小學語文教學中的文體意識精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學中的文體意識范文

【關鍵詞】小學語文；培養；問題意識

學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。長期以來，人云亦云，千人齊做腦力廣播操的現象在學校愈演愈烈。創新是一個民族發展不竭的動力。沒有獨立思考是無法想象創新的，可見培養學生的獨立思考能力是多么重要和緊迫。

一、建立良好的師生關系，激發學生學習熱情

1.教師要平等地對待學生

教師不再是教學的管理者，學生不是被管理者，二者是平等的學習主體，教師要從高高在上的教者轉換成與學生平等的學者，尊重學生的主體地位，為學生的主體參與與自主探究提供機會創造條件，增強學生的主體意識，讓學生與教師共同成為教學的雙主體。

2.教師要真誠地熱愛學生

陶行知說過：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”沒有情感的認知活動只會加重師生的學習負擔，使得師生漸行漸遠。唯有滲透情感的認知活動，才能使學生在學習中感受師生情誼，享受學習所帶來的樂趣，使學生以更積極地參與到教學中來。在教學中，我們要以一顆真心來對待學生，要讓學生感受到教師真摯的情感，從而將對教師的情感轉移到學習中來。

3.教師要充分地信任學生

每個學生都有著巨大的潛能等待著我們去開發。我們要充分地信任學生，相信學生經過自己的努力能夠順利地解決問題，而不是一股腦將知識全部拋出，給予學生更大的空間，給予必要的啟發與指導，使學生的潛能得到最大限度地開發。

二、保護學生好奇心，讓學生成為課堂教學的主體

小學生有著強烈的好奇心，奇妙的世界對于他們來說到處都充滿著神秘與未知，帶給了他們無限的好奇，這正是推動學生探索的內在動力。牛頓對落地的蘋果產生好奇，從而奠定了力學的基石；伽利略對鐘擺出于好奇，從而發現了擺的等時性原理。可見，好奇對于發現與創造的重要性。然而，一些小學生的好奇心并未得到教師與家長的應有重視，往往被教師視為與教學無關而武斷否定，失去最佳創造的機會，原本就淡薄的問題意識也就逐漸在教師的否定聲中消失了。因此在教學中我們要尊重學生的問題意識，保護激發學生的好奇心，讓學生獨立思考、自主學習、主動探究。

1.營造和諧氛圍保護好奇心

心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我們要為學生營造崇尚真知、追求真知的和諧氛圍，幫助學生打開思維的閘門，保持著一顆對周邊事物的好奇心。

2.運用啟發教學激發好奇心

正所謂不憤不悱，不啟不發。我們要在保護學生好奇的基礎上為學生創造機會運用啟發式教學來激發學生的好奇心，使學生由被動接受轉為主動探究，由課堂的附屬成為課堂的主體，享受探究所帶來的樂趣與成就感。

三、創設有效的問題情境，引導學生主動探究

1.問題情境生活化

生活化教學是現代教學的重要理念，將問題情境與學生所熟悉的現實生活結合起來，讓學生置身于生活化的問題情境中，這樣更能喚起學生對生活的體驗與對知識的探究，使學生在探究問題的過程中感受語文教學與現實生活的關系，深切地體會到語文來源于生活同時又服務于生活。這樣更能激發學生主動探究，體會語文學習的實用性。

2.問題情境活動化

打破學生的封閉式學習，將問題寓于豐富的活動中，讓學生在活動中來解決問題，這樣學生所獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固、體會最深，學生學習熱情高漲，教學效果事半功倍。

3.問題情境開放化

我們要為學生構建開放的課堂教學，問題的設計也不能禁錮學生的思維、束縛學生的思想，我們要變封閉性問題來開放性問題，為學生提供更為寬廣的思維空間，使得學生可以馳騁想象，創造性地解決問題。

4.問題情境全體化

教學所面對的是全體學生，學生間的差異是客觀存在的，單一的問題無視學生間的差異，只會讓探究成為部分學生的特權，而將大部分學生排斥于教學之外。在提問時要兼顧學生間的差異，提出不同層次的問題，激起全體學生的共同探究，真正實現教學面向全體學生，引導學生全程參與。

第2篇：小學語文教學中的文體意識范文

審美教育是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。語文教學的審美性，主要體現在揭示教學內容的內在美，教學設計的情境美，教師的語言美、教態美，師生情感融合、共鳴美等。語文教學內容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。在語言文字的訓練過程中，在閱讀教學中，在傳播知識的同時，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。下面，我談談自己是如何在小學語文教學中體現審美意識的。

1品詞析句，分析情境，引導學生理解課文鑒賞美。

“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態描寫都十分準確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。把日出的過程寫得細，儀態萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解自然所表現出令人贊嘆的美，繼而使學生熱愛自然的情感得到升華。

2模擬現場，創設情境，引導學生從整體上感受美。

“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過圓明園四十景，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的美，通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至美到至惡的情景中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進而將內心的憤怒和傷痛轉化為積極向上的情感追求。

3感情朗讀，帶入情境，激發學生的審美情感。

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4剖析形象，駕馭情境，激發學生追求高尚品質精神美。

一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現了一位杰出的戰斗英雄，誓死衛國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運用對比中產生不同的結果，其中蘊涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內心世界的美，其美的實質，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發、幫助學生理解文章所表達的思想美。

5啟發想象，再現情境，訓練學生表達美、創造美。

第3篇：小學語文教學中的文體意識范文

關鍵詞：小學語文 問題意識 培養策略

隨著新課改深入，語文教學越來越呼喚教師教學觀念的改革，注重培養小學生自主和獨立的思想。作為素質教育的重要組成部分，語文教師要引導學生質疑、研究、探尋，在自主實踐中學習，發現問題、提出問題、解決問題。有人說“問題意識是創新精神的搖籃”，當年牛頓在樹下被蘋果砸頭，如果他沒有問題意識，只能自認倒霉，又怎么會發現影響世界的萬有引力定律呢？如何在語文教學中培養小學生的問題意識，這是值得每一位語文教師深思的問題，筆者根據自身的經驗總結出如下幾點供各位同仁參考。

一、建立平等的師生關系，營造和諧輕松的教學氛圍

“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對書本的質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩，甚至諷刺挖苦。久而久之，學生也就沒有問題可問了。如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，并保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花、結果。學生問題意識的培養、探索能力的提高，是教會學生學習的一個重要方面，而這與學生自身的投入和體驗密切相關。因此，課堂應提供一個適宜探討問題的環境，使學生能主動地去探索。

二、加強基礎知識的學習

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定盆的知識是產生問題意識的前提。郭沫若陳見.橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天上掉下一個林妹妹”一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

三、創設問題情境，激發學生的問題意識

1充分利用現代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激

現代教學手段的優勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點來看，是符合小學生的身心發展規律的，也是當今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強烈的感情進入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態，學生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學生自己解答，學生自己“看”得見、“聽”得到，遠比教師單純講解的效果好得多。

2注意問題設置的難度和密度

問題的設置應有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發展區”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點，特別注意不要一直問個不停，否則學生應付都來不及，哪來的時間去發現問題、思考問題？

四、指導學生會問的方法

1做好“問”的示范，讓學生學會提問的方法

學生喜歡模仿老師的行為方式。因此，老師的一言一行對學生來說都起到舉足輕重的作用，因此，老師要想提高學生問的質量，不僅要告訴學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。老師示范得法，長期訓練，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。要讓學生個體活動時感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

2把握“問”的時機，對內容進行有效質疑

在教學中，學生質疑問難的時機很多，有對課題、重點詞句、作文中的問題、矛盾處等進行質疑。課題猶如文章的眼睛，要啟發學生透過“眼睛”去發現問題、探索問題、解決問題，經常推敲標題，有利于把握文章中心和結構的能力。重點詞句則是知識的積累。

3張揚“問”的個性，激起學生發表自己獨到見解的熱情

俗話說“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同，當學生的看法有失偏頗時，老師不可粗暴對待，應婉轉地說“這是你的理解”、“你是這樣認為的”，努力延遲評價，就更激起學生發表自己獨到見解的熱情，閃現智慧的火花。要讓學生能聯系實際生活、時代背景來深入研究問題，使學生的個性得以張揚。

五、養成深入探究問題的習慣

經過一段時間的訓練，學生由不問到問、由不會問到會問，甚至問的問題有一定的深度。對于學生提出的問題，教師要適時給予解決。在解決問題時，教師不是以給出正確答案為目的，而是要引導學生查閱有關書籍，或通過自己動手、相互討論等途徑自己解決問題。教師對學生的解答，也不能按標準答案要求他們，而是注意鼓勵學生的獨創性。同時，還要鼓勵學生善于發現問題、提出富有創見的問題，并自覺解決這些問題。學生通過自身的積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量，強化問題意識，從而具備了善于提出問題的能力。

問題意識是一個民族創新進步的不竭動力，也是一個民族能夠長久發展的力量源泉。小學生問題意識的培養是一項長期的工作，涉及到方方面面的因素，需要教師積極發揮自主能動性，通過創造氛圍、展開互動、傳授方法來引導學生，培養他們的發問意識，讓學生想發問、敢發問、善于解決問題，只有這樣才能為我國社會主義現代化建設培養輸送更多據有獨立精神的合格人才，促進我國社會的全面發展進步。

參考文獻：

[1]覃雪玲.淺談數學教學中學生問題意識的培養策略[J].廣西教育，2009（25）

[2]徐浩.數學“問題意識”的培養[J].遼寧教育，2009（05）

第4篇：小學語文教學中的文體意識范文

一、閱讀教學中存在的問題

1.教師教學拔高要求，教學繁雜

小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學繁雜”的問題。

2.教師教學死摳教材或無度拓展

有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。

3.朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻

當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者……的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

4.教師教學過分依賴教材和備課資料

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞“教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

5.教師對教材把握不準、處理不當

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養。

6.追求形式，浮華空泛

閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環節設計似乎沒什么疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助……教學方式、手段本身無錯，關鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考――冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考， 何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。

二、改進措施

（1）要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。

（2）巧設問題，啟發討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。

（3）要借助情景，導情入文。即借助生活展現、實物演示、圖畫再現、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一。

（4）教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

第5篇：小學語文教學中的文體意識范文

一、轉變教學觀念，把培養學生問題意識放在教學的首位

樹立與社會發展相適應的新教育觀念，是知識經濟發展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學數學新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。培養學生的“問題意識”，必須把學生推到主置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

二、提供有“生命”的材料，激活學生的數學問題意識

有“生命”的材料是指教學內容應是現實的、有價值的，它具有新穎性、探究性等特征。《新課標》提倡“人人學有價值的數學”。有價值的數學從某種意義上說就是要學有用的數學，學生有了學習欲望，才能投入地學。為此，教師在教學中必須走出小教室，聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的數學信息資料來重組教材。例如：在上《數學與購物》一課時，我圍繞 “今天我當家”這樣一個小主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學應用題，如要如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

三、創設問題情境，增強學生的數學質疑主動性

新課標強調，重視“從學生生活經驗和已有知識中學習數學、理解數學。”數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的作用。如：教學《圓》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家帶來一段動畫，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩呢？這時學生十分渴求知道其中的道理，數學質疑的主動性大為增強。

三、挖掘有數學的生活因素，提高學生的解決問題能力

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在教學《數與生活》之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的從書？這道題目突破了教材的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

在小學數學教學中培養學生的問題意識，是促進學生認知發展和學會學習的有效途徑，是培養學生創新意識和初步創新思維能力的重要舉措，只有讓學生形成強烈的問題意識，才能促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。

參考文獻

[1]韓毅在小學數學教學中培養學生的問題意識《小學教學參考·數學版》2010年第3期

第6篇：小學語文教學中的文體意識范文

關鍵詞 小學數學 創新思維 問題意識 應用興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.056

On Problem Awareness and Application Interest Training in

Primary School Mathematics Teaching

CHEN Fangyuan

（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.

Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest

0 引言

一個良好的“問題解決”過程實際上是學生發現、探索、實現“再創造”數學的過程，其間往往對許多數學思想、解題策略產生新的領悟，思維能力也得以鍛煉和發展，從而學生的數學素質得到提高。學生不僅可以輕輕松松地學到課本上的基礎知識，而且還可以通過對實際生活的聯系，激發學習樂趣，獲得終身受用的學習方法和創新思維。

1 如何培養學生問題意識

1.1 創造優良的教學氛圍

輕松、和諧、互動的教學氛圍能夠消除學生的畏懼心理，營造充滿親情的教與學環境需要廣大教師對學生投入關愛。當今，孩子在家里是寶貝小“皇帝”，父母、長輩的溺愛，使他們既爭強好勝，又特別愛面子是普通現象。但在課堂上學生不敢提問也是普遍現象。學生認為：我提的問題一旦是錯的同學們會嘲笑嗎？如果別的同學都懂了我又多沒面子？如果我提的問題不是新課的要點老師會批評嗎？要改變這樣狀況，教師必須創造十分輕松、和諧、民主、互動的教學環境。如：對課堂上大膽提問的學生，提對的可鼓勵，錯的決不批評，而應啟發引導這些學生樹立信心用新的方法重新思考問題;對提出具有創新性問題的學生應因勢利導，鼓勵他們采取個人和小組集思廣益方式對問題展開討論。在這樣的環境下學習，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課積極舉手，大膽發言就會蔚然成風。

1.2 創設問題情境，激發學生的學習欲望

創新來源于懷疑，疑問最容易引起深究，如何巧妙設疑激發學生對數學的興趣，是數學教學的一個嶄新課題。在教學“一個數被整除的判斷方法”時創設問題情境：要求學生迅速判斷任意自然數能否被任意一個整除整除。同學們議論紛紛，覺得很新奇，這里面有什么訣竅？疑惑的產生激發了學生探索解題的熱情。通過思索同學們總結出：若一個整數的末位是0或5，則這個數能被5整除;若一個整數能被2和3整除，則這個數就能被6整除。學生求知興趣一旦被激發，就會產生智慧的火花，當學生挨個對一個數被整除的推算中，提出能被7整除的數又如何判斷呢。新的疑問再次激發了極大的興趣。當我講解了“若一個整數的個位數字截去，再從余下的數中，減去個位數的2倍，如果差是7的倍數，則原數能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍數，就需要繼續上述‘截尾、倍大、相減、驗差’的過程，直到能清楚判斷為止。接著舉例判斷133是否7的倍數的過程：133？=7，所以133是7的倍數等等。

1.3 巧妙設置障礙，激活學生的思維潛力

在教學中，巧妙給學生設置障礙，造成解題的困難，也是促進學生發現問題激發解題興趣的好方法。例如：在學生學過各種圖形的體積計算之后，組織一次趣味數學活動。把學生分組，給各組提供了有規則的容器、尺子和水，要求大家測量出籃球的體積，這個難題不但激發了學生濃厚探索問題的興趣，也挖掘出學生的聰明才智。此外，老師還可以從指導看書，生活實踐等方面激發學生發現和提出問題。只要教師認真引導學生，就能使學生感到數學永存生活中，就能使學生從此留意數學問題，成為有數學頭腦的人。

2 如何指導學生將數學知識應用到實際生活中

2.1 學生學習興趣的培養

在教學長度單位毫米、厘米、分米、米的認識時，根據少兒愛動、好學、喜愛接受新事物的心理特點，設計了長度測量作業。要求學生回家后測量（自己感興趣的某物體的長度，課堂上要求學生將測量的物體進行介紹交流，此時學生信心十足紛紛舉手搶著作答。在抽取作答的學生中，有的測量了家里辦公桌的四條邊長，有的介紹了自己小床的邊長，還有測量茶幾邊長，桌、椅高度等等。當學生沉靜在認知、感知喜悅中，我又進一步向學生講授了長度單位的十進位知識，既毫米、厘米、分米、米的十進位知識。此時，認識長度單位已成為學生的迫切愿望，從而以最佳狀態進入課程學習。

為了使學生通過學習和掌握長度單位知識，靈活運用到生活實踐中，我介紹了城市路燈的間距為50米，讓學生測量學校到家里的路程是多少米。下課后小伙伴們三五成群、議論紛紛，激發了濃厚的學習熱情和靈感。最終有同學提出先測量出自己每兩步之間的平均距離，在利用城市路燈之間標準距離，既可測量出家到學校之間距離，同時也可以得出家到學校最近的路程。這樣既不用太復雜的測量工具，又能夠靈活應用所掌握的課堂知識，得出學生欲知的結果。促進了學生學習興趣和知識應用的靈感。

2.2 引入游戲助力教學

興趣是學習的動力，瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶，我們應重視游戲在教學中的作用，使教學內容帶上一些游戲色彩，讓學生在游戲中輕松愉快、積極地參與學習活動，例如在教學“2的倍數的特征”時，課一開始，便設計了倍數游戲。按座位順序叫號，碰到2的倍數的同學還要拍手。在游戲進入到后半部分，同學們可能是找到了規律，游戲很快就完成了。這時，老師問全班同學：“你們有什么發現？”同學們紛紛舉手……通過游戲引入，使課堂教學活潑有趣，調動了學生學習的積極性。

3 把握學生需求，提高教學水平

3.1 教師應把握課堂教學生成因素

當教師把教學看作是師生雙方共同探討新知識，傳授新知識，接受新知識，獲取新知識的時候，每一堂課究竟是怎樣的過程，已不在是教案的預先設計能夠掌控的，它需要教師在課程預設的基礎上，跟隨學生思維隨時隨地調整教學方案。在教學“年、月、日”一課時，學生對年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行討論，這時有學生提出了疑問：“為什么有閏年和閏月”提法。于是打開準備好的“太陽、地球、月亮”運行課件，給學生講解了為何公歷有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些知識。以及閏年就是為了彌補陰歷和陽歷之間每年的差別而設立的，因為陰歷一年有354天，而陽歷一年有365天，兩者相差十一天，為了彌補這個差別，所以每隔三年等到陰歷和陽歷正好相差一個月左右的時候陰歷年就會多出一個月，被稱為閏月，有閏月的年就被稱為閏年。這堂課雖然打亂了原定的進程，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性，正是源于這些不斷出現的“生成因素”嗎？

這堂課的成功教學，使我收獲頗多。正如教育家蘇霍姆林斯基：“真正的教學技巧和藝術，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃”。因此，作為數學科教師必須具有創新的課改理念，完美的課堂藝術和厚實的數學底蘊。

3.2 關注學生表達能力的養成

大部分學生在解決問題時，往往“知其然而不知其所以然。”根據學生的心理特點，要正確引導學生大敢設想、敢于發言，凡是通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生有充分發言的機會。讓學生從眼見的、耳聞的、想到的開始說，到說題意、說解題過程、說解題思路，說算理，學生如能“說理清楚，語言規范”，說明他們對知識的掌握已較牢固，多說還能促進計算、分析、思維等能力的全面發展。因此，要積極引導學生初步學會表達解決問題的過程和結果。例如，在長方形和正方形特征的教學過程中，通過學生實際動手操作和分組討論，學生匯報過程和結果：（1）研究長方形邊和正方形邊的特點時，通過指導學生折紙片的方法研究。通過折得出：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。研究長方形、正方形角的特點時，用三角板上的直角比，通過對比得出：長方形、正方形的角都是直角。（2）研究長方形、正方形邊的特點時，我是用直尺量的。通過量知道：長方形的長邊都是12厘米，短邊都是7.5厘米，得出長方形的兩條長邊相等，兩條短邊相等;正方形的四條邊都是7.5厘米，得出正方形的四條邊相等。

3.3 為學生創設交流互動合作的平臺

在數學教學解題過程中，提倡同學之間交流、合作、互動，集思廣益的團隊精神。因為每個人思維、見解都帶有一定的局限性，如果教師能從學生的實際生活經驗和已掌握的知識背景出發，為學生提供交流、合作的平臺，以促進教師與學生的互動，學生與學生的互動，許多學生就能夠從同伴的構想中得到啟發，重新迸發出智慧的火花，產生新的見解。

在一次購物的實踐活動中，某商場做礦泉水促銷活動，大瓶每瓶1200毫升，單價4元;小瓶的每瓶300毫升，單價0.8元。優惠條件是滿30元一律八折。班級準備開聯歡會需購買礦泉水，如果要給全班50位同學每人準備約300毫升的礦泉水，怎么買合算？這樣同學之間紛紛出謀獻策，應用所學知識共同探討，不但使學生參與了探索，而且又學會了交流，同時體會到團隊合作的力量。同學們圍繞買大瓶、小瓶，價錢等多種方案，展開討論、交流和比較，將問題解決的過程變成了合作探索的過程。

4 結束語

在數學教學中師生互動、生生互動，課堂聯系實際等靈活多樣的教學形式，不僅能夠激發學生對數學產生濃厚的興趣，更利于培養學生積極主動探求新知的品質，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 數學課程標準.人民教育出版社，2011.

第7篇：小學語文教學中的文體意識范文

關鍵字：情感教育法 高中語文 實效性

情感是人類在發展過程中形成的一種復雜的心理現象。情感存在于父母與子女之間，存在于兄長與姐妹之間，也同樣存在于師生之間。師生之間的情感可以借助課堂上的教學過程與學生進行交流，而情感教育同樣可以被課堂教學所采用，情感教育法在課堂教學中的合理使用，不但可以提高課堂的教學效率，還可以取得更加顯著的教學效果。

高中語文教學的教學目標已經不單是小學與初中階段的讓學生識字、學習語文基礎知識，而是上升到一個更高層次的目標，既全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的教書育人功能；還要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，高中語文教學要站在更高的高度上，讓語文教學的教學效果顯現出來。由于語文這門課程的性質決定情感教育法必將提高高中語文教學的實效性。

一、語文知識需要積累，情感是知識積累的動力

語文知識與其他學科的知識最大的區別就是課程內容涉及面廣，知識點繁多復雜，要想學生學好語文這門課程就要注重平時一點一滴的積累。語文知識的積累不但在課堂上，更要在課余之間，而不斷積累的語文知識會促進學生更有效地學習更多的語文知識。語文知識的積累無論是對學生語文素養的培養，還是應對高考都會起到很好的促進作用。

語文知識的積累可以促進語文教學實效性的提高，那么，如何讓學生能夠注重在課堂上和課余時間內對自己的語文知識進行積累呢？筆者認為，認識到國語的語言之美，認識到國語的文字之美，認識到國語的文學之美，對這一切產生深沉的情感，才會對這些內容感興趣，才會有積累相關知識的動力。語文這門課程的教學效果對學生的內在學習動因要求較高，對語文知識感興趣的同學，會對課堂中教師的妙語連珠感到興奮與欽佩，對課堂中教師對文學作品獨特的見解與講解有大徹大悟之感，會對課堂上教師對語文基本方法的講授，感到茅塞頓開，感到終于找到了學好語文的辦法。而讓學生能有這樣的課堂表現，除了必要的教學方法的使用外，就要靠學生情感的培養。學生對語文所涉及的所有內容的情感可以讓學生參與到這個快樂的語文知識的積累過程中來。

因此，情感教育不可缺席語文課堂教學，它的使用可以讓學生樂在學習之中，而不覺得語文課堂枯燥、單調、無趣。

二、語文教材中的文學作品需要鑒賞，情感是傳遞藝術的載體

高中語文教學內容中文學作品的選用都具有一定的深度與蘊義。高中語文教學目標中對學生閱讀是有一定要求的，要求學生能夠通過閱讀優秀的文學作品，品味語言，感受到文學作品所要傳達出來的思想情感。可以培養學生具有良好的語感，更能拓展想象空間，提高學生的審美情趣。

文學作品是具有文學藝術氣息的作品，這些作品通過文字來向世人傳遞出一種情感，而這種情感的傳遞是為了讓人們感知藝術的存在與價值，感知其中所承載的藝術成份。能夠感悟到其中的藝術特色，就要理解作者的思想感情，了解作者寫作時的心境。無論是理解作者的思想感情，還是了解作者寫作時的心境，都要與作者有共同的情感，要做到心靈相溝通，在心靈上才能達到契合與共鳴。情感在文學作品藝術的傳遞上起到了一個載體的作用，如果人們沒有了情感，就不能感知到作者想要表達出來的一切，也就不能透過情感看到事物的本質。

高中語文教學的重要內容就是要讓學生有豐富的情感體驗。豐富的情感體驗有利于學生理解文學作品，理解文學知識，了解文學表現手法，并且會啟示學生以更加積極的心態來面對自己的生活。學生的情感培養也是需要一個過程的，通過這個過程，學生可以吸收不同文學作品的精髓，不斷豐富自身的想象力，不斷提升自身的審美力，情感變得豐富，對文學的理解與把握也就會變得更加準確，從而準確地把握文學作品的情感內蘊，有利于學生文學素養的提升。其實，高考中讓學生通過閱讀后回答問題的題目，就是針對學生閱讀能力的考察，考察學生能否從文字中了解到作者想要表達的思想內容與情感。

三、語文教學過程中教學效果的取得，情感是開啟學生心靈的工具

情感教育法的使用不但要立足高中語文教學目標對這門課程的要求，也要實實在在地在實際的教學環節中有所體現。教學環節中情感教育法的使用會讓教學效果顯現得更加明顯。例如在課堂教學的導入環節中，可以通過設計濃厚的情感氛圍。導語的設計要從情感出發，以情激情，才能叩開心靈之門。在課程講授的過程中，教師要注意運用充滿感情的語調、表情來表達作者的心境，這樣可以讓學生思維跟隨著教師的腳步，一步一步更加走近作者。例如在講授《再別康橋》這首現代詩歌時，其中的每一個字，每一句話，都包含了作者復雜的情感，要形象地加以表現。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”， 舒緩的節奏，輕盈的動作，纏綿的情意，同時又懷著淡淡的哀愁。人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，形成一幅具有個性色彩的藝術畫面。在朗讀課文的時候，教師應注意引導學生體會作者的思想情感，用充滿情感的音調來朗讀課文。在朗讀課文的過程中，也要向別人傳遞出一種強烈的情感。教師在進行課文的講解時，也要做到出情入景，融入文學作品的意境之中。

情感教育在教學中的使用是一個十分寬泛的課題。利用情感教育讓語文教學取得更好的實效性，不能局限于課堂上教學方法的使用，也不能局限于課堂上每一個教學過程是否要運用情感教育法，而是應從高中語文教學目標上的高度，從學生未來發展的高度，從學生學習自覺性培養的高度，來看待與認識情感教育法在語文課程中教學中實效性的取得。

參考文獻：

[1] 趙蕊.新課程下的語文課堂教學環境建設理論初探[J].山東師范大學. 2007

第8篇：小學語文教學中的文體意識范文

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0084―01

新課程背景下的課堂教學不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于觸控式一體機的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂選段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。現就應用觸控式一體機進行教學的一些體會總結出來與同行共勉。

一、利用觸控式一體機巧設導入，優化課堂教學氛圍，提高學習興趣

“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學生對學習有興趣，可以使其對學習活動產生心理上的愛好和追求，從而激發學生的學習興趣，調動學習積極性。因此，激發學生學習的興趣是老師們的首要任務，觸控式一體機輔助教學則成為有效激發學生學習興趣的教學手段。有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果，一體機能夠生動、形象、直觀地展示大量信息，而且小學生的思維又是以形象思維為主，針對學生的特點，利用一體機優勢，調動學生的非智力因素，營造教學情境，創造濃厚的教學氛圍。教學《渴望讀書的“大眼睛”》一課時，我利用一體機出示“大眼睛”圖片，激發學生的感性認識，讓學生真正感受到圖片作為“希望工程”的形象標志所帶來的社會效應。同時也在作為導入部分對課堂氛圍的營造起到了較好的作用。

二、師生互動，培養學生多種能力

一體機具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點，將一體機運用于小學語文教學中，可達到師生互動，可以培養學生的觀察力、想象力，創新思維能力，審美能力，動手操作的能力。如在教口語交際《我喜歡的花》時，可先讓學生觀察并說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。教學《月光曲》一文時，利用一體機出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應的樂章，讓學生入情入境，極大地豐富了學生的想象力。應用一體機的批注、勾畫、書寫功能，教學中不光教師應用，還可以讓學生參與應用，既節省了時間，又調動了學生主動參與到課堂教學活動中的積極性。

三、觸控式一體機海量的信息容量，極大地拓寬了學生的知識面

一體機與網絡相通，猶如一個知識庫，師生可以根據需要隨意查閱點播，極大地豐富了課堂知識容量，讓老師在減負中輕松指導教學，讓學生在興趣中隨時汲取養分和智慧，大大方便了師生教和學。使豐富的教學資源在課堂教學中能夠得到充分的發揮。讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。當然，新媒體進入課堂要科學引入，觸控式一體機不是黑板電子化，即“鼠標”來了“粉筆”還不能走，使用者要認真研究如何趨利避害，既不能因噎廢食，也不能全盤照收，反對“拿來主義”，提倡“相生相融。”

四、巧用觸控一體機，提高教學的靈活性

第9篇：小學語文教學中的文體意識范文

關鍵詞：學生為中心 教學模式 民辦學校 教學問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0219-01

“以學生為中心”的教學模式自20世紀中期產生以來，目前已成為歐洲一些國家的主要教學模式。而隨著我國教育的改革，“以學生為中心”教學模式也在我國教育界得到逐步的推廣。但是，如何正確理解“以學生為中心”這種新型教學模式，以及如何將“以學生為中心”教學模式真正用于高等民辦學校的教學實踐中，仍然需要進一步的研究和探討。

1 以學生為中心教學模式的內涵

“以學生為中心”的理念來源于美國心理兒童學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的思想[1]。他認為在教學中采用以教師為中心的做法，尤其采用填鴨式、灌輸式教學方法，不利于思維解放，應提倡在“做中學”的教學理念，解放思維，發揮主觀能動性。以羅杰斯為代表的學家們受這一觀點的影響，提出了“以學生為中心”的觀點[1]。以學生為中心的教學模式認為，教學當中應以學生為主，承認學生對學習所負的首要責任，教師為他們搭建舞臺，幫助解決問題，但是主要讓學生去“表演”。

2 “以學生為中心”的教學模式的角色特征

長期以來，“以教師為中心”的教學模式主宰了我們的大學課堂，其強調教師的“教”與學生的“學”，大大抑制了學生學習的積極性和興趣[2]。“學生為中心”的教學模式來探討教學問題，因此我們有必要探討教師和學生在其教學中所扮演的角色。

2.1 教師扮演的角色

在以學生為中心的教學模式中，并不是忽視教師的作用，而讓學生隨心所欲。而是讓教師從傳統傳授者這個角色跳脫出來，轉換角色。在這種教學模式下，教師更應該是一名指導者、顧問、輔導者、合作者。

作為指導者和顧問，教師不能再采取傳統的“填鴨式”和“滿堂灌式”教學方式了，而是想辦法讓學生參與到整個教學過程中，創造機會讓學生多動腦、多動手、多發言，自己總結問題的規律和答案，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。教師可以采取多種授課方法來提高學生的課程參與度：如小組討論、案例學習、一對一學習、一對多學習、角色扮演等。因此，教師在教學過程中起到組織、幫助促進和指導的作用，教學也改變以“講”為主的單一方法，從而形成以創設學習環境為主要手段、以情景設置為動因、以促進學生自主學習為目的“以學生為中心”的教學模式。

作為學生學習的輔導者和合作者，教師應該給學生提供真實世界的、復雜的真實問題。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式來學習。教師根據傳統的教學大綱以學生為中心來重新設計教學內容，廣泛收集資料，結合學生實際的學習情況，設計教學活動，設計多角度的評價標準體系。在尊重和信任學生的前提下，發揮學生特長，進行互動教學活動。包括了把學生引導到教學情境中去，協助學生分組工作，在分析決策過程中給予幫助，監督學生實際操作，督促每位學生都切實把分內工作做好，并對學生學習進行評估和反饋。

2.2 學生扮演的角色

在以學生為中心的教學模式中，學生不再只是被動的接受者，而是學習的自主者、課堂活動的參與者、知識的探索者和創造者。學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，去發現問題、思考問題、解決問題，更要懂得主動聯系實踐，把所學到的知識盡可能多地應用到實踐中去。只有學生在實踐過程中通過觀察、運用、提煉他們思維過程的方法，才能逐步提高他們思考、解決問題的能力，讓他們從參與者變成知識的探索者。然后通過完成不同的任務，突破各種難題，從而使思維能力得到一定程度的上升，最后形成自己的關鍵能力。

3 以學生為中心教學模式在民辦高等學校教學中的實踐

3.1 課前設計分析

在民辦高等學校中，實施以學生為中心的教學模式，教師更應該充分考慮如何通過所授課程來培養學生的學習能力及核心就業能力，同時根據學生的學習需求和學習愛好結合學生已有的知識和經驗進行教學設計。教師在教學設計時，應首先根據教學目標確定教學內容，內容的安排要注重科學并體現學科邏輯性，把知識一環扣一環理順，然后根據學生的學情設計學生活動，安排好哪些內容由學生完成，考慮好教師應做好哪些鋪墊，在學生學習活動過程中教師應起到怎樣的引領作用，教師點撥與總結哪些內容，才能讓學生茅塞頓開，產生頓悟。

3.2 課中需求分析

在以學生為中心教學過程中，教師應該經常對學生進行需求分析，及時了解學生對教材的難易程度、教學進度、教師的教學方法、教學效果的看法，了解學生在學習中的困難、對課堂活動的態度、喜歡的課堂活動類型和授課方式等方面的情況，傾聽學生的意見。這樣，教師能隨時掌握學生的學習動態和反應，以便及時調整教學目標和教學方法，更好地幫助學生解決學習中的問題和疑惑，幫助他們樹立學習的信心，使之養成良好的學習習慣。

3.3 課后考核評價

對學生學習的考核評價是教學過程中非常重要的環節，而目前民辦高等學校的教育狀況往往是每次作業后及每學期期末對學生的學習結果給一個終結性的考核評價，沒有對學生的學習態度、學習方法、學習過程的創新思維等作出考核評價，導致目前的教學考核評價對學生的學習方法、學習創新思維基本上沒有指導作用[3]。為改進這種狀況，教學考核評價要以學生為中心。可以說有什么樣的考核制度就會形成什么樣的教學模式，在以學生為中心的教學模式中，考核方式靈活多樣、考核標準公開透明、考試體系科學合理，不靠一張試卷評定學生一學期的成績高低。

建立以能力評價為核心的考核體系，注重評估學生分析問題和解決問題的能力。主要采取“考試+個人課程作業+小組課程作業”的方式進行考核評價，其中又以課程作業作為主要的考核評價方式。

4 結語

總體上來講，在當前高等民辦學校的條件下，“以學生為中心”的教學模式具有實踐基礎。事實上，在“以學生為中心”的教學模式的實踐研究中，我們發現它與“以教師為中心”的教學模式相比，有許多不可替代的優點。它能激勵學生主動學習、深入學習；能將關鍵能力的培養貫穿在整個學習過程中；能夠更好的培養學生各種技能和提高思維能力。

參考文獻

[1] 徐洪芬.以學生為中心的高職高專英語教學策略探析[J].山東水利職業學院院刊，2011（1）：45-47.