語文教學常見的教學方法精選(九篇)
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第1篇：語文教學常見的教學方法范文
作為計算機專業(yè)的學生，程序設計課程他們的專業(yè)必修課，一般高校都會開設一系列程序設計的相關課程來培養(yǎng)計算機專業(yè)人才，這些課程由易到難，都各有自己的側(cè)重點，但總的來說，這些課程的基礎都是相似的或者說是相通的，學生只有學好基礎知識，樹立有關程序設計的基本思想，并理解程序設計的基本原理，才能更好的進行以后的深入學習。程序設計初學者通常會遇到哪些問題，這些問題應當通過哪些教學方法來予以解決，是下文將要探討的問題。
一、程序設計初學者的常見問題
（一）不了解什么是程序設計。隨著計算機的普及以及信息化時代的到來，由于它能針對實際生活中的各種問題開發(fā)相應的應用程序，目前在工作、生活等的各個方面都已經(jīng)開始廣泛應用計算機。正是由于計算機的這一優(yōu)點，程序設計課程通常被作為計算機專業(yè)的核心課程來進行教學，然而，對于程序設計初學者來說，雖然很熟悉這個名稱，卻很難理解程序設計的內(nèi)涵，不知道究竟什么是程序設計，怎樣進行程序設計。
（二）不知道如何樹立程序設計思想。在解決了第一個問題也就是什么是程序設計的問題之后，遇到的下一個問題就是在實際操作中該從何處入手，這一問題實際上就是如何將解決實際問題的思想轉(zhuǎn)化為利用計算機解決問題的思想的問題。初學者必須先學習并掌握程序設計的基本方法，并鍛煉自己運用程序設計語言區(qū)解決一些簡單的小型問題，然后再一步步進行深入的學習，掌握復雜的程序設計的相關知識。
（三）關于常量和變量的問題。定義常量和變量是程序設計必須首先講解的部分，但對于剛接觸程序設計的初學者來說，為什么要定義常量和變量往往是他們很難理解的部分，在解決實際問題的時候，數(shù)據(jù)是由常量來存儲還是由變量存儲，以及如何定義常量和變量，定義多少常量和變量，都是程序設計初學者面臨的問題。
二、針對程序設計初學者的教學方法
（一）重視對程序設計語言發(fā)展過程的介紹。常量和變量的問題是程序設計中的基本問題，因此，有些教師就注重對常量和變量以及各種語句的講解，而忽視對計算機的發(fā)展歷程的介紹以及對程序設計語言發(fā)展歷史的講解，這對初學者學習程序設計是很不利的，讓學生對計算機和程序語言的發(fā)展歷程有一定的了解，才能更好的理解什么是程序設計，才能讓學生懂得程序設計的實質(zhì)就是一種“人機對話”，是將人類的語言通過編寫程序進行翻譯，變成計算機能聽的懂的語言。教師通過對計算機語言發(fā)展歷程的教學，就可以使學生更加容易也更加清楚的了解程序設計，使學生能夠為今后的更深入的學習打好基礎。
（二）要求學生嚴格遵循程序設計語言的語法格式。程序設計課程被分為了很多小類，每一類的程序設計都有自己的程序設計語言的語法規(guī)則以及格式，在實際教學中，每一類的教師通常都會要求學生記住那一類的語法格式，但對學生來說，幾種語言格式放在一起，很難記得清楚，在實際編程中，很容易混淆，針對這種情況，每一類程序設計的教師都應注意讓學生在理解的基礎上進行記憶，與此同時，也必須要求學生嚴格遵守程序設計語言的語法格式。
（三）注重實踐過程。相比于其他課程，程序設計實踐性和可操作性都比較強，學生不僅要學習并掌握大量的理論知識，在這基礎上，還要加強操作能力，運用理論知識來解決實踐中碰到的問題，在程序設計的課程設置中，實際操作能力占據(jù)了其核心位置。因此，教師在進行程序設計教學時，應當注重學生操作和實踐能力的培養(yǎng)，合理分配理論課與上機課的時間分配，讓學生有更多的實踐機會，在實踐中將理論用于實際操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并再實踐中深化對理論知識的理解。
（四）促進學生培養(yǎng)良好的編程習慣。現(xiàn)在的教學模式通常是只重結(jié)果而不重過程，因此造成了很多學生在在編程時，也是只看程序的執(zhí)行結(jié)果，而不重視程序書寫的規(guī)范，只要結(jié)果正確，就不考慮規(guī)范的問題，針對這種不好的習慣，教師在程序設計的初始教學階段就應該斷絕，促進學生培養(yǎng)良好的編程習慣。
1.按照正確的步驟解決問題。就目前學生進行程序設計的情況來看，有很多學生急于求成，對于待解決的問題沒有完全弄清楚就開始編寫程序，不按照正確的步驟來進行，這種情況往往導致重新修改甚至重新編寫程序的后果，不僅浪費時間，問題有時候還會出現(xiàn)無法解決的狀況。因此，對程序設計初學者，教師就應當強調(diào)正確的程序設計的步驟，按照步驟把自己的想法轉(zhuǎn)變成電腦程序，只有這樣，才能更有效率的解決問題。
2.保證命名的規(guī)范。一般來說，編程中有大量的數(shù)據(jù)需要進行保存，在這一過程中，又必須對進行定義的變量予以命名，教師在教學過程中，也必須強調(diào)對命名的規(guī)范化。
（五）改變教學方法和教學手段，提高學生的程序設計能力。對于程序設計這門課程來說，邏輯思維能力是教學中必須傳授給學生的主要能力，因此，教師在對程序設計初學者進行教學活動時，應當有意識的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，改變傳統(tǒng)教學中片面強調(diào)理論知識的學習，通過培養(yǎng)思維能力來提高學生的程序設計能力。
程序設計初學者在進行程序設計學習過程中會出現(xiàn)很多問題，針對這些問題，各個學校以及教師都應當提高自己的認識，通過采用適當?shù)慕虒W方法或改變現(xiàn)有的教學方法來提高教學效率，為初學者打好基礎，提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度，使學生能夠更好的進行程序設計的深入學習。
參考文獻：
[1]劉玲.程序設計初學者的常見問題與有效的教學方法[J].電大理工，2012，（4）：39-40.
第2篇：語文教學常見的教學方法范文
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘 要：在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。 關鍵詞：小學語文;方法 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-335-01
一、活動形式：游戲
用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習拼音及生字。
二、識字、寫字教學
寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺。”
學生在掌握間架結(jié)構(gòu)時有點困難，在教學中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系，寫起來自然規(guī)范、端正。
教學中一定要安排復習鞏固環(huán)節(jié)，應根據(jù)課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學。
三、朗讀教學
當前低年級的課堂教學中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導不到位;學生能朗讀得瑯瑯上口的少;學生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，落實“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學。
1、讀通
“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：
第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學生“課前試讀”的好習慣。
第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發(fā)學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。
第三步：匯報反饋，教師指導。激發(fā)學生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。
第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。
2、讀熟
“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：
第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學生在閱讀時模仿。
第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。
第三步：合作對讀。
第四步：匯報反饋。
3、讀懂
所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學中，要盡可能培養(yǎng)學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。培養(yǎng)學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。
4、讀好
“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。
在閱讀教學中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境。教師應有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發(fā)展，教師還應引導學生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學生從課堂富有針對性、導向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。
第3篇：語文教學常見的教學方法范文
關鍵詞：新課改 語文教學 創(chuàng)新 模式
社會的快速發(fā)展帶動了科技的飛速發(fā)展，科技為教學行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進行著。對于高中語文教師而言，高中語文教師必須加強對高中語文教學的重視，及時地把握新課改的創(chuàng)造的機遇，不斷的引進先進的教學方法和教學理念完成高中語文教學。在實際的高中語文教學過程當中，教師不僅要很好地完成教材中的知識教學，同時還要增強高中語文課外拓展教學，這樣才能夠全面地培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造精神和語文探索精神。激發(fā)高中學生的語文學習興趣，從而為高中語文教學質(zhì)量的不斷提升提供良好的保障。高中語文教學雖然取得了一定的教學成效，但在實際的教學過程當中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語文教學難以達到新課改的教學要求，同時還會影響高中語文教學的順利展開。
一、新課改背景下語文教學的要求
（一）始終以學生為教學主體
在傳統(tǒng)語文教學過程當中，高中語文教師占據(jù)語文教學的主導地位，為了更好地提升高中學生的語文知識，教師往往采用填鴨式的方式來進行教學。這種教學方式雖然能夠一定程度提升高中學生對知識點的掌握，但存在著較大的局限性，會對長期的高中語文教學水平的有效提升產(chǎn)生一定的阻礙。在填鴨式的教學模式之下，學生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，教師的教學模式較為固定。這種教學方法不利于全面培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維，能有效地提升高中學生的語文素質(zhì)。長此以往的使用填鴨式教學方法進行教學，還會使高中學生喪失語文學習的興趣。新課改對高中語文教學提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質(zhì)教育，課改要求在高中語文教學過程中學生必須作為教學主體。語文教師所有的教學活動，都必須根據(jù)學生的實際情況進行安排，從學生的角度出發(fā)進行教學，利用可利用的手段，全面激發(fā)高中學生的語文學習興趣。同時，高中語文教師還需要注重引導學生養(yǎng)成良好的語文思維，不能利用多媒體教學設備為學生創(chuàng)造教學情境。有效地激發(fā)高中學生的語文學習積極性，并在這個過程當中不斷的完善高中學生的語文知識體系。
（二）全面培養(yǎng)學生學習興趣
對于高中學生而言，想要全面的提升高中學生的語文成績和學習水平，就必須要采取一高中學生喜聞樂見的方式來展開高中語文教學。通過引導高中學生培養(yǎng)良好的語文興趣，全面地提升高中語文教學的教學效率和教學質(zhì)量。例如在實際的高中語文教學過程當中，高中教師可以利用先進的多媒體設備創(chuàng)造出語文教學情境完成高中語文教學。利用教學情境引起學生對語文知識進行深入思考，在學生的學習過程當中，不斷引入其他領域的相關知識。這樣不僅能夠有效地拓展高中學生的視野，同時還能夠為高中學生創(chuàng)造一個具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學習氛圍。與此同時，教師還需要注重學生在學習過程當中的思維跳躍方式，從而設計出與學生思維方式相符合的教學情境，這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)高中學生的學習熱情，同時還能有效地調(diào)動高中學生的學習自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學時間，預留出部分時間和學生進行溝通交流。在溝通交流的過程當中，教師可以及時解決學生在語文學習過程當中遇到的各種問題，并對教學方法和教學安排向?qū)W生征取意見，從而對教學模式進行有效調(diào)整，以便于最大限度地滿足高中學生的興趣式教學需求。
二、新課改背景下語文教學創(chuàng)新的有效策略
在高中語文的教學過程當中，教師可以根據(jù)實際的教學需求和學生的實際情況選擇不同的教學方法，在使用教學方法的過程當中，教師可以利用先進的多媒體設備全面的提升不同教學方法教學成效。在高中語文教學過程當中較為常見的教學方法有合作教學法、分層教學法、閱讀教學法等，這些教學方法各具優(yōu)勢，在合適的情境之下，選擇適合的教學方法，能夠最大顯著提升高中語文教師的教學效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學生的實際學習情況，緊密結(jié)合高中學生的生活實際，對這些教學方法進行優(yōu)化組合和創(chuàng)新，從而為學生創(chuàng)造全新的教學體驗。另外，在高中語文教學方法都有效探索的過程當中，教師自身的教學能力和教學水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語文課堂教學的教學科學性和有效性。
第4篇：語文教學常見的教學方法范文
語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學習要關注人類本身的發(fā)展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學習必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：
1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調(diào)聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結(jié)合起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（三）語文課程的實踐性
是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標準對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。
2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內(nèi)容進行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調(diào)。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調(diào)學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調(diào)跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯(lián)系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內(nèi)容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內(nèi)容是課程的具體反映，教學內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系。現(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.語文教學方法的多樣性
語文課程教學內(nèi)容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
2.語文教學方法的綜合性
學科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現(xiàn)某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應于該環(huán)節(jié)的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調(diào)教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發(fā)探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調(diào)教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。
4.語文教學方法的雙法性
教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠離現(xiàn)實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產(chǎn)進展緩慢的時代要求。現(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時代的發(fā)展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優(yōu)化。要適應課程的這種發(fā)展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發(fā)展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。因此發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結(jié)合的教學方法了。
5.語文教學方法的最優(yōu)性
第5篇：語文教學常見的教學方法范文
關鍵詞: 傳統(tǒng)語文課堂 教學方法 思考
一、傳統(tǒng)文言文教學的內(nèi)容和方法
我國的語文教育,經(jīng)歷了一個漫長而又復雜的發(fā)展過程。不同的時代與不同的社會需求,往往決定著這一時期的語文教育的目的,進而決定這一時期的語文教育的內(nèi)容、形式與方法。我國封建社會的語文教育,其實質(zhì)是單一的以文言文教學為主的教育。由于封建統(tǒng)治的需要,中央官學、地方官學、書院、私塾和社學等各類教育機構(gòu),除少數(shù)對群眾進行“教化”外,多數(shù)是為了培養(yǎng)各級行政官吏。教學內(nèi)容以封建的政治思想和倫理道德為中心,蒙館教識字書,其他學校以教儒家經(jīng)典為主。自隋唐開始,統(tǒng)治者通過科舉考試選拔能夠為己所用的人才以鞏固和維護其統(tǒng)治,所以大多數(shù)讀書人把讀書作為出仕的階梯,把主要精力放到學習科考詩文上面。讀書、解經(jīng)、做文章,成為讀書和應考的主要內(nèi)容。無論是官辦書院還是私塾,均以載圣人之言的文言文為主要教學內(nèi)容,而且,在整個教學過程中,不論先生和弟子,對內(nèi)容的理解和把握,都以尊崇古人為原則,以古人的是非為是非,絲毫不敢離經(jīng)叛道。由于教學內(nèi)容單一,導致與之相應的簡單的教學形式。教學方法以背誦、講解為主。背誦,既是學生學習的主要方法,又是學生要完成的最主要的任務,背不出來便要挨板子。“讀書破萬卷,下筆如有神”。沿著這種思維定式,先生和學生始終認為只要能夠把相當數(shù)量的文言文爛熟于胸,就不怕寫不出好文章。教師拖著長長的聲調(diào)搖頭晃腦地教,學生跟著搖頭晃腦地讀,是教學中常見的情形。從蒙學所用的字書,到四書五經(jīng),“只要能夠把這些東西原原本本地背誦下來,就算完成了任務,即使到了相對較高的程度,對經(jīng)書的理解也必須根據(jù)一定的注釋,學生不能進行主動發(fā)揮。不但所學內(nèi)容是一成不變的,就是表現(xiàn)內(nèi)容的形式也必須是固定的。學生所使用的詞匯、句式、語氣等都是背誦下來的,甚至達到了無一字無來歷、無一句無根據(jù)的程度。學生經(jīng)過這樣長期的訓練,思維的內(nèi)容和方式也就必然是從古人到古人”①。
講解,是教師運用的主要教學方法。“以前教古文的時候,教師的責任就是‘講’和‘寫’,學生的責任就是‘聽’和‘抄’。做教員的,在上講臺的時候,把古文逐字逐句解釋,翻做白話,責任就完了。如果能夠多備幾部類書,把古典詳細考查出來,寫在黑板上,或者在黑板上多寫幾段和所教的有關系的文章,那學生就要推崇他的學問淵博而認為好教員了”②。這種文言文教學的狀況,即使到了清末民初,乃至“五四”時期,依然沒有什么大的改變。
二、白話文教學內(nèi)容的初步確立及教學方法的探討
清朝末年,在外族入侵、民族危亡的沉痛現(xiàn)實面前,許多有識之士發(fā)現(xiàn)中國民貧國弱的最大根源在于教育。人們越來越清醒地認識到文言文教學對于開啟民智、推動社會進步的巨大阻礙。“愚天下之具,莫如文言,智天下之具,莫如白話”③。“中國人知識普及的障礙物多得很;但是最禍害的只有兩條:第一是死人的話給活人用;第二是初民笨重的文字保持在現(xiàn)代生活的社會里”④。興學圖強,開辦新式學校,提倡白話文教學,成為時代的呼聲。西方先進的辦學模式和辦學經(jīng)驗,被逐步引入國內(nèi)。隨著科舉制度的廢除和新式學堂的設立,“語文”逐漸脫離了自周至清這一歷史時期和經(jīng)學、史學、哲學、倫理學等融為一體的教學狀態(tài),獨立成科。
1903年,清政府頒布《奏定學堂章程》,白話文教學開始萌芽,班級授課制和規(guī)定課時制開始試行。1922年11月公布并執(zhí)行的“六、三、三、四”新學制,結(jié)束了后教育的混亂狀況,中國新式教育從此進入了一個穩(wěn)定的時期。1923年6月刊布的《中小學各科課程綱要》,在全國各地被普遍采納試行,國語教學得以確立并發(fā)展。1929年,由教育部中小學課程標準起草委員會訂定的《小學課程暫行標準》、《初級中學課程暫行標準》、《高級中學普通科課程暫行標準》出臺。1932年,經(jīng)過修訂的新課程標準正式頒行。至此,國語教學得到鞏固并走向成熟,徹底結(jié)束了文言文一統(tǒng)天下的局面,奠定了白話文教學在語文教學中的地位。
從文言文教學到白話文教學,隨著語文教育內(nèi)容的重大變革,語文教育的方法也發(fā)生了重大變化。班級授課制的實行,使課堂教學成為學校教育活動開展的最主要形式。如何施行白話文課堂教學,成為每一位語文教師和教育研究者面臨的課題。在長期的語文課堂教學實踐中,人們一直在不停地探索和研究語文教學的規(guī)律和方法。在這個探索過程中,出現(xiàn)了很多有重大影響的語文教育理論和語文教學法。如陶行知先生,主張教育不能脫離生活,不能脫離政治,認為社會即學校,生活即學習,強調(diào)“教、學、做”合一。在教學方法上,注重啟發(fā)式,主張養(yǎng)成學生獨立思考的能力。再如黎錦熙先生,他于1924年出版的《新著國語教學法》,“是我國語文教育史上迄今發(fā)現(xiàn)較早的一部系統(tǒng)、完整的語文教學法專著,為語文教學法學科體系奠定了初步基礎。書中擬定了較全面的教學目的,把國文課的教學宗旨與社交上的應用結(jié)合起來,側(cè)重于讀、聽、說、寫、做五個方面的能力培養(yǎng),并兼顧語文能力和人格鍛煉兩個方面”⑤。另外,著名的語言學家和語文教育家張志公先生,一貫主張在教學中培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣,強調(diào)教師在教學中的示范作用。對于讀寫教學,他認為讀是寫的基礎。此外,他還注重口語訓練,并提出了具體要求。
語文教學法學科體系的建立與發(fā)展,是語文教育發(fā)展的必然結(jié)果。語文教學法以語文教學為研究對象,語文學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、過程和方法等都是它的研究客體。語文教學方法是語文教學法的重要組成部分,是教學活動中師生雙方為了完成一定的教學任務而采用的手段,既包括教師教的方法,又包括學生學的方法。教學,在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生間相互聯(lián)系的活動方式,是教師發(fā)出和學生接受信息的途徑。在實現(xiàn)預期的教學目標和引導、激發(fā)學生有效學習方面,教學方法具有獨立的意義和作用,直接關系著教學工作的成敗與教學效率的高低。因此,教學方法是教學的基本要素之一。
三、語文課堂教學方法多樣化的趨勢及思考
白話文教學初期,語文課堂教學的方法始終未能擺脫講解、看書討論、精讀、泛讀的大致框架。隨著語文教育的發(fā)展,語文教學的方法呈現(xiàn)多樣化的趨勢。在教學中經(jīng)常使用的就有:講述法、講解法、談話法、提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、情境教學法,等等。特別是改革開放以來,我國語文教學方法的研究和實踐更是取得了前所未有的成就。影響較大的如上海市特級教師錢夢龍倡導的“三主四式”導讀法。“三主”就是堅持學生為主體,教師為主導,訓練為主線;“四式”就是實行自讀、教讀、練習和復讀四種基本形式。又如遼寧省盤錦市語文特級教師魏書生創(chuàng)造的六步教學法:1.定向;2.自學;3.討論;4.答疑;5.自測;6.自結(jié)。再有江西省特級教師潘風潮總結(jié)的語文八步教讀法:1.默讀課文;2.查疑難字;3.小組朗讀;4.個人寫出分析草稿;5.小組討論課文;6.聽教師分析課文;7.個人寫出課文分析;8.寫讀書筆記和背誦課文。
這些教學方法的運用,對我國語文課堂教學的改革起到了巨大的推動作用。但是,我國區(qū)域的廣大,經(jīng)濟、文化發(fā)展的不平衡,辦學條件和教師素質(zhì)的參差不齊,語文教學本身的多樣性、靈活性以及語文課堂教學要求的不斷提高,決定了不可能將某一種教學方法作為恒定的方法運用于所有的語文課堂教學并大范圍地推廣。“教學是一種藝術,任何一種方法都不是萬能的。”因此,在語文課堂教學中,教師應針對不同對象的特點,不同的目的要求,采取不同態(tài)度,選擇一種或多種不同的教學方法。總體來說,選擇教學方法應遵循這樣幾個原則:“第一,與教學內(nèi)容的切合性。學科的內(nèi)容決定著使用教學方法的總的方向性,同時,課型的不同與教學任務的不同,教法應有所區(qū)別。第二,知識與能力的兼顧性。第三,教師主導作用與學生主體地位的協(xié)調(diào)性。第四,教學過程的高效性。”⑥
在眾多的教學方法中,講解法是教師運用最多的基本方法之一。這種傳統(tǒng)的教學方法在以知識傳授為主的語文課堂教學中發(fā)揮過極為重要的作用。但是,在過去的中小學語文教學中,由于應試教育的影響,過分強調(diào)語文基礎知識的掌握和語文基本能力的訓練。同時,由于過分追求語文學科體系的建設,從而忽視了對于語文整體功能的認識。因此,將語文分做若干個知識點和能力訓練點,課堂教學主要圍繞這些知識點和能力訓練點進行。同時,追求語文教學過程的模式化,追求完整的教學序列和精確的教學目的。這樣,講解法在使用中往往變?yōu)榻處煹膫€人表演,變成“填鴨式”或“注入式”,其表現(xiàn)是要求講深、講透、講全。訓練則以題海戰(zhàn)術為主。這種方法將知識的傳授放在第一位,將能力的訓練放在第二位,將學習的態(tài)度、方法放在相對次要的位置上,在一定程度上遏制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,對學生創(chuàng)造性思維的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。它帶來的直接后果是學生把教師對教材的解讀或把教材編寫者的解讀當成最佳解讀。久而久之,學生就會把教師或教材當成絕對的權(quán)威,而絲毫不會懷疑。這與封建社會文言文教學中尊崇古人的現(xiàn)象極其相似。
“要給學生一碗水,教師必須有一桶水”。但是,在信息化社會里,各種知識與信息每日都在成倍地增加,教師根本就不可能窮盡所有的語文知識。況且,從小學到中學,由于教材本身對內(nèi)容的限制,即使把所有的課程都改成語文課,學生所學的知識從量上來說也是非常有限的。因此,作為語文教師,僅僅以滿足學生的求知欲望為己任是遠遠不夠的。在語文課堂教學中,教師最重要的是要讓學生如何在有限的學習時間內(nèi),盡可能多地學會獲取知識與信息的方法。在信息技術突飛猛進的今天,有條件的學校和教師應盡可能地運用遠程教學和多媒體等現(xiàn)代化教學手段,加快語文教育信息流動,達到教育資源的優(yōu)化與共享,提高語文教學效率。
在語文教學中,有兩個非常重要的方面是教師必須認識到的:一是必須倡導自主、合作、探究的新型教育方式,即要充分發(fā)揮學生學習的主動性,學會合作,進行研究性的學習。二是教師的作用,最主要的是要給學生提供學習的機會、條件和環(huán)境,而不在于給學生傳授了多少知識。現(xiàn)代教育理論認為:課程是一個過程,不是教師傳遞知識的過程,而是教師和學生共同探索其所不知的過程。語文學習的過程應該是認識社會生活的過程,認識自我的過程。這就要求語文課堂教學必須轉(zhuǎn)變原有的教學觀念,找到傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的有機結(jié)合點,探求各類教法的內(nèi)在聯(lián)系性,調(diào)整教學構(gòu)思,加速教學流程中的信息傳遞,以收到最佳的教學效果,從而培養(yǎng)出能夠適應時代與社會飛速發(fā)展的高素質(zhì)人才。
注釋:
①鄭國民.從文言文教學到白話文學
②沈仲九.國文科試行道爾頓制的說明
③裘廷梁.論白話為維新之本.
④傅斯年.漢語改用拼音文字的初步談.
⑤許嘉璐主編.中國中學教學百科全書?語文卷.沈陽出版社,1991年6月,第1版:47.
⑥張健主編.學校教學實用全書.北京師范大學出版社,1994年8月,第1版:75.
參考文獻:
[1]鄭國民.從文言文教學到白話文教學.北京師范大學出版社,2000年1月,第1版.
第6篇：語文教學常見的教學方法范文
【關鍵詞】初中語文 常見誤區(qū) 對策
初中語文是整個初中階段的重點學科，在教學體系中發(fā)揮著重要作用，肩負著提升民族素質(zhì)的重要任務，而語文也是人們文化的有機組成，是學生學好其他學科的一項基礎。但是，在各類因素的影響下，我國初中語文的教學工作還存在一些誤區(qū)，找出這些誤區(qū)的原因，并提出對策是教育工作者需要解決的難題。
一、初中語文教學中的常見誤區(qū)
1.忽視了綜合能力的培養(yǎng)
重知識、輕能力的問題在初中語文教學中是普遍存在的，語文教學不僅要為學生傳授知識，更要加強綜合能力的培養(yǎng)，并不能簡單的為了讓學生在中考中取得一個好成績而教學。盡管初中生都知道自己應該養(yǎng)成良好的習慣，但是這種習慣并不是知識，脫離了能力的鍛煉，任何知識的培養(yǎng)都是蒼白無力的。很多學生在語文表達時，層次不清晰，理不清思路，在表達與思考上缺乏邏輯性，這都是教師無法幫助他們解決的問題。
2.未發(fā)揮出傳統(tǒng)教學模式的作用
目前，初中語文教學活動的硬件得到了有效的改善，多媒體教學形式也開始得到推廣，合理應用多媒體教學可以擴展學生的視野，充實課堂教學內(nèi)容，加強現(xiàn)實生活與語文教學之間的聯(lián)系，達到事半功倍的效果。但是，部分教師卻顧此失彼，大量應用多媒體教學形式，忽視了傳統(tǒng)教學模式的作用，讓語文課堂變得眼花繚亂，這并非我們追求的最終效果。
3.教學模式粗放
教學模式粗放也是初中語文教學中普遍存在的問題，部分教師一味的為了考試而教學，急于求成，沒有關注語文教學應有的韻味，沒有將語文素養(yǎng)的鍛煉落實到整個教學過程中。此外，部分教師也未能考慮到不同學生的學習需求，沒有指定計劃性的學習活動，導致學生的學習陷入誤區(qū)，違背了語文教育的初衷。
二、如何讓初中語文教學走出誤區(qū)
1.幫助學生養(yǎng)成良好的習慣
何謂教育，教育的根本就是要幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，讓學生可以將這一好的習慣貫穿在各個場合之中。但是，在目前的情況來看，很多初中生都沒有養(yǎng)成良好的習慣，作為教師，必須要關注這一問題，從聽、說、讀、寫方面進行引導，培養(yǎng)學生的專注力，課前學會預習，說話要做到連貫、清晰，實現(xiàn)思考和閱讀的結(jié)合，勤于動腦，這些習慣都是通過點點滴滴的積累而形成的，養(yǎng)成良好的習慣可以讓學生受益終身。
2.處理好能力與知識的關系
在語文教學中，教師要首先幫助學生掌握陳述性知識，這是學生在學習和生活中不可或缺的重要知識，如何更好的組織、篩選語文基礎知識是教師需要關注的重點問題，在學生掌握基本的知識后，即可鍛煉他們的知識應用能力。在問題與習題的設計方面，要考慮到學生的實際情況，避免過渡灌輸抽象的知識。此外，還要協(xié)助學生來化學語文能力與語文知識之間的矛盾，引導學生對文本進行品讀和研讀，在日常學習中累計更多的材料。
3.合理使用現(xiàn)代化教學手段
F代化教學手段讓語文課堂變得豐富多彩，但是如果過度使用，必然會喧賓奪主，反而淪為了語文教學的災難，不僅會分散學生的學習精力，還會影響語文教學目標的順利完成，也占用了大量學生自己的時間。學生的語言學習需要對語言文字進行詳細的品讀，以此來體會文本中的情感，如果過度依賴現(xiàn)代化的教學手段，那么語文教學就沒有意義了。因此，教師必須要意識到這一問題，控制好現(xiàn)代化教學手段的應用時間，為學生留出思考的時間，讓語文課堂真正的屬于學生。
4.推行啟發(fā)式教學
在初中語文課堂上，教師要學會創(chuàng)新，勇敢的進行探索，合理整合課程資源，設計一系列的探究問題，實現(xiàn)啟發(fā)式教學，鼓勵學生表達自己，說出自己的學習需求。此外，還要積極擴展第二課堂學習，主動為學生提供實踐的機會，開展啟發(fā)教育活動，為學生學習活動的開展提供主觀與客觀條件，展開探究性與自主性實戰(zhàn)鍛煉，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。實踐證實，學生對于啟發(fā)式學習活動都有著濃厚的興趣，這是鍛煉學生綜合能力的有效渠道。當然，對于初中語文的探究教學，不管是以何種形式表達出來，探究式教學始終是一種教育教學方法，不能只把探究式教學看成一種“形式”，而應該把探究式教學看成一種觀念或者指導思想。從理論出發(fā)，再應用到教學實際當中去，才能把握探究式教學方法。
三、結(jié)語
要走出初中語文教學的誤區(qū)，教師必須要擺正教學態(tài)度，研讀新課程改革標準的要求，開展語文教學實踐，用引導和交流的態(tài)度組織教學活動，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，采用綜合性的教學活動，利用好各類有益的教學資源，真正提升語文教學的效率。
【參考文獻】
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第7篇：語文教學常見的教學方法范文
關鍵詞：聾校；小學語文；現(xiàn)狀；措施；成才
在聾校小學學習的整個過程當中，小學語文占據(jù)著至關重要的地位。小學語文學科是有著較強工具性與基礎性的一門課程，該學科的主要任務是對聾生運用語言以及理解語言的能力加以培養(yǎng)，其教學效果會對聾生日后的生活及學習帶來不容忽視的影響。聾校對語文教學予以開展的最終目標是切實地幫助聾生運用與掌握母語，使聾生能夠順利地融入社會，能夠有效地與人交往、與人溝通。隨著近年來我國社會的不斷發(fā)展，特教事業(yè)隨之呈現(xiàn)出勃勃生機，并且聾校教學水平也有了大幅度的提高，但是聾校小學語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍然存在著許多有待于改進的問題，制約了聾生的發(fā)展及成長。由此可見，研究聾校小學語文教學，其意義是尤為重大的。
一、聾校小學語文教學的現(xiàn)狀
（1）過度強調(diào)聾生語文學習的困難。通常聾校小學語文教師會過度地強調(diào)聾生語文學習上的困難，錯誤地認為聾生沒有能力來對課外書加以閱讀。所以，在聾校學習了幾年以后，學生只是機械化的讀課文，但是卻不懂其中的意思，這便使得語文教學面逐漸的趨于狹窄，最終導致學生只學不會用。此類不良狀況隨著學生年齡的不斷增長而變得越來越嚴重化，甚至老師在作業(yè)的布置上也僅僅是學校周圍事物的仿寫亦或是模仿課文等，其結(jié)果可謂是笑話百出。即便是這樣，教師也沒有總結(jié)歸納教學失敗的經(jīng)驗教訓，也沒有對教學作出任何反思，只是一味地將原因歸結(jié)到聾生學習能力低下上。
（2）教學方法新意缺乏，教材脫節(jié)老化。現(xiàn)階段，聾校小學語文教學所使用的是全國統(tǒng)一編制的小學語文教材，很多內(nèi)容與學生的日常活動實際和生活實際相互脫離，比如在聾校小學語文第三冊中“卡車、電車、轎車”內(nèi)容的教學中，學生并無法正確地理解意思，特別是無法理解什么是“電車”，該教材廣泛地應用在聾校小學語文教學中，在很大程度上脫離了聾生的實際，教學要求盲目，教師采取普通教育的方法及要求來開展聾校小學語文教學，并且大多數(shù)的教師所采用的是普通學校集中識字的教學方法，結(jié)果實效不高，事倍功半，而且制約了學生主動性的發(fā)揮。
（3）教學目標針對性不足，教學模式滯后。聾校小學語文教學的教學模式仍然是以往傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，在課堂上教師極少將發(fā)言的機會給予聾生，并且隨時地影響或者干預聾生的發(fā)言。學生仿佛教師手里的風箏一樣，教師不敢輕易松手，擔心學生會由此而迷失方向。而這時的學生則僅僅是單純的學習者，學生的學習效果變得不再重要。除此之外，聾校小學語文教學對聾生的特殊性造成忽視，不顧及聾生的理解水平與語文能力，教育的針對性十分缺乏，課堂上經(jīng)常只是幾個學生的課堂，因為在老師眼里這幾個學生是優(yōu)等生。教學中還無法體現(xiàn)出“因材施教”，沒有針對聾生的個體差異，來對不同的教學目標加以制定。
二、改進聾校小學語文教學的有效措施
（1）轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學生的主體性。聾校小學語文長期以來所采取的主要教學方式就是灌輸式的訓練，并且目前仍然有著許多聾校對此類方法加以延續(xù)。作為聾校的教師，由于具備著漢語水平和聽力水平上的優(yōu)勢，往往使學生處在機械訓練、死記硬背、被動接受知識的尷尬境地。所以，必須將這個傳統(tǒng)的師生觀打破，盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，并且構(gòu)建起平等民主的師生關系，激發(fā)學生的求知欲望，以便于促使學生更加主動、積極地參與到學習中。教師應當經(jīng)常性地站在學生的立場上考慮問題，要通過板書、手勢、聲音等的變化亦或是應用投影儀、模型等直觀的教學用具，來刺激學生的大腦，使他們可以盡快興奮起來，從而對所學的內(nèi)容留下深刻的印象。
（2）重視教材的整合與重組。一方面，教師在拿到小學語文教材以后，應當先全面地了解教材，真正地作到統(tǒng)籌規(guī)劃。對于語文教材中與聾生學習不適合的內(nèi)容，要適當?shù)剡M行刪減，并且要適當?shù)卦黾咏滩闹袥]有的卻需要聾生掌握的內(nèi)容。比如小學低年級語文教材中有著相當多的古詩詞，而按照聾生的認知特點和思維特點，聾生的知識儲備尚未達到相應的程度，因而他們非常難以理解這些有著較強抽象性的課文。所以，聾校小學語文教師應當暫時刪除這些教材中不適合聾生學習的教學內(nèi)容，與此同時，可以加入便于低年級聾生理解且簡單的一些兒歌。
（3）豐富教學手段，加強生活化的教育。在聾校小學語文教學過程中，教師應當嘗試著逐步走語文生活化的路子，嘗試著不斷滲透到聾生的生活中，讓語文教學能夠運用于生活，能夠回歸生活。一方面，要讓聾生留心觀察生活。聾校小學語文教學活動中的很多內(nèi)容均是生活中極易忽略卻非常常見的，因此，在這些內(nèi)容的學習中，教師要積極地引導學生對生活中的這些內(nèi)容進行重新觀察，讓聾生再現(xiàn)生活。聾校小學語文課堂教學要盡可能多地使用想象、描述、圖片等多樣化的教學手段，利用先進的多媒體教學設施的再現(xiàn)性、形象性等特點，為聾生創(chuàng)設出其所熟悉的生活化教學情境，使其能夠在愉悅輕松的氛圍中不斷地提高自身的語文能力。
總之，聾校小學語文教學與普通學校相比存在一定的特殊性和難度，所以，教師應當投入更多的時間和精力，要針對聾生的認知特點及心理特點，采取恰當?shù)慕虒W方法，樹立正確的教學觀念，選擇合理的教學內(nèi)容，以此促進聾校小學語文教學實效性的提高，促進學生成才。
參考文獻：
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第8篇：語文教學常見的教學方法范文
一、初中語文教學現(xiàn)狀
1.教師的教學觀念比較落后。在初中語文教學中，受多種因素的影響，教師的教學觀念比較落后，所采用的教學方法也是固定的、刻板的、程式化的教學方式，就導致語文教學流于形式，無法取得實際的教學效果，語文教學目標無法達成。還有不少教師在實際的教學過程中，只是使用一種方式進行教學，從而導致學生對語文學習逐漸失去了興趣，使得課堂教學效率明顯降低。
2.應試教學占據(jù)主導地位。應試教育重視的是學生的學習成績，通過試卷分數(shù)，片面地判斷學生學習的優(yōu)劣。在這種教育制度的影響下，教師只是為了讓學生在考試中取得好成績而進行教學，并沒有真正領會到開展語文教學的重要意義。這樣的情況就導致教師在進行教學的過程中不能對學生進行正確的引導，從而導致教學效率低下。
3.缺乏教學策略。教師在講解知識的過程中，容易忽視學生的個體差異，沒有根據(jù)學生的實際情況進行有計劃性、分層次的教學，這樣就導致語文教學效率不高。教師只注重學生對于試卷上問題的學習，而忽略了許多課外問題的延伸，更不重視對學生興趣的培養(yǎng)。這導致學生逐漸對學習失去了興趣，使得學生的特長得不到發(fā)展，在學習的過程中會逐漸養(yǎng)成依賴教師解決問題的習慣。
4.語文教學缺乏兼容性和拓展性。初中語文教學要注重以學生為主體，采用多樣化的教學模式，立足學生實際狀況，根據(jù)不同學生的自身特點，采用因勢利導的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。而在實際教學中，部分教師按照同樣的標準、采取簡單化的方式組織教學，在教學過程中，不注重優(yōu)秀生和學困生在學習過程中存在的差異性，制定統(tǒng)一的學習目標，語文教學缺乏兼容性，因此，一直得不到良好的教學效果。另外，教學拓展性不足，也是許多初中語文教師在教學中常見的問題。
二、初中語文教學策略的實施
1.轉(zhuǎn)變教學理念。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是課堂絕對的領導者，要想提高學生的創(chuàng)新能力，必須要重新審視教學過程中師生的位置。隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的渠道更加多元化，教師的職責不再只是傳授教材中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的學習能力與學習方法。教師作為學生成長過程中的引導者、指導者，首先要對教育學、心理學等專業(yè)書籍有一定的掌握，這對教師本身視野的開闊有很大的作用。其次，現(xiàn)代科技的引入，為當代教育帶來了新環(huán)境，教師要對其熟練掌握并能夠熟練運用到教學中。最后，教師應本著鉆研的精神，明確創(chuàng)新教育的方針，用科學的精神創(chuàng)造理論，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2.運用多媒體教學模式，增強語文教學趣味性。語文教材蘊含著豐富的信息，這些信息只是通過老師講，學生聽，很難激發(fā)學生的學習興趣。而教學趣味性程度，直接影響著教學質(zhì)量和教學效果。因此，在初中語文教學中，教師要不斷拓展和補充教學信息，豐富語文課堂的信息量，以增強學生對于學習的興趣。初在初中語文教學中，采用多媒體教學模式，教師在教學之前，要做好前期的基礎工作。首先，要根據(jù)課堂教學內(nèi)同，到互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，既可以搜集一些圖片文字資料，也刻意搜集視頻資料，自主創(chuàng)作制作的媒體課件，一定要與教學內(nèi)容相符，與教學設計緊密結(jié)合。只有這樣，在課堂教學中，學生才能夠通過多媒體教學，獲得更多的生動信息，以便于進一步理解教學內(nèi)容，增強對教學內(nèi)容的理解和認識。
3.鼓勵學生積極探索，提高學生的參與意識。初中生，正處于探究欲望比較強的一個時期。這一時期，學生對于許多教學內(nèi)容都有一種主動探究的欲望。尤其是那些自己比較感興趣的知識，更想去積極探索，尋找滿意答案。因此，初中語文教師要充分認識到學生這一心理特征，采用自主探究模式進行教學，從傳統(tǒng)的以傳授為主，老師講，學生聽的教學模式中走出來，采用自主探究的教學模式，在教學活動中，鼓勵學生積極思考，并與他人進行互動和交流，勇于表達自己對于教學內(nèi)容的見解和主張。增強教學的互動性，以便于激發(fā)學生的學習欲望，這樣，更有利于啟迪學生的思維，提高學生學習的主動性。同時，將學生分成若干組，讓學生們針對思考題進行合作探究，互動交流，這種合作過程，也是突破教學重點難點的過程，提高了學生的參與意識，有效的實現(xiàn)了教學目標。
4.采用分層教學法，增強學生學習的自信心。受語文基礎、智力水平等方面因素的影響，在初中語文教學中，不同的學生對于學習內(nèi)容的理解和把握程度，也會存在差異。對于那些優(yōu)等生來說，很容易理解的內(nèi)容，對于那些差等生來說，卻要花費精力去思考。因此，教師在教學工作中，一定要認識到學生在語文教學過程中的差異性，要根據(jù)學生的特點，采用分層教學法，制定分層教學目標。只有這樣，才更有利于提高教學的兼容性。實踐證明，采用分層教學法，學生學習的積極性獲得了很大的提升，極大的提高了語文課堂教學的有效性，有效緩解了差等生學習語文的畏難情緒，提高了教學效率。
5.促進語文教學與信息技術的整合。隨著經(jīng)濟和科技的進步，多媒體技術已成為課堂教學的重要工具。因此，語文教師可以利用多媒體技術進行課件的制作，并由多媒體屏幕放映，讓學生體驗不一樣的視覺效果。對于課上遇到的問題，師生之間可以通過QQ群、郵件的方式進行探討、交流……這樣有助于提高學生運用計算機的能力，拓展學生的視野，使學生學到更多的知識。此外，教師可以布置一個課題，讓學生分組調(diào)查課題的相關資料，并以PPT或網(wǎng)頁的形式顯示出來，就能使學生更好地學習知識，實現(xiàn)教學目標。
第9篇：語文教學常見的教學方法范文
【關鍵詞】中職語文 敬業(yè)精神 語文教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.041
在我國教育體系中，中等職業(yè)教育承擔著重要的作用，其教育目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者，以滿足社會的需求。在當前的中職教學中，學校過于注重職業(yè)技術方面的教育，而職業(yè)素養(yǎng)特別是敬業(yè)精神常常被忽略，這和社會實際需要是脫節(jié)的。作為一門基礎學科，語文教學有著人文性和情感性的特點，在語文教學中培養(yǎng)和提升學生的敬業(yè)精神有重要的意義。通過挖掘語文教學的內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生盡快適應本職工作，使學生熱愛本職工作，對學生的長遠發(fā)展和終身學習也有重要的意義。因此，在中職語文教學中教師要注意培養(yǎng)學生的興趣，找到語文課程與專業(yè)課的結(jié)合點，在教學過程中通過各種方式和手段對學生進行敬業(yè)精神的滲透，有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
一、發(fā)揮榜樣的示范引導作用
語文學科對學生的影響是潛移默化的，通過語文學習能夠培養(yǎng)學生的美好情感，陶冶學生的情操，在與各類優(yōu)秀作品對話時能夠讓學生明白生活的真諦。眾所周知，榜樣有很強的示范和引導作用，特別是對于青少年學生來說，他們對一些優(yōu)秀的榜樣有很強的認同感，這個榜樣可以是身邊熟悉的人，也可以是在崗位上無私奉獻獲得嘉獎的人。因此，教師可以從這一點出發(fā)，在教學過中發(fā)揮榜樣的示范作用，促進學生對敬業(yè)精神的理解和J同。
首先要發(fā)揮語文教師的示范作用。教師與學生相處時間很多，一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習的引導者，在教學過程中要想培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，教師就要做好示范作用。這就對語文教師提出了更高的要求，要做一名合格的語文教師，不僅需要豐富的語文知識、優(yōu)秀的教學能力，更重要的是要具備良好的敬業(yè)精神，用自身的行動對學生產(chǎn)生影響。在平時的教學情況中，教師要對本職工作充滿熱情，以最飽滿的狀態(tài)投入到教學中去。例如在上課過程中要做到聲音洪亮、吐字清楚、書寫規(guī)范，平時工作過程中兢兢業(yè)業(yè)，做好各項教學工作，對待學生也能夠認真、耐心和細心，這樣在無形中能夠使學生受到感染，從教師的身上能夠看到積極向上的敬業(yè)精神。學生不自覺地會把教師的行為當作標桿，這種影響是長遠的，直到學生走上工作崗位，也會影響學生在工作中的表現(xiàn)。
其次，要發(fā)揮社會模范的示范和引導作用。榜樣的力量是不可估量的，教師是學生身邊能夠接觸到的人，無私的敬業(yè)精神無疑會對學生產(chǎn)生影響，同時，可以進一步讓學生了解一些社會模范，教師可以把一些具有敬業(yè)精神的人物事跡引入到課堂上來，這些事跡具有撼動心靈的作用，通過理解和學習不僅能夠讓學生佩服這些社會模范，還會在心里對敬業(yè)精神產(chǎn)生深深的認同。
二、在具體的語文教學中培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神
隨著社會的發(fā)展，對勞動者的要求越來越高，中職教學不能忽略對學生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能讓畢業(yè)生盡快適應工作崗位。語文教學在中職教育中發(fā)揮著不可替代的作用，在具體的教學實踐中，教師要通過各種手段培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。
首先，要根據(jù)學生的專業(yè)調(diào)整教學目標。語文教學的目標不僅僅是讓學生掌握一些知識而已，而是要有更高的要求，把語文教學和學生的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，這樣有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。由于學生的專業(yè)不同，對職業(yè)素養(yǎng)的要求也不同，因此教師在語文教學中應該按照具體需求將教學目標轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，不同的專業(yè)可以有不同的側(cè)重。例如對于旅游專業(yè)來說，要重點培養(yǎng)學生的口頭表達能力和交際能力；對于計算機這類的專業(yè)，應該著重培養(yǎng)他們嚴謹和細心的工作態(tài)度。
其次，要豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。在當前的中職語文教學中，教學內(nèi)容和教學方法都比較單一，這樣會導致學生對語文課堂失去興趣，更談不上在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)了。因此，在中職語文教學中，教師要對教學內(nèi)容進行拓展，對教學方法進行改進，教學內(nèi)容不必拘泥于教材，而是可以擴大范圍，在語文知識的基礎上增加一些職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容。例如將一些模范的事例引入課堂，讓學生對自己的專業(yè)或者以后的職業(yè)感興趣，這樣就能在自己的職業(yè)中體驗到樂趣，實現(xiàn)自我價值。也可以把一些名人的演講和經(jīng)歷引入課堂，用他們的親身經(jīng)歷告訴學生，人生道路不是一帆風順的，要正確看待挫折，努力實現(xiàn)職業(yè)目標。豐富的教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路，并且把職業(yè)教育和語文教學融合在一起，促進學生的學習和能力的培養(yǎng)。
再次，教師要對教學方式進行改進。傳統(tǒng)中職語文課堂上最常見的教學方式是講解，這種教學方式的效果并不是很理想，不能調(diào)動學生的積極性，教師要對教學方式進行改進，通過多樣性的教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣，加強對敬業(yè)精神的學習和理解。例如教師可以組織一些課堂活動如討論、提問、辯論等形式，營造良好的課堂氛圍，還要注意語文教學內(nèi)容與職業(yè)教育的結(jié)合，讓學生對所學內(nèi)容加深體驗和理解。此外，還可以改變單一教學模式，豐富教學環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的心理特點和學習規(guī)律，教師可以在課堂教學中安插一些互動性強的環(huán)節(jié)，促進學生之間的交流。如可以專門設置“課前五分鐘”的環(huán)節(jié)，讓學生輪流上臺發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容不受限制，可以談談自己的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)感受等等。這樣能夠培養(yǎng)學生的自信心和口頭表達能力，在公共場合能夠展示自我，這對學生以后的職業(yè)生涯是大有幫助的。
