教學資源的應用精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學資源的應用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學資源的應用范文
關鍵詞：初中物理 信息化教學 應用現狀
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
初中物理學習主要是通過兩方面，一是觀察，一是實驗。而物理這一學科的教學則是以物理基礎知識為基本，課堂的實踐教學為主要手段。隨著現代科技的不斷發達，信息化越來越普及，初中物理教學也充分地應用了信息化的技術手段。構建信息化的教學資源環境，培養學生主動學習和探究知識的興趣，是現在信息化教學的目的。
1 信息化教學模式的概念及優勢
信息化教學模式是充分利用現代信息化技術手段，盡可能的采用多媒體、信息資源等教學資源給學生們營造一個良好的教學環境，在教師引導下，充分調動學生學習的積極性，達到良好的課堂教學效果。
我們所講的信息化教學設備主要有多媒體、教學網絡、校園網以及互聯網，他們的出現給傳統的教學模式帶來革命性的突破，使學生們能夠真正積極去學習知識，而不是像以前一樣被動的接受教師的講授。不僅如此，信息化教學資源的應用可以為學生以及教師提供大量的知識，豐富的信息量，還能夠調動學生學習的主動性，采用個性化的教學方式還能夠做到因材施教，將想要學生接受的知識順勢的傳授給學生，并且能夠培養學生互助協作的精神，有利于學生對信息的收集和整理。
2 信息化教學資源在初中物理教學中的應用
為了讓學生們能夠在課堂上使用較短的時間尋找到較為重要的知識點，節省教師在課堂上教學所用的時間并能夠提高教學的效率，目前許多院校利用軟件建立了物理這一學科的課題教學應用網站，在這個教學網站中建立了多個網頁，進行互聯，保證各網頁之間能夠順利快捷地進行轉換。而所設立的網頁則包括了首頁、知識庫、各種題型的訓練題庫、專題問題探究的頁面以及相關實驗仿真演示頁面等內容，囊括了物理教學所涉及的各個層面。下面簡單的對這幾個頁面進行介紹。
首頁是對每一課題所要講解的內容進行重點篩選的簡介，學生們可以自行通過對該首頁的閱讀了解每一課題的重點知識，結合自己想要接觸的版塊進行自主選擇，并進入相應的頁面進行學習，查找相關的知識點。
知識庫和各種題型的訓練題庫則是教師根據所要進行的課題而接入的網頁，這里所包含的資料是來自于各種渠道吸收的相關知識，都具有最新性和準確性。
專題問題探究的頁面則是教師根據教學內容所制定出的實驗專題和研究專題，并具有進行實驗的標準規格模板（探究專題、條件、最終的目標以及實驗報告）。學生每選擇一個專題，就會跳出一系列需要學生研究的問題，給學生自我探究的空間。
相關實驗仿真演示頁面則是從各大網站上下載的仿真實驗，根據課堂授課要求組裝好，以便學生們隨時觀看。
同時，利用各大軟件設立實驗仿真模擬系統，讓學生們能夠真切地體會到實驗現象產生的結果。并截取生活當中發生的案例，利用多媒體教學設備播放給學生看，給學生真實的感受和視覺的沖擊，刺激學生們強化記憶。
3 信息化教學資源在初中物理教學應用中存在的問題及對策
3.1 信息化教學資源在初中物理教學應用中存在的問題
現如今，大多數的物理教師在講課的時候都會采用將講授式的方式，也就是說，教師通過口頭的傳述將課本上的知識傳授給學生，比較習慣于講解現成的知識理論，但是缺乏對事實印證的講解和分析，形成了慣有的授課方式，不利于學生們自主思維的發散。
同時，想要全方位實現信息化的教學模式，對于學生的信息技術水平要求也是非常高的，學生們要學會如何利用互聯網查找自己想要了解的知識，學會篩選資料，還要會用Excel對所收集到的數據進行簡單的整理，還要學會操作仿真的模擬實驗并將自己的收獲展示到公眾平臺上等。而現在，學生們一面對電腦就是鋪天蓋地的電視劇、游戲，對于信息化技術的使用根本就是毫無頭緒。
不僅如此，想要全面實現信息化技術，學校的相關資源設備也要過硬。教師在處理信息化教學資源的技術方面也要具備相應的知識技巧。這些都是在物理教學中應用信息化教學資源所存在的問題。
3.2 針對信息化教學資源在初中物理教學應用存在問題的對策
為了全面的展開物理這一學科的信息化教學，建立相關的培訓機制是必不可少的。只有將信息化的技術普及到全校師生當中，讓每一位行走在校園當中的教學者或者是學生提到信息化技術都能夠應對自如，才能夠保證信息化教學的順利進行。同時，要將學生和教師進行分批培訓，對他們所要接觸到的方面進行專項培訓，才能夠起到事半功倍的效果。
同時，作為校方，還要將精力大力地投入到信息化教學資源的建設當中，只有硬件設備進步了，整個信息化的教學才能跟得上時代的進步。
4 結語
第2篇：教學資源的應用范文
關鍵詞：教學資源；課程資源；教育資源
一、了解教育資源的定義
一般人看來，教學資源指的是在課堂教學活動中使用到的一切資源，包括教科書、課件、掛圖、工具書、地球儀等等。這個定義過于寬泛，有失嚴謹，并不科學。烏美娜教授曾對教學資源定義為各種各樣的媒體環境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。具體來說，教學資源則包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。
（1）教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。
（2）支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。
（3）教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
二、辨析教學資源的定義
要弄清教學資源的定義，我們首先要區分一組概念，那就是教學資源與課程資源。它與課程資源的不同之處，在《高中語文課程標準》里主要體現為以下兩點：
（1）課程資源包括教學資源。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 且自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程資源。
（2）教學資源包含于課程資源之中，是各地區、各學校課程資源中差別較小的那部分。各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在這一點上，我們可以說，課程資源，主要是課外學習資源，各地區、各學校差別較大，而課堂教學資源雖有差別，但相比較課外學習資源，這種差別要小一些。
三、理解教學資源的定義
目前教育界對“教學資源”的定義也有很多。顧長明認為，“教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學所利用的各種條件，它在教學活動中扮演著重要的角色，是教學活動開展的基本條件和主要支持因素。”（《中小學教學資源管理使用中的問題、歸因及建議》）。這個定義主要強調教學資源和課堂的關系，教學資源在教學活動中起的作用。
有些學者認為教學資源是為教和學設計出來的、支持教師的教（備課、上課、自身發展）和學生的學（課上和課下）的軟件資源，不涉及硬件、環境和人力資源。從載體形式上，包括計算機、電視、幻燈、投影等各種載體，也包括模型、標本、實物等等。從表現形式上，具體包含文本、視頻、音頻、數字等資源。這種定義主要從軟硬件的角度出發，將教學資源與教學設施區別開來，在這個意義上講，也可以認為，教學資源屬于人的智力資源。則教學資源具有以下特點：
其一、它是具體的，可感的，而非抽象的。智力資源類型多樣，有些屬于不可具體感知的，如思路、想法、經驗等。只有以實物的形式展現出來的用于教學活動的智力資源，才屬于教學資源。
其二、教學資源不能脫離教學活動。教學資源與教學活動密不可分，教學資源來源于教學活動，應用于教學活動，在教學活動中得到檢驗和改進。脫離于教學活動的教學資源是無意義的，沒有價值的，也不能稱之為教學資源。
其三、教學資源表現形式多樣化。從某種意義上說，凡應用于教學活動中一切有利于教學活動的實物，都可以稱之為教學資源，如教師制作的一個小模型。鑒于這個特點，教學資源的表現形式是不能概括完全的，它甚至具有地域色彩。
其四、區別于教育資源。教學資源應與教育資源（或稱教學設施、教學設備）區分開來。因為教學設施具有共性，不能體現教學資源的獨特性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣沒有兩份相同的教學資源。教學資源是教師智慧的結晶，具有鮮明的個性色彩。因此，教室內用于教學活動的黑板、黑板擦、三角板、圓規等，不屬于教學資源范圍。而教師制作的小模型，因為融入了教師的個人智慧，因此具有了個性，所以屬于教學資源。比較一份教案和一張三角板，脫離的課堂教學的教案沒有任何意義，而三角板只有用在課堂上，才稱之為教學設備，用在木匠師傅手中，它就不能稱為教學設備了。教學設施不用于教學活動，同樣可以有其他用途，如教室，如果不用來上課，還可以做庫房；而教學資源則不具有這個特點，如教案，如果不用于課堂教學，就失去了存在的價值。
綜上，對教學資源的理解是應用于教學活動的、本身（或加工后）帶有教師鮮明個性色彩的一切智力資源的外在實物表現形式，包括教材、教具、教案、課件、試題等。
第3篇：教學資源的應用范文
一、 小學美術課程教學資源的選擇
1.用好教材文本資源
教材的圖片和文本都是經過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態的畫面立即變得有聲有色。
2.挖掘地方文化資源
山西省乃文物大省，許多優秀的雕塑作品是世界文化藝術遺產中的瑰寶。把本省的優秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉的雕塑藝術，熱愛家鄉的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質，以及中外雕塑的不同藝術特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉的雕塑藝術源遠流長，家鄉的雕塑精品具有極高的藝術價值。
3.利用網絡媒體資源
網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，激發學生的積極心理因素，調動審美主體的心理活動，從而產生強烈的美感效應。
4.發掘自然環境資源
山西境內自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發現、收集、觀察、欣賞、創造等一系列美術活動，充分利用本土資源培養學生關注生活、美化生活的意識和能力，進而關注我國以及世界文化和自然遺產，引發學生對人類文化遺產的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。
二、 小學美術課程教學資源的利用
1.導入性資源
好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設計導課環節，選擇引發學生學習興趣的資源，激發學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現導情、導趣、導疑，目的是為下好鋪墊，引發興趣，激發好奇，促發動機，產生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現：趣味性、啟發性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。
2.欣賞性資源
美術課的一個重要任務就是培養學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術技能，特別是通過欣賞，培養學生的創新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發現不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。
3.示范性資源
美術教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養的一種潛移默化的影響。美國《藝術教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創造、表演（表現）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯系的內容和技術。
4.探究性資源
有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設計的。《杯子的設計》是小學人美版教材九冊的一節設計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結構、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設計思想。啟發學生通過各種設計手段，從實際出發進行杯子的設計，體驗美術活動的樂趣，逐步培養學生的分析能力、觀察能力和創新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現本課的教學目標就必須遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，采用由易到難的方法。首先從實用性出發，抓住杯子的材質、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設計有著緊密的聯系。教師精心選擇六個不同材質的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設計理念的理解，收到了很好的教學效果。
5.拓展性資源
課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發學生思考，激發學生對相關題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術課堂的結尾設計就要考慮采用何種資源來結課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發展的歷史歷經三千年，其書體、風格、應用和表現形式等內容豐富，每個方面都能做深入學習研究。《有趣的漢字》一課，讓學生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學生對漢字有了一個淺表的認識。其實，還可以為學生展示漢字更深厚的內涵。由漢字生發出的書法、篆刻、楹聯及現代藝術，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產生一種獨特的美感。以山海關孟姜女廟名聯作總結：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學生讀這幅對聯，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統的文化,培養學生對傳統文化的熱愛之情。
教師是課程資源最關鍵的主體，高素質的教師才可能開發出高質高效的資源。對教師而言，熟讀課標是基礎，熟讀不等于背誦。熟讀課標的關鍵是要理解教材的設計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學目標，將課堂教學目標細化為可以檢測的環節。在資源面前，我們應抱的態度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經典的、有代表性的資源，關注學生動態生成，體現教學的實效性。作為美術教師，應該練就過硬的專業技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學詩，功夫在詩外。
參考文獻
[1] 編寫組.全日制義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2007.
第4篇：教學資源的應用范文
關鍵詞： 媒介融合 云計算 云平臺 設計 教學實踐
“融媒體”時代已經來臨，不管是傳統報業媒體還是廣電媒體，都將逐漸融入到功能更加強大的數字媒體的“融媒體”體系中。“融媒體”是充分利用媒介載體，把廣電、報紙等不同媒體進行全面整合，，優勢互補，構建“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體集團。如果將來只有一種媒體存在，必然是“融媒體”。[1]
“融媒體”時代，網絡數據不斷積累，形成了網絡的大數據平臺。大數據是信息通信技術發展積累到現在，從提高生產效率向更高級智能階段的自然生長[2]。“融媒體”時代新聞生產的流程發生巨大改變，媒體機構以一種首尾相接、完整的整合性過程改變過去被不同介質割裂、不同部門管理造成的支離破碎的局面。因此，如何把傳統媒體記者轉型成全媒體記者，是“融媒體”時代的一個重要問題。[3]
在新聞學的教學中，只有建設和利用好新聞實踐平臺、實驗室和網絡的教學實踐平臺，開展多元化的教學活動，特別是引入網絡自媒體教學平臺，才能適應時代需求，培養新聞專業所需的全媒體高級應用型人才。
一、新聞學教學資源云平臺的設計
在新聞學的專業教學中，如何建設和利用好現有條件，探索“融媒體”時代新聞學教學的新模式，是一個迫在眉睫的事情。要考慮到網絡“媒介融合”平臺對新聞學的教學內容有什么影響，如何豐富教學內容；“融媒體”時代的最新研究成果對課題教學方法有什么最新啟發，如何改進教學內容和方法；如何利用網絡平臺建立新聞學教學的資源庫。因此，本文設計了新聞教學資源云平臺，并引入到教學中進行實踐，取得一定效果。
（一）構建新聞學教學資源云平臺的目的
1.探索教學新模式、新方法
通過引入“融媒體”時代的最新研究成果，引導學生通過互聯網平臺，發現專業問題和解決問題，引導學生對新聞策劃、新聞編輯、新聞評論、新聞理論，以及對新媒體及媒介融合進行研究，結合“融媒體”理論探索，總結課堂教學的新模式、新方法。
2.探索新聞學專業人才培養模式
結合社會實際需求和專業要求，嘗試調動學生的學習積極性、主動性和創造性，完成培養創新型人才的目標。重點培養學生的探索精神，培養學生的策劃能力，培養學生的評論能力和培養學生對媒體數字化、媒介融合方面的研究能力。
（二）新聞學教學資源云平臺教學內容架構圖
新聞學教學資源云平臺的教學內容架構由三個層次組成，如圖1所示：
圖1 教學內容架構圖
1.云平臺資料庫：通過網絡收集資料，包括被采訪人的個人資料、事件背景、尋找新聞線索、發現問題等各種資料。
2.云平臺知識庫：通過網絡完善專業知識庫，查找新聞傳播學和新聞采編專業最新理論知識和學科研究的最新成果，引入到教學實踐中。
3.云平臺資源庫：引導學生互聯網的“大數據”平臺，通過使用新媒體，建立自媒體、社交網絡賬戶等方式進行訓練，建立知識資源和人力資源庫。
（三）新聞學教學資源云平臺教學流程框架圖
教學資源云平臺的教學流程框架由三部分組成，如圖2所示：
1.基礎學習：通過課堂教學和教師的講解，學生掌握新聞采訪、編輯、評論的專業基本理論知識能力，以及報紙的排版、廣電編輯、網頁編排的相關知識和技能。
2.實踐學習：利用學校內部的報紙、廣播臺、網絡媒體平臺，設置教學任務，引導學生在校內的媒體平臺上，進行新聞采編技能訓練。
3.大數據、自媒體資源學習：引導學生互聯網的“大數據”平臺，使用新媒體，自媒體、社交網絡賬戶等進行訓練，建立知識資源和人力資源庫，從而全面提高學生的專業素養和科學素養，全面掌握新聞采編技能。
圖2 教學流程框架圖
二、實施方案
新聞學教學資源云平臺的教學改革以研究式學習為主，結合“融媒體”和“大數據”時代背景，學生在教師指導下，根據教學內容，結合各自的興趣、愛好和條件，針對教師提出的任務，展開研究和學習，從中建立培養創新精神和獲取知識、應用知識、解決問題能力的教學模式。研究式學習對授課教師提出了更高的要求，首先要分析授課對象的專業特點，制定細化的研究式學習實施方案，包括課題的選擇；學時的分配；學生開題、選題的指導；確定學習組織形式；課題實施過程的檢查、督促；學生結論的檢查與激勵性評價等。研究式學習重過程、重應用、重體驗、重參與，具有極強的目的性、開放性、探究性和實踐性，符合現代化的具有創新意識的人才培養目標。
在教學實施上，可以將課堂內外的教學緊密結合起來。方案的總體設計與實施如下：
1.課堂理論教學結合學院和學校新聞報紙、廣播臺、網站平臺，訓練學生新聞寫作，鍛煉采寫編評、排版制版技能，目的是提高學生的新聞寫作、報紙編輯和排版的基本功。在教學中，指導學生利用網絡平臺，尋找社會熱點和校園新聞線索，尋找好的選題，進行新聞策劃方面的培訓，設置教學任務，讓學生完成新聞采寫任務。
2.在課堂組織上，引入小組協作學習方法，讓學生通過小組內部的討論交流，互相學習，互相促進，共享學習資料，充分發揮小組成員的積極性、主動性、創造性和互，共同完成所安排的任務或解決某一問題。讓學生以小組為單位，利用網絡平臺，通過社交網絡聯系到省市媒體一線記者或編輯，建立專業學習人力資源庫，向業界導師尋求專業指導，同時把相關情況記錄下來到校報、廣播臺和網站等媒體中。通過課堂教學創新，對學生進行全方位、多角度的實踐。
3.在實踐中，引入社交平臺實踐，同時把這個平臺的實踐貫穿到整個學習過程中。要引導學生通過網絡平臺查詢解決學習上遇到的問題。也要引導學生在新浪微博、人人網、微信等自媒體和社交網絡平臺，建立個人賬戶，并通過信息，鍛煉新聞采編能力，吸引粉絲，運營微博，掌握自媒體平臺的基本運行規律。
三、結語
該項目的實踐教學取得了一定的成果，積累了一些教學經驗。比如，組織學生注冊微博和人人網賬號，鼓勵和進行指導學生發博，有的學生微博賬戶粉絲數已經過萬。
該項目的創新點主要有以下幾條：
1.打造學生的核心競爭力。讓學生在融媒體環境下，通過課堂和網絡等多個平臺的學習，掌握專業學習的方法，提高學習能力，形成個人核心競爭力。
2.綜合素質培養。在學生掌握了新聞學采寫編評的基本專業知識后，讓學生以小組為單位共同完成相關任務。在整個過程中培養學生的研究能力、協作能力和專業技能，激發學習的動力。
3.教學模式改變。除了必要的理論講授外，教學引入“融媒體”概念，學生學習過程的管理和指導，教師的工作內容發生很大變化，工作量也大增，對教師科研能力的要求也大大提高，對教和學雙方都有較大促進。
4.教學場地伸延。除了必要的課堂教學外，把教學擴展到實驗室、聯網、社交網絡等平臺，給學生提供更多的學習機會。
該教學設計通過社交網絡，大數據平臺拓寬資源，為學生學習創造更多條件。學生通過多參加相關的學習和科研活動，積累資源和經驗，取得較好地學習效果，能夠較好地掌握融媒體時代的全媒體采編相關技能。
參考文獻：
[1]特華博士后科研工作站.融媒體時代的紙媒創新.中國青年報，2009-7-27.
[2]劉高勇，等.大數據時代的競爭情報發展動向探析.圖書情報知識，2013（02）.
第5篇：教學資源的應用范文
一 、為創設教學情境提高學生的學習興趣服務。學生能否自覺、情愿地進入課文學習，教師的開場白具有重要的作用。曾記得我在執教《蟋蟀的住宅》一文時，曾設計了三種開課方式。一種是聊一聊“住宅”這個話題，從而展開教學；一種是直接開課；第三種是以“聲”引出“蟋蟀”的圖片進而揭示課題。通過篩選，我發現第三種方式既符合我班學生的實際又能激起他們讀文的愿望。于是上課伊始，我故作神秘地說：“聽，是什么聲音？”接著傳出了三聲響亮優美的“蛐——蛐——蛐”聲，學生異常興奮地說是蛐蛐的叫聲。“你們了解蛐蛐嗎？”學生嚷著說：“它又叫蟋蟀。”接著我播放了一段動畫，這段動畫既有蟋蟀在平臺上唱歌的圖片，又有旁白解說了蛐蛐的身體特性、生活習性，而且向大家揭示了蛐蛐唱歌的秘密。學生饒有興趣地聽著，聽完后還發出了“原來蛐蛐不是用嘴來唱歌啊！”的感嘆，學生余猶未盡，我因勢簡快地揭示了課題，讓學生從一個秘密的學習走向另一個秘密的研讀。
可見教師巧妙的資源利用不但為學生創設了良好的學習情境，還為教師引導學生進入課文學習省時省力，又有效地調動了學生學習的積極性，使學生在興趣盎然中學到了知識。
二.為突破教學重點、難點服務
緊緊抓住教材的重點難點，是課堂教學中最基本的要求。在設計課件時，可考慮通過多媒體課件展示與教學內容有關的場景，設置與教學內容相關的懸念，提出與教學內容有關的探究性問題，啟發學生思考，調動學生思維。還可以在課件中通過動畫來幫助學生理解課文，降低知識理解的難度，從而達到幫助其突破教學難點的目的。
三.為學生的知識拓展服務
第6篇：教學資源的應用范文
高職藝術設計專業教學資源庫是一項數字化信息系統，它主要包括專業教學理念、教學內容、教學觀念、多媒體教材建設以及技術規范等內容，通過計算機網絡信息技術對高職藝術設計專業教育資源進行綜合整理，最終形成共享式、互動式、多媒體的網上教學資源庫。其主要內容如下：
1 課內與課外教學資源。課內教學資源強調將所掌握的知識與技能進行合理且精確的分解，以便課堂教學的實施。課外教學資源則是課內教學資源的延伸，科學合理地進行課外實踐訓練是對課內教學的有益補充，能夠促進學生深入掌握所需技能。
2 自主與研究資源。在實踐教學中，教師應充分調動學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。教學資源庫的豐富內容是學生自主學習的必要條件，自主與研究資源是促使學生自我建構知識體系的一種不可缺少的教學條件。
3 就業、創業案例資源。就業、創業案例資源主要有以下兩大類：成功就業類資源與成功創業類資源。成功就業類包括專業對口成功就業及非專業對口成功就業，而成功創業類包括專業對口創業及非專業對口創業。
4 社會及企業項目資源。社會項目資源是學生通過對相關的專業大賽、競標信息等作出綜合整理，對市場需要進行深入的了解與掌握。企業項目資源則是學生在教師和企業專家的指導下。在課堂中以小組形式完成企業項目的策劃、創意以及執行的過程。
二、建社高職藝術設計專業教學資源庫的目的與意義
高職藝術設計專業教學資源庫為學習者提供了一個開放的、交互式數字化的學習平臺，為教育者提供了優質以及共享式的教育資源，為企業提供了—個專業的培訓、職業資格認證平臺。該資源庫建設的目的和意義有：
1 促進教學資源共享及教學材料的規范。傳統教學資源的主要內容是教材與任課教師的個人教案和課件，不同的老師有著不同的講課方式和教材，在教學實踐過程中存在一定的差異性。因此，通過建設教學資源庫，利用計算機網絡平臺對各種教學資源進行整合，有助于實現教學資源的共享和教材的規范化。
2 促進學校與企業的深度合作。教學資源庫在授課的多個環節中都涉及了企業項目案例的引入與應用，同時還涉及了企業考察等內容，通過資源庫的共享，加強學校與介業間的合作，并且包括教師到企業實習考察，聘請企業專家為兼職教師等，不僅加強了校企間的深度合作，同時也有利于合作型教學團隊的形成與師資水平的提高，這恰恰符合了高職教學的特征。
3 有利于教學的拓寬。通過營造教師、學牛、企業三位一體的教學與學習環境，改變過去以教師為主體、學生被動接受知識與技能的教學方式，同時，通過資源庫的共享，促進了學生的自主學習以及學生與企業專家間的合作溝通，進而實現教學形式的多元化。拓寬教學形式。
4 有助于科研與教學共進。教學資源庫的建設是一個與時俱進的過程。專業教學資源庫的建設隨著社會對人才培養需求與教育理念的變化而進行優化與創新。在實際的教學中所出現的種種問題和現象將作為教師課題研究的切入點。由此可見，教學資源庫的建設和創新有著帶動科研與教學共同前進的作用。
三、高職藝術設計專業教學資源庫在教學中的運用
建設高職藝術設計專業教學資源庫是通過教學環節的開放以及優質教學資源的共享，提高學生的認知和應用能力，是對理論和實踐教學環節的完善。在實踐教學過程中，對高職藝術設計專業資源庫的運用是該資源庫建立的最終目的所在。以下將結合教學案例項目資源在教學中的運用進行闡述。
課內資源庫的利用。教師可以結合課程的目的、性質，對知識與技能作出合理且精確的分解，靈活地將項目案例引入教學中。例如，教師以資源庫中的中央電視臺大型紀錄片《故宮》節目為例，《故宮》紀錄片運用聲、影、色、光等多媒體形式把肇建紫禁城、紫禁城的發展、故宮的來源等形象地展示出來。在教學中要求學生進行調研和分析，通過對故宮這個中國古代遺留下來的最大的古典建筑群信息化手段的學習，激發了建筑設計、室內設計、環境藝術專業學生的學習興趣，對設計中同化的道路有著重要意義。課外教學資源庫的運用。教師可以通過內網制定學生課后練習的選題以及訓練的要求。例如，要求學生在課后利用內、外網資源選出兩集《故宮》節目進行觀摩，指導學生從古典建筑裝飾在現代中國建筑裝飾設計的作用角度出發，完成一份分析報告。
自主學習資源庫的運用。學生與教師均可通過教學資源庫平臺進行自學，并以此促進師生、學生與學生以及老師與老師之間的交流與互動。
第7篇：教學資源的應用范文
【關鍵詞】交互式微視頻；教學模式；應用效果分析
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-0024-05
引言
交互式微視頻是指播放時長介于5-20分鐘的視頻，適合于所有終端瀏覽和交互的視頻片段。它能夠在較短的時間內呈現學習知識并且為學習者提供一個自主動手實踐的操作平臺。筆者自制一套交互式微視頻教學資源，并設計了基于交互式微視頻教學軟件的新型教學模式，將此種教學模式應用于“教育技術學研究方法”的課程教學中。為確定此類教學模式能否真正的提高學生學習效果，我們運用實驗研究法進行了此次教學改革探究。
一 基于交互式微視頻教學資源的教學模式設計
視頻教學模式是伴隨著現代的信息通信技術應運而生的一種新型的教學手段。本研究自制的交互式微視頻片段通過計算機的手段將文字知識進一步加工處理，轉換為集原理知識講解與操作交互為一體的視頻學習工具，它能夠在較短的時間內以較高的效率向學習者傳輸大量的學習內容，為學習者提供簡單易操作的學習交互環境。學生通過觀看視頻并進行自主操作來掌握所學的知識和技能。
通過分析各類教學模式的特征，我們設計了“講授+交互式微視頻+操作”的教學模式，具體教學流程如圖l所示。
課前準備：在課前，老師準備課堂上需要用到的材料，并對教學內容進行分析，學生需要對所要學的知識進行預習。
課堂講授：老師根據學生的預習情況，在課堂上講解知識點、明確教學目標和實驗內容。
視頻教學：視頻教學分為兩步，首先，學生在教師的指導下觀看原理與案例操作講解微視頻，對各個知識點及實驗操作步驟進行學習或鞏固。其次，學生通過觀看原理與案例操作交互微視頻，通過自主操作掌握知識原理及操作步驟。
操作：學生根據教師的講解及觀看的視頻內容，根據教學內容來進行設計、操作及結果分析等一系列的步驟。
評價：對學生進行測驗，然后對學生的操作結果及測驗成績進行評估，可以通過教師點評、學生互評等評價方法來對學生的學習效果進行測評。評價不合格的學生需要重新觀看視頻內容，然后再次進行操作及測試等。
修正：教師通過評價結果來對教學內容，教學計劃等進行修正，從而開始下一課程的教學。
二 交互式微視頻在教學中應用的實驗研究
本研究將“基于交互式微視頻的教學模式”應用于“教育技術學研究方法”課程中。使用實驗研究方法探究交互式微視頻的應用效果及怎樣更好地將其應用于課堂教學中。
1 實驗目的
(1)驗證交互式微視頻應用于課堂教學能否提高教學效果；
(2)探究怎樣利用交互式微視頻優化課堂教學效果。
2 被試及分組
選取華中師范大學信息技術系教育技術學2010級69名本科生作為實驗對象，采用隨機分組的方法，將69名學生分為三組，分別為實驗1組，實驗2組合對照組。每組23人。實驗1組：采用先進行課堂講授，再進行交互式微視頻自主學習的教學方式；實驗2組：采用先進行交互式微視頻學習，再進行課堂講授的教學方式。對照組：采用傳統方式授課，授課之后自主復習的教學方式。
3 實驗材料
4 實驗小組課程時間安排
本課程的時間安排如表2所示。
5 假設
1)教學中使用交互式微視頻的效果優于傳統教學效果；
2)教師先進行講授后使用交互式微視頻的效果優于先使用交互式微視頻后講授的效果；
6 實驗變量
自變量：X==交互式微視頻片段的使用；
因變量：Y1=學習者對SPSS軟件中參數檢驗功能的應用
水平；Y2=學習者對SPSS的學習興趣、態度；
7 實驗步驟
實驗步驟如表3所示。
待三個小組實驗完畢后，我們將搜集來的數據進行處理，從而得出哪種教學模式更有利于提高學生的學習效果。
三 交互式微視頻在實驗教學中的應用效果分析
1 學生測試成績分析
為了能夠比較客觀的觀測三個小組對“參數檢驗”的學習結果，本次研究進行了課后測試。
(1)三組學生測驗成績對比
在實驗學習完成之后，對三個小組進行了測試，測量結果如表4所不。
由表4可以看出兩個實驗組的自測成績均優于對照組的學生。說明在本章節的教學中應用交互式微視頻進行教學可以幫助學生掌握“SPSS參數檢驗”的理論知識和操作技能，提高SPSS在教育科學研究中的應用能力。而在兩個實驗小組中實驗1組的成績比實驗2組好，說明在教師講授后使用微視頻學習的效果優于授課前使用微視頻。
(2)三個層次中各個小組的平均成績對比分析
課后自測題目分為基礎知識、拓展應用和高級分析三個層次，對小組的平均成績進行了分析，結果如圖2所示。
由圖可知，在三個層次的自測中實驗1組的平均成績最高，實驗2組其次，對照組最差。與表2的結果相一致，說明在SPSS實驗教學中使用交互式微視頻輔助教學的效果優于傳統教學，教師講授后使用微視頻的效果優于課前使用微視頻。在拓展應用類中3個小組的差距比在基礎知識中的大，說明在實驗教學中使用交互式微視頻輔助教學能夠幫助學生將理論應用于實踐，有效地提高學生的知識拓展應用能力。
2 調查問卷分析
本次研究將SPSS交互式微視頻應用于課程教學中，使用問卷調查法來分析學生在教學之后的態度傾向。本次的調查研究主要包括學習興趣、學習效果、視頻軟件質量評價等方面的內容。發放問卷34份，回收率100％，有效率為100％。
(1)學生的學習興趣調研與分析
問卷設計了四個問題對學生的學習興趣進行調查，包括：對利用交互式微視頻輔助教學的態度、利用視頻軟件進行學習的興趣、利用此類視頻資源進行軟件學習的頻率以及在本課堂中遇到問題所采用的解決辦法。調查結果如表5所示。
在本次調研中，我們還針對學生解決問題的方式方法進行了調查，結果如圖3所示。
由圖3可得，在本課堂中學生遇到問題時，64.7％的學生回顧視頻內容，47.1％的學生私下與同學討論，其次是38.2％的學生詢問老師解決問題。在進行教學時，筆者也發現學生比較傾向于重復觀看視頻中的演示內容來尋找問題的答案。
由調研結果和筆者發現的現象可以看出，大多數同學對采用這種交互式微視頻輔助SPSS教學工作比較感興趣并且喜歡利用此類視頻軟件進行學習。在遇到困難時，交互式微視頻也是他們傾向于尋求幫助的工具。
(2)學生的學習效果評價
在課堂之后，我們對學生的學習效果進行調研。內容主要包括該視頻軟件對學生在掌握基礎知識內容、提高學習效率及提高SPSS操作能力等方面的作用。調查結果如表6所示。
由表6可看到，70.5％的學生認為此類交互式微視頻能夠激發他們對SPSS的學習興趣，17.6％的學生認為非常有幫助。在幫助理解和深化知識方面有73.5％的學生認為此類視頻學習資源有幫助，其中14.7％的同學認為非常有幫助。67.6％的學生認為此視頻有助于提高學習效率，58.8％的學生認為能夠幫助提高自主學習能力，70.6％的學生認為能夠幫助他們提高利用SPSS進行參數檢驗的能力。另外，我們還調查了學生為掌握所學知識點所需觀看視頻的次數，結果顯示：26.5％的學生觀看1次，41.2％的學生觀看2次，29.4％的學生觀看3次，2.9％的學生觀看4次視頻片段能夠掌握所學的知識。從調查數據中可得，交互式微視頻能有效地提高學生的學習效率，幫助學生更好的理解和深化理論知識，提高SPSS的操作實踐能力。
(3)交互式微視頻應用質量評價
為獲取學生對交互式微視頻的應用反饋信息，給整套教學視頻資源的制作提供改善依據，也對交互式微視頻的應用質量作了調查。關于交互式微視頻的應用質量分析結果如圖4所示。(用數字1到5表示“完全不滿意”到“非常滿意”，其中1為“完全不滿意”，5為“非常滿意”)
由圖4可看出，17.6％的學生對本視頻的整體布局與框架以及交互部分非常滿意，對操作演示部分、視頻內容的規范性以及原理講解部分非常滿意的學生分別占總體調查人數的29.4％、26.5％和23.5％。在本圖中，4分以上表示學習者對該部分的內容比較滿意，學習者對本視頻滿意度最高的部分為操作演示部分，80％以上的學生認為本視頻中操作演示部分比較詳細、清晰，有助于學生更好更快地掌握該部分內容。73.5％的學生認為案例操作演示視頻模塊對學習有很大的幫助。
(4)總體的評價與反饋
最后，我們針對學生對本次實驗教學的總體評價與反饋進行了調查。結果如圖5所示。
由圖5可以看出，在調查的學生當中，71％認為最適合自己的實驗教學模式是“先進性教師課堂講授，后進行交互式微視頻的學習”，23％的學生認為“先進行視頻學習再進行教師課堂講授”適合自己，而只有6％的學生認同“只觀看交互式視頻學習”的模式適合自己。由結果可以看出，大多數的學習者認為先進行課堂講授再進行視頻自學更有利于學習。
在最后開放性的題目中，我們請被調研的學生談談在此次實驗課程學習后的感受與看法，并給本次課堂的教學方式和視頻教學資源提出一些建議。有的學生認為：“感覺很好，記憶較深刻，加深了對知識構架的理解，提升了實際的操作能力，該教學方式適用于理解知識點的學習”：“在課堂上聽的比較模糊的內容和操作在看了視頻片段以后就學會了，而且講解清楚細致，很容易學會，學習起來很有興致”……但是也有的學生認為：“視頻教學沒有辦法像老師那樣有感覺，生動，講解時不能讓學生集中注意力，但是可以重復觀看很多次：視頻可以做得更完善些，比如時間掌控的問題，多給同學課下實踐的時間”……在教學模式上學生提出了先由老師進行授課，然后進行專門的實驗課程，老師可安排作業，讓學生進一步的自主學習并利用SPSS，有效地提高學習效率：單獨開設視頻教學實驗課等教學模式。
四 研究結論
將交互式微視頻教學資源應用于課程教學中，把傳統講授和數字化視頻學習兩種模式的優勢結合起來，在學習的過程中，學習者可無限次的反復觀看并操作視頻學習知識。通過分析，這種教學模式能夠促進學生對基礎知識的掌握，提升對所學軟件的應用能力，與此同時也能夠提高學生對此類知識的學習興趣。在進行本次實驗教學的同時，筆者也發現了一些問題需要完善：
進一步豐富并完善教學視頻資源的內容，盡量做到傳統課堂的教學內容數字化重現，在較短的時間內以更高的效率傳輸知識。與此同時優化視頻軟件的操作性，努力做到更方便、更簡單的人機交互以便于學生進行模擬軟件操作的聯系。
深入研究將交互式微視頻應用于教學的理論和方法，進一步探索課程教學更優的教學模式以將數字化的教學工具更好的應用于教學當中。在培養學生的學習和實踐能力的同時，提高學生的信息素養以及自主學習能力。
第8篇：教學資源的應用范文
在傳統數學教學中，我們教師只在教學大綱規定的范圍內進行教學活動，卻忽視了利用學校現有的條件，對課堂教學進行擴充，致使數學教學只局限于一個狹小的范圍內，校內外課程資源得不到有效的開發和利用，限制了學生的發展，也不利于培養學生的創新和實踐能力。很多教師以為，教材有限的教育內容使數學教學死氣沉沉，抑制了學生的積極性、主動性與探究性，也熄滅了教師創造性智慧的火花。數學教學應走出教材的狹隘視野，積極地開發和利用一些條件性和素材性的教學資源，為學校教育的發展服務。通過對數學教學資源概念的闡釋，明確整合數學教學資源的目的及對教師的要求，從而有效地開發和利用校內、家庭、學生和網絡等數學教學資源，以促進數學教學效果的提高。初中數學教學資源設計開發目前，初中數學教學的一個不足，就是教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習數學產生枯燥無味和神秘難學之感。其實，初中數學教學資源是豐富多彩的，關鍵是設計開發和利用好教學資源，能夠使教學充滿趣味性，使學生體會到數學就在身邊，大大調動學生學習的興趣。當然，教學資源的開發將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業成長的同時，也要付出更多的心血和努力。教學資源的擴展，教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這樣的優勢是能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質的提高是一個挑戰，教師應該成為學生利用數學資源的引導者、開發者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環境里學習和探索。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇教學資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著教學資源的鑒別、開發、積累和利用，是教學資源的重要載體。一、充分設計開發與利用數學教材資源 數學教學資源的設計開發和應用，是保證數學教學實施的一個重要條件。為使學生的課程學習具有廣闊的智力背景，學校教育不能局限于傳統意義上的教材，學科教育的課程資源無處不在，無時不有。教學資源是教學設計與實施不可缺少的基本要素，開發和利用教學資源，對于轉變學生的學習方式，創造性地實施課程等都具有非常重要的意義。教學資源除了文本的教材、教師用書這種資源以外，更多的有價值、有生命力的教學資源是來源于教師、學生及他們的生活，以及社會生活與實踐。我們應大膽開發與利用教學資源。尤其對學生的學習問題、個人能力、個體差異、個體的特殊功能，更要給予充分的關注，因地制宜，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的教學資源，共同促進中小學生科學素養的提高和發展。對于設計開發利用數學教材資源，可以采取以下方法：1.設計情境，開發教材的趣味性運用多媒體、幻燈等電教手段，啟迪學生思維，激發聯想，教師恰當、巧妙地利用音樂、錄音、錄像等電教手段，便于學生觀察、欣賞和體驗感受，把形、情、境、理熔在一起，渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如，在學習《軸對稱變換》時，我利用課件讓學生做猜字游戲，給出漢字的一半，猜是什么漢字，或給出水中車牌號的倒影，猜出車牌號，繪出鏡中鐘表時間、服裝號碼，猜實際的時間和號碼等，有效地讓學生利用數學知識解決實際問題，通過開發教材的趣味性，學生也學得很主動。2.重組、補充和拓寬教材，開發教材的探索性受傳統教學觀（即以教師為中心，以課本為核心）的影響，許多教師過于重視課內資源，忽視了課外資源的拓展和利用；過于重視教的資源，忽視了學生學的資源。這樣不僅不利于學生在豐富的學習環境中學習，還會導致教學脫離不斷變化的社會需求，使學生很難形成終身學習的能力。因此，我在教學中注意對教材知識進行重組、拓展和延伸，根據學習實際，布置課外實踐作業等。通過課外實踐，補充和拓寬所學，使學生積極參與，從而體驗生活，培養了能力。3.實踐體驗，開發教材內容的生活性當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，們要充分利用教材，創設生活情境。例如，學習垂直和平行時，讓學生自己找出身邊的垂直和平行的東西，如黑板、桌椅的對邊、十字架、書本、墻角、門窗等，學生可以找出很多。這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地掌握和理解了概念。二、校內教學資源的開發和利用學校教學資源可以分為教室內的教學資源和教室外的教學資源兩類。充分挖掘校內具有一定才藝的教師的資源，組織開展豐富多彩的活動。如讓學生利用所學知識為校園綠化地規劃、布置教室和畫廊等；舉辦學生圖案設計小競賽，給學生充分展示自己才藝的機會。充分開發和利用學校教學資源，可以給課堂教學提供更大的發展空間。三、家庭教學資源的開發與利用家庭里也存在著豐富的課程資源。在學習“相交線”“平行線”的知識時，為了讓學生更深刻地理解并加以運用，可讓學生們回家的時候觀察家里的房子的結構，并設計一張平面圖，按一定比例尺畫好，看看哪些線是平行的，哪些是相交的。在課程資源的開發與利用中，教師是主角，要學會主動地、創造性地利用好家庭資源，充分挖掘家庭的潛力和深層次價值。 四、開發網絡信息中的課程資源隨著現代化進程的加速，一個信息化的網絡時代已經到來，網絡資源豐富多彩，因此，教師要積極開發、利用網絡信息資源，使它成為教師了解社會的平臺，學生學習的得力助手，從而使數學教學跟上時代的發展。首先，教師應通過網絡進行數學教學，有條件的教師可在多媒體教室進行數學教學，讓學生通過網絡查找信息，豐富自己的知識。教師可讓學生通過網絡去解決自己不會的問題，如可讓學生根據自己的學習需要查找下載有代表性的題目，或歷年中考題進行解答，或在計算機上做數學題等，這些都不失為很好的學習方式。其次，考題要建立數學信息資源庫。教師要通過創建校園數學網站或個人網站，建立起數學信息資源庫，鏈接外校及其他教育網站，特別是數學教育網站，師生共同了解數學信息，互相學習，取長補短。教師要開發和引進各種多媒體課件，用于課堂教學，并通過多媒體課堂與學生交流，以加深師生之間的情誼。
參考文獻：
[1]葉少雄.初中數學教學中教師與課程資源的整合[J].四川教育學院學報，2007，（10）：219-221.
[2]吳剛平.課程資源的開發與利用＼[J＼].全球教育展望，2001，（8）：10-12.
第9篇：教學資源的應用范文
論文摘要:計算機技術與教育理論相結合的教學方式已成為實現教育普及化的重要趨勢.在傳統物理教學方式的基礎上，研究教學資源的合理利用與物理教學相結合，提出構建相應的教學資源庫，充分發揮案例教學法在物理教學中的優勢.
物理的主要目的是使學習者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經典物理學的基礎知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運動定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎，運用分析、綜合、推理和歸納而總結出來的.基于物理學科的特點，在傳統教學模式下，學生往往機械地解決靜態的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習，而把物理學解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學習物理的興趣，與培養具有創新能力的人才的要求相悖.因此，傳統的教學觀念、教學模式必須改變.
近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學習和工作.讓計算機技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展.因此，構筑信息技術平臺，實現物理課程與計算機技術的整合，探討教學資源庫建設以及基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用具有實踐意義.
1 教學信息與教學資源庫建設
在當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教學資源庫的建設應以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享.對教學資源庫建設有關人員，如任課教師、技術組人員，應當進行合理的任務分配，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的和整體實施計劃.
1. I教學信息資源的組織
教育信息資源建設的主力是工作在教學最前線的教師，他們了解教學中最迫切需要的是什么，因而應由他們來確定資源建設的詳細內容(具體按教學大綱和課程目錄的順序劃分要建設的資源)，細化到對資源每個屬性的具體要求，以便于技術人員制作.制作時，技術人員應當參考任課教師的要求，以知識點為基礎，將各素材在資源庫進行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合.
1. 2教學資源庫建設
教學資源庫的設計將傳統的瀏覽器/Web服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器一Web服務器+應用服務器一數據庫服務器三層體系結構.采用JAVA技術架構設計的多層B/S結構:JSP +SERV LET -f- J AVABEAN實現MVC三層模式，后臺數據庫使用My SQL Server 5. 2.
根據現實的需求分析，本課題研究開發的教學資源庫主要實現以下功能:
1)系統管理.通過系統管理功能，管理員可對教學資源庫服務進行配置;對系統相關用戶信息、用戶權限進行管理，確保不同類型、不同角色的用戶具有不同的權限;管理資源的上傳和資源的;系統的數據備份與恢復管理.
2)教學資源庫.教學資源庫分為教師模塊和學生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學案例等.學生模塊提供關于學生在課后自學或復習以及進行知識擴展方面的學習資源，包括教學大綱、教材、多媒體課件、教學單元知識以及與學科有關的網絡課程等.
3)資源管理.資源管理模塊對資源庫內的信息資源進行管理，包括資源的分類、入庫、更新、查詢、檢索、上傳、下載等.系統地管理資源，使教師和學生可以方便快捷地查詢到所需要的信息、資料等.
4)資源維護.作為系統的主要功能模塊，允許有權限的用戶將教學資源上傳到資源庫中，并對資源的相關信息(如名稱、編號、學科、類型、使用對象等)及其存放進行管理;對一些資源的使用過程進行組織;上傳資源者可對其擁有的資源進行編輯及相關屬性進行修改等.
5)論壇.論壇是教師(資源共享系統的使用者)、學生與建設者之間交流的工具.當然教師與教師，學生與教師，學生與學生之間也可以通過此板塊進行交流等.
本課題研究設計的教學資源庫，具有安全穩定、可廣泛共享、方便易用的特點.有效地實現教學信息資源的數字化、共享化，把多媒體教學網絡系統與現代化教學設施有機的結合在一起，從而豐富教學手段，優化教育教學環境.
2案例教學法在物理教學中的應用
案例教學法是一種突出培養學生綜合能力的教學方法，最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理等教學領域得到推廣20世紀80年代初，中國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對中國高校教學的改革和發展起到了很大地促進作用.
隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應物理課程的教學方法.就是在這種背景下，本文提出通過構建教學資源庫，將案例教學法更好的應用到物理教學中去.教師根據課程教學目標和教學內容的要求，通過設置具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索.它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的.
案例教學法可以改變枯燥的教學氛圍，調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學模式.此外，案例教學法可以貫穿多個知識點，實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯起來，形成綜合思維，避免片面性.案例教學法還可以將理論與實踐很好地聯系在一起，防止二者之間出現脫節.案例教學法在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的熱情，達到良好的教學效果.
在物理課中引入案例教學法，充分利用理論教學與計算機技術相結合的優勢，將教學及實驗過程中所涉及到的主要內容，分層次、有條理的構建到教學資源庫中去，便于教師和學生檢索、使用.充分利用學校現有的多媒體及網絡資源，將物理課程中的教學案例，以靜態畫面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學生觀察;對于一些復雜的動態過程，能夠進行動態的演示，使抽象的過程形象化;對于一些無法用實驗進行演示的微觀結構和微觀現象，也可以通過多媒體技術顯示出來.可見，基于教學資源庫的案例教學法對于促進中學物理教學改革和加強素質教育有著更加積極的意義.
2. 1教學內容組織
物理課程案例教學法成功與否的關鍵是教師對于課程的科學建設與課堂指導.一方面，在任課教師的精心策劃和指導下，由課題組成員根據教學目的和教學內容的要求收集整理相關知識點，構建與教學內容密切相關的教學資源庫.依托多媒體教學設施和教學資源庫，使教學內容更加形象直觀、生動活潑.既激發學生的學習熱情和主動性，加深學生對理論知識的理解，又能培養學生的學習能力和分析解決問題的能力.另一方面，教師又可根據教學要求和教學進度，從教學資源庫中選取適當的素材，精心組織課堂教學，形象生動、直觀的演示課程中涉及到的實驗、例題，誘發出學生的直觀興趣，進而激發學生的思索興趣.運用案例教學法以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關概念及理論，引導學生善于歸納，培養主動探究的意識.
2. 2實驗教學設計
在物理課程教學不斷深化的背景下，要重點開展創新型實驗教學體系的研究，開展創新型實驗選題、案例、指導模式等系列研究.課上演示實驗引入新課的好壞，直接影響教學效果.本課程著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分練習和探索性實驗，因此，除了要注意演示實驗的形象、生動、有趣外，更重要地還應注重可見度，以增強演示實驗的直觀性，將群體的積極性及學習興趣調動起來.教學實踐充分證明，生動、形象、直觀、有趣的演示實驗導人新課，是提高課堂教學效果的關鍵一環.因此，物理實驗教學更應當與計算機結合起來，充分利用已有教學資源.
本文對計算機在物理實驗教學中的應用進行了專門的研究，將其主要優點總結如下:
1)演示靜態內容，充分調動學生感官.利用多媒體可以“解剖”復雜的實驗儀器，讓學生了解儀器的組成、結構特點和使用原理，使學生對常見儀器的使用有深刻地了解.
2)演示動態變化過程，使抽象的過程形象化.許多物理實驗雖然可以用實物儀器做，但物理過程速度極快，現象發生極為短暫，學生無法觀察到.以“彈性碰撞”演示實驗為例，碰撞是一個在極短時間內完成的物理過程，實驗中學生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過程中學生難以觀察碰撞瞬間的變化.運用多媒體技術可以延長碰撞過程的時間，通過多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復原狀，到兩物體分離的整個過程.整個過程既形象生動，又能揭示物理的本質.
3)再現微觀世界，提供形象感知.許多微觀結構和微觀現象無法觀察，演示實驗也難以完成.傳統教學中只能靠教師板書和語言進行講授，學生普遍感到印象不深，難以理解.應用多媒體技術配合教學，可以起到良好的效果.例如“粒子散射”實驗，由于受條件限制做不了這種實驗，就可以將粒子散射的實驗現象通過多媒體技術顯示出來.學生可以觀察到放射源中射出的粒子射到金箔原子上，絕大多數粒子沿原方向前進，少數粒子發生較大偏轉，極個別的粒子甚至被彈回來.這樣學生在實驗條件不具備的情況下仍可通過多媒體親眼目睹粒子散射的情景，增強感性認識，加深理解，提高學習能力.
