流上看，它與近代西方的價值哲學密不可分，“西方的價值教育是伴隨哲學上人們反對唯科學主義，倡導維護人的尊嚴與個性的一種教育應對”，突出思考人文社會科學在學科價值、屬性、研究方法上與自然科學的差異。由此連帶出教育的價值問題，即教育是側重功利、知識與理性傳揚，還是側重歷史文化的人文教育；是社會的需要還是人的發展的需要，等等[1]。總之，它指的是通過各種教育、教學實踐活動，充分體現整個社會的宏觀教育價值；強調學科結構中人文社會科學(特別是歷史學)在對社會價值觀念建構中與各學科共性的和其獨有的作用與價值；使“價值”、“教育價值”實際成為一切教育活動和思想的中心。而無論“價值”、“教育價值”的實踐探索結果如何，最終都是以哲學上的價值理論訴求為歸宿的[2]405～412。

“價值教育”觀念的形成是以對“價值論”的探討為源頭的。所謂“價值論”也稱“價值哲學”。在價值哲學理論中，弗賴堡學派集中地從人文社會科學特別是歷史科學的角度對該理論進行了闡述，其代表人物為文德爾班和李凱爾特。他們提出，歷史活動和由此形成的知識體系是以價值為核心的，因此歷史等人文社會科學的中心問題是探討人的認識活動和形成的知識體系是否具有價值，價值是主觀的還是客觀的等。

他們認為，歷史和人文科學與自然科學的研究不同，其最大的區別是后者只表示對事實的認可與判斷，是客觀的記錄和機械的反映；而前者含有認識主體的立場與批評態度，是源于人的精神、心理的活動，是與情感、意志活動直接關聯的，即“如果取消了意志與情感，也就不再有價值了”[3]72。他們還認為，“自然研究與歷史學的分別，首先開始于利用事實來構成知識的時候。這時候，我們就看到，前者追求的是規律，后者追求的是形態”。歷史研究是個體的、一次性的，而且是包含人的情感、意志活動的。在研究的結果上，前者傾向抽象，后者傾向直觀，因而體現了價值性，體現了哲學的認識和實踐層面的要求。“我們的全部價值感，根源就在于對象的一次性，無雙性”[4]。基于對歷史科學與自然科學的不同分析，他們對歷史科學的特征進行了描述。如李凱爾特提出文化科學概念，認為這更能規定非自然科學的“共同興趣、問題和方法”[5]5。他提出，價值是附粘在文化上表現出來的，文化不象自然，即它是后天的，是人們有目的地保存和生產出來的，文化對象都是有價值的，如宗教、法權、國家、倫理、語言、科學、文學、藝術和借以活動的經濟手段等。

在價值哲學的引導下，西方的價值教育理論由此而興起。無論是價值哲學理論還是價值教育觀念，總體說來都是針對19世紀末、20世紀前半葉資本主義國家社會經濟發展中對教育價值定位的需要而產生的，具有深刻的社會歷史背景。

二、價值教育觀念在西方國家興起的歷史分析

概括地說，價值教育觀念在西方國家興起的社會歷史原因有三。

其一，是教育價值論在觀念與實踐上的進一步探索。西方國家的教育觀念受到第二次科技革命和資本主義經濟飛躍發展的影響，將教育的價值定位于通過科學學科的教育，使受教育者掌握一定的科學知識，具有理性思維的能力。因而教育與科技、經濟發展的現實功利目標結合，對自然科學學科地位與作用的尊崇成為教育價值觀的體現。造成的后果是人文社會科學成為次于自然科學的第二等級的科學，同時教育與社會經濟發展的過于緊密的結合造成教育的價值定位偏重于宏觀社會價值，對個體發展的微觀價值問題重視不夠，在學科關系上則顯示出突出智力、科技、實科教育的傾向。

其次，受宏觀的社會教育價值觀念影響，人文社會科學在上一個世紀之交在學科目標與方法上出現自然科學化的傾向。如認為歷史等人文科學在學科目標上應像自然科學一樣總結普遍規律。實證主義就公開提出“按不變的規律，使之參與共同的進步，從而能始終前后一貫、不偏不倚地對任何協作做出正確的哲學解釋”[6]。而在研究方法上則出現將自然科學的理論與方法移植到人文社會科學特別是歷史學科內部的現象。如斯賓塞將達爾文的進化論引入歷史研究而成為社會進化論，布克哈特將弗羅伊德的精神分析理論引入生理學、醫學研究而形成心態史學的研究理論與方法。其他如在計量史學、生態史學、科技史學、數理史學的研究中，也都有直接或間接的反映。尤其明顯的是，亨佩爾公式提出后，以人文科學(包括歷史學)“應用模型來解答有爭議的問題”為標志，歷史研究的過程、方法與手段也自然科學化了，即出現模式化、公式化、規律化[7]259的傾向。

其三，19世紀末20世紀初，西方資本主義發展既經歷了飛速發展的時期，也出現了大戰帶來的巨大的災難。因而在一興一衰之間西方國家開始對資本主義文明的本質進行反思，對過去崇尚科技理性、科層政治制度、工業化和市場化的片面做法進行了理智的反思。而這一反思對教育價值是以社會還是以個人為定位本位，對自然科學與社會科學的地位、作用的定位，對歷史等人文學科內部結構、專業的定位都產生了積極的影響。巴勒克拉夫因而認為，二戰以后也如世紀之初魯賓遜提出的“新史學”的口號一樣，史學再次出現了新的“路標轉換”[8]147。

三、價值教育理論與素質教育理論的異同

首先必須承認，價值教育理論與素質教育理論在內涵與推行的社會歷史背景上具有重大差異。其一，中國的素質教育理論是在中國改革開發的深化時期、社會經濟迅速發展時期、社會主義市場經濟體制建立的時期和國家提出科學技術是第一生產力的時期提出的，教育的價值定位是與社會和現實的需求緊密結合在一起的，是在一種歷史的樂觀主義的前提下出現的。其二，從素質教育理論提出的具體原因看，主要是針對基礎教育存在的問題，特別是針對應試教育的弊端的。其三，強調以培養學生的綜合素質、提高全民族的素質為目的。在注重學生德、智、體、美、勞全面發展的同時，尤為注重的是以學生的智力發展中的創新和自主學習能力為主[9]2～25。在素質教育的實踐中，側重于對反映教學中的倫理關系的具體的教法、學法進行改革與探索。但是“教育改革缺乏深刻理論指導和人文環境，素質教育實踐流于形式，課程改革成為唯一的途徑與形式，而課程的內涵與意義又沒有正確顯示，盲目追求與現實、與國際接軌等等，使教育宏觀價值定位產生偏離[10]。

反觀西方的價值教育理論，首先在推行的背景上，它反映的是二戰前后到冷戰時期對資本主義發展和西方文明從悲觀主義的角度，對工業化、對市場經濟、對科層政治制度、對科學實證主義等所起的社會消極作用所進行的反思。“是與當代科學技術進步和人文精神的失落所形成的強烈反差有著密切聯系的。……從根本上上看，也就是為了克服唯科學主義傾向帶來的弊端而采取的教育措施”。它與素質教育側重的宏觀社會經濟發展要求的價值定位不同，價值教育理論側重于微觀個體的價值定位[1]。其次，與素質教育理論形成的更為實際、現實的針對應試教育問題這一直接原因不同，價值教育則是從哲學的高度、從學科與人類知識結構的高度思索教育的功能、價值，思考人文學科尤其是歷史學科的地位與價值對社會與人的協調發展所起的不同作用。這一思考的層次與深度是素質教育研究所不能比擬的。三是價值教育理論不僅涉及教法與學法的改革，還影響到對人文學科的研究理論、方法、學科專業結構的重新定位，對人文學科與自然學科對社會與人的發展的不同作用給予了多方面的探索。

盡管二者之間存有差異，但素質教育理論與價值教育理論也有相同之處。首先是都含有在教育內容上否定唯科學和以規律性研究為中心的傾向，突出人文學科人學的特征，注重對學生情緒、心理、意志、精神等方面的培養與訓練。其次，都含有反知識化學習過程的傾向，提出入文學科應該加強對學生多方面的能力培養，在歷史學科中體現為反對機械的公式化、記憶化、教條化的學習。其三，一定程度上都提出了要改革歷史等人文學科的教學方法，通過科學的、現代化的、民主的、充滿人性化的教學技術和教學環節來實現對人的綜合素質進行培養的目標；同時提出改革歷史等人文學科的專業知識結構，如增加反映社會生活、心態、文化、人類史等的內容，也深刻地反映出歷史等人文學科在科研領域的日趨交叉和人學色彩日益突出的傾向。它們與20世紀和21世紀社會文化的發展情況積極適應，都是國家的基本教育方針的構成要素，都突出了人的和諧發展問題。

之所以分析價值教育理論與素質教育理論在內涵、推行的社會歷史背景上的異同，目的在于通過比較，對我國素質教育的深化從理論上、實踐上能找到一條既有世界性同時又符合當前中國社會經濟發展實際的適應中國國情的教育改革發展路徑，對深化歷史等人文學科領域的教改工作起到指導作用。

參考文獻

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[8]巴勒克拉夫．當代史學主要趨勢[M]上海：上海譯文出版社，1987

第6篇：教育教學管理知識范文

關鍵詞：學歷教育；教官制；對策措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0041—02

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院校調整改革把我院的教育任務定位于學歷教育“合訓”院校。這一全新的教育模式，無疑對具主導地位的教員提出了新的要求。要適應這一需求，僅僅依靠拓展和完善現有教員的素質結構顯然不夠。還必須進行結構性的調整。王司令員在今年4月召開的院校和訓練機構落實編制部署會上的講話中指出：“在任職教育院校積極推行教官制，學歷教育院校也可選調部分優秀基層干部和有專長的士官，充實到軍事基礎課教學崗位，彌補教員隊伍的短板。”我院作為擔負“專聘兼”教員隊伍建設試點的院校，就要依據王司令員的講話精神，著眼于教育教學轉型需要，積極探索在軍事課教學崗位實行教官制，努力建設一支“雙員型”（教員、指揮員）教員隊伍。

一、學歷教育院校實行教官制的重要意義

教官是指從部隊選的，具有豐富實踐經驗和較高理論素養的警官，到院校擔負一定時間的軍事專業教學工作后，再返回部隊擔負本級或更高一級指揮領導工作的流動型教員，是院校教員隊伍的重要組成部分，是院校科研教學的一支重要力量。

（一）有利于優化教員隊伍結構

目前，院校干部與部隊干部交流制度還不夠完善，交流渠道還不夠順暢，使院校教員特別是初級指揮院校的教員長期脫離部隊，教學內容缺乏針對性和有效性，這已成為影響人才培養質量的“瓶頸”。盡管許多院校采取了教員到部隊代職、見習、調研等措施，但難以從根本上解決問題。另外，當前武警初級指揮院校教員隊伍中，高學歷教員比例偏高，人數較多，但具有豐富部隊任職經歷的教員比例偏低，人數偏少，部分教員能力素質和教學水平還不能很好地滿足培養高素質人才的需求。因此，從部隊選調優秀警官到院校擔任教官，是改善教員隊伍結構的有效辦法。長期工作在院校的教員，有著“學識”的專長，而來自部隊的教官則有著“經驗”的優勢。把這兩方面的人才融合在一起，可以相互學習，相互借鑒，優勢互補，共同提高。

（二）有利于提高教學針對性

教官都是來自部隊的指揮警官和機關干部，對部隊比較熟悉，對基層管理教育和訓練等有親身體會，能準確把握當前部隊在訓練管理和教育等方面存在的問題，知道解決這些問題需要哪些理論知識。在執教的過程中，結合承擔應用性和實踐性較強、與部隊聯系緊密學科的教學科研任務的實際，利用院校豐富的教學資源，結合部隊的實踐經驗，既能把部隊當前的新訓法、新戰法帶入課堂，又能依據自身實踐感受，指出當前部隊存在的一些問題，提出針對性強的建議和措施，提高教學的現實性和針對性，增強教學的說服力，激發學員學習的動力和熱情。

（三）有利于軍事教員的發展

目前，學院有部分教員是從部隊“半路出家”改任的。在現行制度下，這些教員由于教齡短，外語基礎差，在評定職稱、晉職晉銜等方面都缺乏優勢，從而影響了自身的發展，也導致了難以安心教育工作。教官制的實行，可以使這一部分教員繼續行政職務的晉升，不再參加技術職稱的評定，這樣不但不會影響進步，而且還可能根據工作業績提前晉職晉銜。實行教官制，既有利于教學，又有利于教員個人的發展，它必然為教員隊伍的建設注入活力。

二、學歷教育院校實行教官制面臨的問題

（一）保障機制不夠健全，優秀教官引進難

優秀教官引進難，主要有兩個方面的原因。一方面，由于某些部隊領導本位主義思想嚴重，在思想認識上存在偏差，部隊通常很難舍得把優秀的警官送往院校。部隊培養一名優秀干部要花多年心血，總想使用于重要崗位，為本單位建設出力獻策。而且本單位成長起來的干部使用起來得心應手。因此，不少單位總是把年齡偏大，發展受限的干部推向院校。另一方面，也有優秀警官自身不愿來院校施教的因素。優秀警官在部隊都有一定的行政職務和較好的發展空間，交流到院校當教官不但部隊行政職務會被代替，耽誤工作，出不了成績，而且院校各種待遇也比不上部隊。一些教官來院校工作，還可能面臨晉職晉銜得問題。由于本人不在原單位，在某種程度上會影響其按時晉職晉銜，提前晉職晉銜的可能性更小，導致很多警官不愿意來院校擔任教官，即使來到院校，多是人在院校，心在部隊，安心盡心工作比較困難。最后來院校擔任教官，他們可能面臨居住條件、生活習慣、家屬就業、子女上學難等諸多實際問題，因此不愿來院校工作。

（二）培訓機制不夠完善，教官快速適應院校難

從部隊選調的優秀基層警官，盡管其具有豐富的部隊任職經歷，對基層部隊管理和訓練有豐富的經驗，但由于沒有經過教育方面的培訓，不熟悉院校教育的對象，在實施授課時，把握不好授課的方法和技巧，也不能很好的把自己豐富的任職經歷和實踐經驗傳授出來。一個優秀的警官未必就是一個優秀的教官。同時，由于目前學歷教育院校對實行教官制還處于探索起步階段，沒有形成針對教官的科學、系統和完善的培訓機制。因此，在短時間內，教官要勝任院校教學還是比較困難的。

（三）教施時間較短，教官充分發揮作用難

目前，從全軍實施“教官制”的實際看，教官到院校施教多是一年時間。教官到院校后，熟練掌握授課技巧和科研方法，都需要一定的時間，而教官期滿又要考慮離開院校回部隊后的工作問題，很難靜下心來搞教學科研工作，再加之院校還有較長的寒暑假時間，除去這些時間后，教官真正用于實施教學科研的時間實在太少，教官施教時間過短無形中導致教官作用的充分發揮，教官在短時間內要取得顯著的教學科研成果比較困難。

三、學歷教育院校實行教官制的對策建議

（一）明確程序，嚴格選拔

建設高水平教官隊伍，院校要嚴把準入關。選拔優秀干部到院校擔任教官，是教官制獲得成功的前提。選拔教官要有嚴格的程序和條件，要通過嚴格的標準和程序確保把真正優秀的警官選拔進來。在程序上要按照部隊推薦、院校專家組考核選撥、政治部門審核確定、院黨委批準的程序進行選拔。在選拔中尤其應注重三點：一是確保是部隊表現優秀的警官；二是確屬學院教學急需的；三是確有發展前途的。此外，教官選撥還要嚴格控制教官的學歷、年齡、職務、任職經歷、學術能力等基本條件，切實把那些具有較高學術造詣和軍事閱歷豐富的中青年警官選撥進教官隊伍。

（二）完善培訓機制，加大培訓力度

從部隊警官到一名合格的教官需要一個過程。一名教員除精通“教什么”的知識外，還必須熟悉“怎么教”的知識，這兩門知識好比是車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。一般說來，從部隊選拔出的優秀警官在軍事專業方面都有一技之長，基本具備了所教學科的專業知識。但對“怎么教”的程序知識急需補充。因此，要加大對教官的培訓力度，要重點培訓其教育基本理論，包括院校教學的基本程序、基本方法、教學手段等基本知識，強化其教學基本功，使其掌握如何把握學員心理特點，采取有針對性的授課方法和手段，進行有針對性教學。除集中培訓外，還應指定有經驗的教員擔任導師，具體指導“怎么教”。要通過傳幫帶，讓他們盡快走上講臺。

（三）加大保障力度，促其安心工作

要重視解決教官后顧之憂。選拔優秀警官進入院校擔任教官，警官必然會考慮崗位的調動是否會對職務晉升、福利待遇、住房、家屬子女就業等產生影響。因此，要完善相關政策法規，加大院校和部隊的協調配合工作，必要時要采取超常措施，切實解決教官的實際問題。院校要根據教官實際情況，堅持以人為本，主動關懷，解決其切身利益相關的問題，使他們體會到院校的用心，以便他們在教員崗位上更加安心、盡心和用心的工作。

參考文獻：

[1]朱如珂.現代軍校教育新論[M].北京：海潮出版社，2003.

[2]孫管柱.適應任職教育需要，加速推進教官制度[J].武警指揮學院學報，2005，（4）.

第7篇：教育教學管理知識范文

一、加強歷史教育是新時代的需求

時代和社會在呼喚著歷史人文精神的復蘇，激發人們的民族良知。提高國民的民族認同感、時代使命感、理想感等是歷史教育回應時代精神的最高目的，也是衡量歷史教育價值觀的最重要依據。所以在歷史教學中除了注重知識的傳授外，還要注重對學生進行愛國主義、審美和理想等方面的教育。

二、利用歷史教學對學生進行愛國主義教育

愛國主義是中華民族的優良傳統。歷史上群星燦爛，人才輩出，涌現出許多杰出人物，他們和廣大人民一道譜寫了絢麗多彩的美好篇章。他們有一個共同特點，就是熱愛祖國，熱愛中華民族。青少年是本世紀社會主義現代化建設的生力軍，因此歷史教學要充分培養學生獻身社會主義現代化的理想和責任感，特別是要培養學生的愛國主義情操和堅強的意志，使學生深感“天下興亡，匹夫有責”，把個人的未來和祖國的命運前途連在一起，樹立報國之志。

三、歷史教學還要對學生進行美育教育

歷史教學還要對學生進行美育教育。歷史教學都包含了哪些美育內容呢？（1）藝術美。從人類社會以來，人們就熱忱的追求美，創造了光輝燦爛的文化，留下了無數精美絕倫的藝術珍品，如兵馬俑、石窟藝術、壁畫等，都給學生留下美的享受。（2）精神美。歷史人物的堅韌剛毅、勇敢無畏，不怕挫折和失敗，應鼓勵學生向他們學習。（3）追求美。杰出歷史人物為了實現崇高的理想而努力拼搏、浴血奮戰，為了爭取人民更美好的未來所做的斗爭等，可以從這種斗爭中感受到美。總之，歷史教材中蘊含了大量的美的因素，有目的的寓美育于歷史教學中，可以培養學生掌握美的知識，提高欣賞美、熱愛美、創造美的能力，全面實施素質教育。

四、對學生進行理想教育也是素質教育的要求

中學時代正是人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，應引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如講述屈原時用“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”來教育學生要憂國憂民，樹立愛國之心；講述“祖逖北伐”時，用他聞雞起舞、擊楫中流、立志報國的故事，激發學生樹立報國志向……鼓勵學生從學生時代就應樹立正確的政治、道德、職業和生活理想并為之奮斗。

第8篇：教育教學管理知識范文

關鍵詞：行政管理；職業教育；實踐；教學改革；模式

一、引言

針對行政管理專業的發展，其是政治學的一個分支學科，并成為管理學的一級學科內容，因此公共管理一級學科包含有行政管理專業。隨著我國教育教學改革的逐步深入，加上職業教育的迅速推廣及發展，職業教育在學科設置上逐漸與高校學科設置相靠攏，逐步實現我國高校層次教育教學的一體化，而行政管理專業是職業教育環節中的重要學科內容之一。隨著職業教育的發展，結合市場經濟的需求，應用型人才已經成為職業教育教學的主要理念，為培養自主解決問題的技能型學生而設置對應的教學改革。國內相關研究學者，針對職業教育背景下的行政管理實踐教學改革的方向及總體發展趨勢進行了研究，如吳江等人認為，職業教育應培養專業技能和素質呈現并列發展的人才，強調的是整體化的實踐教學意識，并以學生為本，不斷創新教學模式，并提出了基于案例分析法、社會實踐調查法等行政管理學科教學實踐。

二、職業教育下行政管理實踐教學框架分析

在任何的教育教學活動中，學校、教師都承擔著輔助的作用，而學生處于教學主體地位，是受教者的身份，因此在職業教學過程中，應分清學校、教師與學生之間的教與學的關系，提升教學效率，構建“三位一體”式教學模式。在行政管理專業領域的教學中，學校、教師和學生構成了主要的教與學的框架結構，其核心是將職業教育下的所有教育教學資源進行整合，用于解決地方空間中的公共發展問題，因此組建以行政管理專業領域為基礎的教學框架，才能夠結合學校的發展需求，教師的教學需求和學生的學習需求，實現基于人才培養、科研與行政管理一體的教學框架模式。其中，在此“三位一體”式的行政管理專業領域教學的過程中，學校和教師是主要的執行者，承擔著互動決定的教學效果，同時也是實踐教學理論中最為關鍵的行為特征體系。在職業教育背景下，只有創新現代職業教育教學模式，才能夠順應和發揮學校和教師“執行者”的作用，使得整個教學過程變得更加職業化、專業化和個性化。

三、學校應整合校外專業資源，擴展基于行政管理專業的實踐教學平臺

（一）加強校外專業資源培訓力度，提升實踐教學平臺的培訓質量

為了能夠滿足職業教育教學環境下學生對行政管理專業理論知識的需求，應以建設校外資源教師培育體系為重點，提高職業教育學生的行政管理專業理論水平，更好地為行政管理專業的實踐教學平臺建設服務。因此在加強校外資源教育培訓力度的過程中，應首先規范本學校教師的考核標準，這也是校外教學資源教師團隊建設的基礎性工作。在規范化教師考核機制下，能夠便于發現學校創新行政管理專業型人才，同時能夠有利于獲得教師自身評價結果的贊同。科學的校外資源教學評價的完善不僅代表了學校學科建設過程中投入力度，同時也代表職業教育背景下學科建設的教學規范化，營造了良好理論知識指導教學氛圍。職業教育學生校外資源對于教師團隊的培訓質量包括很多方面，其中受培訓教師職業能力的影響因素最大，因此應建立完善的校外資源教師教育培訓體系，不但要提升教師的專業技能，同時要提升教師的專業素養，全方位的加強行政管理專業輔導教師隊伍整體素質的提升。例如，應創建基于行政管理專業教學實踐平臺建設的教師技能培訓模式，形成“以賽促學、技賽結合”的教育教學培訓方式，鼓勵行政管理專業培訓教師帶領學生團隊積極參與到學科教學示范中，在教學公開課示范的舉辦形式上，可以以職業教育背景下學生行政管理實踐教學平臺建設為契機，注重學科專業知識與實踐動手能力的結合。參與實踐平臺建設的創新比賽，可以提高學生行政管理專業教學過程中的實踐能力，同時作為帶隊教師，可以調動教師的行政管理專業指導教學積極性，將行政管理專業園的創新運行模式與市場經濟的發展相適應。其次，可以引入“工學結合”的項目行政管理專業教學理論指導模式，以職業教育背景下學生行政管理專業輔導園區為主導，聯合高校教師教學資源，圍繞相關企業的發展模式，提高職業教育背景下學生行政管理專業團隊的創新自主性及產品的研發性。

（二）開拓行政管理實踐教學改革模式的發展途徑

作為學校，要充實各專業領域的教師培訓機制。而行政管理專業教學培訓的主體是專職的行政管理專業指導教師，將行政管理專業實施的理論與實踐相結合，實戰與市場結合，行政管理專業交流會、校企合作交流會、行政管理專業技術指導等模式的交叉應用，不僅能夠有效的提升行政管理教學專業團隊的基本知識體系及行政管理專業實踐能力，同時也能夠提升行政管理專業指導教師的教學理論，為實踐環節下教師教學培育打下堅實的實踐基礎。在實踐教學改革模式的創建中，應構建行政管理專業指導教師之間的交流空間，進而了解指導教師彼此間行政管理專業團隊的不足，并增加相應的技術指導，提升行政管理專業團隊整體實力。在行政管理專業園之間運營交流會議上，可以以建立實踐資源為主，深化職業教育背景下學生行政管理專業教學培訓計劃，并將行政管理專業園的行政管理專業培訓模式進行分享，構建和打造行政管理專業文化氛圍。例如，在職業教育背景下學生行政管理專業教學培育的過程中，以“請進來、走出去”的交流培訓模式為主要工作方向，讓行政管理專業培訓教師能夠通過參會，達到互相交流的目的，明確自身的教學目的，并清晰的了解自身教學實踐中的差距，進而通過培訓了解自身帶隊的行政管理專業項目的未來市場需求；此外應挑選優秀的行政管理專業導師深入到其他優秀的行政管理專業園區開展交流和學習工作，并可派遣部分教師參與技能培訓，到企業掛職鍛煉等，這樣一來，通過全方位、立體化的行政管理專業指導教學，實現不同層次的交流與溝通，為更好地服務職業教育背景下學生行政管理專業園而準備。

四、教師應創新教學模式、拓展實踐教學內容

教師是所有教學活動的主體，也是與學生直接展開對話交流的實施主體，因此在選擇行政管理領域教學內容的過程中，應充分的結合相對應的教學內容，選擇合理的教學手段，來提升教師教學成果的擴大化。在實踐教學模式改革的過程中，難免會遇到教學內容過于狹窄，教學模式過于單一的問題，因此作為教師應更加關注學生的個性，突出學生的個性化發展，提升教學模式的創新拓展。

（一）創新教學模式

1.創新型案例教學

職業教育背景下，教師更加注重的是對學生理解能力和實踐能力的培養，因此在教學的過程中，應以創新型的社會案例為主，融入行政管理專業領域知識體系中，并構建基于創新應用為主的相關教學模式的合理化分析。首先，從職業教育背景下學生行政管理專業團隊的角度進行分析，對于優秀的行政管理專業教育教學項目，應大力的進行挖掘，并通過行政管理專業教育創新園的培訓與孵化，將優秀的行政管理專業教學項目進行轉型，成功地將技術成果進行轉化，體現行政管理專業項目的自身價值，同時職業教育背景下學生行政管理專業教育園區應吸納此行政管理專業團隊，并可免費提供相關的行政管理專業教學培訓空間及場所，免費提供行政管理專業培訓服務等，此外還可以給予一定的項目啟動資金，為實現項目快速順利地開展。從行政管理專業輔導教師角度分析，應聯合高校，選拔優秀的行政管理專業導師，到職業教育背景下學生行政管理專業園區進行指導教學，同時結合優質的行政管理專業項目，積極開展知識講座，將專業知識與行政管理專業項目進行充分的融合，同時也能夠提升教師的專業技能實踐能力，將理論教學與實踐培養充分融合，實現行政管理專業園工作的高效化。

2.創新指導教師教學培訓機制

例如，可成立行政管理專業教學指導導師庫，對于入選行政管理專業教學指導導師庫的專業教師，給予一定的資金獎勵，同時也可以吸納一定數量的行政管理專業教學指導成功人士到行政管理專業教學指導導師庫中，對職業教育背景下學生行政管理專業教學指導團隊中遇到的實際行政管理專業教學指導問題進行疑難解答，并鼓勵高校行政管理專業教學指導導師，將教學科研項目成功的融入大學課堂，激發學生的行政管理專業教學指導欲望，提升教師教學創新理念。再比如，可制定相關的激勵政策，對于行政管理專業教學指導教師與學生行政管理專業教學指導團隊合作運行行政管理專業教學指導項目的，給予一定的資金資助和政策傾斜，加大對行政管理專業教學指導，指導教師的考核力度，將科技轉化成果的數量和質量納入考核標準等，以此激發行政管理專業教學指導導師的培訓與教學理念。

（二）拓寬教育教學內容

當前，職業教育教學背景下，行政管理專業知識體系的建立仍然以傳統教學為主，缺乏一定的教學內容創新性，傳統的教育教學知識體系的建立更加有利于學生進行自主學習，但是想要搭建創新式的實踐教學理論則需要長期的學習與發展，這樣才能夠不斷地拓展基于職業教育的行政管理專業的實踐教學任務的拓展。首先，教學理論仍然是行政管理專業教學活動的核心，要積極吸收，不能懈怠，要與時俱進。其次，實踐教學是整個行政管理專業指導的關鍵內容，也是教學活動的中流砥柱，因此應加強建設、加強完善，從而實現教學內容及理論的改進，強化教育教學的實踐。教學內容來源于現有的文獻及編著等，集合現有研究學家的研究成果及課題結論等，經過時間的驗證，去其糟粕，取其精華，進而經過篩選組建成為連貫性的教育教學內容，同時應加強教師之間針對教學內容充實的溝通，這樣才能夠形成最佳的教育教學方案，因此要充分的利用行政管理專業領域的知識體系，豐富和健全教學內容，從而制定強有力的利于學生學習的知識體系。

第9篇：教育教學管理知識范文

摘　要：電教實驗教學可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還有課外小實驗，它們都是很好的素材。只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。

關鍵詞：科學態度　應用能力　操作能力

實驗教學可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，可提高物理教學效果，還有課外小實驗，它們都是很好的素材。只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點。

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度

初中物理教材中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律、掌握規律、理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。

所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。 三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。