地質學研究精選(九篇)

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第1篇：地質學研究范文

遙感技術作為一門發展極其迅速的技術，在當今各行各業中的作用日益突顯。尤其作為“數字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術，其技術的更新日新月異。而作為地質學類學生必修的一門專業基礎課，遙感地質學課程要求學生能夠掌握基本的遙感技術特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質解譯方法等內容，更重要的是要求學生能夠利用相關的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術解決實際地質問題的目的[1-3]。作為大學三年級的本科生，雖然已經學習了地質學基礎、構造地質學、巖漿巖、變質巖、沉積巖等地質學類的相關基礎課程。但是，因為學時、教學經費、教學資源的限制，學生的地質野外實踐課時非常有限，除了經過兩次教學實習之外（大學一年級的地質認識實習和大學二年級的地質填圖實習），對野外的實際地質現象的了解以及野外地質問題的認識還非常局限。如果對某一研究區域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關資料獲取了一定的內容。那么在遙感地質學的教學中，讓學生自己利用遙感技術解決相應的地質問題則幾乎不可能。因此，地質解譯資料的選取，決定了在教學中能否讓學生掌握遙感地質學的整體內容、地質解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質學課程的教學中結合野外地質填圖實習內容的教學方法，加深學生對地質解譯流程、解譯方法等內容的強化學習，為遙感地質學的教學提供新的參考。

一、遙感地質學課程的性質和主要內容

遙感地質學，簡單來講就是遙感技術與地質學的結合，也就是利用遙感的技術手段來解決地質的問題。課程最主要的內容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術的基礎知識，如遙感的基本概念、遙感的應用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內容屬于全新的內容，對于地質學類的學生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學生理解和掌握，才能為后續課程的學習提供基礎和參考。其二為地質解譯的主要內容，即地貌解譯、構造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內容屬于重點掌握內容，但因為課時的限制，這部分內容的教學主要是讓學生盡快回顧已學課程的內容，并緊密結合前期課程的基礎內容才能盡快掌握。而整個遙感地質學的內容，需要將上述兩部分內容緊密地結合起來，才能進行后續的實際應用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質災害、水體、冰川等的變化研究及監測，進而為相關災害預警、環境變化提供幫助。這部分內容主要在方法技術手段以及地貌解譯部分講解。雖然內容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎地質學的研究中，遙感主要用來進行構造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質規律及演化等相關內容的深入研究。雖然學生在學習遙感地質學之前，已經具備了地質學的基礎知識體系，可以在野外識別地質現象、巖性、構造等。同時，學生也可以利用簡單的地質現象對地質規律、地質問題進行描述和解釋。然而，遙感地質學和其他很多基礎地質科學不同，遙感地質學必須在學習概念、理論的基礎上掌握具體的操作，并讓學生會針對性地進行地質解譯。因此，實踐教學是其中重要的一個環節。為了更加有效地學習課程后半部分地質解譯的內容，必須讓學生熟悉整個解譯過程（包括室內和野外的結合）。而大多數的教學中，都是根據課程的需要通過教師給學生練習的數據完成室內教學內容。但是通常給出的數據區域，學生往往比較陌生或者對研究區的地質狀況所知不深，難以達到野外和室內相結合的目的。在這種情況下，學生在遙感技術的學習和地質學的學習容易脫節，根本無法很好地將二者聯系起來。因此，學生往往反饋遙感在進行地質解譯時困難較大，無從下手。

二、地質填圖實習主要內容

地質填圖實習，是大學二年級暑假之前進行的教學實習，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區進行。在地質填圖實習階段，學生已經通過前期的課程掌握了一定的地質專業基礎理論。地質填圖實習的目的在于通過教師的指導，讓學生可以在一定程度上獨立開展地質工作。其主要內容是從整體上進行地質特征、構造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調查以及室內制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領所有學生進行踏勘，對整個區域的地質地貌及構造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎上，學生進行路線調查完成整個區域的地質情況調查和描述。在具體的剖面測制以及路線調查中，學生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質現象進行詳細描述，并根據地形圖勾勒地質地層分界線、巖性界限、典型的構造位置等。這樣才能進行最后的室內制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內資料整理及報告編寫。通過四周的實習訓練，學生對整個研究區的地質概況、地貌、地層劃分、巖性等內容有了整體的了解。

三、利用地質填圖內容完成遙感地質學實踐課程教學

以上的內容可以看出，野外地質填圖所涉及到的內容，主要有巖性的識別、構造的識別、地層的識別等內容，這和遙感地質學所要掌握的重點解譯內容幾乎一樣。因此，結合已有的野外地質調查資料進行遙感內容的學習，可以起到事半功倍的效果。學生已經在野外進行了三周的地質填圖實習，并進行了一周的室內資料和報告編寫，對研究區的地層、巖性和構造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術部分的學習，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎上，學習遙感地質學后面的地質解譯內容時，只需要下載相關研究區的遙感數據，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因學生對研究區的地質情況比較熟悉，很快就可以和遙感內容相結合。學生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。

第2篇：地質學研究范文

欽州學院地理科學專業地質學基礎的課程現狀

欽州學院于2006年2月開設地理科學本科專業，其中目前地理科學普通本科專業包括四個方向:師范方向、地理信息系統方向、資源環境與城鄉規劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設《地質學基礎》課程。經過幾十年的蓬勃發展，地理科學專業已經成為欽州學院的重點發展和優勢學科專業之一。《地質學基礎》一直是作為自然地理學課程的一部分內容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質學基礎、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質學基礎的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業理論來說是十分欠缺的，基礎也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業的學生進行地質學基礎、地貌學、氣象氣候學等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業的基礎扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質學基礎的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質學基礎是一門實踐性很強的課程，該課程內容的實習涉及到兩個環節:一個是校內實驗室的實踐環節，另一個是野外實踐環節;二者共同構建了地質學基礎課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現實的標本相結合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質難以得到確認。上述室內實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內教學的開展，學生室內實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質學的興趣和積極性。由于地理科學專業以前只有地理師范方向才會有相應的地質學基礎實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發時間不固定，實習的目的和任務不夠明確，使得學生不像專業實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環節相對薄弱。

地質學基礎課堂教學的改革

地質學基礎一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業的學生已經學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質學基礎當前面臨的教學現狀和問題，應從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質學基礎這門課程的教學內容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質學基礎的課程內容分為:通識性課程內容的課堂教學和專業方向性內容的課堂教學，其中通識性內容主要是包括地質學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質)、地球的物質組成(礦物與巖石)、地球的行為(構造運動與構造變動)、地球的發展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內容也是基礎知識點。而專業方向性內容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內容后進行的針對學生本專業方向與地質學基礎課程的應用性的學習。通過對教材教學內容的拆分，有助于分清教學的重難點與內容的層次性，將引導性和核心性教學內容作為專業的重點知識和基礎性知識，將專業性教學內容作為教學難點，按照專業方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業方向有關的“有用的知識”。中國地質大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設了大量研討式課程，激發學習積極性，養成科學探索精神。由于受傳統的重知識傳授輕能力培養的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結為輔，即將每個班按照課程內容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內容任務，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統的教師引導講授為主，但學生課前要做好預習工作，每次課要對教師的講課內容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結合學生的基礎(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態調整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內實習成績(實習報告、實習測驗結果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業，應該設置每堂課以個人為單位進行簡短的地質新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或學生自主命題進行的一個地質學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#

地質學基礎實踐教學的改革

第3篇：地質學研究范文

【Key words】Teaching team； Geology basis； Gemologica

1 研究現狀與背景分析

自2007年7月教育部出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革過程的意見》文件以來，教學團隊作為深化本科教學改革全面提高教學質量的重要地位得到凸顯，建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，促進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養成為現階段高校教學團隊建設的重要內容[1-2]。教學團隊是以學生為服務對象，以自主發展意識較強的善于相互協作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師的教學水平和教育質量為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、生成職業幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的示范引導作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

高等學校的教學團隊建設是國家質量工程的重要任務之一，是教育教學改革進程中的一個重要環節，成為各大高等學校教育教學改革研究重點是大勢所趨。在西方國家，一些先進的教學團隊已經廣泛應用于各個層次的教學活動并被證實有良好的效果，如“雙師型”教學團隊[3]。在我國，近幾年來，教學團隊建設也被列為教育教學改革的研究重點。而我校最為陜西省民辦高校之一，相對來講，在教學團隊的建設中尚處于摸索階段，導致部分專業的教學效果進步不甚明顯[4]。教學質量是民辦本科院校生存和發展的生命線，建立健全教學質量保證體系是推進學校教學各環節標準化建設的重要管理手段，是民辦院校自我約束、自我發展、自我改進和自我激勵的有效機制[5]。對于民辦高校來說，教師隊伍相對年輕、缺乏企業實踐經歷、缺乏學識深厚的專業帶頭人、資金來源薄弱、大型企業自己具備科研能力但回避和學校合作等因素一直困擾著民辦高校的進一步提升，故民辦高校不能按照公辦院校模式進行教學團隊的建設[6-7]。探索一種更為科學的教育手段，其基礎就在于一支有效的教學團隊運營管理模式，比如“雙師型”師資培養。雖然我校已有一些相應的應對措施以提高教學質量，但是在民辦院校中師資力量較為薄弱，很難適應全面發展的人才培養需要。正是如此，教學團隊的建設研究與實踐極其迫切。

2 陜西國際商貿學院珠寶學院地質基礎教學團隊建設情況

陜西國際商貿學院珠寶學院地質基礎教學團隊是本院本科教學質量過程重點建設的一支教學團隊，由9人組成，其中研究生及以上學歷9人，占100%。該團隊承擔著我校寶石及材料工藝學、首飾設計與工藝、寶玉石鑒定與加工技術三個專業的專業基礎課程及部分專業核心課程的教學任務。經過近2年的建設，該團隊已成為一支綜合實力強、人員結構合理、教學效果優良、科研能力突出的隊伍。在團隊建設中，我們堅持以專業特色為立足點，以高水平的教學及科研素質為目標，以保質保量完成教學工作為要求，實現了團隊向更高水平邁進的步伐。

3 建設措施與方法

3.1 教學內容上

長期以來，人們總是將教材和教學內容等同起來，認為課程標準要求什么教師就教什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”，作為發揮實際作用的教學內容，其特性不同于教材內容。教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。而本團隊在這幾年的摸索中，堅持以基礎性與前沿性相結合為指導思想，結合寶石學相關專業的要求，根據學生特點多次修訂教學大綱，合理安排和正確處理理論教學與實驗教學的關系，比如《寶石地質學》課程中地質作用形成各種礦物、巖石，在課堂理論講授之后學生總是對于地質現象似懂非懂，于是本團隊教師在教學大綱中安排了藍田野外地質認知實習，通過野外實踐，加深學生對于寶石形成的地質環境認識，得到了優良的教學效果。

3.2 教學方式上

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務于某一方法所要完成的任務。同一教學方式可以用不同的教學方法，不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特征，也影響學生掌握知識的個人特點。[8]注重學生參與式的“翻轉課堂”，教學方法相對先進，能吸引學生，調動學生的積極性。此外，本團隊高度重視教學手段的改革，比如對于《寶石地質學》中礦物形態部分，將現有珠寶學院“奇石林”作為課程講解標本，以增強基礎課程的趣味性。

3.3 教材安排上

廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。本團隊不規定嚴格意義的教科書，鼓勵教師在堅持教學大綱的基礎上，結合學術興趣，博覽群書，開闊視野。此外，本團隊目前正在撰寫《寶石地質學》自編教材及《結晶學與礦物學》實習指導書，以突破現有教材不適合珠寶相關專業學生的難題。

3.4 制度建設上

建立了教學團隊隊伍的新體制：通過長期的教學和科研實踐，創建了“一套人馬，兩支隊伍”的建設理念，以本科教育為中心，兼顧專科專業，形成了“教學崗位充分流動，科研方向相對穩定”的團隊建設特色及體制。

3.5 平臺建設上

以精品課程建設為推進，構建地質學基礎教學平臺，教學團隊堅持優化組合，已經建設《結晶學與礦物學》及正在籌備建設《寶石地質學》等課程的共享教學資源。

第4篇：地質學研究范文

關鍵詞：地質工程；測量實習；外業；內業

基金項目：采礦工程省級特色重點學科，黔學位合字ZDXK[2015]9號，貴州省教育廳基金項目G642；TU42-4

我校地質工程專業設立在礦業工程系地質工程教研室，本專業旨在培養德、智、體、美全面發展的，掌握地質學與地質工程領域的基本理論，具備較強的地球科學思維和實踐能力的，能在地礦系統、礦山企業、國土、市政、水利、交通等部門，從事工程勘察、煤田地質勘探、水文地質勘探、地質災害評估及治理施工等工作的高級應用型工程技術人才。通過本專業的學習，學生須具備的專業基礎能力：①礦物巖石理論及手標本鑒定能力；②構造地質學理論及野外地質構造分析能力；③巖土力學理論及巖土體受力分析能力；④測繪基本理論及測量儀器的操作技能；⑤工程制圖理論及手工繪圖能力。其中，學生具備的“測繪基本理論及測量儀器的操作技能”的能力，是學生在第四學期學習3學分、54學時的《工程測量》課程后，并在學期末進行2周的測量習后所具備的。

目前，我校不僅地質工程專業開設有測量學課程，還有土木工程專業、采礦工程專業、安全工程專業、風景園林專業、城鄉規劃專業等開設有與專業相關的測量學課程，并設置有測量實習實踐環節。

因此，在新的就業形勢下，我們不能仍按照數十年前的模式指導學生進行測量實習。我們急需拓展新的教學模式，深入研究測量實習的實習方式，培養學生與時俱進的實踐能力及扎實的專業能力，以適應新形式，把握新機遇。

一、測量實習基本要求

我校地質工程專業的測量實習，一般安排在相應課程的開設學期的學期末，為期2周，2個學分。通過2周的測量實習分組進行測量，學生應達到以下要求：

（1）具備能夠使用基本的測量儀器（卷尺、羅盤、水準儀、經緯儀等）進行相應項目測量的能力，如：①使用卷尺進行距離丈量；②使用羅盤進行定向；③使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線的測量；④使用經緯儀進行導線測量、三角高程測量、視距測量。

（2）具備使用新型測量儀器（全站儀、GPS）進行測量的能力：①能夠使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪、施工放樣、放線；②能夠使用GPS進行連續點測量、面積測量。

（3）具備測量時邊測量、邊計算、邊繪圖的能力，測量時的基本計算、繪圖及內業數據處理和繪圖的能力。

（4）新形勢下，對學生必然有新的要求，學生還應具備外業測量完成后內業使用成圖軟件進行數字化成圖的能力。

（5）除了專業內容方面的能力，通過測量實習學生還應具備吃苦耐勞的精神、與同組同學進行團結協作的能力。

二、測量實習主要內容

測量實習為期2周，共14天。針對新形勢下對學生實踐能力的要求，將測量實習設置為五個階段的內容，見下表。

1.第一階段，水準測量階段

水準測量階段，主要是使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線測量工作，為期2天，設置3～4個測量項目，主要是通過本階段的實習考查學生對書本關于水準測量這內容的掌握情況以及相應的實踐操作能力，水準路線測量同時還要使用卷尺進行距離測量，對于困難測距的地區，可使用水準儀進行視距測量的工作，測量項目難度不大，主要考查學生遇到問題、解決問題的綜合能力。

2.第二階段，經緯儀測量階段

經緯儀測量階段，主要是使用光學經緯儀、電子經緯儀進行導線測量、三角高程測量、視距測量工作，為期2天，設置2～3個測量項目，主要是通過實習考查學生對于書本這一章的掌握情況，用實踐檢驗理論。

導線測量外業測量有四個步驟：①踏勘選點，②測角度，③測邊長，④測定起始邊坐標方位角；內業計算、數據處理有五個步驟：①角度閉合差的計算與調整；②坐標方位角的推算；③坐標增量計算；④坐標增量閉合差計算和調整；⑤坐標計算。這個測量項目包括了角度測量和距離測量，還有復雜的數據計算。學生若熟練掌握了這個項目，計算能力也會得到提升。

三角高程測量，主要是使用經緯儀測量未知點的高程，因此經緯儀也是一個可以集測角度、測距離、測高程與一身的儀器，通過導線測量和三角高程測量這2個項目的實踐，學生的綜合解決問題的能力會得到提升。

3.第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段

地形圖測繪是對地物、地貌的碎部點進行測繪，是測定出各碎部點的平面位置和高程并按照比例尺縮小繪制與圖紙上的過程，包括測量和繪圖兩個步驟。

我們的實習應與工程實際相結合，而全站儀作為一種現在工程建設中使用比較廣泛的發展迅速的新型儀器，使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪應作為測量實習的重點。

全站儀是近代科技發展的產物，是一種將電子經緯儀與電子測距技術、測距儀相結合產生的既能測量水平角、豎直角又能測量傾斜距離、水平距離的新型測量儀器。另外，全站儀內有數據存儲系統，可通過傳輸端口，將野外測量得到的數據直接導出到電腦上，配以成圖軟件的使用，可進行數字化成圖。

本階段的實習，包括外業大比例尺地形圖測繪和內業數字化成圖兩方面的內容。

使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪的步驟是：先進行控制測量，2天；再進行碎部測量，3天，邊測邊繪，完成地形圖。在這個階段，學生們在校園內進行分組測量，不同的小組測繪學校不同的區域，最后所有小組的地形圖拼接到一起，形成一幅完整的學校地形圖。

測量時，每個小組選定自己的測區，在測區內選定控制點。先進行控制測量，平面控制測量1天，高程控制測量1天，測量的同時，將控制點展繪在圖紙上。然后進行碎部測量，共3天，以已經測好的控制點為依據作為測站點，測量出測區內所有地物、地貌的碎部點，邊測邊記錄數據邊繪制地形圖，最后完成地形圖的整飾與檢查工作。該階段實習時間為5天。

4. 第四階段，GPS測量階段

GPS（全球定位系統）是通過利用分布在太空中的GPS衛星達到測量定位地面點位置的一種新型定位系統，具有高精度、高靈活度、高效率的特點。GPS作為一種新型儀器，在目前的工程實踐中應用比較廣泛。

通過第四階段的實習，學生學會使用GPS測量系統，熟悉GPS系統組成，熟悉GPS實驗物品及各部件作用，掌握各部件連接方法，理解GPS工作原理，握電子手簿無線藍牙連接方法。實驗步驟為：①架設基站，打開基站GPS接收機和電臺。②配置手簿。③配置流動站。④點校正。⑤進行連續點測量。⑥面積測量。⑦數字化成圖。共3天。

5. 第五階段，內業工作階段

習的前四個階段為外業測量階段，每個階段都有相對應的內業工作。第一階段水準測量的內業工作主要是通過水準路線閉合差的計算和分配，最終計算得到未知點的高程；第二階段經緯儀測量階段，導線測量主要是計算導線點的坐標，三角高程測量主要是運用高差公式、三角函數公式計算未知點的高程，視距測量是通過豎直角和上絲、下絲讀數計算兩點間的水平距離；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，第一部分的內業工作與外業工作相結合，實行邊測邊繪，第二部分內業工作是回到室內的工作，就是使用成圖軟件進行數字化成圖；第四階段，GPS測量階段內業工作主要是將測量數據導入電腦，進行數字化成圖。

三、結束語

新的就業形勢下、新的工程實踐中，對以高等教育為核心的人才培養提出了新的要求，要求學生具備綜合實踐能力與綜合素質，我們應該對傳統的測量實習的實習項目進行改變，加入新的內容。將為期兩周的測量實習分為五個階段：第一階段，水準測量階段，2天；第二階段，經緯儀測量階段，2天；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，5天；第四階段，GPS測量階段，3天；第五階段，內業工作階段，2天。

新設計的這五個階段中，傳統儀器傳統項目的實習壓縮到4天（前兩個階段），著重訓練學生使用新型測量儀器進行實用性強的測量項目，加重全站儀和GPS這些新型測量儀器的使用，運用成圖軟件進行數字化成圖，達到提高學生的綜合實踐能力，達到與時俱進、與生產實踐接軌的目的。

參考文獻：

[1] 高井祥.測量學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2007：99-103.

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作者簡介：

第5篇：地質學研究范文

【關鍵詞】高中地理；學習方法

地理學是一門自然科學與社會科學相結合的綜合性很強的學科，很多學生都反映高中地理難學，難懂，對于地理學習缺乏信心。掌握了正確的學習方法，才會不斷取得進步，學習興趣才會提高，學習高中地理也一樣。好的學習方法能起到事半功倍的效果。學習得法，地理不會難學的。

一、明確高中地理的學科特點

一些剛進入高一的學生，可能會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中地理的內容相差很大，初中地理是以區域地理學習為主，多為“是什么，在哪里”，死記硬背就可以學好，而高中地理是“為什么”，“怎么做”。學習以“理”為主，側重分析地理事物的原因，必須在理解的基礎上記憶。

二、學法建議

（一）用好教科書

高中地理教科書是學習的根本。對教材知識點的理解把握是最基礎的。教師要引導學生學會使用教科書。高中地理教材的設計更加合理，更加系統。以湘教版為例，教材中加入了大量的圖表、閱讀材料，穿插了活動板塊。如何用好教材是值得深入研究的問題。教師要引導學生認真閱讀教材，積極思考，從中提煉有價值的信息。在講述高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》時，利用活動環節，學生自己動手計算世界人口每增加10億所用的時間，對人炸這個概念有深刻的認識。在高中地理必修一第一章第二節《太陽對地球的影響》時，通過指導學生閱讀教材內容，并結合當地的生產生活實際，走進“大棚農業”，了解農作物對太陽輻射能利用狀況，探討提高農作物對太陽輻射能利用的措施。在講述高中地理必修一第四章第一節《地形對聚落及交通線路分布的影響》時，通過閱讀教材及“麗江古城”資料，引導學生分析歸納影響聚落分布的因素。

（二）學會使用地圖

學會讀圖、識圖、用圖是學好地理的一項基本技能。高中地理教材中各種插圖以及配套的地圖冊是學習地理最重要的工具。“左圖右書”，“圖不離手”這是學好地理的常態。讀書與讀圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，真正做到“胸中有圖”。通過對讀圖、識圖，最終實現圖文轉換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質。在學習高一地理必修一第一章第四節《地球的結構》時，指導學生閱讀“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”，通過提出一系列問題，引導學生層層深入思考：首先明確縱坐標與橫坐標的含義，如何區別縱波與橫波，縱波、橫波有什么變化，什么是不連續面，在兩個不連續面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題，正是根據地震波的這種變化特征，我們把地球內部圈層分成三層（地殼、地幔、地核），最后學生自己動手繪制地球內部圈層結構圖，加深對這部分內容的理解。高二下學期復習階段在講解《經緯網判讀》知識時，首先分類講解三種類型的經緯網圖（方格狀經緯網圖、俯視圖經緯網圖、側視圖經緯網圖）的規律，之后學生通過自己繪制不同類型的經緯網圖，掌握經緯網判讀的規律和方法。不同類型的地圖有不同的判讀方法，讀圖名，識圖例，分析、歸納總結，是讀圖的幾個重要環節。配套地圖冊的后半部分填圖練習是讀圖識圖的很好的補充內容，盡可能的讓學生當堂完成，及時訂正。

（三）配套導學案的使用

課后知識的鞏固是學習必不可少的重要環節。高中地理配套的練習冊的是最基礎的輔助資料。練習冊板塊設計合理，內容難易結合，在每個章節還增加的知識結構圖，方便學生對知識的系統把握。在使用練習冊的過程中，我根據學生的實際情況，作了適當的調整和刪減：基礎知識板塊在學生預習時完成，遷移應用和達標檢測兩個板塊是學生必須掌握的內容，而最后的探究拓展和研究性學習兩個板塊有能力的學生可以選擇性地完成。這樣的分層操作對程度不同的學生來說既降低難度，又能得到提高。

（四）學習對生活有用的地理

第6篇：地質學研究范文

[關鍵詞]松遼盆地；地質；沉積；研究

中圖分類號：U445.57 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0223-01

松遼盆地北部沉積學研究總體經歷5個階段。20世紀60年代，松遼石油會戰勘探指揮部、地質部第二普查大隊及王東坡、陶維屏等對松遼盆地白堊系沉積巖相進行了系統研究，王東坡等人在研究白堊系湖泊大相的劃分時提出了相序演變序列。由于當時勘探手段的局限以及分析資料匱乏，沉積相類型、展布以及演化研究主要運用生物學分析、地球化學分析、巖石礦物學特征、區域地質背景等技術手段，所得認識具有一定局限性，而且由于縱向上以段（三級層序）為單位，平面比例尺太小，導致盆地級沉積相編圖的精度偏低。

1.創立大型陸相湖盆三角洲沉積體系理論階段

20世紀80年代，根據坳陷期地質資料和單體三角洲砂體幾何形態精細描述，從區域沉積相到盆地級河流―三角洲沉積體系建立了大型葉狀復合三角洲中的枝狀、垛狀、枝―垛過渡狀及席狀三角洲沉積模式。宏觀上，建立了大型陸相湖盆水進型三角洲沉積模式及大型陸相淺水湖盆三角洲沉積模式，將陸相淺水湖盆三角洲劃分為4種類型和8種亞類，并對各類三角洲成因、分布及沉積特點進行了描述。同時，總結了大型陸相淺水湖盆三角洲與海盆三角洲沉積模式的區別，認為大型陸相淺水湖盆三角洲以建設性為主，在湖退期和穩定期甚至湖侵期都可以形成建設性三角洲，河口區（三角洲內前緣）為水下分流河道與席狀砂體，不發育大型、厚層、反韻律的河口砂壩或指狀砂壩，海盆三角洲的主要特征恰恰是發育大型河口砂壩且具有良好的分選性。陸相淺水湖盆三角洲在湖盆大幅度退縮或季節性干枯情況下可以直達湖盆中心，形成沒有穩定前緣席狀砂的干枝狀三角洲，三角洲前緣因坡度平緩不易形成大型濁積物。海盆三角洲僅分布于海盆邊緣，一般不會出現于枝狀三角洲，常發育通過大陸坡到達深海盆地濁積物。陸相淺水湖盆三角洲具有連續沉積過程中相缺失的特點，而海盆三角洲沉積過程連續時相序也連續。

2.沉積動力學研究階段

20世紀90年代，主要是針對三肇凹陷扶楊油層進行區帶級的沉積相研究，同時對松遼盆地油氣田形成的條件和分布規律進行了全面總結。期間，編制了段級地層1：500000沉積相圖，按平面形態和相組合總結了河流、河流―三角州沉積模式。根據單一三角洲旋回的不同平面形態和相組合特征劃分為鳥足狀、葉狀和席狀三角洲3種模式。從盆地構造演化角度分為斷陷、坳陷、斷坳轉換及反轉4個階段，結合古構造、物源和古氣候及基準面變化等因素對盆地沉積演化進行了沉積動力學分析，指出：區域斷裂系統控制物源區；基底斷裂帶是長期發育的物源方向；古中央隆起帶控制了沉積體系的空間展布；潮濕氣候條件下湖盆擴張，干旱氣候條件下湖盆萎縮。

3.地質規律再認識階段

2000年以后，隨著三維地震的普及和地震處理解釋技術的提高，高分辨率層序地層學理論及方法廣泛運用，對松遼盆地北部沉積相與沉積環境的認識不斷加深。該階段建立了松遼盆地北部高分辨率層序地層格架，在此格架內闡述了層序、體系域和沉積體系內部構成特征及其空間分布規律，對松遼盆地大型湖泊―三角洲、淺水三角洲、網狀河、曲流河沉積模式進行了全面總結，在精度上完成了盆地級體系域、重點油層四級層序為單元沉積相研究，在廣度上實現了盆地級大比例尺沉積相成圖，其研究成果提高了對松遼盆地北部層序地層和沉積演化史的認識程度。這一階段的突出成果是重點油層（如扶楊油層、葡萄花油層、高臺子油層和黑帝廟油層）盆地級編圖的精度在垂向上達到四級層序級別，在平面上達到1：200000。區帶級沉積微相編圖技術采用大比例尺細致地刻畫出松遼盆地北部發育的5大物源體系，認為沉積體系的空間配置受控于點物源而不是線物源，點物源具有明顯的繼承性，不同沉積時期、不同物源體系的發育程度控制了沉積體系類型及其展布特征，提出了5種沉積相劃分方案。根據巖性、沉積構造、巖相類型及組合規律識別出沖積扇、辮狀河、曲流河、正常三角洲、湖泊5種沉積相，通過大量巖心觀察劃分的12種亞相、28種微相類型已成為目前常用的沉積相劃分方案。與此同時，提出了坡折帶控制沉積體系發育、烴源巖發育和古正地貌的軸線控制砂體分散體系、負地貌單元控制湖相細粒沉積物的觀點，認為外環坡折有利勘探帶主要為三角洲前緣砂（古松嫩湖泊三角洲期）和曲流河道砂儲集體（古松嫩平原期），內環坡折有利勘探帶主要為遠端壩、濁積砂體（古松嫩湖泊三角洲期）和網狀河砂體（古松嫩平原期），這些認識為油氣的精細勘探提供了有力的技術支撐。

4.地震沉積學研究階段

隨著三維地震普及和沿層切片解釋技術的發展，誕生了地震沉積相成像方法，地震沉積學被應用于中國陸相盆地高分辨率層序地層學和巖性油氣藏勘探領域。地震沉積學是用地震資料研究地層巖石的宏觀特征、沉積結構、沉積體系、沉積相平面展布以及沉積發育史，是地震巖性學和地震地貌學的綜合體現。在松遼盆地北部嫩江組開展的地震沉積學研究中，建立了強制性水退層序地層格架，并通過沉積演化史恢復發現湖相泥巖區發育大量的重力流水道砂體和滑塌扇體，同時發現嫩江組沉積物源整體來自東部，從而改變了嫩江組物源來自盆地北部的傳統觀點，不僅促進了松遼盆地陸相沉積學的發展，也為松遼石油勘探找到了新領域，后續的青山口組沉積學研究又在齊家？古龍凹陷發現了滑塌型、水道型、湖底扇型及片狀濁流型重力流沉積體，為目前的非常規油氣勘探提供了新領域。2000年以來，研究重點是在扶楊油層區帶、油藏級規模上的應用問題，主要是建立了淺水三角洲河道砂體地震沉積學預測模型。

5.體會與建議

儲層沉積學作為應用沉積學的分支，對沉積巖儲層產狀、展布、豐度、幾何形態、巖石物性等屬性進行描述、解釋和預測已成為當前的熱點，應加強地震解釋技術和計算機模擬技術的應用，加強生物學、地球化學、同位素、微量元素方法等在層序界面識別、沉積環境及物源判斷等方面的應用，特別是運用地球化學方法定量刻畫海平面的變化以及沉積環境的演變、地層對比、物源分析等，也可用地化數據對層序界面和湖平面旋回進行劃分和印證。同時，還要加強地震沉積學的應用，這是建立在地球物理學、沉積學、地震地層學及層序地層學等學科基礎上的新興學科，應該在非常規油氣勘探中發揮作用。

松遼盆地北部層序地層學和沉積學研究凝聚了大慶油田科研工作者的心血。雖然現今層序地層學和沉積學出現了多種理論并存、多種技術共同應用的局面，但任何理論、技術、方法都有其應用的客觀條件。只要從松遼盆地地質實際出發，充分發揮地域優勢與特色，加強高、新技術的應用，一定能夠在尋找新層系、新區帶、新類型、新領域的“四新”目標上有新的突破，在科研創新的道路上不斷邁進。

參考文獻

第7篇：地質學研究范文

[關鍵詞]植物地理；課程；教學改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.177

1 引 言

植物地理學是高師院校開設的一門專業基礎課程，是綜合性很強的邊緣性和交叉性學科，它兼顧著教學、體驗生活和社會實踐的多重任務和意義，是培養學生觀察、分析、創新能力和科研態度的一個重要手段。植物地理學與全球變化研究、生物多樣性保護、生態和環境保護、農林牧生產與管理等相關研究領域發揮著重要作用。植物地理學課程面臨著學科地位、教學理念、教學內容等許多方面的沖擊。面對挑戰和機遇，如何對傳統的植物地理教學進行客觀、適時、適當、有效的改革，是植物地理學科面臨的當務之急。同時，高校師范生的教育理念和社會責任感也步入到矛盾多發轉型階段，在基礎教育課程改革和新課程標準實施背景下，現行的許多教學方式以及教學內容已跟不上改革的步伐，對中學地理教師和高校師范生的培養提出了更高的要求。[1]針對植物地理學教學探討研究成果較少，隨著教學改革的不斷深入，為確保教學內容及學科體系完整和教學目標的順利完成，筆者對植物地理學教學內容、方法進行了初步的改革和探索。

2 傳統植物地理學教學弊端

作為一門學科，它總該有自己的著眼點，以別于其他學科，這樣才能有所分工，相互補充。對于植物地理學教學研究，識別出該學科領域更具特色的、區別于一般教育教學理論的“元素”，顯然是一個重要的著眼點。在植物地理學教學中，傳統的教學模式大多是教師先進行課堂理論知識傳授，然后進行相關的野外實習，讓學生識別一些植物并了解植物區系和植被群落結構，延伸理論教學。這種傳統的教學模式在某種程度上存在著一些不足。

2.1 教學資源利用不充分

傳統植物地理學偏重教科書的理論資源，忽略利用實驗室教學資源。從教材資源方面看，植物地理學教材更新較慢，且缺少專門的實驗和實習教材。沒有充分利用教材資源，將學科知識充分轉化為教學知識，沒有充分運用地理學思想對地理教學的指向性要求具體化。從教法資源來看，國內高校的植物地理學精品課程網的多媒體網絡資源庫，以及相關的生物地理學、生態學、全球變化等課程資源沒有被充分利用。

2.2 外出實習實踐內容較少

實習的目的是通過野外教學，使學生將書本上的理論知識應用于實踐，與實際事物、現象相結合，奠定堅實的綜合地理基礎。[2]通過野外實習可以激發學生對學習的濃厚興趣，訓練學生標本采集、制作技術，培養提高學生識別、鑒定各種植物的能力，讓學生更全面地理解植物地理學的重要性。[3]以本校為例，植物地理實習選擇廬山的月照松林、廬林湖、烏龍潭、王家坡、植物園四個景點，在整個自然地理綜合實習內容中占較少部分，而地質地貌實習在廬山是重點，還有專門的巢湖地質實習，這在一定程度上誤導學生植物地理學知識不重要。同時，學生在實習之前沒有參與實習前期準備工作，都是教師準備好器材，沿途講解植物種類和植被垂直分布特點，最后讓學生壓制標本寫出實習報告。在此過程中學生不能清晰的理解實習內容，綜合能力無法得到鍛煉。

2.3 學習評價形式單一

傳統的植物地理學評價形式主要以學期期末考試成績為準，而野外實習成績一般不與專業課成績掛鉤，學生按設計好的教學路線跟隨老師學習，并沒有標準規范的植物地理實習知識考核，不能有效激發學生的學習積極性。[3][4]同時，考核方式存在著缺陷：實習表現和野外觀察和動手能力約占20%，實習文本報告占80%。這在一定程度上造成學生實習不認真，借助網絡資源也可獲得優秀成績。這種評價形式沒有提高評價學生學習能力的公正和有效性。

3 提高植物地理學教學質量的具體措施

針對實驗教學中存在的這些問題，必須調整學習能力評價結構，轉變傳統教學方式，促進教學質量提高，建立新的教學和實習實驗體系。

3.1 增加實驗室綜合性實驗

地理實驗是通過模擬實驗來驗證地理假設的一種重要方法。通過對實驗條件的控制，找到影響地理環境的主要因素，排除次要因素，最終發現地理規律和地理原理。[5]地理專業本科培養方案來看，高師院校在植物地理室內試驗方面沒有得到重視。因此，要增加實驗室實驗課程，學生不僅要進行部分過程性實驗，還要進行綜合性實驗。例如課本第一章講授苔蘚蕨類植物、種子植物，學生沒有觀察到植物結構，概念上比較模糊，不利于能力的培養。[6]因此，在實驗過程中，要讓學生先觀察植物結構，并參與解剖和制作永久切片，從材料的培養到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物結構的比較解剖，學生自己動手完成實驗的全部過程，掌握科學研究的方法。

3.2 增加設計性實驗

實驗室做實驗使學生掌握了科學研究的方法，但學生并沒有參加任何科研的工作，所以還要增加設計性實驗，使學生親自參加到教師的科研工作中，體驗一項研究的全部過程。改變野外實習教學模式，多注重培養學生能力，給出探究性任務，應用現代分析和測試技術進行“物種、種群、群落與環境的關系”等課題研究，分配給每個小組，根據研究計劃和預實習期所查閱的文獻資料，采集相關的數據資料（植物群落分布、環境特點、種群特征、優勢種及一些具體數字資料），為實習后期實習和論文的撰寫積累素材。帶著任務有目的性地參與實習，可以提高學生在野外實習中的主動性。

植被圖是研究植物群落的重要手段和表現形式，繪制和運用植被圖，可以充實和豐富植物群落生態學的研究對象與內容，在生產實踐中有著不可替代的應用價值。在理論教學過程中，可以布置小區域的植被圖繪制任務，讓學生自行設計植被調查項目，進行現場測繪和勾繪植被圖，了解植物分布情況以及與環境的關系。同時，讓學生與化學、生物專業學生合作，自行設計科研項目，針對某化工廠栽種的植物，進行重金屬污染對植物誘變效應分析研究。通過這種綜合實驗與科研項目相結合的方法，增進了學生的環保意識。

3.3 增加實習實踐內容

增加野外資源調查實習內容和區域，了解植物結構的差異性、物種的多樣性和資源的豐富性。就本校地理科學專業而言，植物地理野外實習10月左右在廬山進行。然而由于實習時間有限和實習經費的限制，實習行程無法涵蓋整個廬山。此外，廬山地勢地貌情況復雜，實習區域主要集中在牯嶺鎮及其周邊區域，實習范圍較小，路線主要選擇旅游路線。只能接觸到有限的物種和植被類型，學生無法實際完整地認識整個廬山自然保護區。在實習中，可以重點針對好漢坡、小天池、石門澗這些景點進行講解，讓學生從整體上觀測廬山的常綠闊葉林、針闊混交林等群落結構與地理環境的差異性現象。同時，在巢湖地質實習中，適當增加調查巢湖流域的藻類植物及水體污染狀況。改進傳統的形態驗證方式，結合水體污染和環境破壞等因素，讓學生對某一水域進行綜合調查。這樣，學生既能識別較多的藻類植物，又對該類群的生活環境、在生態系統中的功能等有較全面的認識和了解。

3.4 完善考核評價體系

考試既是督促學生學習的手段，也是檢驗學生掌握所學知識技能的可靠方法。同時也是培養學生良好的學習習慣、激發學生學習熱情的有效措施。[7]新課程要求從學生的全面發展和終身學習出發，倡導自主學習、合作學習和探究學習，積極開展地理觀測實驗實踐活動，能有效地提高學生的自主學習和探究能力。高校植物地理教學改革重點是考核方式和體系，將其分為三部分：期末課本資源考核、實驗室實驗考核和野外實習考核。期末課本資源考核主要評價學生學習理論知識的能力。而植物地理實驗是學生進行的復雜表現性活動，與之相適應的應該有規范的實驗教材和明確的評定標準。未來應編制相應的植物地理實驗教材指導教師教學，以便培養學生的動手能力和觀察能力。

在野外實習考核環節，建議將植物地理野外實習作為一門課程對待，單獨進行成績評定，其中植被圖繪制操作占20%，設計性科研項目占20%，實習報告占20%，實習標本采集質量和數量占20%，植物標本識別能力占10%，野外工作能力占10%，累計100分。鼓勵學生在實習實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實踐表明，通過考核評價體系的改革，比較真實公正地反映學生的能力，可以增強學生學習的責任感，提高學習的積極性和綜合能力。

4 結 論

通過對地理科學專業植物地理學教學內容、方式的分析，改進植物地理學實驗實踐的考核方法，激發學生學習植物地理學的興趣，使學生把學到的理論知識運用到實踐中去，以期達到最佳效果。總之，植物地理學實驗課的教學與改革是一項系統工程，它需要多方面的支持，在今后的改革中要制定好專門的實驗實習教材，深入加強綜合性實驗和設計性實踐課的教學改革，充實和完善考試體系，進一步加強學生的動手能力和科技創新能力的培養。

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第8篇：地質學研究范文

    關鍵詞  綜合能力   研究性學習    

    地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發展的地理環境及其人地關系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區域性特征，這就要求地理教學結構與形式向靈活性和多樣性發展，教學方法向有利于培養學生實踐能力與有利于培養學生智力的方向變化，所以調動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養與研究性學習有何關系呢？

    一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用

    1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現成的資料，學生會根據需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數據、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。

    2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。

    3．讀圖和圖文轉換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉變為文字表述的能力，也就是圖文轉換能力。如對柱狀圖、地形圖、農業分布圖、礦產資源分布圖等的讀取圖文轉換。

    4．地理空間想象能力。當今世界，經濟高速發展，區域交往與聯系日益密切。有關區位的問題已引起世人的關注，此類課題也是地理研究性學習中經常涉及的問題。如工業區位的選擇、農業的區位因素、商品產地與運輸和銷售市場之間的區域聯系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。

    5．理論聯系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯系實際的能力。如應用農業區位理論，調查研究當地發展某種種植業的區位因素；應用城市區位理論，實地考察、分析形成的區位因素等。

    6．團結協作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結協作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結協作的結晶。

    7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯系進而揭示事物的內在聯系，把握事物的本質和規律，使研究性學習的最終目標得以實現。  

   二、地理研究性學習是培養地理學科綜合能力的重要途徑

    1. 發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合感知能力

    學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質和規律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優美的詩詞引入其中，調動學生多種感官參加活動。

    2.發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合理解能力

    在感知的基礎上實現對學習材料的理解是學生認識活動的中心環節。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現知識質的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。

     3. 發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合解決問題的能力

第9篇：地質學研究范文

關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。

(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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