倫理學研究方法精選(九篇)
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第1篇：倫理學研究方法范文
從學科發展史的角度來看，憲法學最初是從國家學和政治學剝離出來的，因此憲法學與其母體———政治學具有密切的聯系，也許正是由于兩者的天然聯系，憲法學與政治學的研究方法也沒有明確的界分，往往相互交織。隨著憲法學作為獨立學科的發展以及憲法學研究的體系化和規范化，憲法學研究方法也具有了自身的理論體系，但是由于與政治學的緊密聯系使其不能徹底的分離。長期作為我國憲法學研究方法的階級分析法以及當今的“政治憲法學”或多或少都與政治學研究方法有著理論上的淵源。正如英國學者布賴斯所言:“鑒于每一門所謂道德科學、社會科學或政治科學之本質特征是它的方法，而正是通過擁有某種辦法，其作為一門科學的主張才必須得到檢驗。”這與其說是一種論述，不如說是一個命題，即謂憲法學研究方法的成熟是憲法學研究體系化獨立化的重要標志，這也就意味著憲法學如想得到長遠的發展，憲法學研究方法的獨立化是其關注的首要問題，從而這也就要求其與相近的學科相區別。對于憲法學而言，這一學科便主要是政治學。因為這不僅因為二者有歷史上的淵源，也因為二者的研究視角各有所屬而不能交融在一起。從前述可知，憲法學研究方法與政治學研究方法既相互聯系又有所區別。基于此，也許德國法學大師拉班德可以給我們些許啟示:“關于論政治上之得失，論述政治上之事實，專歸于政治學的任務;而憲法學則離開此等的政治論，專從事于用法律眼光觀察現在的制度。”［3］在今天看來，憲法學為體現法學的屬性而應當與政治學決裂，但是這也不具有絕對性。毋庸置疑，不管在憲法學發展的初始階段亦或其后續的成長，政治學對憲法學的研究都有推進之力。基于此，我們應當采取辯證的態度，對于憲法學的態度，既要“遠”也要“近”。“遠”是為了保持憲法學自身獨特的理論體系、價值范疇，“近”是基于憲法學與政治學研究對象的相似性而不能絕然分離，憲法學要從政治學中借鑒其先進之果而運用其自身的邏輯體系，以便形成“互利”的局面。當然這都歸結于現實實踐的需求和推動。
二、在歷史中找尋———再“憶”我國憲法學研究方法的演進
由于1982年憲法的頒布才真正使我國憲法學的研究步入正軌，因此我們對憲法學研究方法的歷史追溯擬定格于改革開放以后。從憲法學研究方法的歷史發展脈絡來看，我國憲法學研究方法大體經歷了以階級分析方法為主導、憲法學研究方法的多元化、憲法學研究方法的反思沉淀三個階段。
(一)一枝獨放———以階級分析方法為主導改革開放以后，正如經濟上的百廢待舉一樣，我國憲法學也進入了新的發展階段。憲法學研究方法作為憲法學研究的立場所在，再次進入了憲法學者的研究視野。雖然當時我國已經進入了改革開放的新時期，可是由于長期受階級分析方法的影響，并且憲法學又與政治有著密切的從屬關系，因此從某種程度上來說憲法學更是政治學的范疇而不屬于法學的分支，從而憲法學研究方法也帶有很強的政治色彩以至于當時盡管有憲法學者從自身研究的角度出發提出了一些研究方法，如吳家麟先生的四分法(階級分析法、歷史分析法、比較對照法和聯系實際法)［4］，但憲法學研究方法仍然以階級分析方法為主導。我們知道法是階級社會特有的現象，憲法作為法的一種極其重要的形式，也是與階級社會的特定時期相聯系的，因此不對憲法進行階級分析，就不能認清憲法的階級本質及其在國家生活和社會生活中的作用。［5］由此可見，其一，作為憲法學傳統基本分析方法，階級分析方法的含義和典型特征是:以階級性范疇為基點，從這一基點出發，推導出憲法學的其他范疇;再從這些范疇中延伸出必要的基本命題，并進一步擴展和串聯為完整的學科體系;以社會劃分為階級為基本現實，以階級矛盾為社會的主要矛盾，用這種認識作指導線索，用階級觀點看待一切憲法現象和憲法學問題。［6］其二，階級分析方法在憲法學研究方法中占有重要的地位。在我國憲法學發展的初始階段，階級分析方法在憲法學形成體現自身特色的分析方法以前作為憲法學領域世界觀層次的方法論發揮了重要的作用。雖然是替代品，但是我們不能否定其在社會領域發揮的指導功能。可是由于在歷經法律虛無主義、缺乏法治的“運動式”年代，法治的聲音很虛弱，過分地重視階級分析方法的運用即把憲法現象簡單地解釋為階級現象，強調憲法的意識形態性，忽視了憲法現象中存在的公共價值問題，最終使其在憲法學研究的最初階段呈現出了“一枝獨放”的景象。
(二)百花競艷———憲法學研究方法的多樣性從上文可知，階級分析方法在憲法學研究方法中占有重要的地位并得到了高度重視，但是隨著憲法學研究的不斷發展，憲法學者逐漸認識到傳統階級分析方法的局限性，提出了與時代相契合、與現實實踐相對應的新的研究方法。這也是憲法學研究方法自身覺醒并進行初步探索的階段。其中包括法權分析法、經濟分析法、規范憲法學方法、憲法哲學方法、憲法解釋學方法、文本分析方法、憲法社會學方法、憲法學實證研究方法、憲法學研究的邏輯分析方法、價值分析方法、語義分析方法等等。［7］比較典型的有童之偉教授在揭示傳統階級分析方法之局限性后提出的社會權利或法權論的研究方法，即從分析社會權利入手，以把握社會權利的基本屬性尤其是分解和再分解的規律為基礎來說明和認識憲法現象的一種學理方法。［8］劉驚海、趙肖筠教授看到我國當時憲法學研究方法過于注重解釋的方法之后提出了規范分析、心理分析和比較分析的方法，主張應該在加強憲法學的實證性研究的同時加強對憲法現象的規范研究;把憲法實施放在社會心理環境狀態中觀察分析把握;以及在運用縱向比較分析的同時注重橫向比較研究即對具體憲法制度和憲法規范進行比較研究。［9］鄒平學教授在指出傳統的憲法學研究方法僅僅囿于政治、法律的視角來審視憲法之后提出了經濟分析方法，即從經濟范疇的角度，以經濟—憲法的全方位思維來認識憲法的經濟性和蘊含的經濟邏輯，發掘經濟和憲法的互動關系和整合機制，以探求憲法發展的內在規律性。［10］在分析憲法學研究方法時，林來梵教授指出，“某一學科的研究方法不僅取決于該學科本身的任務之所在，而且還取決于該種任務的具體狀況”。由于憲法學的核心任務在于“剖析憲法學規范本身”，因而，“所謂的憲法學的研究方法，主要即是憲法規范的認識手段”［11］。劉茂林教授運用結構分析的方法對憲法進行了剖析，為憲法學研究方法提供了新的視角，我們謂之“結構分析法”，即將憲法劃分成各個組成部分并進行體系化的分析。由此，憲法規范、憲法原則和憲法精神作為憲法結構的內在構成要素;憲法典、憲法性法律和憲法慣例或判例等作為憲法外部結構之構成。［12］同時，任喜榮教授在看到歷史分析方法在憲法學的方法論體系日益被邊緣化的癥結之后，主張應當從語源學的面相、制度史學的面相、觀念史學的面相以及解釋學的面相來全面反思歷史分析方法在我國憲法學的運用。［13］在這個“百花齊放、百家爭鳴”的時代，憲法學研究方法呈現出了多元化的情境，其特點可以歸結如下三點:其一，由于憲法學的法學品格在學術體系中逐漸占據主導地位，憲法學濃厚的政治色彩得到減弱，階級分析方法作為傳統的基本分析方法的影響也逐漸弱化。其二，憲法學研究方法呈現出多樣性的特征，眾多學者從自身研究的維度出發，提出了自身獨有的研究方法，這無疑為我國憲法學的研究提供了更多的視角，有利于憲法學自身的發展。其三，雖然我國憲法學研究方法呈現出了多元化的發展態勢，可是由于尚不完全體系化，并且整體性系統性不強，也由于缺少對現實問題的關切，具有一定的空洞性。
(三)落葉歸根———憲法學研究方法的省思沉淀最近幾年來，“規范憲法學”與“政治憲法學”的論戰以及“憲法解釋學”與“規范憲法學”的對話等更是將憲法學的研究方法推向了理論研究的前沿，這些既有多元化的特點，也有爭鳴的時代色彩。并且最為顯著的特點便是強調對中國憲法學所處的時代背景、現實狀況的關切。概括之，即是進入了從“憲法學”到“中國憲法學”的轉化階段。在當代中國，特殊國情使得我國憲法的實效性與憲法文本的至高無上性存在著明顯的脫位，憲法不能作為化解社會沖突，解決社會矛盾的法律予以實施。這也就引發了眾多學者對于中國憲法學研究方法及其運用的反思。其中最為典型性的當為“政治憲法學”與“規范憲法學”的爭論。政治憲法學認為憲法文本固然重要但憲法學的研究不能僅僅停留在文本上，要具有“實踐性”的理論，不應只扮演守望者的角色，應當通過一種民主化的路徑來解決當下中國存在的眾多問題，要重視憲法在我國所處的特殊語境，即“呼喚人民，讓人民出場”。而規范憲法學則認為:“適合規范憲法這種花朵、這種奇葩生長的土壤還沒有完全形成，簡單說，需要等待人民的成長，需要等待社會共識的進步，等等;而通過改革開放的深入發展，將來規范憲法一定會修成正果的，一定能實現的，而且我們目前就可以看到這種跡象了。”［14］從中可以看出，與“政治憲法學”相比，“規范憲法學”更多是順從我國政治經濟的發展而期待民主的實現。這個時期的憲法學研究方法具有三個明顯的特點:其一，憲法學研究方法逐漸擺脫以階級分析方法為主的路徑依賴，不再單純地以的理論作為分析的方法，而轉向更為針對性的研究對象即中國特殊的問題。其二，憲法學研究方法已不僅僅停留在理論的層面上，而更加注重其理論方法的運用，對社會現實問題的關注和探討是其方法論層面的重要轉變。其三，由于憲法是我國的根本大法，其調整的社會關系錯綜復雜，因而憲法學與其他人文社會科學不可避免不會發生交叉，憲法經濟學、憲法社會學、憲法哲學、憲法政治學等不斷涌現，為我國憲法學研究方法的發展提供了更多的方法論的理論基礎，同時伴隨其中的是理論爭鳴。但是，我們也應當看到，由于我國憲法實踐的缺乏，使得我國憲法學研究方法并沒有形成具有中國特色的獨有體系，依然存在諸多問題。
三、在反思中展望———終“度”我國憲法學研究方法的路徑抉擇
當下我國處于社會轉型的關鍵時期，各種問題矛盾錯綜復雜，這就要求理論需要對現實做出及時和理性的回應。正如忘記歷史就意味著背叛，我們追憶我國憲法學研究方法的歷史演變是為了更好地發現其中的問題所在，以便構建科學、合理、系統的方法論體系。本文覺得未來中國憲法學研究方法的路徑抉擇應當注意兩個維度和兩個層面:
(一)時間維度———正視我國所處的歷史發展階段由于我國經歷了漫長的半殖民地半封建社會，在受到西方殖民者長期壓迫的同時外來文化對我國也產生了巨大的沖擊。基于此，我國法學理論包括憲法學理論在內具有明顯的晚生和外發的特性。即眾多的理論及研究方法都是借鑒西方是甚至“拿來”的。這也是我國憲法學理論的發展與社會政治實踐相背離的重要原因。歷經改革的滄桑，我國不管在政治、經濟、還是文化等層面都有了很大的進步和改善，但是我們應當清醒地認識到我國的發展水平與西方發達國家依然存在著巨大的差距。西方發達資本主義國家先進的憲法理論體系及憲法學的研究方法都是經過漫長的歷史發展過程而沉淀積累的產物。在確立中國憲法學研究方法時，我們應當予以借鑒而不是忽視。只有認識到我國與西方發達國家存在明顯的“時差”，才會注意到研究問題的“語境”，才不會照搬西方憲法學話語;只有認識到其中的差異，才會真正意識到我國憲法學所面臨的真正境狀以及我國憲法學所要真正解決的問題;只有認識到歷史的鴻溝，才會真正懂得當代中國憲法學研究方法的的路徑抉擇。當然，認清我國所處的歷史發展階段，并不是要閉門造車，反而應當清醒地認識到，憲法學研究方法由于是法學研究方法的范疇之一，其必然要遵循法學研究方法的共性。同時，盡管存在“時差”，但是有許多問題比如人權、環境、憲法實施等都是世界各國共同關注的問題。所以在確立憲法學研究方法時要以科學的態度對待，既不“照搬”也不“極端”。
(二)空間維度———關切當代中國的現實問題要有問題意識，注意到憲法學研究的中國問題面相。所謂注意中國問題的面相是指解決當代中國所面臨的問題是憲法學研究的根本，憲法學研究要注意不同的利益問題，人的利益是憲法學研究的邏輯起點，國家權力要尊重不同利益。憲法的精神在于規范、控制、保障國家權力，以達到尊重人的利益和人權保障的最終目的。憲法學研究的核心范疇是國家權力和個人自由，用憲法來規制國家權力以保障個人自由是憲法的基本價值所在。［15］近年來，許多學者已經關注到了這一問題，并且也進行了相關的爭鳴。但是我們發現的是這只是部分現象，而不具有普遍性。即更多的學者缺少關注當下中國問題的意識，其研究方法也與中國問題相脫節，并且只是一味地就方法論方法，這也就導致了我國憲法學研究方法缺少方法論上的自覺性。也許當下憲法學的研究方法已度過了那個無“法”可依的階段，各種研究方法如雨后春筍般破土而出，蓬勃發展，但是如果只是無端地構造一些方法而不具有應用性且不能用來解決當下中國的現實問題，其也是不可取的。憲法學的發展需要理論的爭鳴，并且這種爭鳴應當基于用歷史、比較、邏輯、社會學、經濟學等的方法對憲法現象進行不同角度的立論，由此不同的回答也才能構成我國憲法學研究方法的基礎存在，并構建體系化的研究方法。
(三)文本層面———客觀對待憲法文本對于憲法文本，我國學者中大體存在著兩種截然相反的態度，一種認為我國憲法文本由于不具有司法上的適用性而缺乏科學性和合理性，所以對于憲法文本指責成分大于辯護;另一種看法則認為縱然憲法在當前的中國無法實施，但是這不足以否認其具有正當性的基礎，即憲法文本本身是良好的，只是由于我國特殊的國情以及當前特定的歷史發展階段，憲法的至上性與憲法的實效性存在著相脫離的窘狀，但是隨著法治中國的建設以及對憲法實踐的重視，憲法必能實現其應有的社會價值和功能。對于此，我們應當客觀地對待憲法文本，既要看到我國憲法文本的優越性和合理性，同時也應當看到其本身的局限性。盡管我國的憲法實踐還比較匱乏，但是這并不妨礙我國憲法學研究的發展。在當前憲法學研究中我們必須以現行憲法為依據來對我國社會實踐中的憲法問題進行解讀。而具體到憲法學研究方法，我國目前大概有“規范憲法學”和“憲法解釋學”對憲法文本進行了針對性的研究，這無疑對憲法學研究方法具有重要的推動作用。憲法學研究方法的終極目的在于發現規范，尋求理解憲法規范之真意。通過各種方法對憲法規范進行上下左右及規范內部的立體“觀看”:上者，于憲法規范之上看憲法，可形而上或者先驗地探詢憲法規范的理念與正當性;縱者，于歷史脈絡中挖掘憲法規范的歷史合理性;橫者，于比較中尋求特定國家憲法規范的現實合理性。內者，于憲法規范之內看憲法，對憲法規范進行邏輯的實證分析，探知規范的精微細致之理。下者，以憲法規范為依據解決糾紛，進而發現新的憲法規范，彌合規范與事實之間的緊張關系。
第2篇：倫理學研究方法范文
關鍵詞：哲學史研究方法論；同情地了解；客觀地評價；批判地超越
中圖分類號：B26文獻標識碼：A文章編號：1003—0751(2012)05—0124—05
作為當代中國頗具影響力的哲學家和哲學史家，方克立先生在中國哲學史研究方面的最大特點就是重視方法論的建設。本文要紹述的就是他在領導中國大陸現代新儒學研究時提出的三句話：同情地了解、客觀地評價、批判地超越。這三句話最早是方先生回答臺灣學者葉海煙先生提出的以何種態度研究現代新儒學問題時講的，后來他又在《現代新儒學研究的自我回省》一文中作了專門論述。該觀點自提出后得到了學術界的廣泛認同，成為指導中國大陸現代新儒學研究的基本原則。有學者還進而提出，這三句話不僅對現代新儒學研究，而且對中國哲學史和中國思想史研究也具有普遍的指導意義，可作為研究中國傳統思想文化的一般的方法論原則。本文試圖從這個角度作具體說明。
同情地了解說起“同情地了解”，從事中國思想史和中國哲學史的研究者一般會想到陳寅恪先生，因為他在給馮友蘭先生的兩卷本《中國哲學史》卷上所作的“審查報告”中就已提出類似的說法了。陳先生當時講：“凡著中國古代哲學史者，其對于古人之學說，應具了解之同情，方可下筆。”①又說：“所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學說之是非得失，而無隔閡膚廓之論。”②依陳先生所說，“了解之同情”為研究中國古代哲學思想的基礎和前提。陳先生的這一觀點及相關論述，為中國思想史研究提供了一條帶有指導性意義的方法論原則，因此也得到了很多學者的認同。作為哲學史家的方克立先生就是其中有代表性的一位。方先生在唯物史觀的指導下，結合所從事的現代新儒學思潮研究對該觀點進行了創造性地發揮。
方先生提出：“‘同情地了解’是指，我們許多同志在開始接觸現代新儒家的著作時，對于他們堅持民族本位的文化立場，在西化思潮盛行、民族文化危機之時，大聲疾呼‘中國文化沒有死亡’，為護持和承續中華文化之慧命，貫注了滿腔熱忱，為之奮斗終生，都不由得產生共鳴和敬佩之情。因為我們對中華優秀文化也有深厚的感情，不贊成民族虛無主義
收稿日期：2012—04—03
*基金項目：青島市社會科學規劃項目《方克立與哲學中國化》（ QDSKL100405）。
作者簡介：陸信禮，男，中國海洋大學社會科學部副教授（青島266000）。
董凱，女，中國海洋大學社會科學部碩士研究生（青島266000）。
第3篇：倫理學研究方法范文
【論文摘 要】《管理學》課程的授課效果與學生綜合能力和后續學習能力的培養息息相關。本文通過自身實踐，就課程安排、課程特點、案例教學、多媒體使用和學生悟性培養五個方面進行探討，以其對管理學授課效果有所幫助。
管理學課程是教育部規定的公共事業管理類專業的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續其他課程的學習和自身素質的培養有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索：
一、規范課程標準，合理安排課程內容
1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創新；三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。
2.管理思想發展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發展到古典管理理論再到現代管理理論的時間發展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。
3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。
將課程的標準規范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。
二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢
1.根據管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。
2.根據管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發現，提前預防授課方法會產生較好的教學效果。
三、正確使用案例教學法
作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發學生的思考。在這種高度仿真的環境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：
1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現管理規律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。
2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現的問題和情況；然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演；既是顧問、又是聯絡員。當學生出現偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來；在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。
3.注重案例討論后的總結和評價。總結和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養也頗有益處。最后，由授課教師根據案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。
四、根據學生特點合理充分利用多媒體教學手段
筆者在教學過程中發現，現在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現象。而筆者也發現在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。
五、注重培養學生的悟性
筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。
悟性是可以在課堂上培養的，這需要一個寬松的課堂環境來發展學生的右腦思維能力。這種能力的培養不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養。筆者認為正確的方法應該是在自由的環境中提出一些開放性而非結構性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉化。起初這種教學方法對習慣規律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經過每個老師的努力，我們定能培養出一批有思想有見地的優秀管理人才。
參考文獻
[1]初蓓.基于能力培養的管理學課程教學方法研究[J].無錫商業技術學院學報，2010（4）.
第4篇：倫理學研究方法范文
一、目前教學存在的問題
目前“混凝土基本理論”是學生較難掌握、教師較難教出特色的一門課程，盡管該課程在土木工程專業人才培養過程中具有重要作用，但由于目前教學方法存在不少缺陷，往往達不到預期的教學效果，問題主要表現在下列幾方面：
1.學生對鋼筋混凝土基本構件缺乏感性認識，不具備空間想象力，不了解混凝土構件基本構成，因此對混凝土構件的配筋構造，學生難以理解透徹，和單純的力學課程相比，該課程除應加強理論教學外，提高學生感性認識和采用直觀教學尤其重要。
2. “混凝土基本理論”課程內容多、概念廣、構造復雜、計算量大，并且涉及到前期課程內容雜，但各門課程相互獨立，內容相關性缺乏整合，學生綜合應用所學知識的能力較弱，因此教學應連貫應用相關知識，加強與該課程銜接，引導學生在該課程中應用。
3. 目前本課程教學是以教師課堂講解為主，將課程內容傳授給學生，學生沒有主動性，處于理解與被動接受的地位，因此很多學生感到課程枯燥，紙上談兵，對課程內容理解不深，學生缺乏學習課程及解決實際問題的主動性，造成學生能力較差，目前這種忽視學生能力培養的教學方法，對學生專業素養提高與將來職業發展非常不利。
4. “混凝土基本理論”是一門理論性與實踐性均很強的專業基礎課程，但受教學經費、學時、實習單位等因素限制，一般對理論教學比較重視，但實踐教學明顯重視不夠，并且課程實習時間難以保證，因此實踐教學不足，使學生難以學以致用，反過來又會減弱學生對課堂知識的理解，造成學生學習難以融會貫通。
二、教學改革措施
1.多媒體輔助教學法
“混凝土基本理論”課程要求學生對基本構件及其構造具備較高的感性認識和空間想象，可采用多媒體技術解決這個問題。采用多媒體技術，該課程教學中，可采用實物圖片資料，展示各構件的內部構造和鋼筋配置，可以展示各種受力構件的變形特點和破壞過程，增強學生對各類受力構件的直觀認識，讓課本空洞的文字內容直觀化，從而彌補學生缺乏感性認識的不足，提高教學質量。例如，在講解t型梁的配筋構造時，利用圖片展示，可以讓學生對該梁架立鋼筋位置、縱筋的間距及錨固要求、梁翼緣與腹板中箍筋配置等直觀了解，對梁配筋后的空間概念一目了然。
2. 對比教學法
“混凝土基本理論”課程涉及大量的力學原理與理論推導，得出的結論與公式學生往往理解不深，應用不夠靈活，這主要是由于學生對原理與公式的學習只停留在表面，沒有深入透徹地理解，造成對這些結論與公式映像不深、記憶模糊，更談不上靈活應用解決實際問題。針對這種情況，課堂教學除要將內容講清講透外，可將復雜的力學原理和公式與通俗易懂的生活實例進行對比，讓學生根據生動的生活加深對教學內容的理解，從而達到意想不到的教學效果。例如，在講梁內縱筋與混凝土協同工作，鋼筋面積 可換算為混凝土面積，并與原混凝土面積 疊加得等效面積 ，其中 為鋼筋與混凝土的彈性模量比 ，該問題可與生活實例對比：即1小時20分鐘等于 分鐘，由于“分鐘”與“小時”單位不同，因而“小時”化為“分鐘”應采用換算系數60，并且最后的結果全是“分鐘”；同樣混凝土與鋼筋材料不同，鋼筋面積化為混凝土面積也應采用換算系數 ， 的意義就相當于“小時”化為“分鐘”的換算系數60，而 的物理意義就是鋼筋面積 化為混凝土后的總面積。采用這種方法講授課程學生非常感興趣，并且能幫助學生加深理解，不易遺忘，達到事半功倍的教學效果。
3. 課堂討論教學法
這種教學方法目的是將教師為主導的傳統教學方法，逐步轉變為以學生為主導，激發學生主動學習熱情，培養學生探求新知識，提高創新思維能力。教師在講解新知識前，提出若干問題作為課后思考題，要求學生下次課回答教師提問，對一些重要而復雜問題進行課堂討論，并對一些同學的錯誤認識以及學生理解不透的概念重點講授，最后總結歸納課程內容。這種講授方法不需要固定模式，但要求教師發揮引導到位，激發學生較強的求知欲和主動學習精神，加深學生對新知識的理解與應用。
4. 簡易實踐教學法
“混凝土基本理論”是一門實踐性很強的專業基礎課程，單純的課堂教學屬于紙上談兵，難以讓學生加深知識的理解應用，很多學生離開課本就無法工作，因此根據課程內容適當增加學生實踐機會，對于促進學生綜合應用意義很大。
目前由于受到場地、經費、學時等多種因素影響，要按課本內容增加相應的實踐機會幾乎不可行，但能否采用一種簡單易行，對實踐場地、經費均無需特別要求，并且實踐學時無需增加，卻能達到較好效果的實踐方法。
經過多年摸索總結，提出簡易實踐法：將學生分成若干小組，每小組3人，以硬繪圖紙、膠水等為材料，讓學生在完成課程作業的基礎上，按照一定比例，手工完成作業中構件模型的制作，混凝土及受力縱筋、箍筋、架立筋、腰筋采用不同顏色的硬繪圖紙制作，要求各種鋼筋滿足搭接、錨固等構造措施，構件按設計要求支承在支座本文由收集整理上。
第5篇：倫理學研究方法范文
0 引言
近幾年，微電子專業教師的隊伍在不斷擴大，教師的專業方向也在不斷豐富，能夠勝任并有選擇性的擔任各主要方向的專業課教學。但學生的個性不同，使學生在學習的興趣、主動性等方面差異很大;隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，又使學生的未來發展面臨很大挑戰，學生的需求隨之呈現多樣化。因此，多元化的培養規格應當成為共識。將學生的具體情況和社會需求相結合，這就要求我們必須打破現有的統一模式，根據學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學和過程化管理教學，在保證打好扎實的專業基礎的前提下，設立盡可能多的適應當今社會發展的方向性課程。因此，本項目選擇一門專業基礎課程《微電子學導論》，嘗試“過程化管理”的教學模式，即學生自主選擇時間觀看教師錄制的講課錄像，保證一定的學習時間，并和教師在線和課堂互動，用于答疑和討論。
《微電子學導論》課程是微電子專業學生本科階段接觸的第一門專業課程，本課程教學的主要任務：通過向微電子專業的學生介紹微電子學科體系結構，使其掌握微電子專業知識的基本構架，了解本專業畢業后可能從事的工作和進一步深造的方向，同時也培養他們的專業興趣。本課程按照自底向上的方式對微電子學的知識體系展開介紹。通過本課程的學習，學生可以循序漸進、由淺入深地初步掌握半導體物理、半導體器件物理、集成電路工藝、集成電路設計、集成電路設計方法學、微納機電系統和納電子技術等基本內容，從而為其后續學習奠定基礎。因此，其教學有著十分重要的地位。
1 研究內容
本項目選擇《微電子學導論》，嘗試“過程化管理”的教學模式，即學生自主選擇時間觀看教師錄制的講課錄像，同時保證和教師的在線互動，用于答疑和討論。根據本課程的特點，課程的過程化管理通過以下四個環節進行：
(1)進行4-5次課堂討論，組織學生進行討論，成立學習小組;
(2)提交1-2份讀書報告進行交流，了解掌握微電子最新技術及發展趨勢;
(3)布置2-3次課堂作業，鞏固學生所學知識;
(4)開展2-3隨堂測驗，測試學生學習效果。
備注：課堂討論與課堂教學交叉進行，讀書報告與課堂作業交叉進行。
項目研究具體內容包括以下兩個方面：
(1)研究教學視頻內容：首先應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。在安排視頻內容的時候，要考慮已有知識點的主次分配。同時，還應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
(2)研究課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。如何建立更加有效的課堂互動和討論。
2 研究目標
通過此次項目的研究，爭取達到以下目的：
(1)使學生具備自主學習的能力和習慣，自己掌控學習。過程化管理后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以和同學相互討論、尋求幫助。
(2)充分利用網絡的在線互動，增加學生學習中的時效性。保證有一半左右的學時用于課堂互動。具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
(3)真正培養學生的良好的生活習慣和學習態度。過程化管理擴展了我們與學生交流的內容。我們會更愿意去思考：學生們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師思索：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
考核方式如下：
(1)總成績有平時成績和期末考試構成，其中平時成績占比0.6，期末考試占比0.4;
(2)平時成績嚴格由五項教學環節的情況產生，其中課堂討論占比0.3，隨堂測驗占比0.2，讀書報告占比0.2，課堂作業占比0.2，課堂簽到占比0.1。
3 研究的創新性
研究的重點、難點在于如何使學生具備自主學習的能力和習慣，自己掌控學習。如何能真正培養學生的良好的生活習慣和學習態度，如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。如何利用好視頻資源，增加學生學習中的時效性。合理地安排教學視頻內容和課堂的在線討論和互動。即使有這些難點，但本項目的創新點仍然很明顯：
(1)過程化管理可以幫助學習有困難的學生。過程化管理巨大的靈活性讓學生能夠自主安排時間—可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。而且能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。
(2)過程化管理增加課堂互動。改變了教師與學生相處的時間。過程化管理后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相同問題的學生聚集在一起集中講解。教師與學生時時互動。學生之間的互動也比以前更多了。學生間互相討論、幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。學生的參與度更高了。
(3)過程化管理讓教師更了解學生。過程化管理讓教師花更多的時間與學生在一起，聽學生們討論講解。因此我們能更好的了解學生。同時，我們還能了解學生的生活。并有機會給予他們生活上和精神上的幫助。
(4)過程化管理能實現學生個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。過程化管理承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
(5)過程化管理改變了課堂管理。在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。很多學生因為沒興趣就分神或是睡覺。從而跟不上進度或者影響其他人的學習。過程化管理課堂后，學生都在忙于討論或活動，也沒有時間分神了。
4 對本科教學的意義
全面高素質人才的培養順應了二十一世紀對人才的需求。通過本項目的實施，有利于培養具有全面高素質優良的微電子本科畢業生，為我國的微電子專業的發展培養合格人才。有利于提高學生全面素質、加強專業技能、擴大專業知識涵蓋面、增強實踐能力的培養。本項目提出的課程建設思路，也適用于其它專業的課程建設，具有一定的推廣價值。
第6篇：倫理學研究方法范文
摘 要：不管是任何教育階段，我國英語教學都存在一個突出的問題――學生只會讀，不會說，也就是俗稱的“啞巴英語”。然而，現在的國際交流越來越頻繁，初中生必須提高自身的英語口語交際能力，才能夠更好地適應社會發展的需要。然而，要想提高初中生的英語口語交際能力，就離不開教師的指導。
關鍵詞：英語口語；加強互動；任務教學；賞識學生
學習任何一門語言的目的都是為了完成交際活動，然而，由于我國初中英語教師將教學重點放在了語法、閱讀等教學之中，忽視了口語教學，而初中生也生活在以漢語為母語的環境中，導致大部分初中生的口語水平比較低下。因此，教師必須要轉變自身的教育觀念，采用多種教學手段，激發學生的學習熱情，幫助學生重新樹立自信，使學生敢說英語。只有讓學生說出來，我們才可以對癥下藥，解決學生的口語問題，從而促進學生英語口語交際能力的提升。下面，筆者從加強互動、任務教學、賞識教育三個方面，討論提高初中生英語口語交際能力的教學方法。
一、加強互動
提高初中生的口語交際能力，自然離不開學生的“說”。“世界上沒有人一生出來就會說話，只有在后天練習說話多了，才會有口語交際能力。”現在的初中英語口語教學中有這樣一個現象：雖然有一部分學生會說英語，但是他們的發音不夠標準，帶有強烈的母語色彩；也有很多學生由于害羞、自卑等原因不敢說英語。學生不敢說，教師自然不知道學生的口語問題在哪里。因此，在實際教學活動中，教師一定要加強師生、生生之間的互動，增加以英語為主要交際語言的活動，使學生在活動的帶領下自然而然地說英語。只要學生說出口，教師便可采取相應措施，幫助學生糾正自身的英語口語問題。加強互動也是新課改所提出的改革方向之一，這是為了轉變傳統英語課堂中老唱“獨角戲”、學生完全無法參與的局面。教師一定要利用這個機會，讓學生多說英語，增進師生、生生之間的交流，并在此過程中提高學生的英語交際能力。初中生也不要害怕說錯，因為只有將問題展露在師生面前，我們才可以解決問題。比如，在“How much are these pants？”一課中，教師就可以讓學生以小組為單位，利用學生學過的服裝名稱，展開介紹服裝的口語交際活動。或者，教師也可以直接選擇一名學生，根據學生的穿著來詢問：“What color is this shirt？”學生也會在老師的引導下，開口說英語。在學生回答完顏色之后，教師還可以繼續與學生交談：“It’s so beautiful.How much is it？”學生也會毫無負擔地參與到英語口語交際活動中。在這個簡單的對話交流技術后，教師便可根據學生存在的發音、語法等問題進行指導。
二、任務教學法
初中生的好奇心、競爭意識都十分強烈，教師可以利用初中生的這一心理特點，展開任務教學法，使學生在任務的驅動下不斷主動從事英語口語交際活動。任務教學法是指教師根據具體的教學目標，將單一或多個教學內容整合在一起，以任務的形式讓學生參與教學活動。學生在接到學習任務的時候，就需要為了完成任務而努力學習，積極探索。在任務教學法中，學生之間的關系是競爭與合作的關系，在這種氛圍下，學生的好勝心就會被激發出來，從而促使他們不斷參與教學活動。因此，教師可以將口語教學活動以任務的形式展開，激發學生說英語的欲望，從而促進教學效率的不斷提高。
三、賞識教育法
學生不敢說、怕說錯，到后來越來越不敢說、沒自信說，是初中生在說英語過程中的心理變化。因此，在學生開口說英語之后，教師要做的便是消除學生的緊張感、自卑感，讓學生在說英語的過程中變得越來越自信，得到成功的體驗，從而越來越喜歡說英語。這就離不開賞識教育法的應用。賞識教育法是指教師要善于挖掘學生身上的閃光點，關注學生的進步，以激勵、表揚等積極形式來鼓舞學生的教學方法。在初中英語口語課堂中使用賞識教育法，能夠保護初中生的自尊與自信，使他們主動開口說英語，從而不斷提高學生的英語口語交際能力。每當學生的口語交際水平有所提升的時候，教師都需要及時表揚學生，讓學生受到激勵。實際上，初中生十分敏感，他們能夠敏銳捕捉到教師對他們的態度，如果教師經常鼓勵他們，那么他們便會產生積極的學習心理，也由此以更加認真、努力地學習來回報教師。
總而言之，英語口語教學直接影響著初中英語教學的質量，教師必須重視口語教學，促進聽、說、讀、寫、譯的綜合發展。教師可以利用互動教學法，加強師生、生生之間的英語交流；教師要利用任務教學法，利用初中生的好勝心來激發他們說英語的興趣，轉變被動的學習方式；教師可以利用賞識教育法來鼓勵學生，使學生重獲自信。除此之外，教師還可以使用情境教學法，讓學生受到情境的感染，自然而然地說英語；使用小組合作法，使學生互幫互助、揚長避短、共同進步等。只要是能夠優化口語教學質量，提高初中生口語交際水平的教學方法都是好方法。
參考文獻：
第7篇：倫理學研究方法范文
關鍵詞：導航；導航理論與方法；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0130-02
一、引言
導航是解決人、事件與目標相互位置間動態關系隨時間變化的科學、技術和工程實現問題。導航與人類出行、物流交通以及目標救助捕獲等息息相關，涉及人類行為認知、社會發展、經濟建設、國防軍事及防災救災等方方面面的需求。人類導航技術的發展是伴隨人類文明發展不斷進步的，現代導航已經不僅僅是科學和技術，它已經發展壯大為多個產業。現代導航技術主要包括天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛星導航等。經過幾十年的發展，導航技術已經應用到測繪、智能交通、航空航海、資源調查、精密農業及防震減災等許多領域[1-2]。
特別是美國全球定位系統GPS的建立，實現了人類全球、全天候、高精度的導航定位服務[3]。不僅只有GPS系統，還有俄羅斯的GLONASS系統、歐盟的Galileo系統以及中國的北斗衛星導航系統，統稱為全球導航衛星系統（GNSS）。2011年，我國導航產業市場規模超過500億元，并且每年增長率超過30%～40%。預計2020年，中國導航市場產值將遠遠超過4000億。因此，導航產業其市場潛力巨大，未來導航產業及其應用服務功能將進入井噴期[4]。
為了普及導航基礎知識，介紹不同導航技術的基本原理，萃取現有導航定位技術中蘊含的方法學精髓，武漢大學衛星導航定位技術研究中心特為導航、制導與控制專業研究生開設《導航理論與方法》這門課程。目前對于本科生課程的教學研究與改革方面，有許多學者進行了研究和探討[5-7]，而對于研究生課程的研究相對較少[8]。目前研究生的課程教學主要存在以下三個方面的問題：（1）同一專業的研究生通常具有不同的本科專業背景，例如，導航、制導與控制專業的研究生其本科專業有測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等。對于開設研究生專業課而言，往往很難起步一致，給課程設置帶來困難。（2）研究生課堂教學方式單一化。目前的許多研究生專業課程教學中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環節，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。（3）教師和研究生教學應付化。國內許多教師由于科研業務繁忙，經常出差等原因，導致課堂教學準備不足，不能精心備課，導致很多專業課內容乏味，學生收獲甚少，導致學生的學習積極性下降。另外，研究生由于對課程設置不滿意，對老師講授的內容不感興趣，最后采取隨便應付的態度，從而形成了教師不能精心講授、學生不能感興趣地學習的不良局面。
二、教學內容
《導航理論與方法》課程設置為36個學時，主要講授全球衛星系統導航定位技術[3]；慣性導航、組合導航與信息融合技術；車載導航、位置服務及室內定位技術三個方面的內容。在有限的學時內，結合研究生的本科專業背景，重點安排以下知識點：坐標系統與參考框架基本理論、衛星導航定位及定軌、慣性導航與組合導航、室內定位與基于位置服務（LBS）相關技術、天文導航與匹配導航、以及衛星導航與地震學應用等。通過以上知識點的學習，使學生對導航技術及相關理論有一個大體的認識，同時掌握與自己研究方向密切相關的重要關鍵理論和方法。
為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過指導學生自主調研，深入了解和學習某個導航相關專題，自己查閱相關文獻資料，完成課程研究報告并作課堂講解。為了將專業課與研究生科研方向有機結合，課程研究報告的選題可以優先與自己的導師進行溝通，在得到導師認可和支持后確認選題。在導師沒有具體要求的情況下，也可以基于個人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學生能打開思路，授課教師可以建議相關領域的一些研究主題引導學生進行選擇和調研。例如：原子陀螺與加速度計原理、生物導航技術原理、人體內的導航定位、人類導航技術發展的歷史并對導航手段分類、月球上的導航定位手段、人類導航定位的死角等等。
三、授課模式和考核方式
經過筆者調研發現，目前國內許多研究生課程的教學仍然存在教學模式單一化現象，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環節，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。因此，本課程力爭改變學生被動學習的教學模式，在課堂上學生可以針對沒有聽懂的問題實時提問。教師也可以在講課過程中設計一些問題，引導學生進行思考，鼓勵學生課后動手查閱文獻資料，自主解決教師在課堂上提出的相關問題。
《導航理論與方法》課程涉及面相當廣，需要了解參考框架、大地測量學、衛星導航、慣性導航、天文學、天體力學、地磁學、電子學等多個學科的知識，因此，對授課教師在導航方面的知識的廣度要求非常高。為了解決此問題，本課程教學采用的是多位教師共同講授的模式，針對不同的知識點和專題，邀請相關領域具有多年研究經驗、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個領域都很精通的問題，可以將最新研究成果和國內外前沿的研究動態應用到課堂教學中，從而豐富教學內容，提高教學品質。
由于本課程涉及衛星定位導航、慣性導航以及位置服務等領域，因此在教材的選擇上，不可能通過一本現成的專著完成，并且導航技術更新非常快，僅僅通過書本教學，往往不能實時地跟蹤前沿的研究動態。因此，主講教師根據各個專題搜集資料，準備講義和多媒體課件。在教學手段上，主要采用多媒體教學和板書結合的方式。多媒體教學能充分發揮計算機高效、便捷、直觀等特點，易于提高教學效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個學時讓每位學時做課程研究報告，主題可以是某導航相關的專題調研、經典文獻的讀書報告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報告的提交包括口頭講解和書面報告兩部分，各占50%；口頭報告講15分鐘，提問5分鐘（可根據學生人數變化）；書面報告沒有篇幅要求，架構要求按照科技文獻寫作形式，力求以最簡練直觀的形式把科學問題描述清楚。目的是通過課程報告來鍛煉一下基本的文獻調研、歸納整理和口頭表達等各方面的能力，為后續科學研究打下扎實的基本功。
研究生的考核方式應該強調綜合素質考核。本課程設定平時成績20%，課程研究報告80%（書面報告和口頭報告各占一半）。
四、教學實踐效果
經過兩年的教學實踐，該課程獲得了學生們的高度評價，普遍反映在導航知識和技術思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學們提交的課程報告也有不少出色表現，很好地鍛煉和培養了同學們的文獻調研能力和基本科研素養，少量課程報告已經具備了專業期刊論文的水平。針對學生們反映的缺乏預習資料，課堂內容難以消化的問題，本課程專門設置了課程教學網站，將教學課件上載到課程網站上，學生們可以課前預習，提前查閱和掌握基本概念和知識點，并記下不懂的問題。在課堂上可以游刃有余地聽講，并適時地提問與交流。另外，教師在授課過程中，基于同學們的知識基礎背景，對關鍵概念和方法能給以循序漸進、深入淺出的講解。
由于導航、制導與控制專業研究生其本科專業背景一般是測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等專業，許多學生對于導航技術并不熟悉和了解，通過《導航理論與方法》課程的學習，了解了天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛星導航等技術的基本原理和導航方法。同時，在課程學習期間，還能鍛煉獨立的文獻調研能力，以及科研文檔寫作方面的能力，為今后的專業學習和科研工作打下良好的基礎。
五、結語
為了培養高素質的研究生，使他們具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法，培養發現問題解決問題的自主科研能力和創新能力，抓好研究生的專業課教學是重要環節。本文通過《導航理論與方法》課程的教學實踐，從教學內容定位、授課模式、考核方式以及教學實踐效果等方面進行分析，希望能為研究生其他課程的設置和教學模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。
參考文獻：
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第8篇：倫理學研究方法范文
關鍵詞：會計理論；研究方法；規范研究；實證研究
中圖分類號:F230 文獻標識碼:B 文章編號:100-4392（2008）08-0027-02
一、會計理論研究方法的演進和發展
嚴格意義上而言，1494年巴其阿勒的專著《算數、幾何、比及比例概要》的問世代表了會計理論研究的開始，直至20世紀初期以前，會計理論大多是對會計實務方法的介紹，缺乏系統的理論分析和論述。20世紀20年代以后，漸漸采用了較為規范的研究方法，尤其是演繹法的運用，使得會計理論形成了較大的發展。以佩頓為代表的演繹會計理論學派、以利特爾頓為代表的歸納會計學派和以坎寧為代表的真實收益學派，都是運用規范研究方法的產物，這些理論的出現對于以后的會計研究至今今天仍然散發著耀眼的理論光芒。20世紀60、70年代，經濟學的實證研究被逐步引入到會計學的研究中，形成了會計理論研究中的實證主義學派，強調“可證實性”，注意利用數學工具，提倡研究的定量化、精確化。美國會計學家詹森1976年在斯坦福大學作了題為“關于會計研究現狀和會計管制的思考”的演講，正式提出了實證會計理論研究的概念。從此以后，實證研究方法漸漸成為會計理論研究中被廣為推崇的方法。
二、規范研究和實證研究的哲學淵源
規范研究和實證研究是目前會計研究中占主導地位的兩種方法，從哲學淵源來看，二者實際上都源于近代西方哲學，但是歸屬于不同的哲學流派。
（一）規范研究的哲學淵源
規范研究源于近代歐洲大陸的唯理主義，標榜“理性”，認為一切知識都來源于人的固有理性；之后唯理主義向人本主義轉變，導致了現代西方的人本主義思潮的出現和發展。
人本主義哲學思潮強調演繹、普遍、絕對、直覺，關注人的存在意義。其發端于19世紀20年代，流行于19世紀50年代，從發展過程來講主要經歷了三代：第一代是叔本華、尼采的意志主義。人本主義哲學的開創者叔本華提出了生存意志主義，之后尼采將生存意志主義改造成為一種行動主義的意志主義即權利意志主義。第二代是狄爾泰、柏格森等人的生命哲學，他們將生存意志和權利意志改造成一種普遍的“生命力”，認為生命是一種能力的創造力量，對宇宙本質的把握只能依賴于自我生命的內省或直覺。第三代是海德格爾、薩特的存在主義和法蘭克福學派，薩特提出了“存在先于本質”這一著名命題，認為“物”是消極被動的，它們的本質和意義是當它們作為人的對象而存在時由人給予的，只有當人的純粹意識活動指向外部世界時，才賦予其本質和意義。法蘭克福學派提出了“批判的社會主義”，采取批判的態度對當時的社會做出說明。
（二）實證研究的哲學淵源
實證研究脫胎于近代英國的經驗主義，認為一切知識都來源于經驗事實，為觀察和實驗所證實的才是真理，之后經驗主義則發展為實證主義，形成了現代西方的科學主義思潮。
科學主義哲學思潮強調歸納、實證、邏輯、實用，關注自然科學的哲學問題。科學主義哲學思潮開始出現于19世紀30年代，在發展過程中主要經歷了五代：第一代是孔德的實證主義?熏他最先提出了“實證原則”，拉開了經驗主義向實證主義發展、科學從哲學的母體中分離出來的序幕。第二代是19世紀下半期和20世紀初的馬赫主義。第三代是20世紀30年代開始流行的邏輯實證主義，一方面明確提出了“經驗證實原則”，另一方面又用“確證”或“驗證”來替換“證實”，卡爾納普提出了“確證原則”，即“驗證原則”，賴欣巴哈進而又提出“概率確證原則”。第四代是波普爾的批判理性主義，波普爾在科學劃界上提出了經驗“證偽原則”，由于任何科學理論都是普遍命題，即全稱命題，而有限的經驗所能證實的只是個別命題，雖然不能用經驗來證實科學理論的普遍性和真理性，但是可以通過經驗證偽個別命題來證偽理論的普遍性和真理性，只要有一個經驗事實與現有結論不符，就可以證明該理論不是真實的，所以理論驗證不是邏輯證實，一個理論或命題的科學性標準在于其可證偽性。第五代是20世紀60年代以后的歷史主義或科學哲學的歷史學派，庫恩主張用歷史主義的方法研究科學史，從科學發展史中揭示科學發展的真實過程，并提出了“范式”理論，認為一個學科自出現同一范式后就進入了常態科學時期，通過一定時期的努力，逐漸形成了新的范式，并被更多的科學家認可，于是科學又進入了新的常態科學時期，這就是所謂的科學發展動態模式。拉卡托斯吸取了科學發展動態模式中的合理因素，并對波普爾的證偽學說進行了修正，創立了“科學研究綱領方法論”，即精致證偽主義。在理論檢驗對象上，應該把一切科學理論都置于一定的科學研究綱領中，任何理論都是相互聯系、相互作用所構成的一個整體，都應該包括四部分：由最基本的理論、觀點構成的“硬核”，由許多輔假設構成的保護帶，消極保護硬核的反面啟示規則以及積極改善和發展理論的正面啟示規則。當科學理論與實踐發生沖突時，科學家可以通過調整保護帶來拒絕對理論的反駁，實驗不能簡單地理論。
三、規范研究與實證研究的對立和融合
規范研究與實證研究作為兩種不同的研究方法，規范研究以一定的價值判斷為前提，實證研究則以事實判斷為前提，在具體方法的運用上，規范會計研究者既可以采用歸納法，亦采用演繹法，但以演繹法為主，實證會計研究則只采用實證法，經過會計實驗檢驗得出會計結論。
但是從一個完整的會計理論體系的構建角度來看，規范研究與實證研究之間的對立又不是絕對的。會計學作為社會科學中應用學科的組成部分，價值判斷和事實判斷都是不可缺的。從思維方式上來看，規范研究和實證研究的對立表現為理性思維和經驗思維的對立，但實際上理性思維和經驗思維是構建完整的理論體系不能缺少的，尤其是理性思維對會計理論發展的前瞻性特點的體現具有促進作用，二者在一定程度上顯示出了融合之處。
參考文獻：
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第9篇：倫理學研究方法范文
關鍵詞：歷史商業地理學；歷史地理學理論；歷史地理學方法；學科特點
中圖分類號：K901.9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4283（2012）04-0028-07
一、商業地理學的發展歷程與學科特點
商業地理學是研究商業活動的地理現象和規律的學科，即研究地球表面人類商業活動與各種地理要素相互關系的科學。從學科從屬關系看，它屬于地理學中經濟地理學下的一個分支學科。但從它的發展歷程看，它又遠遠早于經濟地理學的產生而產生，是古代地理學中最早分化出來的分支學科之一。
商業地理學的產生，可以上溯到公元15世紀左右，它的出現具有深刻的歷史背景與環境因素。15世紀以后，隨著地理大發現與歐洲資本主義經濟的出現，在資本主義原始積累以及重商主義的刺激下，歐洲許多國家不斷進行海外殖民，商品的對外輸出量增大，商業活動遍及世界各地區，有關世界各地商品生產、銷售以及運輸路線和貿易市場等情況的了解，對歐洲各國的經濟繁榮和對外擴張有著十分重要的意義。于是，在一些資本主義發展速度較快的海洋型國家中，商業地理的研究逐漸興起。當時的研究范圍主要集中于各國、各地區的物產及資源分布、集散中心、貿易關系、城市港口以及運輸線路等與商品生產有關的地理因素的描述。在當時它豐富了世界商業地理的知識，同時也標志著古代地理學的分化。最有代表性的著作為1889年英國G.G奇澤姆的《商業地理手冊》，被稱為經濟地理第一書，然而，就其研究的主要內容來看，其回答的是何地可以廉價購進和高價售出何種物品，嚴格來講，它是商品地理，而非商業地理。
第一次世界大戰以后，由于世界經濟的發展，現代科學技術在生產方面的推廣與應用，使許多國家的農業與工業生產水平不斷提高，國民經濟各部門技術含量增高，其間的聯系也更加緊密，伴隨著經濟地理學的產生，綜合的經濟地理學研究逐漸取代了商業地理學的主要研究領域，并擴展到對世界各國和各地區的生產、消費、貿易、運輸等一系列經濟現象的綜合研究，商業地理學成為部門經濟地理學的分支學科，其研究的重要意義有所削弱。
20世紀上半葉，西方地理學研究中出現了所謂的“計量革命”，它成為20世紀地理學的頭等大事，將數理計量方法與學科理論相結合，并帶入到具體的實證研究當中去，產生出各種以模型分析為基礎的空間行為理論模式。如農業地理學中的農業區位理論，工業地理學中的工業區位理論，而30年代初，德國學者克里斯塔勒（W.Christaller）提出中心地學說，則進一步奠定了商業地理學的理論基礎。中心地學說主要闡述了聚落與市場分布的關系，通過市場的空間分析，強調人類活動與空間組織內在的關系，這就使商業企業空間分析方法得到強化，市場空間分析理論在商業地理學中加以運用。商業地理學逐漸走出對商品產銷關系的簡單描述，進而轉向對市場空間關系的分析，形成自身獨特的理論體系，商業地理學再次復興，并由近代商業地理學開始轉變為現代商業地理學，領域不斷拓展，理論不斷加強，形成獨特的研究內容與方法。
20世紀70年代以后，行為地理學、結構主義地理學、后現代主義地理學進一步出爐，豐富了地理學的研究內容，同時也使得地理學研究形成多元結構，商業地理學首當其沖，隨著二戰以后，尤其20世紀60年代以來，世界范圍內商業經濟的發展，商品流通在經濟系統中的地位日趨顯著，對于城市零售區位結構的研究，如貝里（Berry B.J.L）對于商品流、市場中心和零售商業的研究；墨菲（Murphy R.E）對中心商業區的研究；對新商業中心的規劃，分析區際商品流及市場網絡系統等等，新的研究理論與方法不斷注入到市場的空間分析當中去，從宏觀到微觀，從定性到定量，形成今天地理學中最活躍的一個分支學科。其理論也不斷熔入區位論、數量方法以及經濟學、行為科學乃至社會學的方法，出現了大量有關商業、服務業空間分析的理論和方法，研究領域不斷拓寬，研究方法不斷更新，商業地理學又煥發出新的活力。
從商業地理學的發展歷程來看，雖然它曾經歷過從商品地理到商業地理的發展過程，中間也幾經周折，至今仍有人強調可以用“商業活動的地理學”或“零售業和服務業的地理學”或“市場地理學”等名詞來代替商業地理之名詞。但從整個學科研究對象與范疇來講，我們可以說商業地理學是地理學中比較成熟的學科，其研究對象與研究內容基本得到地理學者的普遍認同，這對于規范歷史商業地理學的研究無疑具有重要的指導意義。
二、歷史商業地理學的概念、理論與研究內容
歷史商業地理學是歷史地理學的重要分支學科，它脫胎于商業地理學，是研究歷史時期人類商業活動地理現象和規律的學科。即研究歷史時期地球表面人類商業活動與各種地理要素相互關系的科學。
人類的商業活動不僅具有地域性，同時還具有顯著的歷史承襲性。商業市場分布與商品流通格局所表現出來的地理特征，往往具有一個歷史的形成過程，對于區域經濟發展來講，地理要素的空間作用同樣不可忽視。因此，探求歷史時期商品生產與商品流通網絡的空間組合與地域分異，闡釋當代商業景觀與區域分布的歷史成因，尤為必要，也是歷史商業地理學所應回答的問題。中國的文明歷史悠久，各地區商業活動的歷史變遷影響深遠，而在中國傳統史籍中又從來不缺乏有關上述商業活動的歷史記載，這對我們進行相關領域的研究提供了極為有利的條件。中國最早的地理學名著，成書于戰國時代的《尚書·禹貢》，已對中國主要商品的產銷區域和運輸路線作了記載。西漢司馬遷的《史記·貨殖列傳》和東漢班固的《漢書·地理志》，對人口、經濟、物產、交通、商業和城市的分布及地區差異，也有詳實的記載和評論。司馬遷十分注重人類社會商業經濟的發展，強調國富民強，農、工、商三者缺一不可，“農不出則乏食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少”。而地理環境往往又是經商致富的源泉，范蠡為越王句踐的謀士，助句踐雪會稽之恥，以后“變名易姓，適齊為鴟夷子皮，之陶為朱公。朱公以為陶天下之中，諸侯四通，貨物所交易也。乃治產積居，與時逐而不責于人……十九年之中三致千金”。這里司馬遷明確強調朱公經商對地理環境的選擇，強調朱公之所以能夠19年之中三致千金，以“天下之中”的陶為貿易基點是其成功的根本原因之一。以后歷朝歷代，大到全國性的地理總志，小到地方層面上的州縣方志，對于地方物產與市鎮結構也多有詳細的記錄，不論商業經濟發達的江南地區亦或偏遠落后的西部省份，可見歷代統治階層對于地區商業發展的重視程度。那么，我們說歷史商業地理學究竟應該研究哪些問題？又能夠解決哪些問題呢？
（一）歷史時期地域商品生產的空間差異及其變遷
商業地理緊緊圍繞著市場與流通的空間特征而展開，而商業市場與商品流通都離不開特定的物質基礎——商品。商品生產受自然地理條件的制約，不同的地域形成不同的商品生產，由此構成勞動的地域分工，是商品流通的前提與保障。馬克思在1857年論述交換與流通時指出：“交換的深度、廣度和方式都是由生產的發展和結構決定的。”反之，“當市場擴大，即交換范圍擴大時，生產的規模也就增大，生產也就分得更細”。歷史商業地理雖然研究的是以往時代的商業活動，但所要回答的同樣是市場結構與流通體系之關系這樣的命題，因此，要研究歷史時期的商業地理問題，首先就要闡述歷史時期地域商品生產的空間差異。
從商業地理的產生，我們已經可以看到，最早的商業地理學主要就是關于商品生產與商品流通的地理，如奇澤姆的《商業地理手冊》重點即在告訴人們何地有什么樣的商品生產，又流通到哪些地區。在今天來講，人們對于各地商品性生產的重視程度更有過之，大到全球尺度，中到國家尺度，小到地方尺度，相關研究層出不窮。有人以為，經濟地理的產生，可以更加全面地研究各地生產的配置與地域分異，完全可以取代商業地理學中的商品生產。其實不然，無論從農業地理還是工業地理的角度來研究地區生產布局，都無法取代商業地理學中商品生產的地域格局，因為三者在地域生產中所關注的問題是截然不同的。商業地理學所關心的生產是商品性生產，換言之，與商品無關的生產并不在其研究范疇之內，這也是商業地理學研究的生產與農業、工業地理學相關研究存在的最大區別。在農業與工業地理學中，我們只需區分各地的地理條件與資源分布作用下的生產，而商業地理學則需進一步區分各種生產的商品性與自給性問題。
歷史時期商品生產的空間差異及其變遷受各地自然與人文環境影響，與地區的發展進程相一致。中國古代的商品生產地區差異很大，它為歷史商業地理學中商品生產的研究提供了廣闊的天地。
（二）商路與商品運輸條件研究
商路是溝通商品流通的渠道，商路與商品運輸條件的好壞直接影響到地區商品生產的暢旺與商業市場的興衰。從市場分析的角度來講，由商業交通網所聯系起來的港、站、碼頭、樞紐的分布走向，是形成商業網點、商品集散中心、貿易中心的前提與條件，它不同程度地受到自然條件與人文環境因素的影響，構成區域市場分布格局的骨架。就商品流通來看，交通條件的好壞直接影響到商品的成本價格和交易路線。商品經過運輸，不會增加使用價值，還會產生損耗，又要支付運費，但是，“物品的使用價值只是在物品的消費中實現，而物品的消費可以使物品的位置變化成為必要，從而使運輸業的追加生產過程成為必要”。商品的地區流通必須通過交通運輸才能實現和完成。尤其歷史時期，傳統交通工具簡單，車拉馬馱，交通條件的好壞直接影響到地區商品流通的暢旺。據李吉托·尤恩《日記》第1卷中說：“中國的陸路交通費用高于水上交通的二十至三十倍。”從今天我們的研究結果來看。明清江南商品經濟的發展要遠遠高于北方地區，優越的水上運輸條件是其經濟發展的決定性因素。就明代陜西的陜北與關中兩區來看，僅在棉布差價上即有數倍之差，也是由于交通道路追加的運費所造成的結果。因此，區域道路交通是商品流通的前提與保障，是商業地理研究中不可缺少的部分。
1 商路同驛路的分離與商業地理區劃問題
驛路在中國古代出現較早，多由官方開辟或加修，為官方信息往來的交通主干道，從秦始皇修筑“馳道”與“五尺道”，歷代王朝都非常重視驛路交通的維護，關于這方面的記載與研究也極為豐富。但商路與驛路在很大程度上是不吻合的，這樣，根據商人經營貿易的需要，有關各地商路的記述也不斷見諸史籍以及民間文集。諸如《天下水路驛程》《通商便覽》，民間商書有關內容也不斷增多，而商路往往是聯系市鎮間往來的橋梁與紐帶，研究驛路與商路的分離對于我們理解歷史時期商品交流的地區關系有很大的幫助，也可以以之窺測古代社會政區區劃與商業地理區劃之間的聯系與差異。
2 商路改變與市場結構性變遷
由于商路對于市場發展具有極其重要的作用，商路改變經常會引起市場的變動。中國古代商路包括陸路交通、水路聯系等多重紐帶，水、陸交通的開辟直接會促進一個地區商業市場的繁榮與商業市鎮的興起。明清京杭運河的興衰就是一個很好的案例，中國傳統時期地方經濟開發與經濟重心轉移直接與交通相聯系，這樣的案例不勝枚舉。
（三）商業市場的地域分布格局
商業市場是商品流通的載體與承擔者，“市場是流通領域本身的總表現”。現代商業地理學在分析研究商業地理過程中往往以市場研究為起點，歷史商業地理研究同樣要抓住此點。
市場往往包括城鎮市場與農村市場兩個方面。城鎮市場依托商業城鎮，是各經濟區主要的商業中心，是在區域內擔負區內外商品交換中心作用的大市場。它輻射性強，具有商品集聚性、服務開放性等特點。同時，它又分層級布設，有區際的、省際的乃至各經濟小區的，不同層級的商業中心影響范圍不同，吸引的門檻值有別，然而往往都是大的商業中心城市依托中小商業城鎮，實現和擴大自己的集聚和輻射功能。在現代社會，商業中心城市發達與否直接關系到區域商品經濟發展程度的高低，是衡量區域商品經濟發展水平的重要指標。歷史時期商業城鎮都經歷過一個成長、演替的發展過程，與區域間經濟開發的歷史進程相一致，中國古代商業城鎮在時間上有從北方向南方集中、過渡的發展趨勢，在空間上也表現出這種分布形態。商業城鎮在區域間分布的不平衡，受到自然與人文地理環境的雙重作用，考察區域商業城鎮發展的歷史進程與分布規律是了解一定區域內商品經濟發展以及城鎮化水平的重要杠桿，因此，對歷史時期一定區域內商業城鎮分布的研究是歷史商業地理學研究的重要內容之一。具體研究過程中，大體應注重兩個方面的研究。城鎮市場的空間發展與演變過程是研究的一個主要方面；城鎮市場空間結構的分析則是另一個重要方面。
農村市場是中國傳統市場的重要組成部分，是市場體系中最基層單元之一，也是聯系城鄉之間、市鎮之間以及農村本體的經濟中心地。中國傳統經濟以小農經濟為主體，廣大的農村市場不僅數量多，而且在商品交換、社會聯絡等方面所起的作用也非常重大，因此研究區域商品經濟發展的地域格局，考察農村市場的發展與作用是其中的重要一環。
1 商業中心的地域格局
商業中心是擔負一定區域商業活動中心職能的城市。商業中心的形成是由經濟條件、交通網絡、城市腹地等等眾多因素促成的。商業中心的地域格局是通過對一定區域內各種經濟要素的分析，來深入理解商業中心的成長經過及其影響因素，商業中心可以是一個單體商業都會，但在許多地區也會出現復雜復合的商業實體，這些結構組成各異的商業中心往往受政治、制度與文化傳統的多重作用。中國古代的商業中心往往隨著地域經濟的開發而成長，春秋戰國時期的商業都會，貫穿北方，雒邑位于秦、齊、楚、趙之間，被稱為“天下之市朝也”。陶（今山東定陶）地處中原主要水運航道濟、泗二水的交會處，為諸國“貨物所交易”的“天下之中”。濮陽（今河南濮陽）為戰國時衛國的首都，也是地處水運要沖，是可與陶相媲美的商業都會，史書常稱“富比陶、衛”。齊國都城臨淄更是戰國第一大商業都會，“臨淄之途，車轂擊，人肩摩，連衽成帷，舉袂成幕，揮汗成雨，家敦而富，志高而揚”。韓國舊都陽翟、燕都薊城等等，都是當時重要的商業中心，這些商業中心的組成與結構雖與當時諸侯王國的地域結構有一定關系，但其發展與北方經濟區的開發程度也具有很大的關聯性。
商業中心一般與行政中心相一致，但在許多時期、許多地區，商業中心又常與行政中心相背離，這種商業中心的分布格局組成一定經濟區內特殊的經濟景觀。唐都長安作為絲綢之路的起點，可謂國際大都市。中唐以后，伴隨南北運河的開發，長江下游以及南方經濟的繁榮，大大促進了這些地區城市的成長與商業繁榮。尤其揚州，作為運河水運交通的樞紐城市，政治與經濟地位空前提高，逐漸成長為全國第一商業都市，所謂“揚一益二”成為中唐以后南方經濟崛起的重要標志，因此，唐代后期，中國商業中心與政治中心是南北分離的。明清以后，隨著全國性工商市鎮興起，這種現象就更加普遍，各地區、各省區均出現一定數量的發達的商業市鎮，經濟發展程度超越其所在府縣，如明代的“四大聚”，佛山、北京、蘇州、漢口，其中除首都北京外，均不是地區行政中心，佛山與廣州，蘇州與南京，漢口與武昌，構成政治與經濟中心的分離。當然，除此之外，有些地區還出現幾個商業市鎮共同構成大的地域商業中心，如明清時期的西安、涇陽與三原縣就是一例。這些均是歷史商業地理學值得研究的經濟現象。
另外，歷史時期城鎮市場的布局具有一定規律性，尤其是作為區域商業中心城市，商業街區布局、專業市場興衰往往受區位選擇規律的制約，是偶然性與必然性的矛盾統一。歷史商業地理研究歷史時期商業中心城市市場分布格局，可以充分理解封建時代商業發展與城市經濟兩者的互動關系。歷史時期區域商業中心的研究與現代不同，歷史時段變換，社會形態差異，以及交通道路改變均會影響到商業中心的成長，也會造成商業中心位置的遞嬗。因此，研究歷史時期商業中心的產生及其發展演變規律就成為歷史商業地理學關注的重要問題。
2 城市內部商業區位的選擇及其影響因素
城市內部商業區位的選擇問題在今天的商業地理研究中已經不是一個簡單的話題，無論從帶狀環形布局、扇形結構、楔形結構還是多中心結構，無不圍繞著商業中心而展開。歷史時期商業中心內部的市場區位選擇同樣值得我們深思。今天我們所能夠了解到漢長安城存在“九市”；唐長安坊市結構的中規中矩的“東、西兩市”結構；北宋東京城市場結構突破坊巷限制，進一步發展為沿街、沿河的市場景觀；從元大都到明清北京城的市場由點狀分布到具有中心地結構的市場與廟市分布等等；雖為都城，但卻能夠讓我們看到中國市場發展的結構性變化。而事實上，這種變化并不僅只體現在都城一個層面，大到府、州，小到縣、鎮無處不在，尤其明清以后，由于地區商品經濟的繁榮，市場突破城墻、突破關墻，關城面積的擴大、關外沿河市場的崛起以及由市場擴大進而加筑城墻而引起的城套城現象比比皆是。這些城鎮發展的外在表象，實際上無不體現出特定歷史時期的經濟與制度發展變遷的內涵，有些甚至與特定時代的文化與風俗相聯系，透過現象看本質，對于我們理解中國經濟的空間發展進程均具有重要意義。
3 邊疆區、邊緣區與過渡地帶的市場結構研究
邊疆區的市場發展往往受外在因素影響更多，市場的興衰起伏劇烈，市場結構也較為復雜，受國家政策與制度性因素影響較大。明代長城沿線市場的空前繁榮，完全受軍事駐屯的影響，形成長期的軍事供給與軍事消費市場，市場出現超前發展的狀況，這種軍事消費所帶來的影響是一時的，經常會隨著軍事防衛體系的變化而變化，市場的歷時性不高，但是有些時候它的作用與影響又會持續相當長的歷史時期，甚至遠及當代。邊緣區的市場研究也是目前學術界關注較少的話題，可以是農牧交錯地帶，可以是兩種地貌的過渡帶，其市場的結構均呈現出與中心地帶極大的差異性。這些研究都會豐富我們對傳統市場結構的認識，同時也有助于我們理解地貌條件是如何影響市場發展的。
4 商業中心與城市腹地關系研究
城市腹地研究是現代地理學研究中的重要內容，也稱商圈，商圈的形成受多種因素的影響，民族結構、人口規模、地貌特征，交通道路、文化背景等等。城市腹地的一個重要體現就是各地間的商貿聯系，大到全球尺度，近代以來世界主要海港與貿易中心及其腹地結構；中到國家尺度，古代國家間的貿易關系，貿易與空間擴張，陸路與海上交通線的開拓與區域商業空間的拓展，貿易與國家間的空間控制等等；小到地方尺度，從一定地域，一定省域，乃至某個縣域出發，研究其腹地的結構。商圈不受行政區劃的影響，跨縣域、跨省域、跨地區的現象時常存在，歷史時期這樣的現象也很突出。明清時期，陜北地區與山西省的商業聯系遠比省會所在的關中地區緊密得多。陜南地區的商貿聯系則主要針對湖北與四川，這些受自然條件與地理因素影響的商業區的形成，及其與中心商業城市的結構關系往往也有一定的歷史承襲性。
5 市鎮興衰的諸要素分析
中國古代市鎮的興盛多是由市場主導發展起來的，而市場在一定區位的設置與選擇又有著非常復雜的歷史背景，并受各種要素綜合作用。明清時期是中國地方市鎮普遍發展的歷史時期。明清江南市鎮的興起過去一直作為中國資本主義萌芽的典型案例來分析。近年來，隨著各方研究力度的加大，生態學、環境學、社會學與地理學等交叉學科理論的引入，進一步開闊了人們的學術視野，從區域開發的角度人手，對市鎮興衰起伏的研究讓我們看到了各市鎮發展的階段性與空間轉換，更提醒我們對各市鎮的興衰條件進行微觀分析，近年來許多學者沿此方向做過諸多有益的嘗試。制度因素影響市鎮發展也是不容忽視的話題，一些市鎮成長過程中的非經濟因素的影響，如糧長制與明代市鎮成長的關系等等課題均值得我們思考。另外，隨著歷史地圖學與GIS的應用，更加方便了我們對區域市鎮發展作長時段與空間模擬，突破縣界、府界乃至省界進行不同地貌條件下的分析成為可能，這些都為歷史商業地理研究開拓了新的探索空間與學術視野。
6 農村市場形態研究
農村市場網絡結構分析是歷史商業地理研究的另一重要課題。中國封建社會往往強調以農為本，在廣大的農村中，農民成為封建國家最主要的支柱。中國封建社會的生產結構為小農經濟，這也就決定了封建時代的市場經濟不同于資本主義或社會主義市場經濟。農民是封建社會市場中商品的主要生產者，也是最主要的消費者，分布于封建社會最底層的商品市場就是廣大的農村市場。農村市揚不僅數量多，而且在商品交換、社會聯絡等方面所起的作用也非常大，它是市場體系中最基層單元之一。因此研究商品經濟發展的地域特征，考察農村市場的發展與區域分布規律是其中的重要一環。
中國傳統農村市場大體包括農村集市與廟會市場兩種形態，兩者均作為定期市擔負起農村商貿往來的紐帶與橋梁作用。但在不同地區，不同環境下兩者的作用與影響截然不同，在市場層級中所處地位又有所不同。在施堅雅的市場體系中，廟會市場是被完全排除在市場層級之外的，那么對于中國傳統廟會市場的歷史定位又是怎樣，在邊疆地區、邊緣地帶廟會市場的作用又非它類市場可以替代，中國面積廣大，自然條件、人文環境與民族格局差別非常大，多元市場格局表現明顯，影響農村市場空間發展的要素研究是商業地理學需要認真思考的問題。
（四）區域商品流通格局與商貿區研究
區域商品流通格局分析是對整個區域商品的流向與流通格局的分析考察，是在地域商品生產的基礎之上所作的商品流通地理分異的研究，是研究商品產地與銷地聯系的重要環節。在中國古代地方志物產卷中大都保存有對各地“貨屬”的記載，它們既包括流通于本區內的產品，同時也包括售出境外的商品，這種商品的流通古來即有，且各地區間的差別也非常明顯，這些內容都為區域商品流通格局的研究提供了方便，也為我們更加深入地理解商品流通格局，進一步劃定商貿區提供了可能。商品流通格局受地區自然條件限制，交通與市場結構影響了商貿區的發展，不同歷史時期地區的商貿格局會產生一定的變化，制度與經濟條件的制約都會影響到商貿區的轉變，研究一定歷史時期商貿區地域格局及其與行政區劃劃定、文化區的形成都會有一定的幫助，可以更好地理解地區經濟文化發展的互動關系。
三、歷史商業地理學與相關學科的關系及其研究意義
歷史商業地理學與商業經濟學存在著密切的聯系。這主要是因為歷史商業地理學研究中要面對歷史時期各種商業經濟現象。商業活動的空間差異是由于生產力發展水平、地區經濟基礎以及區域經濟結構不平衡性表現出來的，對于這些指標的衡量，需要以商業經濟學的方法為依據。商業經濟學的一些理論同樣適用于商業地理學，如區位論、空間價格、區域成長理論等，時常被商業地理學所采用。但是，商業經濟學與商業地理學在研究對象上又存在著截然不同的差異，商業經濟學是研究商品流通領域中以商業為媒介的經濟關系及其運行規律，其中包括商業結構、商品流通形式、商品同市場相統一的運行機制等。兩者均研究市場，在這一點上存在著共性。但商業經濟學所研究的市場側重于市場機制與供求關系；商業地理學則研究市場的網絡結構及其與周圍環境的關系，在分析商品市場的同時總是結合地區條件，并且是以地區流通為中心，聯系商品生產的地區分布。因此，兩門學科存在著明顯的區別。
歷史商業地理與商業史的研究同樣既有聯系，又有區別。以歷史時期商業發展問題為總的研究對象，這是兩者的相同之處。但是兩者的研究重點與研究方法都有很大的差別。從時間角度說，歷史商業地理不以研究歷史時期商品經濟的發展過程為自己的主要任務，而是主要研究商業活動在歷史時期中的空間過程。所要解決的首要問題也是圍繞著商業活動的空間發展過程以及區域分布同環境的關系這個中心，這樣一來，歷史商業地理研究所要面對的就是各種地理條件下商業活動運行的機制與發展規律問題，發達地區商業活動的運行機制、欠發達地區商品經濟發展的規律及其制約機制，均屬它的研究范疇。而商業史的研究則與此明顯不同，是以商品經濟發展的歷史進程為出發點，研究其逐漸發展、發達的過程。在研究方法上，兩者也存在著很大的差異，受歷史商業地理學研究內容的限制，它在許多時候需采用地理學研究方法以及空間分析方法，這與商業史的研究方法比較是不相同的。
歷史商業地理學是歷史地理學研究中的一個薄弱環節，這和商業地理學的發展有一定的關系，經濟地理學的出現，在一定程度上沖擊了商業地理學的發展，使之迷失了自己的研究方向與研究領域，更缺乏基本的理論支撐，這使前些年商業地理學研究走入一個瓶頸期。而歷史商業地理學同樣如此，歷史地理工作者在進行較為具體的歷史農業地理研究與歷史時期手工業與工業布局的研究同時，對于主要集中于流通領域的歷史商業地理學如何定位并形成體系，一直表現出認識上的模糊與學科領域的不明確，對于它的學科內涵亦少有人問津，理論規范與方法總結非常欠缺，這些都阻礙歷史商業地理學的學科發展。歷史商業地理學是歷史地理學的一個重要組成部分，從學科發展的角度上講，加強歷史商業地理學的研究是促進歷史地理學學科完善的一項重要內容。同時在今天我國商品經濟不斷發展，人們對于商業空間網絡布局對區域經濟發展之重要性的認識也在不斷加深，因此加強歷史商業地理學的學科發展，研究地域商業格局形成的歷史成因，就更加具有現實指導意義。
歷史商業地理學研究商業活動的地理基礎，與商業史研究的最大不同是其重視商業經濟的空間發展進程。以區域研究為主體，關注歷史時期商品經濟發展的長波基礎之上，突出地區自身經濟發展的周期性。有史以來，商業發展的地區性規律與發展特征以及一些歷史經驗的總結都是十分必要的，同時，對地區商品經濟發展特征分析亦可提供多元的分析方法，因此，它的研究在很大程度上可補商業史研究之不足。
