教育心理學的學科體系精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞：小學;體育課;耐久跑;游戲

《國家學生體質健康標準》實施以來，較之以前的《學生體質健康標準》無論在內容形式還是在評分標準上都有了很大的變化，特別是提高了測試標準，根據新標準規定，只要耐力項目不合格，此項測試的總成績為不及格。因此，耐力素質的提高對提高學生體育測試成績，發展體能至關重要。針對這種現狀，我有意識的加強了學生的耐力素質訓練，但由于耐久跑內容枯燥、單一，且運動量較大，學生普遍沒有興趣，因此學習的主動性不強，練習效果不好。但在本人教學實踐中發現，只要在小學生耐久跑教學過程中合理運用游戲形式會取得很好的教學效果。

有一次體育課上，我給孩子們正常上耐久跑的內容，按照以前體育課的慣例，一上課時我向學生大聲宣布：本節課的內容為耐久跑……這時原本還有點精神的學生，一起“唉”了一聲，“又是耐力跑”，露出了不耐煩的情緒。我聽了非常生氣，剛想批評他們這種態度，可轉念一想，批評可能起不到效果，該怎么辦呢？我思考了起來……。這時，學生也小聲地議論起來：每次體育課都要跑，真沒勁，要是做游戲該多好啊。這句話一下子提醒了我，于是我又大聲宣布：同學們，由于大家都喜歡做游戲，因此本節課改為游戲課。“好”，同學們歡呼了起來。我接著說：“首先，我們分組來做一個編圖案的游戲，同學們分組在操場上慢跑，由組長帶領，跑時要把自己的隊形編成一個圖案，速度不要快，但各組要保持隊伍整齊，看哪組編的最像，最有創意。”于是，各組在組長的帶領下，編起了圖案，有的編成了圓形，有的編成了方形，還有的編成了“蛇形”，這時，我又提出要求：同學們，為了提高我們所編圖案的動態效果，我們在保證隊形和圖案的基礎上，適當加快速度。這時各組組長加快了一點速度，我發現有幾個學生，有點跟不上隊伍的節奏，但是他們在咬牙堅持，我及時地對這幾名同學提出了表揚，更激發了他們跑的興趣。幾分鐘下來，有些學生額頭已經冒汗，但還是在咬牙堅持，這時我讓同學們停下來走一走，同時討論一下，還能編出什么樣的圖案來，其它同學也可以到前面去帶隊，這時有幾名學生主動要到前面去帶隊。兩三分鐘后，又一輪“編圖案”游戲開始了，同學們的興趣絲毫不減，這時，有一名同學向我提出：“趙老師，我們的隊伍太短了，圖案編得不好看，要是能長一點，就能編出更多的圖案來”。我說：“好，那么我們男同學兩組組合成一組，女同學兩組組合成一組”。學生很快組合起來，跑出了更多的圖案，有五邊形，有“小氣球”，有“火車鐵道”等等。

接下來，我讓學生調整了幾分鐘，又問：你們還想不想再做游戲。“想”，學生們異口同聲地回答。于是我在以前小學中年級的“播種接力”游戲的基礎上加長了距離，在隊伍前面50米處放置了標志旗，用標志筒充當小樹苗，進行播種接力，而且“樹苗”必須放在規定的位置，而且不能倒。在游戲中，有的學生為了追求速度，將“樹苗”放倒了，還有的學生沒有擺在規定的位置，惹得其他組的學生捧腹大笑，而本組的學生卻急得直跺腳，一節課就這樣在笑聲中要結束了，下課前，我對學生說：“今天的體育課開不開心？”，“開心”！“累不累？”“不累”，學生大聲地回答。“那你們知道今天跑了多長距離嗎？”學生驚奇的看著我搖了搖頭。我又大聲地說：“你們今天跑了約兩千多米，是我們上一節課的一倍”。學生議論起來了，“呵呵，有這么多”。“只要你們不怕困難，放下包袱，大膽的去嘗試，你們還能跑得更好”。在這節課中將游戲和比賽貫穿于整個耐久跑教學中，而且開始不告訴學生是耐久跑，這樣學生也能擺脫恐懼心理，在沒有負擔的情況下，反而跑的輕松。通過本節課也增強了學生的自信心，為今后的耐久跑教學奠定了基礎。

在耐久跑教學中，適當改變教學方法，將游戲引入課堂，有利于激發學生興趣，提高課堂效果，但并不是任何形式都適合于耐久跑教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創編和選擇耐久跑體育游戲時必須遵循以下原則：

1.創編和選擇的體育耐久跑游戲必須有趣味性

創編和選擇的游戲要符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節、規則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態度相適應。如果是太簡單的游戲，高年級學生就沒有興趣;太難的游戲，低年級學生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣?只有學生感到有興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。

2.創編和選擇的體育耐久跑游戲要具有典型性

一種游戲往往有許多做法，教師在創編和選擇體育游戲時應選有代表性的，這樣在使用時可以靈活多變，根據學生的接受能力逐漸提高要求。如“耐久跑”游戲，其基本方法有多種形式，但在教學過程中可以根據學生的個體差異來進行不斷形式的教學，以達到發展全體學生耐力的目的。教學中要關注到全體學生，爭取使大部分學生能夠完成練習，提高素質。

3.體育游戲的內容應有利于對學生進行思想品德教育

要通過體育耐久跑游戲的教學過程，對學生進行思想品德教育，培養學生團結友愛、遵守紀律、勇敢頑強的優良品質和集體主義精神，也就是說通過游戲的教學過程陶冶學生高尚品德和情操。如在上節課中，我采用分組練習的方法，而且采用小組評比的形式，使得能力強的學生，注意到本組其他學生，而耐力較差的學生，為了本組集體的榮譽，會咬牙堅持，不但使學生耐力得到了鍛煉，而且更增強了集體榮譽感。

4.創編和選擇的體育耐久跑游戲要具有競爭性

這里所說的競爭強調身心高度和諧與統一，是在適宜的運動負荷狀態下的競爭，能使參與者在競爭中得到快樂和享受。教師要選擇符合學生實際水平的游戲與內容，難度要始終，要讓學生通過一定努力能夠達到目標，獲取勝利，要讓學生體育體會到成功的喜悅。

總之，體育游戲的運用需要教師的理解和掌握。教學實踐證明，只要我們遵循體育教學的基本原則和學生身心發展的基本規律，總結經驗，不斷探索，體育游戲在小學體育耐久跑教學中就一定能運用成功。

參考文獻：

第2篇：教育心理學的學科體系范文

[關鍵詞]：體育課堂教學 心理暗示 語言 動作 情景環境

馬啟偉在《體育心理學》書中指出，心理暗示是利用語言等刺激物對學生的心理施加影響，并進而控制行為的過程。心理暗示是通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進行處理，運用代表內外的事物和現象的詞語對心理過程施加影響，進而在體育課堂學習中，達到控制情緒狀態的一種心理調節方法。由此可見，在體育課堂教學過程中運用心理暗示訓練方法，能夠轉變學生的內在需求，充分發掘學生的心理潛力，減輕學生在課堂上的心理負擔，從而促進學生運動技能的掌握，完成教學任務，提高教學質量。

一、語言暗示

通過語言，人能接受暗示和進行自我暗示，通過代表外部環境和體內環境的一切事物和現象的言語可以調節認知、情感和意志過程。贊賞與信任的言語能對人的心理產生積極的暗示效應，這種心理作用能使學生產生被重視的自我意識，增強學習的自信心，減少自卑感，進而積極樂觀奮發向上，充分挖掘內在潛力。在體育課堂教學中，語言暗示根據實施者可分教師或他人進行的外部語言暗示，和用自己內心言語或低聲的口頭言語進行的自我暗示。

外部語言暗示。體育教學有別于其他學科的特點是以學生動作練習為主，教師講解要少而精，做到形象生動、言簡意賅、通俗易懂。首先，暗示的語言要有形象性。教師在講解過程中要運用形象生動的語言引導學生反復想象動作過程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗能夠起到大腦的“動員”作用，有利于學生建立和鞏固正確動作的動力定型，加快動作的熟練和加深動作記憶，提高學習效果。其次，暗示的語言要有激勵性。當教師看到學生取得進步時，不論進步大小，要給予及時的肯定和表揚，這既能表明對學生的密切關注，也能表達對學生能力的肯定。再次，暗示語言要具有啟發性。教師在教學過程中認真觀察每個學生的練習情況，運用啟發式的提問等語言暗示，促進學生理解技術動作，及時發現錯誤并改正。如籃球傳接球教學中，在提問學生接球動作要領的同時，將球傳給學生，學生在教師的問題暗示下，對動作進行思考，啟發思維，增強對動作要點的理解。

自我暗示。體育心理學研究表明，自我心理暗示能夠提高動作的穩定性和成功率。自我暗示語句應當采用肯定的詞語或句子，如在中長跑極點出現時，讓學生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態動作暗示

體態動作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學過程中教師運用眼神、表情、姿態、動作等手段對學生加以暗示，發揮暗示的傳遞感染和激勵引導等作用。

表情、姿態等暗示較之有聲語言暗示更具有形象性，往往能使學生達到心領神會的效果。當學生練習時出現畏難情緒時，教師用信任的目光和鼓勵的微笑等對學生表示鼓勵，使學生受到感染，激起勇氣，減輕心理負擔。當學生取得進步時，教師滿意的點頭，鼓掌等表情動作暗示，能使學生體會到教師對自己的肯定和表揚，增強自信。當學生犯錯誤時，教師嚴肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學生感受到自己犯了錯誤并加以改正。

體態動作暗示還可以用于引導和指示學生練習。如通過擊掌來引導學生按一定的節奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向，利用口哨哨音來調動隊伍，指揮學生完成動作練習等。這些體態動作所傳達的信息，學生一看就能領會，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態動作暗示在運用時如果與語言暗示合理相配，會起到更加良好的效果。

三、情景環境暗示

情景環境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調動學生訓練熱情的重要手段。體育教師應根據教學內容、任務來創造和設計良好的教學環境。好的教學效果離不開好的教學環境，體育教學環境，應該是將具體直觀的生動形象和熱情互助的氣氛呈現在學生面前，這樣才能激起學生情感的共鳴。

當學生在練習動作時感到枯燥無味，教師應馬上改變教學環境，可采用比賽、競技等的形式進行環境暗示，激發出學生的熱情和積極性。如在立定跳遠教學中，采用比賽法，激發學生的練習熱情。采用比賽、競技等方法時要注意對差生的指導，應根據學生身體情況為其設置合理的目標并鼓勵其努力達到，讓每個學生都體驗到成功，以增強學生的自我效能感。

四、實物教具暗示

利用實物教具暗示是體育教師在教學和訓練中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚，而合理的運用教具則能使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如在立定跳遠中，部分學生過于關注距離遠近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來提示學生起跳高度，效果是非常好的。在講解團身前滾翻動作時，用球和磚塊作滾動比較，同時加以正確和錯誤的動作演示，讓學生自己總結動作要領，找出錯誤原因并加以改正。

五、結束語

綜上所述，合理有效的心理暗示，對學生學習和掌握運動技術，提高運動技能，提升自信，營造良好的課堂氛圍，創建優異的教學環境具有積極作用。但教師在課堂教學中運用心理暗示要能啟發學生思考，調動學生的積極性思維，運用的暗示方法要準確，能夠控制暗示發出的程度，恰到好處，達到溝通心理、控制行為的目的。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學與訓練中的應用[J].體育科學研究，2009，（02）.

第3篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞：高校　體育理論課　體育欣賞教學　實踐

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0227-01

隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在高校體育教學中的地位越來越重要，這不僅改變了傳統的教學模式，同時也促使教學呈現多樣化的趨勢。體育欣賞教學在高校體育理論課教學中的應用，不但滿足了新課程教學標準的需要，而且也實現了促進學生全面發展的需要。其中，體育欣賞教學在高校體育理論教學中的實踐應用主要體現在以下幾方面。

1　體育欣賞教學形式在理論課中的實踐表現

1.1　注重理論與實踐的有效結合

在高校體育理論課的教學中，針對于技術上的動作，通過語言上的描述很難實現教學的目標，因此，這就需要采用體育欣賞的教學形式。體育教師應結合實踐教材上的內容，將理論知識通過幻燈片的形式呈現在學生面前。這與單純的語言描述相比，不但改變了枯燥乏味的教學氛圍，而且也提高了學生學習的積極性。同時，體育教師在結合理論與實踐闡述的過程中，也應抓住動作技術的要領，以便更好地實現理論課堂的教學目標。由此可見，在高校體育理論課的教學中，要想提高體育欣賞教學的質量與效果，應注重理論與實踐的有效結合。

1.2　注重利用相關的體育新聞報導

在高校的體育欣賞教學中，體育教師可以利用相關的體育新聞報導實現教學的目標。自北京奧運會成功舉辦之后，體育項目在社會中的地位也越來越重要，它不僅可以增強人們的體魄，同時也能夠激發一個民族的愛國精神。因此，在高校體育理論課的教學中，體育教師可以結合具體的體育新聞，加深學生對所學知識的認識與理解。例如，在講解關于籃球的理課時，體育教師可以結合我國男籃比賽的情況闡述籃球的知識及相關規則，這樣，不但提高籃球理論課的教學效果，而且也激發了學生對籃球學習的興趣。

1.3　注重利用體育明星的光輝形象

從高校學生成長的心理特征出發，很多學生在心理都會有自己崇拜的偶像，同時，這種心理也在無形中影響著學生的行為。高校體育理論課教學在采用體育欣賞教學時，體育教師可以抓住學生的這個心理特征，有效利用體育明星的光輝形象。當學生接觸到屏幕上的體育明星時，內心就會產生敬佩與崇拜的心理，這就有利于激發學生的愛國情操與學習興趣。例如，在學習關于田徑的理論課時，體育教師就可以給學生播放關于劉翔訓練以及比賽的短片，這不僅加深了學生對田徑理論課的學習熱情，同時也實現了理論課堂的有效性。

1.4　注重體育與健康的有效結合

在高校體育理論課的教學中，要想更好地實現體育教學的目標，不僅是加強學生對理論知識的掌握，同時，更重要的是促進學生身心的健康發展。因此，體育欣賞教學在體育理論課的實踐應用中，為了滿足體育教學發展的目標，體育教師應注重體育與健康的有效結合。由于真實的技術動作具有一定的抽象性與復雜性，所以，很難將真實的物體呈現在學生面前。因此，體育教師可以通過體育欣賞教學，將抽象與復雜的技術變得形象化與具體化，這就促使課堂教學變得清晰化與生動化，從而達到了體育理論課的教學效果。

2　體育欣賞教學形式在理論課中實踐的作用

在高校體育理論課的教學中，由于語言描述本身存在著一定的不足與缺陷，這就影響了體育理論課的教學效果與質量。因此，為了更好地實現體育理論課的教學目標，應注重體育欣賞教學在理論課中的應用，以便調動學生學習的積極性與熱情。由此可見，體育欣賞教學在理論課中的實踐有著不可替代的重要作用，其中，主要體現在以下幾方面。

2.1　有利于提高學生的體育文化素養

在高校的體育教學中，由于體育理論課教學受一些客觀條件的限制，所以很難達到預期的教學目標，因此，體育理論課教學在體育教學中很容易被忽視。但是，體育欣賞教學在體育理論課教學中應用后，不但滿足了體育教學的需要，而且也加強了學生對理論知識的認識與理解。隨著體育事業的逐步發展，學生接觸到的體育理論也越來越豐富，這就在無形中提高了學生的體育文化素養。由此可見，體育欣賞教學形式在高校體育理論課教學中的應用實踐，有利于提高學生的體育文化素養。

2.2　有利于陶冶學生的“體育情操”

在高校體育理論課的教學目標中，除了要豐富學生的理論知識，更重要的是陶冶學生的“體育情操”。體育欣賞教學在體育理論課中應用后，學生不僅看到了真實的動作技術，同時也感受了體育文化氛圍的熏陶。通過接觸更多的體育知識，學生對體育價值及體育道德等都有了更深刻的認識與理解，這些都在無形中陶冶了學生的“體育情操”，同時也促使學生感受體育文化的魅力。由此可見，體育欣賞教學形式在高校體育理論課教學中的應用實踐，有利于陶冶學生“體育情操”。

2.3　有利于提高教學的質量與效率

在高校體育理論課的教學中，體育欣賞教學形式在其中的應用，不但激發了學生的求知欲，而且也提高了學生的學習興趣。在體育欣賞的教學中，體育教師充當的是引導的角色，這就突出了以學生為本的教學理念，同時也充分調動了學生學習的積極性，從而更好地實現了高校體育理論課的教學目標。由此可見，體育欣賞教學形式在高校體育理論課教學中的應用實踐，有利于提高教學的質量與效率。

3　結語

綜上所述，在高校的體育理論課教學中，由于枯燥的理論知識很難激發學生的學習興趣，因此，為了調動學生學習的積極性，應轉變傳統的教學理念與教學模式。體育欣賞教學在高校體育理論課中的應用，不但滿足了教學發展的需要，而且也促進了學生的全面發展。與傳統的教學模式相比，無論在視角上還是聽覺上，體育欣賞教學都給學生帶來一種新鮮感，這就在無形中激發了學生學習的興趣與動力。因此說，體育欣賞教學在高校體育理論課教學中的應用有著不可替代的重要作用。

參考文獻

[1]靳振洋.后奧運時代高校體育欣賞課程的發展研究[J].中國成人教育，2010(6)

第4篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞：信息技術；學科；整合

信息技術與學科的整合是在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合，以實現課程教學目標，完成相應的課程教學任務的一種新的教學方式。在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。

本人就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、信息技術與物理課程教學整合的方法

(一)教師演示型

采用Authouware，PowerPoint，Flash等課件制作工具制成課件，在課堂上演示。采用課件上課比傳統方法上課有許多優點。我們可以設計出圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的畫面，更能模擬出一些用肉眼、實驗或其他電教手段無法觀察到的實驗現象，讓抽象、難懂的問題變得形象、直觀，以調動學生的學習積極性和主觀能動性，改變學生的被動式接受教育模式，使其主動地去探索、發現規律，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而讓素質教育真正進入課堂，提高學習效率。

(二)學生參與型

學生每人一臺電腦，可以直接調用教師課件或直接上網(要有很好的上網限制軟件)查找所需的資料。在進行教學時，可以給學生提供一些網站，讓學生自己去找所需資料，教師只是起組織引導的作用，最后再由學生回答問題，教師總結。這樣，學生不但能夠學習到書本上學不到的知識，而且學會了通過網絡主動獲取知識的方法。

二、信息技術與物理課程教學整合的保證

(一)教師計算機技術水平

信息技術的高速發展對教師提出了更高的要求。作為教師，我們應該不斷學習計算機知識和信息技術與學科整合的方法，一個不懂課件制作、不懂網絡技術的教師，在教學中顯然不符合時代的要求，在教學中也必然會處于非常被動的窘境。

(二)業務能力的培養

在實施素質教育的今天，過去陳舊的教育觀念已不適應教育現實。我們要指導學生進行自主學習，以使學生自主發展，終身學習。只有學習先進的育人理念，才能合理利用信息技術，達到信息技術與本學科整合的目的。

三、信息技術與物理課程教學整合的意義

(一)應用多媒體技術輔助教學，可以優化教學環境，促進學生主動學習

教師要使學生置身于―個和諧的教學情境中，這樣學習效率才會極大提高。

(二)應用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容

利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

四、在進行多媒體計算機輔助教學的過程中，必須注意的問題

(一)在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用

在教學中如果盲目地依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用。而起不到教師應有的主導作用。

(二)不能為用多媒體手段而用多媒體手段

多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力，但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用多媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

(三)不能以模擬操作代替實際操作

利用微機技術可以很方便地模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，就必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力。重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。

總之，多媒體技術作為認知工具的課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的教學方式，它必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學。對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]鄧鳩洲.淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J].中國電化教育，2002(8).

第5篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞:多媒體信息技術 歷史課堂教學 整合

傳統的歷史教學中,忽略了學生發散性思維的培養,學生除了聽就是埋在書本里死記硬背,扼殺了學生的創造性,而整個課堂教學也失去了活力。隨著國家遠程教育的實施,豐富的歷史資源正源源不斷地注入農村歷史課堂,開闊了師生的視野,豐富了師生的知識結構,活躍了課堂氣氛。通過將多媒體信息技術與歷史課堂教學有機整合,多種教學手段并用,提高了課堂教學的效率與質量。本人在這方面進行了一些探索和實踐,下面結合教學實際,談談自己的體會。

一、多媒體信息技術與歷史課堂教學整合的優勢。

1.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣

多媒體信息技術進入歷史課堂后,改變了傳統的以教師講授為主教學方式。授課過程中,充分利用網絡提供的豐富教學資源,包括豐富多彩的視頻圖像,優美動聽的聲音,色彩鮮艷的圖片,生動的文本文件等,給學生提供或設置歷史場景,讓他們親身去感受歷史,并把他表達出來。這樣學生真正變成歷史的主人,極大地吸引了學生聽、看、動手和思考問題的興趣與積極性,從而達到提高教學效果的目的。例如我在講秦王掃六合一課中,制作了一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖,七國分別用不同的顏色表示,通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國,統一天下的過程,配上雄壯的背景音樂,很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像,形象地展現了“秦皇掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢。學生如臨其境。再不失時機地提出問題:秦國為什么能夠統一天下?統一的意義何在?引發出學生積極思考的同時,學習的興趣也被調動起來了,課堂教學效果也就大大提高了。

2.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,更好地突出了重點,突破難點,加深了對學生歷史知識的理解

歷史知識距離學生是遙遠的,單靠傳統教學方式,很難讓學生理解。多媒體信息技術輔助教學進入課堂,可使抽象的內容具體化、形象化,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,使學生更具體地,直觀地感受到一些感性的材料,使枯燥的歷史概念直觀化,為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如學習“新航路的開辟”一課時,對于迪亞士、哥倫布、達.伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時,能自動、醒目地顯示所經地點的名稱,并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好,大多能講清楚四位航海家的航海路線。既加深了對學生歷史知識的認識,又便于理解新航路開辟的意義。

3.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,創設情景,有利于培養和提高學生的思維能力

運用多媒體輔助歷史教學,可以點撥規律和方法,學生看問題往往帶有片面性,喜歡就事論事,對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化,不能透過現象看本質。對此,教師應借助多媒體課件提高他們這方面的能力,探尋規律、啟迪方法。如我在講這一節內容時,播放了電影“甲午風云”中的這樣幾個鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國;李鴻章下令北洋水師“避戰自保”;慈禧太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極地進行思考,聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭,得出結論:清政府的腐朽統治是中日中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考,學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

4.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,增大了課堂容量,增加了學生信息

多媒體信息技術的應用大大減少了教師板書的時間,過去教師用1分鐘板書的內容,現在幾秒鐘就可以完成,并且字跡工整美觀,同時也增加了信息量。在單位時間內,應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式,信息量增加約20―30%,使學生眼界更加開闊,在較短的時間內學習到更多的知識,使單位時間內知識密度增加,相應地也節約了時間。

5.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,使歷史再現,加大了對學生的情感熏陶

通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,使我們的歷史課堂教學變得更加動人。授課中突破時間空間的界限,對學生進行思想教育和愛國主義教育。深刻挖掘歷史所蘊涵的思想素材,對學生進行國情教育、革命傳統教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育。并且通過多媒體教學,讓學生有一種身臨其境的切身體會。在與歷史的直接“對話”中,心靈受到震撼,情感得到真正的陶冶。如我在講這一內容時,我補充了一些兒歷史圖片:砍頭、殺人取樂、殺人比賽、活埋等圖片,這些血淋淋的場面讓學生觸目驚心,加強了對學生的視覺感官刺激,然后播放紀錄片《》的片斷,這些活生生的場面,使學生認識到日軍的兇狠殘暴以及法西斯的丑惡嘴臉,從而引起學生情感上的共鳴,加強了情感教育,從而使學生產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

二、多媒體信息技術和歷史課堂教學整合應注意的問題

第6篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞： 案例教學 地理教學 實踐與思考

課程標準是指導整個課程編制、課程實施和課程評價的準則，它既是選擇課程內容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發點。為了使高中地理課程總目標更具體，新課程還在總目標下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域進行分解。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，因此要求采取的教學方式也不同。

一、知識與技能的案例教學策略

知識與技能主要指地理學科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎的，在新課程中選擇地理學的知識體系，基礎的、有用的知識仍是主要學習內容，且關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養。

1.陳述性知識的案例教學

陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學法進行陳述性知識的學習時較適宜采用引述式案例教學方式。這種方式中的教學案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學生一般只要讀懂案例，并經過簡單思考就能達到要求。其教學過程一般可簡化為：教師呈現案例―引入學習主題―學生自主學習。

［案例1］太陽風暴襲擊地球

太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風暴。有人形象地把太陽風暴比喻為“太陽打噴嚏”。

太陽風暴的電磁波進入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設施受損。據報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風暴連續多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設施受損。例如，日本一顆通信衛星信號中斷，一顆環境監測衛星已經無法恢復使用。

這則案例資料，它可用于完成地理新課標必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標要求的教學。教師呈現案例，學生閱讀后用自己的語言來說明現象。

2.程序性知識的案例教學

程序性知識的學習是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學。教學過程是前面提到的完整的教學流程。例如：

［案例2］中國的家庭經營

中國農民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每公頃、單季稻產量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。

依據新課標要求，結合學生的思維習慣，提出以下討論問題。

（1）材料中提供了哪些有關農業生產的資料？反映出該農業的哪些特點？

（2）李守銀家水稻生產的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？

（3）李守銀家要實現水稻種植的機械化的限制條件是什么？

這一案例教學分三個層面：第一層是通過學生閱讀獲取該地農業生產的相關信息，包括地理位置、勞動力的數量、生產規模、經營方式、機械化水平、作物種類、產量等基礎知識信息，理解亞洲水稻種植業的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農業的區位因素，揭示案例與原理的聯系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發展規律。

3.策略性知識的案例教學

策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學習的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學時要注重對學生的指導。在學習地理新課標必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎上，為了更好地體現交通線的選擇區位因素，所以我使用了案例3。

［案例3］泛亞鐵路的建設

泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：

泛亞鐵路三個方案的比較

教師呈現案例后，確定研究主題為交通運輸線的區位選擇，師生進入討論。提出問題：“你認為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區域地理，有些學生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學過程中，其實學生已經在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進行的，教師要做的是幫助學生將其上升到穩定的策略性知識層面，使學生認識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉化，地圖中各要素是可以進行拆分和整合的，從而提高學生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學生掌握了如何對交通線路進行選擇和評價的方法及思維過程。

二、過程與方法的案例教學策略

新的地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標，這一目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。因此在進行教學時采取將案例教學與研究性學習結合起來的研究式案例學習法較好。其過程是：學生已有一定的知識――教師給學生布置實踐活動任務――確定研究課題――開展研究性學習――編寫案例報告――課堂呈現案例――師生評價。具體做法如下：

［案例4］水污染問題的學習（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）

1.學生已有知識。淮安市里運河水污染嚴重，學生有切身體會；

2.活動內容及研究性學習。教師布置了三個活動任務――①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環保局獲取里運河水質有關數據：③走訪幾家大工廠調查廢水排放情況；學生分組開展相關的研究，并做了案例報告。

這一案例來自于學生的研究性學習，是學生通過實地測量獲得的，學生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現。同時學生初步學會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學生思維路徑設計環環相扣的問題來引導學生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學的地理知識的技能及相關學科知識對地理信息進行整理、分析；突出過程與方法，以學生發展為本，更加關注學生的全面發展。

第7篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞：小學：信息技術：自主探究能力

信息技術的迅猛發展直接推動了小學信息技術課程改革的進程。信息技術課程對培養小學生的自主探究能力具有積極的作用，在對小學生實施素質教育方面具有十分重要的意義。因此，在小學信息技術課堂教學中如何培養和提高小學生的自主學習、自主探究能力，是值得我們下大力氣去研究、去實踐的。

一、設置有效的教學環節，營造自主探究情境

要想在課堂中激發小學生對學習的興趣，從而引發探究的動機，那么就應該從有效、有針對性的教學環節設置入手，構建出一個良好的教學情境。例如，閩教新版小學信息技術課程“Word制作電子板報”這一內容的教學。如果只是“平鋪直敘”，學生就只是被動地學、做。雖然學生也會了，還可能做出部分不錯的作品，但這不是我們要的教學效果。這堂課我們要的是學生在輕松活躍的教學活動中自主學習，從探究的實踐和操練中提高探究的意識和探究能力。

根據教學內容的特點，我借助圖文混排的形式制作班級小學報作為學具，設置了“比較和評判”的教學活動來讓學生了解學習任務，并探究如何“做”，如何做好。我給學生展示了一幅成品的班級電子報和一幅半成品的班級電子報以及這份報的素材。通過上述三個部分內容的大略比較，讓學生感知排版的作用和好處。這樣一來，迅速激發了學生的探索欲望，調動起學生學習的熱情。接下來引導學生對這兩份電子報進行比較，研究需要進行哪些操作才能一步步地做成成品。而這些操作就是本課我們學習的內容。學生通過觀察、比較、討論，得到了具體的學習任務，也就是“學習什么”。接下來就是發揮自己所能做自己的作品。學生躍躍欲試，有嘗試自己做一份漂亮的作品的沖動，進入快樂學習和主動學習的狀態。

二、設計靈活的教學活動，建立自主探究平臺

信息技術課程本身存在著獨特的性質，可以很好地建立起一個能夠進行交互性的平臺，建立起一個師生交流、生生溝通的平臺。此平臺不受地域和時間限制，交流的對象也可隨意選擇，非常適合學生實施自主探究性學習。而這一形式要求我們教師應該靈活設計課內外教學活動，正確組織與引導小學生實施探究性的學習，讓學生有更多自主學習的機會，實施主動性探索活動，達到“從做中學”“從學中做”的教學目的。然而，在實際的教學活動中，如何來做到以生為本，讓小學生擁有更多的獨立自主學習的機會呢？一是課內外結合，在提高學生學習興趣的同時，讓他們有充分的自主探究學習的機會。引導學生參與建設班級網頁和寫微博、參加競賽等活動。讓學生時常“徜徉”在充滿校園信息、學習氣息的世界里。或閱讀或發表自己的感言，或發表自己的得意之作。將網頁和微博建設為課堂學習之外的另一個課堂，并且是學生自己可以達到“我的學習我做主”自主探究學習的課堂。二是把課堂作為學生釋放熱情、自主探究的舞臺。例如，能者為師，經常讓學生以小老師的形式參與到課堂教學活動中來，就是方式之一。當教師出示課題后讓學生毛遂自薦當小老師，或提出“我想知道的”（學習內容），或對學習任務進行分析，提出學習方案，或解決問題（學生上臺授課）等。我在課堂教學實踐中大膽地采用了“當小老師”活動，給予學生高度的信任，引導小學生做課堂的主人公。而這一教學活動的開展收到了意想不到的效果。學生對學習的關注度提高了，課外的學習和探究漸漸成了他們的自覺行動。比如，在對“申請免費電子郵箱”這一內容進行教學的時候，引導學生借助各種渠道收集資料，通過小組協作探究、閱讀網絡信息等方式實施自主探究性學習。怎樣申請建立電子郵箱，怎樣收發網絡電子信件等。我盡量“讓賢“于小老師，操作過程所需知識點拜“能”者為師，讓小老師解答問題，操作示范。在做課堂小結時，我再適時點撥一些拓展的知識點，進一步豐富學習內容，開闊學生的視野。本課不僅使學生掌握了如何申請各類郵箱，同時還因為在課內外的自主探究學習令小老師們比別人“早走一步”而獲得了成功的體驗。其他學生也在生生互動中感悟到一些學習方法。

三、安排適宜的學習任務，促進自主探究學習

為了促使學生在有限的課堂教學時間里，及時高效地進行自主探究學習。我認為，結合實際學情給學生安排適當且具體的學習任務，也是教師必須認真做好的一項工作。即以適宜和明確的任務把學生帶到自主探究學習活動的軌道上來。例如，在對“畫方形和圓形圖形”這一內容進行教學的時候，事先設計好一個相應的學習任務：運用計算機中程序里面的圖畫功能制作一棟5層的大樓。學生受到了這一任務的驅動，面對這一并不簡單的任務，必須去探究、處理許多問題。針對具體情況，教師適時點撥，開展學生間的互助合作學習，這樣更有利于任務的完成。這樣，大任務就分解為幾個部分的具體任務。具體任務一旦分工到人，個體就很快開始自主探究學習了。學生靠自己的力量完成具體的任務環節――運用矩形工具對房子中的主體結構、門與墻面等部分進行畫圖，運用圓角矩形工具對窗戶進行畫圖，采用多邊形工具對房頂進行畫圖，運用橢圓形工具對煙囪進行畫圖等若干技巧。從自主學習、探究問題、處理問題等一系列的過程，掌握畫圖形所運用工具的使用技巧。接下來，要求每個人都完成一幅完整的作品，并開展競賽活動，繼續以任務驅動探究。學生在互助、互學中掌握了本節課所要求的所有知識技能，并且呈現出形式各異的設計、別具匠心的作品。

總之，在小學信息技術課堂教學中，教師應該注重改變傳統的教學理念，改變傳統的師生角色，給小學生提供一個自主探究學習的平臺，增強小學生實踐應用信息技術的能力，促進小學生綜合素養的不斷提升。

參考文獻：

第8篇：教育心理學的學科體系范文

關鍵詞：新課標 中學地理 環境倫理

一、環境倫理教育相關釋義

環境理論是隨著環境問題的不斷凸顯而產生的，工業的發展帶來大氣污染等諸多問題導致人類生存的環境不斷惡化，為了改善環境狀況學者們開始從倫理的角度入手來探索環境理論的相關問題。在過去的幾十年里，環境倫理研究取得了一定的成果，我國也在生態倫理學等方面取得了一定的成績。

在環境倫理發展的過程中形成了一些思想流派，總結而言主要有人類中心主義、非人類中心主義、生態中心主義以及可持續發展的環境理論。第一種是在西方哲學思想的影響下所形成的，它更多的關注人類的生存問題；第二種環境倫理觀是對第一種觀念的一種挑戰，它所關注的問題范圍更為擴展，將地球上絕大多數的生物都劃入其考慮的范圍內；而生態中心環境倫理觀則是從生態系統整體的角度出發，將人類作為生態系統一個部分來考慮，使其范圍更為擴大；最后一種是從環境與人類發展的角度出發來探討環境保護的問題。這些觀點存在一定的內在關系，從不同的側面來反應環境保護的問題，推動環境倫理的內涵不斷豐富。

二、環境倫理教育與中學地理教學的關系

社會經濟的發展使得人口與環境及其資源之間的問題不斷突出，為解決這些問題，我們從環境保護的角度出發尋求零破壞或者最小破壞的發展。在這過程中，環保意識及其環保的倫理觀念不斷受到社會的推崇。而在教育階段，中學地理是實現環境倫理教育與中學知識結合的最佳科目，它一方面實現科學知識教育的同時，也會涉及到人文地理教學方面，在教學過程從自然環境、自然資源及其人類發展相統一的角度出發來實現環境倫理教學有著積極的作用。

新課標下，中學地理教學也面臨新的改革和發展，在教育中將環境倫理作為一個目標進行構建能夠有效的推進地理教學目標的實現，同時也有利于培養學生形成良好的環境保護的觀念，使該種教學目標的構建順利實現。

三、中學地理環境倫理目標體系及其構建

中學地理教學環境倫理目標的構建是一個完整的體系，在構建的過程中應該著眼于整體，從認識出發，在發現問題的基礎上來探索解決問題的途徑及其所應具備的觀念及其發展的價值取向等。

首先，環境倫理目標體系的構建應該正確認識地理和人類發展的關系。從中學地理教學內容來看，人與自然的關系是其主線，在教學中更多的會體現出人類的生產生活對于地理環境的影響等，會涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關系的衍生。在教學過程中，學生充分認識到人類發展過程中與地理環境密不可分的關系，看到人類的活動對于環境的影響及其環境對人類的反作用時，其對環境倫理的構建也便有了初步的認識，為其倫理觀的構建奠定了基礎。

其次，環境倫理目標的實現要使學生認識到現實存在的諸多問題。社會發展過程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環境的問題。資源的有限性及其環境承載能力的有限性都為人類社會的發展帶來了一定的問題，人口的過快增長帶來的直接后果是對有限資源的掠奪式或者破壞式開發，從而使得環境狀況不斷惡化。在中學地理教學中，環境、人口及其資源問題是其重點之一，從區域的角度及其全球的范圍內來講述和探討該種環境問題，使學生能夠認識到問題的嚴重性及其環境倫理觀構建的重要性。從環境污染的現狀入手，在認識問題的基礎上來尋求解決方式，能夠促使學生形成一種正確的生態觀、環境觀。

再次，從可持續發展的角度推進環境倫理的構建。人與自然的協調可持續發展是我們追求的目標，在中學地理教學中，可持續發展觀察課程始終，使學生們了解可持續發展的真正內涵，并以該種意識為指導推進中學地理教學內容及其課程體系構建，將環境倫理觀與可持續發展相結合，推進新的目標體系的構建。并且引導學生形成正確的生態價值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環境保護等問題，促進其自身發展的同時實現課程體系目標構建的目的。

最后，從行為的角度引導學生形成較好的環境倫理觀。意識的東西落實到行動中去時才能夠更好的發揮其作用，具體到環境倫理觀的構建也是一樣的。在構建的過程中，教師除了在課堂教學中更加注重環境倫理、可持續發展等內容的解釋及其講授外，還應該注意學生環境道德觀念和價值觀的培養，并且為學生創造一種適宜其實踐的情境。教學中，通過營造一定的情境，為學生環境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實的環境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現實意義。此外，教師還應該積極引導學生參與到環境保護中去，通過一些課外活動或者生態循環系統的講述來使學生參與到其中一個環節，比如帶領學生植樹、撿拾垃圾等，使其在活動中認識到環境問題并主動思考解決問題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動的教學過程中，學生的環保理論初步形成，環境倫理教學目標體系的構建也有了現實可操作性。

參考文獻：

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[3]代玉梅.環境倫理教育在中學地理教育中的有效實施[J].黑河教育，2013（2）

第9篇：教育心理學的學科體系范文

論文摘要：本文采用了檢索、參考相關文獻的方法，結合已有的其他學者的研究，試圖在小學心理健康課程中把心理學和教育學進行有機的結合，使心理健康教育這門課程具有更好適用性和實效性。

二十世紀八十年代中后期以來，學校心理健康教育和心理輔導工作開始受到關注。近幾年來，心理健康教育已作為一種基本的教育形態在中國的中學中如雨后春筍般地逐漸開展起來。經過多年的探索和實踐，心理健康教育在理論構成上已經初具雛形。但是，因為這門課程多側重于教育學的形式和方法，并沒有把心理學和教育學進行有機的結合。所以心理健康教育課程在整個社會的認可度并不很高。本文試圖將心理領域的團體心理輔導恰當的融入到心理健康教育的課程中，以增強該課程的趣味性和高效性。

1、團體心理輔導的定義和特征

1.1　團體心理輔導的定義

團體心理輔導的定義有很多，最普遍認可的是華南師范大學劉勇老師所下定義，他認為：團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是針對個別心理輔導而言的，是一種在團體情境下，由團體領導者根據團體成員問題的相似性，通過各種專業性的心理輔導和訓練技術，給成員提供有效的心理援助和指導的咨詢活動。

1.2　團體心理輔導的重要特征

團體心理輔導除了具有優于個別心理輔導的高效性、經濟性之外，還具有如下重要特征：

1.2.1　專業性

團體心理輔導綜合了團體動力學、團體心理學、心理咨詢、心理測量等多門學科的專業理論和方法。因此團體心理輔導中的指導者必須要有與團體心理輔導相關的專業理論、技術和方法，并且經過專業的訓練和培訓。同時在進行團體心理輔導時要會用并能用好相對的專業知識。

1.2.2　開放性

團體心理輔導在其形式、方法上都具有開放性。團體心理輔導的形式方面：團體心理輔導不是以傳統的講授式教學為主，而運用多種教學形式(例如：角色扮演、討論等)相結合的形式，其形式具有多樣性和開放性。團體心理輔導的方法方面：團體心理輔導中可用的方法有很多，例如：心理咨詢的一些基本方法、團體心理學的一些方法。對于這些方法的運用并沒有一定的限制。

1.2.3　互動性

團體心理輔導是以團體動力學為基礎的，團體內的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

1.2.4　目標性

團體心理輔導以其教育性與發展性為總體目標，每次團體心理輔導也都有其針對特定團體問題的分目標，通過團體輔導來幫助其成員解決各種相對的問題。

2、團體心理輔導的功能和作用

2.1　團體心理輔導的功能

(1)教育功能。在團體心理輔導中，團體成員借助各種語言、非語言的方式進行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會性的發展。另外，輔導的過程也是成員主動學習、自我整合、自我完善的過程，這些有利于團體成員的自我教育。

(2)發展性功能。團體心理輔導的總目的之一就是它的發展目標，通過團體輔導活動有利于個體的社會性發展、心理健康的發展、人格的不斷完善。

(3)預防性功能。團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。通過團體輔導，可使成員加深自我認識，發現自己的不適性行為，并加以糾正。同時，在團體心理輔導活動中，促進了人們的相互交流。

(4)治療性功能。在團體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現實狀況，因此在團體中處理心理問題更易產生效果(例如，社交障礙問題)。

2.2　團體心理輔導的作用

Capuzzi和Corey在他們的《20世紀90年代心理咨詢展望》一書中，描述團體心理輔導的重要作用體現在八個方面：第一，在團體中發展信任的氣氛以促進彼此態度和情感的分享，并能將這種信任應用到日常生活中；第二，增進自我接納和自我尊重；第三，澄清生命的價值并探索人生的哲學；第四，能容任他人并能接受和尊重不同的個體；第五，學會問題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果：第六，能敏銳的感知他人的需要；第七，增加關心他人的能力；第八，學會將團體中學習到的經驗運用到自己的日常生活。

3、團體游戲在中學心理健康教育課程中的具體教學設計

3.1　促進中學生社會性發展的團體心理游戲

3.1.1　促進同伴關系的團體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結

課程目標：通過團體協作游戲，增強團體的凝聚力，促進人際交往技能、技巧的發展，促進學生之間的合作和交往的主動性。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：現場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，指導教師站在圈外指揮。每個同學都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導教師說解散的口令后開始隨便相圈內走動，然后指導教師會叫停，學生都得停止運動，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動，重新牽手，形成許多結。緊接著就是要想盡一切辦法(鉆、跨等)恢復到正常的牽手狀態(最快恢復原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節目或者派代表表演)。

3.1.2　促進親子關系的團體心理游戲

課程名稱：解救人質

課程目標：使父母和孩子之間得以進一步的了解，促進親子間的相互理解。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間，座椅板凳若干，一塊較大的擋簾，一打小卡紙。

活動程序：每十對親子為一組進行活動，使學生家長與學生分別坐在擋簾兩側，擋簾完全把兩側隔開，不能看到對面。給每個家長十張標有序號的卡紙，告知每個家長卡紙序號即為家長序號并告知其不要發出聲音。指導教師問家長他們孩子相關的問題(例如：你認為你的孩子有什么缺點?)，家長在卡紙上作答，并有指導教師把不同序號的卡紙答案念給學生，讓學生猜出那個序號的家長是自己的家長。猜對的學生成功“解救”出自己的家長，沒猜對的繼續進行。最后，父母和孩子坐在一起，進行親子關系的論壇。

3.2　促進中學生自我意識發展的團體心理游戲

3.2.1　完善自我概念的團體心理游戲

課程名稱：找到真實的我

課程目標：使學生更加了解自我，對自我有一個更加完善的概念，更加客觀的評價，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間、卡紙若干。

活動程序：給學生每人發三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個“我是一個……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個人人格、性格特質、觀念的詞語來補全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優點有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點有……”完成后，組織學生進行討論。

3.2.2　增強學生自信心的團體心理游戲

課程名稱：閃出我的小行星

課程目標：通過找到自己的長處，體驗個人榮譽感，進而增強學生的自信心，鼓勵學生間互相支持，從而勇敢面對更大的挑戰。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間，桌椅板凳若干，塑料花一支，鼓。

活動程序：通過擊鼓傳花的方式來選出同學，讓其發揮其特長來表演個節目，并讓其它同學加以評價，教師對那些靦腆的學生進行鼓勵。

3.3　促進中學生學生情緒控制的團體心理游戲

課程名稱：我的心事你來猜

課程目標：通過游戲了解情緒的多樣性，學會控制情緒，成為情緒的主人。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：(1)分組，每組排成一行第一個同學看提示板上的情緒描寫，并用動作做出來，后面的同學通過自己的理解做出表情，依次傳遞表情，最后一名同學回答提示板上所寫的表情。在一定時間內看那組回答正確最多即獲勝。(2)組織學生進行團體討論“什么事情會產生何種情緒，怎樣控制此種情緒”等情緒相關問題?

參考文獻：

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