納米技術的用處精選(九篇)

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第1篇：納米技術的用處范文

納米材料在結構、光電和化學性質等方面的誘人特征，引起物理學家、材料學家和化學家的濃厚興趣。80年代初期納米材料這一概念形成以后，世界各國對這種材料給予極大關注。它所具有的獨特的物理和化學性質，使人們意識到它的發展可能給物理、化學、材料、生物、醫藥等學科的研究帶來新的機遇。納米材料的應用前景十分廣闊。近年來，它在化工生產領域也得到了一定的應用，并顯示出它的獨特魅力。

1.在催化方面的應用

催化劑在許多化學化工領域中起著舉足輕重的作用，它可以控制反應時間、提高反應效率和反應速度。大多數傳統的催化劑不僅催化效率低，而且其制備是憑經驗進行，不僅造成生產原料的巨大浪費，使經濟效益難以提高，而且對環境也造成污染。納米粒子表面活性中心多，為它作催化劑提供了必要條件。納米粒于作催化劑，可大大提高反應效率，控制反應速度，甚至使原來不能進行的反應也能進行。納米微粒作催化劑比一般催化劑的反應速度提高10～15倍。

納米微粒作為催化劑應用較多的是半導體光催化劑，特別是在有機物制備方面。分散在溶液中的每一個半導體顆粒，可近似地看成是一個短路的微型電池，用能量大于半導體能隙的光照射半導體分散系時，半導體納米粒子吸收光產生電子——空穴對。在電場作用下，電子與空穴分離，分別遷移到粒子表面的不同位置，與溶液中相似的組分進行氧化和還原反應。

光催化反應涉及到許多反應類型，如醇與烴的氧化，無機離子氧化還原，有機物催化脫氫和加氫、氨基酸合成，固氮反應，水凈化處理，水煤氣變換等，其中有些是多相催化難以實現的。半導體多相光催化劑能有效地降解水中的有機污染物。例如納米TiO2，既有較高的光催化活性，又能耐酸堿，對光穩定，無毒，便宜易得，是制備負載型光催化劑的最佳選擇。已有文章報道，選用硅膠為基質，制得了催化活性較高的TiO／SiO2負載型光催化劑。Ni或Cu一Zn化合物的納米顆粒，對某些有機化合物的氫化反應是極好的催化劑，可代替昂貴的鉑或鈕催化劑。納米鉑黑催化劑可使乙烯的氧化反應溫度從600℃降至室溫。用納米微粒作催化劑提高反應效率、優化反應路徑、提高反應速度方面的研究，是未來催化科學不可忽視的重要研究課題，很可能給催化在工業上的應用帶來革命性的變革。

2.在涂料方面的應用

納米材料由于其表面和結構的特殊性，具有一般材料難以獲得的優異性能，顯示出強大的生命力。表面涂層技術也是當今世界關注的熱點。納米材料為表面涂層提供了良好的機遇，使得材料的功能化具有極大的可能。借助于傳統的涂層技術，添加納米材料，可獲得納米復合體系涂層，實現功能的飛躍，使得傳統涂層功能改性。涂層按其用途可分為結構涂層和功能涂層。結構涂層是指涂層提高基體的某些性質和改性；功能涂層是賦予基體所不具備的性能，從而獲得傳統涂層沒有的功能。結構涂層有超硬、耐磨涂層，抗氧化、耐熱、阻燃涂層，耐腐蝕、裝飾涂層等；功能涂層有消光、光反射、光選擇吸收的光學涂層，導電、絕緣、半導體特性的電學涂層，氧敏、濕敏、氣敏的敏感特性涂層等。在涂料中加入納米材料，可進一步提高其防護能力，實現防紫外線照射、耐大氣侵害和抗降解、變色等，在衛生用品上應用可起到殺菌保潔作用。在標牌上使用納米材料涂層，可利用其光學特性，達到儲存太陽能、節約能源的目的。在建材產品如玻璃、涂料中加入適宜的納米材料，可以達到減少光的透射和熱傳遞效果，產生隔熱、阻燃等效果。日本松下公司已研制出具有良好靜電屏蔽的納米涂料，所應用的納米微粒有氧化鐵、二氧化鈦和氧化鋅等。這些具有半導體特性的納米氧化物粒子，在室溫下具有比常規的氧化物高的導電特性，因而能起到靜電屏蔽作用，而且氧化物納米微粒的顏色不同，這樣還可以通過復合控制靜電屏蔽涂料的顏色，克服炭黑靜電屏蔽涂料只有單一顏色的單調性。納米材料的顏色不僅隨粒徑而變，還具有隨角變色效應。在汽車的裝飾噴涂業中，將納米TiO2添加在汽車、轎車的金屬閃光面漆中，能使涂層產生豐富而神秘的色彩效果，從而使傳統汽車面漆舊貌換新顏。納米SiO2是一種抗紫外線輻射材料。在涂料中加入納米SiO2，可使涂料的抗老化性能、光潔度及強度成倍地增加。納米涂層具有良好的應用前景，將為涂層技術帶來一場新的技術革命，也將推動復合材料的研究開發與應用。

3.在其它精細化工方面的應用

精細化工是一個巨大的工業領域，產品數量繁多，用途廣泛，并且影響到人類生活的方方面面。納米材料的優越性無疑也會給精細化工帶來福音，并顯示它的獨特畦力。在橡膠、塑料、涂料等精細化工領域，納米材料都能發揮重要作用。如在橡膠中加入納米SiO2，可以提高橡膠的抗紫外輻射和紅外反射能力。納米Al2O3，和SiO2，加入到普通橡膠中，可以提高橡膠的耐磨性和介電特性，而且彈性也明顯優于用白炭黑作填料的橡膠。塑料中添加一定的納米材料，可以提高塑料的強度和韌性，而且致密性和防水性也相應提高。國外已將納米SiO2，作為添加劑加入到密封膠和粘合劑中，使其密封性和粘合性都大為提高。此外，納米材料在纖維改性、有機玻璃制造方面也都有很好的應用。在有機玻璃中加入經過表面修飾處理的SiO2，可使有機玻璃抗紫外線輻射而達到抗老化的目的；而加入A12O3，不僅不影響玻璃的透明度，而且還會提高玻璃的高溫沖擊韌性。一定粒度的銳鈦礦型TiO2具有優良的紫外線屏蔽性能，而且質地細膩，無毒無臭，添加在化妝品中，可使化妝品的性能得到提高。超細TiO2的應用還可擴展到涂料、塑料、人造纖維等行業。最近又開發了用于食品包裝的TiO2及高檔汽車面漆用的珠光鈦白。納米TiO2，能夠強烈吸收太陽光中的紫外線，產生很強的光化學活性，可以用光催化降解工業廢水中的有機污染物，具有除凈度高，無二次污染，適用性廣泛等優點，在環保水處理中有著很好的應用前景。在環境科學領域，除了利用納米材料作為催化劑來處理工業生產過程中排放的廢料外，還將出現功能獨特的納米膜。這種膜能探測到由化學和生物制劑造成的污染，并能對這些制劑進行過濾，從而消除污染。

4.在醫藥方面的應用

21世紀的健康科學，將以出入意料的速度向前發展，人們對藥物的需求越來越高。控制藥物釋放、減少副作用、提高藥效、發展藥物定向治療，已提到研究日程上來。納米粒子將使藥物在人體內的傳輸更為方便。用數層納米粒子包裹的智能藥物進入人體，可主動搜索并攻擊癌細胞或修補損傷組織；使用納米技術的新型診斷儀器，只需檢測少量血液就能通過其中的蛋白質和DNA診斷出各種疾病，美國麻省理工學院已制備出以納米磁性材料作為藥物載體的靶定向藥物，稱之為“定向導彈”。該技術是在磁性納米微粒包覆蛋白質表面攜帶藥物，注射到人體血管中，通過磁場導航輸送到病變部位，然后釋放藥物。納米粒子的尺寸小，可以在血管中自由流動，因此可以用來檢查和治療身體各部位的病變。對納米微粒的臨床醫療以及放射性治療等方面的應用也進行了大量的研究工作。據《人民日報》報道，我國將納米技術應用于醫學領域獲得成功。南京希科集團利用納米銀技術研制生產出醫用敷料——長效廣譜抗菌棉。這種抗菌棉的生產原理是通過納米技術將銀制成尺寸在納米級的超細小微粒，然后使之附著在棉織物上。銀具有預防潰爛和加速傷口愈合的作用，通過納米技術處理后的銀表面急劇增大，表面結構發生變化，殺菌能力提高200倍左右，對臨床常見的外科感染細菌都有較好的抑制作用。

微粒和納粒作為給藥系統，其制備材料的基本性質是無毒、穩定、有良好的生物性并且與藥物不發生化學反應。納米系統主要用于毒副作用大、生物半衰期短、易被生物酶降解的藥物的給藥。

納米生物學用來研究在納米尺度上的生物過程，從而根據生物學原理發展分子應用工程。在金屬鐵的超細顆粒表面覆蓋一層厚為5～20nm的聚合物后，可以固定大量蛋白質特別是酶，從而控制生化反應。這在生化技術、酶工程中大有用處。使納米技術和生物學相結合，研究分子生物器件，利用納米傳感器，可以獲取細胞內的生物信息，從而了解機體狀態，深化人們對生理及病理的解釋。

第2篇：納米技術的用處范文

1 在物理課堂引入中運用生活實例

在一堂課中，“引入”是個領頭羊，帶領的好，前面就是一片遼闊的草原，帶領的不好，前面或許就是一條幽深的小徑。鑒于學生已有的生活經驗，可以在整堂課的開始就給學生強烈的熟悉感，以此調動課堂氣氛。

當然，課堂引入的方法有許許多多，然而運用生活實例的引入是最容易讓學生接受的。我們可以把自動扶梯上的乘客作為“勻速直線運動”這節課的引入，我們可以把人能看到不發光的物體作為“光的反射”這節課的引入，我們可以把地球的自轉和公轉作為“機械運動”這節課的引入。在引入的同時，其實也是在慢慢培養學生的觀察能力。物理學的發展史表明：人類的物理知識來源于生產實踐和對自然界的觀察，學生對物理環境的認識從根本上說始于觀察，并從觀察中獲得感性材料。通過每節課的引入讓學生自然而然地養成觀察的習慣，學生也就會在不知不覺中把物理與生活聯系起來。

2 在物理實驗中運用生活實例

實驗是學好物理的基礎，沒有實驗的物理課堂是不完整的。任何物理概念的確立、物理規律的發現，都必須以嚴格的科學實驗為基礎；人們所提出的理論是否正確，也必須通過科學實驗和生產實踐來檢驗。然而，我們不能為了做實驗而去做實驗，不能單純地讓學生把玩實驗器材最終卻一無所獲，應把生活實例充分運用在實驗中。

例如在上“平面鏡成像”這一課時，利用學生已有的照鏡子經驗讓學生設計一個“蠟燭照鏡子”的實驗，并且能夠驗證平面鏡成像的特點。有了實際經驗，學生設計起這個實驗來并不算困難，不一會兒就有多個小組想出了設計方案，再通過教師指導，平面鏡成像的特點就能形象地刻印在學生的心中。

課程標準指出：物理教學的任務是要使學生獲取實驗事實、概念、定理、基本理論以及物理學科方面的知識；發展學生的思維，培養學生獨立獲取和運用知識、觀察和解釋物理現象的能力；讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性。依據生活經驗來做實驗，學生的積極性會被完全調動起來，因為做的實驗都是生活中經常接觸到的事情，這樣一來，學生的參與度就很高，師生之間的配合就會愈加完美。

3 在物理探究過程中運用生活實例

探究實驗能充分調動學生的主觀能動性，使學生的被動學習變為主動學習。初中生的性格好動，一旦他們的積極性被調動起來，就會顯得異常活躍，教師可以充分利用這個特點使他們的發揮不僅僅局限于課堂。

物理教材配備了《學習活動卡》，其中的“進一步探究小實驗”可以推動學生們學好物理的積極性。如“用一次性塑料杯、線，自制一個土電話，研究線的松緊和材料（塑料、尼龍線或細金屬絲）對通話效果的影響；研究紙杯、牛奶盒和易拉罐對通話效果的影響”和“用一把吉他（或提琴、二胡等弦樂器），研究振動發聲時音調的高低與該弦的長短、粗細、松緊之間的關系”，等等。這些實驗材料都能取自于生活，很大程度上方便了學生的探究。

4 讓物理知識與生活有機地結合

現在的初中學生都是九零后新生代，他們都很有自己的想法。有些學生認為他們所學的科目對他們來說毫無用處，他們不會在生活中用古文對話，也不會在生活中運用代數和幾何算賬，更不會到外國去用英語與其他人交流，所以在學習的同時往往會產生抵觸心理。而物理這門科目對他們來說是未知的，學生抱有好奇的同時也產生了懷疑的態度，到底學習物理有什么用處呢？

第3篇：納米技術的用處范文

二、《科學與技術》課程中教具和學具的設計

《科學與技術》是一門新的課程，目前在上海三個區試用。為什么國家要發展《科學與技術》這門課呢？

第一是時代的需求，社會的需求。我們生活在一個越來越離不開科學與技術的世界。科學與技術已成為推動當今人類發展的核心力量，它不僅對社會、政治、經濟、文化等領域產生著重大影響，并且還滲透到人類生活的各個方面。隨著社會的日益發展，科學與技術之間的關系也越來越密切，科學發現轉化為技術成果，而技術成果的應用又促進了科學的發展。這兩者之間是密切相連的。科學發現肯定會給技術進步帶來力量，而技術又會反過去推動科學的發展。

第二是教育的需求。《科學與技術》課程的開設順應了科技發展的時代需求，同時也符合兒童的認知特點。它不僅有利于整合科學與技術的教育資源，減少學科課程門類，提高教學效率，減輕學生負擔，而且有利于兒童整體認識自然界與人工世界，促進他們對科學、技術、社會與環境相互關系的理解，培養其綜合應用多重知識的技能與解決實際問題的能力。

關于探究與設計，這是科學與技術兩者不同的地方。先看看科學探究。探究就是要讓兒童了解、感受到科學家的經歷，體驗探究的過程和方法。提出問題――收集證據――分析與解釋――交流與質疑――拓展與應用，這就是科學探究的一個過程。

技術主要是什么呢？主要是設計。就是要讓兒童了解感受工程師的設計，體驗設計的過程和方法。發現需求――收集信息――設想與創新――加工與制作――評價與改進。

科學起源于對自然界的疑惑，然后采用調查的方法進行探究，提出解釋，然后形成反饋和新的疑惑。對這一解釋和解決辦法的社會應用，就交給技術了。

技術起源于人類在適應環境過程中遇到的問題，產生的需求。例如，吃生的肉，拉肚子，吸收不了，就用火來烤或煮，這就是需求了。當然這個需求很多，一直延續到現在。然后要想出解決問題的策略，這個過程就是設計，提出解決問題的辦法，就是設計完成。但是這里邊也會產生新的問題，不斷地會有反饋和改進，不是一次就可以結束的。最后，會在社會上應用。

下面的模型圖反映了科學和技術兩者之間的差別及其相互作用，也反映了它們與我們教育目標的聯系。

科學與技術到底是怎么回事？下面來講“器”，這個“器”就是我們自己設計，根據教材要求，利用學到的科學知識去做一些技術上的事情。比如說空氣壓力，在科學教材里邊有。講了壓縮空氣的一些知識以后，要告訴學生壓縮空氣有什么用處，怎樣來為我們的生活服務，為我們的工業服務，為我們的軍事服務，在《科學與技術》教材里邊就會呈現出來。

為了使學生上課有興趣，就要創設情景。例如，教學內容為“空氣有力量”，教師可如下圖設計一個空氣噴泉，直接跟“器”結合起來。筒里邊放了水，然后壓縮空氣從右邊進去，如果是真的噴霧器，是直接把氣打在這個筒里邊的，然后水從里邊噴出來，噴成霧或者水柱都可以，現在把它做成透明的，從右邊把壓縮空氣打進去，看看它會發生什么情況？

教師向筒里打壓縮空氣：我們剛才已經打過氣了。這里邊的壓縮空氣有什么用呢？可以用來噴霧。從而激發學生的興趣，進一步探究：壓縮空氣有什么用途？（放映幻燈片）

上圖是核潛艇在水下發射導彈。發射魚雷可能大家都知道，魚雷放在一個筒里邊，然后打開壓縮空氣的閥門，魚雷就會沖進水里去。它用什么發射？用壓縮空氣。海底下的潛艇要發射導彈，把艙門打開 ，用壓縮空氣把它噴出去，離開水面后再點火，這是在軍事上的應用。右邊這個模型我們叫做“娃娃發射器”，下面放了個氣球，壓縮空氣進到氣球里邊之后，這旁邊有個孔，用針一戳，氣球爆炸里邊的壓縮空氣就出來了，那個娃娃可以被彈到很高的位置。還有旁邊的空氣炮，也是利用這個原理做出來的。空氣炮下面有一個裝壓縮空氣的桶，打開閘門以后，里面的乒乓球也可以彈出大概四五米遠。跟魚雷發射，跟海底導彈發射原理是完全一樣的。

上圖是一個升降舞臺。教師可以用它將一個娃娃升起來，然后告訴學生，壓縮空氣可以用在舞臺表演方面，將演出平臺升起來或者降下去。當然，有的是用液壓，但原理還是一樣的。升降臺模型用的是兩個注射器，一個朝正方向推，一個朝反方向推這也是“空氣有力量”這一課的內容。

升降臺模型（上） 升降臺（下）

第三個是空氣發動機。壓縮空氣其實就是能量的儲存。打氣使空氣壓縮，把能量儲存在容器里邊，釋放壓縮空氣的時候這個能量就會轉換。有些發達國家已經在做實驗，汽車上裝的不是汽油，而是裝有壓縮空氣的瓶，每次裝六個瓶放在車上，下圖是一位工程師設計的小車，里邊放了壓縮空氣的瓶，在家里先充好能量，把電能轉換為壓縮空氣里邊的勢能，然后就可以上路了。

空氣渦輪模型

為了讓學生了解這個情況，教師可以做這樣一個空氣發動機。（演示空氣發動機），先打打氣，把能量儲存進去。這就像水輪機一樣，里邊是個汽輪，是個空氣渦輪。現在把壓縮空氣放進去了，氣打得足，就能上路了。

壓縮空氣動力發電機

上圖是一個發電機。原來的設計有兩種，一種是直接用壓縮空氣來驅動汽車，還有一種就是利用壓縮空氣推動渦輪轉動以后發電。這里邊也是一個渦輪發動機，跟剛才是一樣的，發動機后面連著一個發電機。一發電，上面一個LED燈會亮。小學生看了以后覺得很開心，覺得“這個很奇怪啊”！以前的教材里邊沒有壓縮空氣，只有彈性這些東西。壓縮空氣在技術上的應用使他們覺得很感興趣，此時可以適時引導他們發揮自己的想象力：“我可以用它去做些什么？”

下面一個例子，在教材中有“電的傳輸”這樣一個內容，里邊講到了利用電纜，然后又提到電的無線傳輸。大家都知道交流電通過兩個線圈的時候會產生感應。很久以前就有這樣一個課題：兩個線圈，一個有電流通過，是交流電，這是一個發射的交流線圈，這邊有個接收的，產生電流感應的時候，就會把電傳輸過去。這個理念提出來以后，發展很快。

電的無線傳輸怎么來演示呢？怎么讓學生知道這個過程呢？我們又去找了一些比較合適的材料做。有一種電動牙刷，它插在柱子上，充電的時候下面是沒有接觸點的，沒有銅片之類的什么東西放在上面，一個晚上電就充好了。這其實就是無線輸電的一種，現在發展得更快了。

無線充電器

上圖就是一個無線手機充電器，或者是電腦充電器，下面是一個底座，上面放了手機、筆記本電腦。它們之間是沒有線連接的，當然手機上一定要有個接收器。我們用了一個電動牙刷的一個充電器，把牙刷放上去不知道有沒有在充電，于是放了一個LED的發光板，不通電它不發光的，通電它就發光。拿起來給學生看，下面有沒有接觸的地方，沒有銅線，沒有什么東西的，沒有接觸片的，是完全分開的。

無線充電器模型

上圖是我做的一個模型，大家看一下：這兒像一個發射器一樣的，上面我貼了一塊紅色有機玻璃，應該裝在底座里面；這兒有個接收器，很小，約0.5×1.5cm，高約為0.5cm。中間沒有電線連接，只要通電以后把接收的東西放上去，上面這塊板就會發光。這樣給學生去演示，做起來也很簡單。無線輸電的應用已經很廣泛了，應該要讓學生知道，這是一個技術上的發展。

在《科學與技術》教材中還有散熱和保溫。散熱在科學課里也有。但是教材就把散熱面積大、周圍空氣流通快等這些規律用到技術上去。它的連接點就是在技術上的應用。

大家看上圖這三個罐子，一個是不帶散熱翅的，一個是帶了散熱翅的，還有一個不僅有散熱翅，還帶了一個風扇。這是要做什么探究呢？同樣的熱水裝在罐子里，不帶散熱翅的和帶了散熱翅的散熱速度哪個快？加了個風扇，空氣流動快了，散熱速度哪個快？這樣一個實驗做下來，學生會得出來一個圖表。我們看到“紅顏色的是不帶散熱翅的，藍顏色的是帶散熱翅的，綠顏色的是帶散熱翅加風吹的”這樣三種不同情況。這就是一個典型的科學探究的過程。這些把科學和技術聯系起來的實例，學生比較感興趣，他們也理解了為什么要這樣做。我們會給他們看一些實物，也給他們看一些照片，還有些是讓他們回去找家里有沒有需要它散熱快的東西，看看它有什么特點等類型的活動。這個就叫探究規律，學習科學方法。

探究風車葉片的實驗器

在講“能源”這個內容時，我們研究風力發電的葉片。上圖有一個電風扇，前面還有一個整流罩，即帶網格形狀的，它就是使風扇出來的氣流比較平行一點，不帶渦流。這里有一個風車，很簡單的一個風車。上面有葉片，要學生們探究什么呢？就是探究風車收集風能的效果與風葉的大小有沒有關系。我們用了兩種不同大小的風葉，讓他們來試，同樣用這個實驗器材，還可以做“風葉旋轉的角度跟它收集風能的效果有什么關系”的實驗。如果全是對著風的，這個風葉肯定不會轉；如果一個正一個反的，也不會轉；如果是全平的，或者這樣平行的也不會轉。它要成一定的角度，而且兩個是要相反的。它轉的時候，帶動機械裝置，吊著一個重物，比如放回形針之類的，看它能不能被提起來。這是五年前我們教材里邊的東西。五年后，有新的產品出現了，我們馬上修改了這個內容。這個新的產品讓學生來探究很好用，為什么呢？一個是它的葉片可以調整，最多可以放八片，放六個也好，放八個也好，放三個也好，可以讓學生自己去做；它還有一個最好的特點，就是葉片的角度都是可以調整的，而且上面有刻度，轉了以后，葉片都會成一定的角度。讓學生做這樣一個實驗探究的活動就更有效，比五年前做出來的東西好得多。它又能定量，而且發出來的電，只要用一個萬用表就可以測量，風車旋轉后會發電，我覺得這樣一個“器”對科學技術教育是非常有幫助的。所以，現在的《科學與技術》教材里邊就采用了這樣一個風車，讓學生去探究這些內容。它的角度、風葉的大小等，還配有短的葉片，這是很好的一個“器”。

再來看下面這個：

還是“能源”這節課里邊的，即太陽光轉化為熱的探究。所用器材也簡單，一個可樂瓶，還有一盤透明的塑料管，探究的是什么呢？就是如果增大接收太陽光的水管的面積，能使水熱得快嗎？這兩個就是對照。一個是一大盤塑料管，大概有三米；另一個只有一米。同樣放在太陽底下，同樣時間來比較，可樂瓶上面插有溫度計，就可以比較出來面積大的，還是面積小的吸熱快。如果拓展的話，還可以研究水管的顏色，如果是黑色的話可能會吸熱更快；如果是白色的話呢可能會慢一點。科學教材里也有這個內容。

再看一個，這個是突出重點、化解教學難點的教具。我們講“齒輪傳動”的時候，往往對傳動的方向比較關注，但是《科學與技術》教材里邊講了一個傳動速度的比例問題，原來的教具就不適用了。

我們來看一下，這是兩個齒輪嚙合，如果要講方向，一個朝著順時針方向轉，另一個就向相反的方向轉，這個很好理解。但是，不是僅僅研究方向，主要是用來研究轉數的比例。小齒輪和大齒輪之間齒數的比例是整數，大齒輪是二十五個，小的齒輪是五個，主動輪轉了一圈以后，從動輪應該轉幾圈？學生很容易算出來。當然，這些齒輪的齒數都是成比例的。搭配以后，根據老師或小朋友自己的想法來轉動。這樣，就解決了齒輪傳動的難點。下面我想對科學課老師提幾點建議。

一是確立學科的責任心。

二是要有創新的積極性。老跟著人家走，你給我什么器材我做什么，這個對科學教學不是最好的方法，最好自己有創新。為什么呢？因為想象力比知識更重要。教師的創新會給孩子帶來幫助，知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。三年前有一項調查，發現中國孩子比英國孩子普遍多學了百分之七十的知識，但是，關于創造力的測試卻沒有明顯的差異。在許多場合的各國青少年比賽中，中國孩子有超群的計算、背誦和模仿能力，但是想象力、創造力的表現幾乎總是排名最后，令人非常尷尬。國際上評論中國學生的最大問題也就是這個問題。他能應考，他能考高分，但是他的想象力相對來說就比較差。而想象力是創新的一個最基本的源泉，所以，教師要有這樣的積極性，要去創新，要發揮自己的想象力，去改進我們的課堂教學，改進我們的教具和學具。

三是培養專業的敏感性。我們要對在我們教學工作中有用的東西產生強烈的興趣。在《新材料》這一課里邊，就講到了新穎的陶瓷。大家都知道陶瓷易碎、易破。當然它夠硬，一次我在商場看到商品介紹，說一種新的瓷器摔不壞。為什么它會這么厲害呢？其實就是用了納米技術，它用非常精細達到納米級的瓷土材料燒制出來。對于這個內容，我們馬上加到《新穎陶瓷》里邊，把它的照片也放進了教材，讓學生看了以后覺得非常有興趣。

請大家看，這是新穎陶瓷，這把剪子，是陶瓷，透明的，你試一試（摸起來不是很鋒利）；我還發現了一把刀，陶瓷能做刀嗎？不是一摔就破嗎？看看它，夠鋒利吧？新穎陶瓷，但這個陶瓷不能摔，那種陶瓷能摔。