關于孩子叛逆期的心理學精選(九篇)
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第1篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
關鍵詞：學生心理；自由與約束；試錯
一、了解學生心理狀態
小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這里指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨著學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷于為學生做心理測試，一方面是由于如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師了解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。
二、自由與約束并重
眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12～14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極抵觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常抵觸，甚至采取對抗的態度，這樣到最后，受到傷害的還是學生自己。那么，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對于原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。
三、鼓勵學生試錯
孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對于學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻并記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。
總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，并且不斷培養學生的規矩意識。最后，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。
參考文獻：
第2篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
早戀，字面意思來理解就是過早的戀愛。書面理解為青春期的戀愛，指的是未成年男女建立起戀愛關系或對異性感興趣、癡情或暗戀。目前，早戀現在大多出現在處于中學階段的學生。他們都是未成年人，思想和情感認知都不成熟，而自身又外于青春期，不能控制自己，致使過早地把自己陷入傾慕的泥潭中無法自拔，從而荒廢自身的學業。
關鍵詞：
中學生早戀；類型；特點；措施
【中圖分類號】G444
正文：
早戀，字面意思來理解就是過早的戀愛。書面理解為青春期的戀愛，指的是未成年男女建立起戀愛關系或對異性感興趣、癡情或暗戀。目前，早戀現在大多出現在處于中學階段的學生。他們都是未成年人，思想和情感認知都不成熟，而自身又外于青春期，不能控制自己，致使過早地把自己陷入傾慕的泥潭中無法自拔，從而荒廢自身的學業。孰不知，青蘋果是酸澀的，是需要付出金錢、時間、精力等代價的，此時的戀愛就是在耗費父母的苦心，揮霍父母的血汗錢。現就教學中觀察和思考分析到的中學生早戀問題，從心理學角度進行如下淺顯分析。
中學生早戀的類型及特點
通過對八年級組131個同學關于早戀問題的談話調查，發現沒有早戀傾向、暗戀或者對異性產生過好感的同學很少。早戀，只有雙方互有好感，才能稱得上是早戀。而早戀現象的發生，也借助于一定的動機，這也形成了中學生早戀的類型和特點。
中學生早戀的類型
傾慕型早戀
此類型的早戀是指男女生雙方由于某些原因（如長相、身材、口才、學習成績、個性等）而相互產生愛慕之情，形成早戀現象。這樣的戀愛是中學生中非常普遍。
新奇型早戀
中學生處于青春發育期，男女生身體特征會出現明顯的不同之處，致使男女生會對對方的身體、生活、心理等方面產生好奇心理，在與異性同學的交往中，往往會試圖通過進一步的關系來了解對方，達到自己的心理滿足。
憐憫型早戀
男女生其中一方由于某些原因出現一些弱勢現象，從而讓另一方對其產生保護的欲望和心理，而受保護的一方則會對其產生依賴心理。久之，在這種保護和依賴心理的相互融合下，發展為早戀。這種現象大多是男生充當保護角色，而女生則是被保護對象。
模仿從眾型早戀
由于受媒體、雜志報刊或者是早戀同學的影響，使一些男女生內心充滿對神圣愛情的向往，從而產生早戀現象。
愉悅型早戀
中學生由于思想不定形，心理不成熟，便會在長時間的接觸中產生早戀。這類型早戀大多發生在同桌或者前后桌之間，由商討問題或者是課中、課下等長時間的交流，不自然對對方產生莫名的好感。
叛逆型早戀
中學生處于情感叛逆期，越是家長和老師反對的事情，越要以身試法。而大多家長和老師都會在家庭教育和課堂教育中三令五申地強調禁止早戀，從而激起學生的逆反心理，把本是正當的關系發展為早戀。
中學生早戀的特點
隱蔽性
作為一名中學生，早戀是家長和老師明令禁止的行為，所以中學生的早戀方式大多都是采用地下的形式來實施，發短信、QQ聊天，或者節假日期間打著同學聚會的幌子等極為隱蔽的途徑。極少有同學公開自己的戀情，如果公開也只會在部分場合出雙入對。
矛盾型
早戀的學生內心處于掙扎狀態，既想有一個互相關心的異性朋友，又擔心被家長和老師發現自己的小秘密。
迷惘性
中學生對于早戀后的結局毫無預測性，也是明確的，只是內心渴望與異性接觸，而對于未來，更是不明確的。這樣往往會給自身造成傷害。
盲目性
中學生并沒有形成正確的認知觀，所以對于早戀的認識也存在很多誤區。有一些同學早戀只是為了貪圖一時的快樂，或者是及于虛榮心的做崇，或者是同學輿論的壓力。這樣盲目的早戀，最后的結果就是雙方都會受到傷害。
處理中學生早戀的措施
由于大多數的家長和老師都反對中學生早戀，所以在處理中學生早戀的問題上可能會采取一些不適當的，或者是強制的措施。但這樣的方式不僅不會解決中學生的早戀問題，有時會起到事倍功半的效果。有些孩子往往是“明知山有虎，偏向虎山行”。家長和老師越是反對和禁止，越是要冒天下之大不韙。所以說，處理中學生早戀問題，家長和老師切不可操之過急，魯莽行事。
通過在日常教學工作中對中學生早戀問題的處理，總結出以下幾方面措施。
尊重中學生的感情，正確進行心理疏導
對于早戀的學生，切不可以歧視的眼光來看待，要理解和尊重他們的感情，從而獲得他們在心理上的信任，與他們形成朋友關系，從而有利于對其行為進行心理疏導。作為老師，切不可在第一時間內就找家長，也不要對外宣傳，而是要認真分析學生的個性特征，從而對癥下藥。作為家長，更不要不問原由地責罵和質問孩子，而是做下來與孩子心平氣和地做一次思想和心理交流，聽聽孩子的想法，再加以分析利弊。總之，對于中學生早戀問題，要多給予關注，多給予重視，多方引導，以心交心，共同分析早戀的危害，從心理上引導學生認清早戀。
注重青春期的教育問題，正確認識男女同學的交往
可以利用班會課或者是課堂德育教育等方式對學生進行青春期的知識教育，或者是為學生推薦一些與青春相關的書籍，讓學生了解青春期男女生的心理和生理，滿足學生的好奇心。同時，采用一些活動，使男女生能夠正確對待同學之是的交往問題，明確什么是應該做的，什么是不應該做的，從而在頭腦中形成一種意識或者界限。
曉之以理，動之以情，束之以規
第3篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
一、讓聾生勇敢地走出殘疾人的陰影,樹立正確的擇業觀
聾生由于先天條件的缺陷,產生了強烈的自卑心理,使他們常嘆命運的不公。針對此種情況,可以經常開展一些自尊、自強、自立的主題班會,給他們講一些身邊殘疾人或名人成功的經歷。特別是針對剛剛當選殘聯主席的張海迪同志,我們專門找來了一些紀錄片,讓學生觀看,看看她是怎樣同病魔作斗爭的,是怎樣一步一步走向成功的。同時教育學生要有正確的擇業觀,社會分工不同,勞動沒有貴賤之分,最平凡的崗位一樣能干出自己的天地。作為學校,要結合社會用人實際開設一些實用課程,如縫紉、刺繡、電腦打字、維修等,并把職業教育作為學校教育的重點。
二、給聾生傳授一些青春期健康知識,讓性教育走進課堂
讓學生對自己及異性生理上發生的各種第二性征的變化能大體了解,他們就不會感到陌生和好奇。在教學實踐中,要把女生的青春期教育作為重點,主要采取兩種方法,一種是團體輔導,把學生請到心理輔導室,通過教師講解、同學交流,加強對生理期的交流與適應能力。另一種是伙伴輔導,請身體發育快的學生作指導,一方面她們會積極主動地幫助那些生理心理上有問題的小同學,另一方面有問題的同學可以把她們作為傾訴對象,這些小指導必須是專門培訓的,她們可以運用自己的經驗、培訓所得到的知識為同學解答一些問題。這樣有效地避免了直接接觸老師可能引起的尷尬,增強了同學之間的友誼。作為教師要多帶領學生加強體育鍛煉,增強體質,注意勞逸結合,保證充足的營養與睡眠。
三、幫助聾生樹立正確的人生觀,正確處理男女同學之間的關系
聾生由于自身條件的缺陷,使他們只能在狹小的圈子里活動,無法真正地走向外界。針對此種情況,教師可告訴聾生,正是由于自身的限制,所以要想成功必須付出比別人多倍的努力,而不應只是在虛度。在教學實踐中,首先要結合一些成功的案例和經驗,給他們講述一些殘疾人成功的“秘訣”。其次,引導學生進行正常交往,在班級中經常組織豐富多彩的活動,讓學生的剩余精力得以釋放,情感的興奮點得以轉移,如組織聯歡會、開展文體比賽、慶祝生日等。通過這樣的活動,學生的情感得到了合理的宣泄,同學交往也自然融洽。最后,給學生講解早戀的危害,人在年少時應多讀書多學習,掌握一技之長,以求生活的道路能更寬廣一些。對個別有早戀傾向的學生則采取暗示、啟發、個別教育的原則,讓其珍惜青春年華,幫助其樹立正確的人生觀。
四、正確對待聾生的逆反心理
聾生由于自身條件的限制,從小都是唯父母、老師的話是瞻,但到了青春期卻出現了嚴重的叛逆。心理學家告訴我們,積極的逆反心理是一面鏡子,如果能加以正確的教育引導,就能收到良好的教育效果。但是逆反心理也會給家庭教育、學校教育帶來一系列問題,在教學實踐中,首先要與聾生平等相處,不要用命令訓斥的口氣,不要用粗暴和強制的方法,要真誠地做他們的朋友,特別是當聾生提出一些要求見解時,不要搪塞了事。其次,多用“大拇指”對其進行贊美,人的心靈最渴望得到別人的贊美,對聾生而言,贊美更是一種催化劑,能播下奮進向上的種子。最后,幫助聾生學會自律,遇事盡力克制自己,多請教別人,多一份溝通就多一份理解。同時引導他們參加各種社會活動,體現自我價值,遠離逆反心理。
五、增強聾生的自我保護意識,自覺抵制不良行為
如今的社會,誘惑可以說是太多,一些懵懂的少年兒童往往容易受不良習氣的影響而誤入歧途,深受其害。作為學校要積極引導學生抵制社會不良傳播媒介的負面影響,選擇有益于健康的信息內容閱覽,讓學生明辨是非。特別是女生,學校應多組織開展關于女生自我防護意識的講座,教給她們遇到危險時的自我保護應急措施,發現異常狀況應機敏、理智地處理,并及時報告老師。作為家長,應盡可能地做孩子的朋友,試著了解孩子心里的想法,站在孩子的角度思考問題,正確地處理孩子成長過程中出現的各種各樣的問題,從心理上縮小與孩子之間的代溝。
第4篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
[關鍵詞]積極心理學青少年心理健康教育
一、積極心理學對青少年心理健康教育的意義
由于受以往觀念的影響，心理學都會和一些消極詞匯相關聯，例如：消極，抑郁，悲觀等等。而積極心理學改變了以往的研究方向，把目標朝向積極樂觀等方面。積極心理學不是對傳統心理學的否定，而是在其基礎上的發展與繼承。積極心理學也充分體現以人為本的思想，提倡積極樂觀的人生觀，價值觀。
（一）積極心理學改變學校心理健康教育的方法
在傳統心理學的影響下，青少年的心理健康教育多是以矯正學生自身的問題為主導，往往會覺得是“有問題的學生”去咨詢教師，通過心理咨詢和心理輔導的形式，幫助學生解決心理障礙，老師也會從解決學生身上問題的角度去看待他們。然而，積極心理學是以建構的，積極的角度去看問題，它不像傳統心理學那樣從病態，抑郁等消極方面看待問題。積極心理學肯定人的價值，主張人的全新，自我發展的模式，主張充分發揮人的潛能。隨著素質教育的廣泛提出，師生角色發生了很多變化。教師不再只是傳授知識，而更多的轉向對學生身心發展的培養方面。學生在學習中處于主人翁地位，是學習的主體，教學中充分體現“以學生為本”的理念，促進學生德智體美全面發展。在積極心理學理念的影響下，心理健康教育也發生了許多改變，從過去的發現問題到矯正問題到現在的培養學生的良好品質和積極體驗等方面為主，并且這些積極樂觀品質也是教育應追求的核心理念。因此，教師在教學中不只是預防問題的發生，更是對學生自信心的充分肯定和給予鼓勵。教師在幫助學生學習的同時也幫助學生樹立學習信心。在積極心理學的影響下，教師不僅僅是教育者，更應當是學生的朋友，師生之間應當是平等的關系。教師在教學中應充分體驗以學生為本的思想，尊重學生發展的客觀規律，并把啟發誘導，因材施教等教學方法貫徹到教學中。教師應做到少批評，多表揚，多欣賞，少挑剔。多信任，少猜疑。教師以一種開闊的胸懷接納學生，培養學生的優秀品質，促進積極品質的提升。在知識中滲透愛與關懷，使學生感受到溫暖。
（二）積極心理學豐富了心理健康教育的內涵
積極心理學的研究對象是普通人，并以積極，進取的眼光看待問題，相信人自身的優點和解決問題的能力。美國前心理學會主席塞利格曼（MartinE.P.Seligman)說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究模式，但不同于以往心理學關于心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康教育和良好的心理狀態方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會完善發展和自我實現的科學。積極心理學研究的具體對象而言，包括三個方面：第一，在主觀層面上研究積極的主觀體驗：對過去的幸福和滿足，對現在的快樂和幸福，以及對未來的希望和樂觀；第二，在個人層面上研究積極的個人特質：愛的能力，勇氣，寬容，創造性和智慧，以及這些品質的根源和效果；第三，在群體層面上研究公民美德和使社會組織成為由具有責任感，有職業道德的公民的個體組成。積極心理學致力于人的積極品質，能夠從容的面對生活中的壓力，困難，逆境。積極心理學也充分肯定人的自我教育，自我發展的能力，改變了過去心理學以糾正人的錯誤為核心，從解決問題的視角看待問題。積極心理學更加肯定人的自我評價。積極心理學倡導樂觀，美德等積極方面，這些特征和人本主義心理學也有很多相似之處。當代美國著名心理學家羅杰斯主張心理學研究對個人和社會有重大意義的問題，教育和教學要促進學生的發展，最大限度的激發學生自身的潛力，培養學生的興趣和愛好。積極心理學相信人自身具有無限潛能，肯定人的價值。對于青春期的孩子教育者應相信他們身上具備很多優點，用發展的眼光看待學生。積極心理健康教育的最大特點體現為一切從積極出發，用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提高積極的情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。
二、積極心理學對青少年心理健康教育的啟示
美國著名的發展心理學家埃里克森在他的人格發展理論中指出：“12至18歲的青少年時期正處于角色同一與混亂的時期，如果這一階段的問題成功解決，就會形成忠誠的美德，如果不能成功解決，就會形成冷漠，缺乏關愛的意識。”如果能成功的度過青春期，那么將對其一生都產生深遠的影響。
（一）積極心理學關注青少年的優勢和美德
傳統的青少年心理健康教育多是以預防錯誤，通過矯正行為等方式改正學生身上的缺點。而積極心理學從全新的視角看待青少年教育問題，改變過去對問題的看法，從培養學生的優勢和美德入手，為青少年教育提供了更寬廣的空間。積極心理學對青少年的教育意義在于培養有幸福感和積極情緒的孩子。通過培養優勢和美德，發掘青少年的創造力，培養學生樂觀和積極的人生態度。青春期的孩子常常易沖動，自我意識逐漸增強，他們經常會出現叛逆，脾氣反復無常等特點。在此階段父母如果按照他們自己的意愿強加到孩子身上，那么效果只會事倍功半。因此無論是在學校還是家庭，教師父母等應多以信任，欣賞的眼光看待學生，以積極的情緒體驗影響青少年學生。積極心理學總結出六種具有普適性的美德，它們是智慧與知識，勇氣，仁愛，正義，節制，精神卓越。與之相關聯的還有24種優秀品質，心理學家認為這些美德和優勢是普遍純在的。青少年時期的教育若能使自我的優勢得到充分發揮，那么會對人的發展產生持久的影響。
（二）積極心理學關注學生教育的主體性
積極心理學認為，在學校教師不再是灌輸式教學，而應當充分尊重學生的主體性和學生之間的差異性。尊重學生在成長過程中的個性，培養學生積極的心理素質。教師在教學中也應當充滿積極陽光的情緒，能夠激發學生的潛力。積極心理學的這些觀點與當今素質教育理念相融合。傳統消極心理學和應試教育相適應，而當今的積極心理學也和以人為本的教育理念相融合。以人為本的教育理念是關愛和尊重每個人的生命本性，教育為學生提供寬松，愉悅的教學環境。積極心理學強調學生學習的主體性，他們是學生活動中的主人。在學習中充分體現學生的主體性，那么學生獲得成功的可能性也會更高。積極心理學相信學生自身具有無限的潛能，教育者需要不斷的挖掘青少年學生自身的潛力，給予學生鼓勵和關懷。根據維果斯的“最近發展區”，認為學生的發展有兩種水平，一是獨立解決問題的能力，二是在他人幫助下解決問題的能力，兩者之間的差異就是“最近發展區。”教師在教學中應先了解學生的實際水平，進而制定相應的標準，提出一個較高而又切實可行的目標。最后，學生通過努力可以達到教師提出的要求。教師用發展的眼觀看待學生，以真誠友愛的情感教育學生，相信每一個孩子身上都具有無限的潛能，發展學生的獨特個性，真切的體現以學生為本的教育理念。
三、積極心理學對青少年心理健康教育的策略
（一）開展自助式教育
積極心理學多以鼓勵，樂觀等積極詞匯鼓舞人的發展。在心理健康教育中可以采取自助式教育和培養積極人格的教育。所謂自助式教育是只以學生為中心的教育，與傳統以灌輸式教育截然不同。在自助式教學模式下，教師的講解不再是首要任務，強調學生的能動性和自主性。學生可以根據自己的喜好，選擇適合自己的學習方式。自助式教育模式認為教育是有選擇性的，師生之間應當是平等的關系，在這種關系的影響下，雙方是平等，民主的關系。自助式教學有以下優點：
（1）教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁”，在信息時代，知識是無窮盡的，教師的講解終究是有限的，教會學生學習，幫助學生學會學習的能力，以便學生掌握更多的知識。
（2）發展個性和創造力。在應試教育的大背景下，只重視提高成績。學生的思維能力，創造力都被忽視了。然而教育的真正目的是培養一個人的思維能力。采用自助式學習方式，可以幫助學生培養創新能力和提高學生的素質。
（3）能充分調動學生學習的積極性。學生與學生之間由于在很多方面都很相近，因此學習也會更加有動力，更能促進雙方的學習。自助式學習把學生當作學習的主體，突顯學生自身的地位。
（二）用樂觀的解釋風格歸因成功與失敗
第5篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
世界衛生組織最新的統計調查顯示，目前全世界有心理疾病的患者已經高達15億，其中焦慮癥患者為4億，抑郁癥為3.4億，人格障礙為2.4億。而在我國，各類精神障礙患者已經超過了8300萬。尤其是抑郁、焦慮、強迫等精神疾病更是常見[1]。中學階段是個體身體發育的鼎盛時期及性成熟期。生理上的成熟使中學生在心理上產生成人感，他們希望能變換角色。然而，由于他們的心理水平有限，許多期望不能實現，從而產生挫折感。身心發展的不平衡使中學生面臨種種心理危機，并出現一些心理及行為問題[2]。近年來，許多研究者采用各種量表或問卷對中學生的心理健康狀況或某些心理問題進行了大量的研究，研究表明，在學生中，具有考試焦慮、人際關系敏感、情緒兩極化、抑郁、強迫等癥狀的學生占一定的比例。這些心理問題也越來越多地受到教育部門及有關部門的重視。
對中學生的心理健康現狀進行研究有著非常重要的理論意義與實踐意義。它既能完善心理學及教育學的研究理論，又能促進教育教學的改革與實施。
一、中學生心理健康概述
1.心理健康的概念及衡量標準
目前，關于心理健康的概念有很多，第三屆國際心理衛生大會為心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態[3]。世界心理衛生聯合會則將心理健康定義為：身體、智力和情緒十分調和；適應環境，人際關系中彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活[4]。綜合多個心理健康的衡量標準，盡管人的心理或精神、體格健康的標準因社會、時代、文化、種族、民族等不同而不同，但是總的來說，有一條衡量心理健康的共同標志，即自我控制。
2.中學生身心發展特點
中學生正處于生理發展的高峰期，在這一時期，中學生的身體和心理機能都發生了急劇的變化，主要表現在身體外形的改變、內臟機能的成熟及性的成熟三方面。身體發展如此迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對較慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，中學生的身心就處在一種非平衡狀態，容易引起種種心理發展上的矛盾[2]。
3.中學生心理健康的標準
（1）有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和思想活動符合社會規范。
（2）人際關系和諧，尊敬師長，信任同學，能寬容和諒解有缺點和反對過自己的人。喜歡和老師、同學在一起。
（3）能正視現實，適應社會環境和自然環境，根據環境和形勢要求改變自己，也能創造環境。
（4）有樂觀、積極、進取的精神。對現狀感到滿意，對前景也覺得光明美好。
（5）能冷靜、理智地去對待生活中的挫折和打擊。學會用正確方法和態度去對待錯誤，對強弱不同的刺激能做到適度的反應，有忍受挫折、從失敗中學習和總結經驗教訓的能力。
（6）有自知之明，知道自己的優點和缺點，不患得患失。能揚長避短，有切合實際的志向水平；能正確認識自己的價值，不把獲得的成績看作高于一切或毫無意義，不自卑，不過分自責，有安全感。
（7）有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，能有效地完成各種任務。
（8）在有利于社會或集體的前提下，能保持自己個性的獨立性，保持認識、情感、意志行為的協調和統一。能獨立地作出決定，并對決定負責任，而不受別人的任意控制和支配。
二、中學生心理健康的影響因素
1.社會因素
（1）社會文化的矛盾性。據相關研究表明，社會因素對中學生的心理健康有較大的影響。社會是一個宏觀環境，從出生開始，人就被置于一個特定的社會結構之中并成為其中的一員，同時受到其他成員及社會整體的影響。由于社會壓力而發生的個人行為與態度朝著社會占優勢的方向變化的過程，稱作社會影響[5]。隨著改革開放的不斷深入，我國社會生活發生了巨大變化，受多種外來文化的影響，傳統文化受到巨大的沖擊。多種文化的影響，生活方式的改變，社會媒體的傳播，輿論的導向等，這些都必然會在現實生活中給人們的思想、觀念、心理、行為等方面帶來巨大的沖擊[6]。這些尖銳的矛盾勢必會對中學生產生很多影響，給正處于過渡時期的他們帶來很多困擾，致使他們容易產生焦慮、煩躁等不良的情緒體驗。據一些研究表明，不同民族之間、城鄉之間，中學生的心理健康狀況存在很大差異。
（2）不良社會風氣。社會上的一些不健康的世界觀、人生觀正通過傳媒及現實生活影響著中學生。現代社會是一個信仰多元的社會，出現了大力追求物質享受，盲目地追星等不好的社會風氣。這些社會風氣正通過網絡、電視等傳播途徑影響著中學生，在不知不覺之間改變著他們的思想和行為。在筆者與一些中學生的相處過程中，發現與以往的學生相比，他們變得更加功利化，也更多地處于矛盾的狀態，一方面，他們不可避免地受到了社會的影響，另一方面，在面臨多種沖突或者是不良社會風氣的時候，他們經常感到迷茫，不知怎樣做才算正確。
2.家庭因素
（1）家庭氛圍。良好的家庭氛圍有利于中學生形成健康積極的心理品質。家庭成員應當關系融洽、互相有交談不完的話題，家庭有整體感，有相同的倫理道德觀，有共同遵守的是非準則，經常一起參與社會或旅行活動。那些家庭成員之間相處不好的學生更易產生人際交往障礙，更易感到抑郁，攻擊性也更強。
（2）經濟條件。相對于經濟條件差的家庭來說，經濟條件好的家庭能夠給學生提供更好的成長環境和更好的教育條件。在物質需求得到滿足后，學生能夠產生優越感，由于沒有后顧之憂，更能靜下心來學習。而那些家庭經濟困難的學生則會更多地擔心經濟花費，在感到自己與同學之間的經濟差距后，會不自覺地去比較，容易感到自卑，形成內向害羞的性格，與人交往常常會很被動。
（3）家庭結構。家庭結構是指家庭組成的類型及各成員相互間的關系，包括外部結構即人口結構和內在結構兩部分。家庭的外部結構又稱家庭的人口結構或家庭的類型，可分為核心家庭、擴展家庭和單親家庭、殘缺家庭等。近年來離婚率一直居高不下，家庭的破碎一般來說都給子女造成了很大的心理傷害，而且很多單親家庭對子女的撫養、教育都存在或多或少的問題，有時子女得不到應有的照顧與關心，很容易形成冷漠、自閉、叛逆的心理特征。
（4）教養方式。現在家庭的教養方式大體上可以分為三種，即民主型、嚴厲型、溺愛型。據調查顯示，民主型的教養方式最有利于中學生的身心健康。民主型的家庭，父母與子女相處得很愉快，父母在給予孩子們足夠的自主成長的空間時，也會給他們朋友般的鼓勵與建議，使孩子形成健康積極的人格。嚴厲型的家庭，父母往往過于粗暴，子女必須聽父母的，否則就會受到懲罰，久而久之，子女對這種教育方式感到嫉妒厭惡，什么事都與父母反著干。溺愛型的家庭，父母過度地寵愛子女，幾乎一切以子女為中心，對他們的不良習慣也不急于去矯正，致使子女形成蠻橫乖張、以自我為中心的不良性格特征。
（5）親子關系。親子關系包括親子之間的關愛、情感和溝通。對于叛逆期的中學生來說，親子關系常常變得異常緊張，容易出現各種各樣的親子沖突，這些沖突能否順利解決，關系到青少年的心理發展，也關系到其未來的人際交往和生活幸福。在這一時期，對于子女來說，他們的心理正逐漸趨于成熟，渴望獨立但是又不得不依賴父母，容易感到矛盾；對于父母來說，人到中年，正是工作壓力、生活壓力最大的時候，如果父母與子女之間得不到有效的溝通，則會產生很多負面影響。
3.學校因素
（1）學校考試制度。現階段的教育依然是應試教育，各個學校最注重的仍是學生的考試成績。很多學校的考試頻率都很高，有些學校平均每個月就會全校考試一次，平時還會摻雜一些班級內部的測試。不停地考試，不斷地排名，加上做不完的作業，中學生非常容易感到疲憊、排斥，容易產生厭學、考試焦慮、失眠、抑郁等癥狀。另外，還有些學校為了提高升學率，對于成績差的學生，不讓參加中考，學校會勸其退學或者是去上職高，其方式一般是對學生說“不去讀職高就不發畢業證，去讀職高還會有補貼、資助”等。這些做法給成績差的學生造成了很大的傷害，嚴重損害了他們的自尊心和自信心，使其陷入消沉之中。
（2）課程安排及教學。據了解，中學生的課程幾乎全被考試科目占滿，也會有些學生比較喜歡的科目，如體育、音樂、美術、計算機等，但是這些課程的教學質量不容樂觀，很多時候都會讓學生上自習，完成作業，安排是一回事，上不上又是另外一回事。絕大部分時間都必須集中精力在枯燥乏味的考試科目的學習之中，學生會產生嚴重的厭學情緒，注意力也很難集中，久而久之就會厭學，甚至放棄學習。
另外，雖然很多中學都開設了心理健康教育課，但形同虛設，學校沒有專門的心理健康老師，也沒有設置心理咨詢室。有些學校的心理健康課程就像思想教育課一樣，很多學生反映基本沒用，遇到問題也不敢問老師，生怕被抓去做思想工作。這樣，學生在遇到困擾的時候就少了一條科學正確的指引途徑。
（3）教師的期望。教師是否愛護學生，是否對學生抱有期望，對學生的學習有很大的影響。美國心理學家羅森塔爾和賈可布森的一項研究證明了這一點，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”[7]。這種效應對成績好的學生來說，那是一種積極影響，而對于成績差的學生來說，更多的就是負面影響了。大部分老師都將主要精力放在成績好的學生上，對他門期望較高；而對于成績差的學生，則是置之不理，或者當著全班同學的面說：“我對你沒啥要求，允許你在上課時睡覺，只要你不影響其他同學就行了。”這對于學生的自尊心與自信心，無疑是一個很大的傷害，對其心理健康也埋下了很多隱患。
（4）同伴關系。同伴關系對中學生有著非常重要的影響。隨著兒童年齡的增長，兒童與父母的接觸逐漸減少，與同伴的交往日益突出。到青少年期，同伴關系更是成為個體主要的人際關系。在遇到需要傾訴的問題時，絕大多數青少年選擇了朋友作為傾訴對象。甚至有學者指出，青少年時期的同伴關系對其以后的人際關系將起到定型和預告的作用[8]。積極健康的同伴交往對中學生的心理健康和人格、習慣的養成起著積極的作用；相反，如果出現同伴交往障礙或者同伴關系處理不得當，對中學生的心理健康將起到消極的作用，他們可能會喪失信心，遇到困難時也沒有值得傾訴的對象，就會壓抑自己情緒，不能進行有效釋放。
4.自身因素
（1）青春期因素。中學生正處于青春期，正處在生理發育和心理發展變化的一個十分重要的、劇烈的、動蕩的時期，在這一時期，身體生長速度極快，形體變化很大，肌肉、骨骼等組織全面成長，生殖系統逐漸發育成熟。面對快速的身體變化，中學生需要一定的時間來接受新的自我，對于性的成熟，有不少學生感到焦慮、不安、緊張。同時，隨著身體的發育，心理也在不斷地發展。在智力方面，中學生正處于“形式運算”階段，抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起一定作用；思維的創造性和批判性得到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性依然突出。在個性發展方面，也出現了許多新變化，主要表現在自我意識高漲，經常關注自己，思考自我，這就導致了他們個性上的主觀偏執性與反抗心理；情緒體驗不再像以前那樣單調，非常不穩定，表現出明顯的矛盾性，如狂暴性和細膩性、可變性與固執性、內向型和表現性等。在人際交往方面，也有很大的變化，不再像以前那樣依賴父母了，與父母的關系不再像之前那么親密，取而代之的是親密的朋友關系。
（2）個體心理素質。絕大多數中學生都是獨生子女，很多家長，尤其是爺爺奶奶非常溺愛他們，再加上優越的物質條件，中學生容易養成貪圖享受、害怕吃苦的不良習慣，而且極易養成自私、以自我為中心的不良品質，在與人交往的過程中，容易發生矛盾。他們是溫室里培養的花朵，經不起風吹雨打，耐挫能力很差，一旦學習上或感情上受到打擊，很有可能就一蹶不振。
總之，中學生心理健康的影響因素是多方面的、錯綜復雜的，不管是社會、家庭、學校還是學生本人，都應該高度重視，采取一些積極可行的措施，盡量為中學生提供良好的成長環境，使他們能夠健康快樂地成長。
參考文獻
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第6篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
——讀《陪孩子長大》有感
人需要很多沖突的觀念、變化的情緒、復雜的行為，需要索取也需要奉獻，需要犯錯也許要成功。因為人是活的，生命是流動與變化的。
——題記
“教育的方式決定孩子未來。”心理學專家李子勛在《陪孩子長大》一書中用貼近生活的個案展從孩子成長的各個階段進行剖析，展現了孩子豐富的內心世界和父母在其內心世界中扮演的角色，進而用心理學的視角去解讀親子關系。告誡我們如何理解孩子，如何幫助孩子，如何呵護孩子的心靈……主要闡述了以下觀點：
關系大于教育。“家庭” 在中國人乃至全世界華人的心目中都是至高無上的，這似乎是中華民族幾千年來的精神和文化沉淀。但很多時候家也會傷人。一個人的品行問題、心理問題、社會適應能力等主要根植于家庭教育、效仿于父母自身。而我們中國家長又喜歡樹立長者風范，喜歡把愛作為砝碼來使孩子臣服就范，否則就視為叛逆。其實，孩子從呱呱墜地的那一刻開始就是一個獨立的個體，每個孩子和家長都是平等的，良好的親子關系應該是建立在血緣基礎上的朋友關系，應該尊重孩子、賞識孩子，與孩子平等交流，聰明的家長會用賞識的眼觀看待孩子的成長，多采用“確認放大原理”引導和幫助孩子樹立自信，其中也不乏一些家長在潛意識里采取了“反向教育”,一味地糾錯和斥責，甚至給孩子貼標簽……在孩子的成長過程中忽略了家長與孩子之間的互動關系，只重視教育本身，忽略了親子關系。正如書中所言“良好的親子關系就是一種相對自由、和諧、彼此尊重的關系，當你和孩子建立起這樣的關系時，你會發現，你希望孩子怎么變，他就會怎么變”,因為再好的家庭教育方法都需要良好的親子關系做保障。
用發展的眼光看待孩子的成長。“孩子是必須要犯錯誤的，孩子不經歷挫折，是不會成長的。”信息時代讓很多家長在家庭教育上加快了步伐，在“望子成龍，望女成鳳”的心理驅使下對孩子的成長愈發的苛求，如果孩子犯了錯或稍稍落后于人家長就顯得焦慮不安，緊張的情緒進而轉變為失望和冷漠，輕者訓斥、嘮叨，重者大罵、懲罰，整個家庭布滿陰霾。性格剛烈的孩子會表現出反抗，性格溫柔的孩子則會感到內疚，背著沉重的包袱學習、成長，以減輕自己的罪責。其實每個孩子的能力都是有差異的，遺傳基因和后天努力各占一定的比例，我們家長應該用發展的眼光看待孩子的錯誤和“停滯”,引導孩子認識錯誤并分析失利的原因，有助于今后消除短板，重樹自信。“錯誤，放對了就是資源；資源，放錯了地方就是錯誤。”如果換一個角度看問題，把錯誤當成一種教育資源，就會感到孩子犯錯誤并不是罪惡，那只不過是他們成長過程中必須付出的代價。犯錯是孩子的權利，敢于犯錯的孩子是很有希望的孩子，只能適應成功不能適應挫折的孩子，反倒是沒有出息的。
教育的方法正確與否不重要，有效才重要。目前隨著人們對家庭教育的重視，關于教育的理論、方法令人眼花繚亂。“擇校”、“名師”自成了家長追逐的目標。可在家庭教育中，是堅持“嚴師出高徒”還是“循循善誘”;是“重賞識”還是“重督促”;是“習慣決定成敗”還是“情商決定人生”;是“抓緊早期教育不放松”還是“給孩子一個輕松快樂的童年”……名目繁多的家教理念讓家長糾結著、困惑著，既想抱著西瓜，又怕丟了芝麻。其實，教育方法、理論本身都沒對錯，正如尹建莉老師所言“說什么不重要，對方能接受更重要，適合孩子的才是最好的，傾聽、尊重、賞識、溝通是化解矛盾沖突、消除代溝的橋梁和紐帶。”任何教育理念和家教經驗的學習都不是為了尋找對付孩子的手段，而是為了更好地提升家長的育人素養。孩子存在差異，教育方法也不能生搬硬套，方法大于教育，適合孩子的才是最好的，良好的親子關系是教育的根本和保障。
第7篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發展吸引了大量的農村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農民工只能長期將孩子留在家鄉由長輩照顧或者直接交給了家鄉的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫療等方面出現了一系列的問題，發展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經濟較為落后的地區對于農村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。
筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償的方法。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現了輟學等現象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。
通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。
一、留守兒童心理問題的表現
1.生活方面
很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。
2.人際交流方面
因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態處于“放羊”狀態，這些兒童往往因為缺乏監護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。
3.學習方面
在學習方面，留守兒童主要表現為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業不交等現象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發生頂撞等現象。成績優異的留守兒童比例極少。絕大多數的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。
二、留守兒童心理問題的影響
1.對個人和家庭的影響
留守兒童主要依靠隔代親屬撫養，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。
一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。
2.對社會的影響
留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。
三、解決留守兒童心理健康問題的建議
孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。
1.家庭方面
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。
2.學校方面
留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環境對留守兒童的身心發展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監護人情況和臨時監護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發現、診治出現的心理問題。現在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養學生們開朗樂觀、積極向上的心理。
3.社會方面
兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創造一個積極向上、文明衛生環境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。
參考文獻：
第8篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
教育。留守兒童鄉村。多中心治理。
。隨著城市化進程的加快，越來越多的中青年農民進城務工。在廣大農村，有一群特殊的未成年人，即鄉村留守兒童。留守兒童農村的原因是，由于家庭貧困，父母在城市工作，被留在農村地區學習和生活。父母長期外出工作，導致留守兒童的情緒饑餓和人格偏差，其學習行為也受到很大影響。農村學校教育資源的匱乏、學校教育的尷尬局面以及社會支持網絡的不完善給留守兒童的教育帶來了諸多困難。2013年1月頒布的《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》提出了政府主導、統籌規劃、家校聯動、合力、社會參與、共同關懷的基本建議。2016年2月，國務院了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，提議通過社會力量為留守兒童農村地區提供專業服務。多中心治理的概念為解決左派教育問題提出了一個可行的實施框架落后兒童，即通過家庭、學校、企業、社會和各級政府的共同努力，共同解決農村地區的教育問題。
目前，盡管留守兒童農村教育呈現出良好的發展趨勢，但教育的突出缺失也反映了一系列社會矛盾。了解農村留守兒童教育缺失的現狀和表現，有助于探索和解決留守兒童教育問題。留守兒童農村地區的父母通常從事勞動強度高、工作時間長的工作。他們一年回家一兩次，沒有足夠的時間和精力照顧孩子，不能及時了解孩子的學習和生活。大多數留守兒童農村家庭都接受代際教育。代際監護人更注重滿足孩子的生理需求，如是否溫暖、是否飽足，但他們無法幫助孩子解決心理和學習問題。絕大多數留守兒童認為他們是“缺人管教”而不是“缺錢”。家長對子女教育的投資主要是義務教育費用，很少花錢送子女上補習班或興趣班。此外，大多數家長很少主動與老師溝通。他們更關心孩子的成就，忽視他們的心理需求。由于缺乏父母和親子教育的直接監督，互聯網已成為許多兒童的精神天堂。他們沉迷于網絡游戲，對學習不感興趣。留守兒童的鄉村很容易形成叛逆青春期的心理學。由于自我控制能力差，缺勤、撒謊、作弊和偷竊時有發生。
（二）學校教育保障不足，關愛教育缺失。
農村教師素質較低，教學負擔過重，留守兒童課余生活難以照顧，沒有精力關注留守兒童的心理健康。由于缺乏有效的監督管理，難以為留守兒童提供個性化、針對性的教育，風險防范、現場急救和健康宣傳教育明顯不足。在義務教育階段，留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，面臨著青少年困惑、叛逆、人際交往等問題。留守兒童的自我意識、分享與合作能力較差。學校不重視留守兒童的心理健康教育，忽視留守兒童的心理咨詢。許多學校不設立特殊學校。盡管一些學校意識到心理咨詢的重要性，但由于農村地區經濟發展水平低，交通不便，與外界溝通困難，心理咨詢仍然落后，一些學校沒有建立留守兒童信息檔案，留守兒童的個人和家庭信息沒有及時更新。學校要建立留守兒童信息檔案，積極開展心理教育課程，鼓勵留守兒童參加集體活動，樹立健康積極的生活態度，幫助留守兒童孩子們得到了良好的教育體驗。
（三）政府財政支持不足、教育投入不足、
落后農村地區學校教學設施陳舊落后、優秀青年教師流失嚴重等問題依然突出。政府對教育的財政投資遠遠低于其他行業。只有充分的財政支持才能有效地實施教育支持政策。政府提供政策支持和經濟保障，有助于提高農村教育質量。加強政府補貼，增加教師收入，吸引高素質青年教師到農村任教。同時，鄉鎮基層政府要不斷加大教育經費投入，設立留守兒童專項教育基金和補助，向學習優秀的留守兒童發放獎學金，增加對實際困難學生的生活補助。通過專項資金支持，鼓勵農村開展留守兒童教育宣傳活動，加強對留守兒童的關注和幫助。此外，農村社區需要了解留守兒童的需求，拓展教育功能，安排多種形式的社區活動，加強社區、家庭和學校之間的溝通與協調，彌補家庭教育的不足和學校教育的不足。
。我們應該確保政府的教育公平，為家庭創造良好的氛圍，改善教育的學校環境，完善社會支持體系，加強自律。
（一）強化親情，提升家庭教育功能。
留守兒童家長應加強與留守兒童的溝通，增進他們的感情，讓孩子得到父母的關愛，感受父母的溫暖，營造溫馨和諧的家庭氛圍，促進孩子健康成長。首先，父母應該克服時間和空間的障礙，安排孩子的生活和學習，盡量帶上孩子。如果條件不允許，丈夫和妻子都需要外出，他們的孩子應該交給可靠的監護人。除了有足夠的時間照顧孩子的日常飲食外，監護人還應該能夠監督和指導孩子的基本學習。第二，注重提高自身素質，建立和諧的親子關系。父母是孩子模仿的對象，他們的言行潛移默化地影響著孩子的成長。一些在外工作的父母的不良行為和想法，如打牌、賭博、無用的閱讀和萬能的金錢，對孩子的成長有負面影響。父母應該為孩子樹立好榜樣。第三，家長應積極配合老師，充分了解孩子的成長趨勢。留守兒童的教育需要家庭與學校的合作。家長應積極聯系老師，與學校合作，解決孩子在學習、生活、心理等方面的問題。
（二）發揮學校的主體作用，完善教育體系規范
學校和教師應充分意識到自己的重大責任，對留守兒童農村給予足夠的重視。加強安全、道德、心理等方面的課程建設，提高留守兒童解決困難、處理問題的能力，提高學生自我保護、自我管理、自我生存的能力。除了學校的日常教學外，還要關注留守兒童的生活和情感需求，密切關注留守兒童的心理，定期進行心理咨詢，建立留守學生之家，充分發揮學校教育的優勢資源與教育主體的作用。一是定期開展思想情感教育，重視心理疏導，及時糾正留守兒童的行為偏差和心理障礙。二是加強與留守兒童監護人的聯系，建立聯系卡，通過電話和網絡讓留守兒童感受到父母的愛。第三，建立寄宿制，安排留守兒童在校園內進行統一管理，集體生活可以在一定程度上消除留守兒童的心理問題。此外，學校應開展豐富多彩的活動，鼓勵學生參與，培養學生的綜合能力，為學生的健康成長提供保障。
（三）加強留守兒童的自律，提高他們的學習積極性
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在成長過程中，留守兒童應該了解父母的選擇，了解父母的良好意愿，保持積極良好的態度，面對現實，樹立正確的人生觀、自律、自我生活、自我反思、自我提高。留守兒童應端正學習態度，熱愛學習，養成良好的閱讀習慣，積極與師生溝通，確立人生目標。留守兒童還應積極與父母聯系，如經常打電話、看錄像、寫信向父母匯報學習生活、加強父母與子女的精神交流等。留守兒童的鄉村應該以健康的態度警惕外界的誘惑，做一個積極而明智的孩子。
。農村留守兒童教育的缺失應引起社會的廣泛關注。政府、學校、家庭、社會和企業應相互幫助，共同解決留守兒童區農村的教育問題。
參考了
第9篇：關于孩子叛逆期的心理學范文
這是《萌芽》上的編輯所說的一句話，很有感觸。不得不承認自己其實也是一個一味順從的人，有過反抗的影子，不過那份勇氣也只是兒時的自己才具有的。很懷念那時的自己的模樣，任何想法、情緒總是不加思索地表露出來，天真、倔強、不從、不相信孔融讓梨，是自己的東西誰也別想奪走，而自己想要的東西也一定要弄到手，一旦父母不滿足自己的愿望，便當著眾人的面眼淚簌簌地奪眶而出，不在乎他人的眼光，一個人賴在那兒。
而今，隨著年齡的增長，所受到的教育越來越多，在我的身上卻再也找不到當初性格中的那份純粹與美好，棱角漸漸被磨平，我學會“懂事”與“順從”，接納一切自己不愿意的事，在乎他人的評價，在乎他人的感受，不愿意傷害自己身邊的任何一個人，甚至寧愿委屈自己，我隱忍地活著。（請允許我用“隱忍”這個詞） 我的青春期就是這般波瀾不驚，沒有叛逆，沒有極端。有時真懷疑自己的青春期是否真正地到來過，或者它們早已悄然無聲地從我身邊溜走？
有個朋友的父親說我是個好脾氣的女孩，也許吧，在別人的眼中，我是個容易相處的人，正是因為我的順從吧。為了自己的前途，也為了母親的微笑，我必須學會順從。心底一直存在著這個聲音。似乎在實現自己那些關于未來的紛繁美麗的夢想過程中，我唯有克制自己的欲念才能夠達到目的。“人即目的”這四個字是英語老師的至理名言。我不能太過沖動，沖動是魔鬼，魔鬼會毀壞我的一切……
于是就做個木頭人吧，小時候玩過的游戲：123木頭人，不許動，不許笑，做個冷酷的木頭人，旁觀周遭的是是非非。在旁觀中我看到了表弟身上當初自己的影子，他是個初生牛犢不怕虎的孩子，事實上他也的確屬牛，愛玩是他的天性，和牛一般的倔脾氣。但是才上五年級的他就已休學，他與生活顯得是那么格格不入。有句話很經典：“束縛不外乎起到兩種作用：一種是徹底改變；另一種就極有可能淪為推動反叛的外力。在舅媽的束縛下，第二種作用在表弟的身上顯現了出來。在近乎苛刻的束縛之下，孩子選擇了爆發，這同時也意味著滅亡。那一夜，表弟似一只咆哮的小獸，奮力掙扎著，淚水不住地往下淌，神情是那般的憤怒與歇斯底里，妄圖采取這樣的方式來表達自己對這個世界是多么的不滿。淚水快要干涸，哭泣竭盡哽咽，我作為一個旁觀者，目睹著這一切，刻骨銘心。我不懂得如何安慰這一對可憐的母子，我分明感受到了母親絕望的眼神和那份堵在胸口化不開的痛，然而那一刻，我沒有任何舉動，第一次感覺到語言竟是如此的蒼白無力，在那一刻……
后來，表弟被父母以旅游的名義送至上海，結果卻是進了一所無異于少年勞改所的心理學校，試圖以超強度的勞動來治療他們心中的傷痕，恢復扭曲的心靈。不，其實我并不承認表弟的心靈有任何扭曲，至少，在對父母抱著仇視態度的情況下，仍然愿意相信他們，跟著他們去上海，這證明孩子的那份純真與善良并未泯滅。
再后來，舅媽發了一份傳真到上海：“打孩子是上帝賦予母親的權力。”我默然……
不只見過一個像表弟這樣特殊的少年，他們的性格充滿棱角，因此他們的行為方式也是極端而又決絕的，他們堅持著自己的真理，不愿意作出任何退讓。從一個旁觀者的角度來說，我欣賞這樣的個性，欣賞這樣的堅持，這樣一份可貴的勇氣。然而我卻知道這也僅僅是從一個旁觀者的角度來說話，僅僅停留在欣賞的層面，他們的做法卻并不適合我去效法。這似乎有些矛盾，可無耐地，事實就是如此。你不覺得生活對我們過于殘忍了嗎？
