教育教學能力與知識精選(九篇)

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第1篇：教育教學能力與知識范文

關鍵詞：高職教師；職業教育教學能力；評價體系

作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業技術學院教授，研究方向為高職教育與教學管理。

基金項目：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地項目-四川省教師教育研究中心立項課題“高等職業院校教師職業教育教學能力認證與培養研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專門人才培養質量的關鍵在于教師的高職教育理念和職業教育教學能力。明確高職院校教師職業教育教學能力要素、構建高職院校教師職業教育教學能力認證評價體系，提升教師職業教育教學能力，已成為高職教師隊伍建設的焦點，同時也是構建現代職業教育體系的重要保障。

一、高等職業教育的特征

（一）以就業為導向

高等職業教育的基本要求是“以就業為導向”。對此，高等職業教育應遵循基于職業屬性的教育規律，以市場需求為導向，以提高學生就業能力為目標，融職業的社會需求與教育的個性需求于一體，優化教育教學全過程，加強職業能力培養，為學生就業、創業奠定良好的基礎。

（二）以培養高端技能型專門人才為目標

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產業鏈高端職業崗位的能力和素養；具備適應新興產業發展的素質與能力，掌握產業升級的新技術、新工藝；具備職業遷移及崗位提升能力，創業創新素質與能力。高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務，這決定了高職院校的課程體系構建、人才培養模式等應服務于專業人才培養目標。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業教育的人才培養目標決定了職業能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應以適應社會需要為目標、以培養應用能力為主線構建“崗位群職業標準-職業能力-課程”相對接的、實踐與理論并重的課程體系；教學內容應與相應的職業資格證書內容相融合，通過組織實施以行動為導向的教學模式，融知識傳授與能力培養相結合，促進學生職業能力和職業素養的形成。

（四）以情境教學為主的教學模式

高等職業教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學模式應以情境教學為主，教學過程應盡可能與實際工作過程一致；在教學過程中以學生為主體、以做中學為重點、以掌握經驗為目標，融“教、學、做”為一體，通過項目教學、案例教學、仿真教學等方法，啟發學生思維、強化學生能力培養，促進學生變被動學習為主動學習。

二、高職院校教師職業教育教學能力構成要素

根據《國家高等職業教育發展規劃》（2011-2015年）和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標的相關條目要求及高等職業教育的特征，高等職業院校教師職業教育教學能力的構成要素（見表1）。

（一）基本素養

高職院校教師教育教學能力應體現職業教育特征和較高的職業道德素養。在教育教學中要有鮮明的高職教育教學理念，有規范的職業行為和扎實的專業知識，并能按照職業教育的特點組織教學。

（二）職業教學能力

1.教學設計和教學實施能力。按照評審指標2-2及3-1的要求，高職院校教師應遵循學生職業能力培養的基本規律，以工學結合為切入點進行教學設計與教學實施；以真實的工作任務和工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做一體；有針對性地開展工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的實踐教學模式。

2.教學資源利用能力。按照評審指標2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應具有教學資源利用能力，如熟練運用現代教育技術和虛擬現實技術，利用虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，為課程服務，提高教學質量和效率；合理使用校內校外實訓基地開展教學。

（三）專業實踐能力

專業實踐能力主要包括實踐教學能力和專業技術操作與應用能力等。按照評審指標4-2要求，高職院校專任教師應具有雙師素質，既有扎實的專業理論知識，進行專業理論或文化知識講授，開展項目導向的教學，與來自企業一線的技術人員開展課程開發與建設；還應取得與其執教專業相同的或相關的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業經歷，能勝任專業實踐教學，有技能操作示范教學和完成產品或項目的能力。6-2評審指標提出學生要有實際動手能力，實訓、實習產品能夠體現應用價值；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。

（四）教育教學研究能力

教育教學研究能力是指教師能根據教育對象、教學情境,不斷地研究和調整教學觀和教學行為,創造性地選擇不同的教學內容、教學策略，以適應社會和市場的需求，實現教育教學目標。

1.課程開發能力。高職教育區別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發能力要求。課程開發與整合不僅是改革傳統的學科知識課程體系的需要，更是適應不斷發展變化的現代技術和職業崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標，專業課程體系要符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位(群)的任職要求，教師應具有開展行業職業能力需求調查與分析的能力，能與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。

2.課程標準制訂能力。課程標準是課程組織與實施的綱領性文件。高等職業教育課程標準，是指依據高職教育培養目標，以培養學生職業能力和職業技能為重點，按行業企業發展需要和職業崗位標準需要的知識、能力、素質要求，來制訂課程教學標準，并以此作為確定課程目標，選取與整合教學內容，制訂課程實施方案和規范課程教學過程的依據。高職教師應具有制訂課程標準，并將課程整體設計的理念融入到整個課程教學過程中的能力。

3.課程整體設計能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網上教學資源，應包含以說課為主的課程整體設計介紹錄像。因此，“說課程整體設計”也成為教育教學研究能力的形式之一。

（五）面向社會能力

評審指標1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調研和與企業合作、服務社會的能力；能與企業合作，參與相關專業技術服務項目和應用性課題研究等。

三、高職院校教師職業教育教學能力評價標準現狀分析

（一）缺乏體現高職教育特色的教師職業教育教學能力評價標準。當前我國高等學校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業教育教學能力評價標準。現行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現高職教育教學對教師的要求；職業準入體系不健全，標準空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內涵理解不一，尚未有一個統一的權威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關能力的入門檢驗，對職業發展過程中職業教育教學能力的提升強調不夠。這使得不少教師關注點僅停留在課堂，對高職教育、社會經濟和學校的發展幾乎不關心。

（二）專業實踐能力的評價制度不健全。當前教育主管部門未頒布相關的高職院校教師實踐能力評價制度，與教師息息相關的職稱評審仍然偏重學術成果，對教師的專業實踐能力也沒有具體的評價標準。不少的高職院校僅將理論教學的課堂聽課作為評價教師教育教學能力的主要手段，而忽視了占人才培養方案中40%以上的實踐教學評價。對理應在評價指標設定中占權重較高的評價點，如理實一體的教學組織與實施能力、現場技術操作演示能力、技能指導能力等專業實踐能力則沒有具體的評價標準。

四、構建高職院校教師職業教育教學能力評價體系的原則

（一）注重專業實踐能力考核

專業實踐教學能力應成為考核高職院校教師教育教學能力的主要內容，重點考核教師專業技能操作和指導學生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業教育教學能力趨于成熟的發展全過程，引導教師積極下企業鍛煉，參加行業企業和校內組織的各種技能培訓、技能競賽，促進教師在較強的理論知識指導下，掌握專業技術，了解企業和社會的需求，做到理論與實踐并行，知識與技能并重，提高實踐教育教學能力。

（二）加強教學研究和服務社會能力考核

高職院校應引導教師依據學校辦學定位、人才培養目標、區域經濟發展等實際，在教學實踐中積極開展教育教學研究，改革創新人才培養模式，也要將服務社會視為高職教育教學的主要任務。為企業開展技術服務，提供咨詢和開展高技能人才的培訓服務；與企業合作開展應用性課題研究，解決生產、建設、服務和管理一線的技術難題；參與技術改造、新技術應用、新產品研制、技術創新和研發等，并將教學改革成果與科研成果應用到企業生產實際和教學工作中。

（三）學校發展與教師自身發展相統一

評價指標體系的設定要既符合學校內涵發展、質量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發展的內在要求，注重引導教師把個人發展目標與學校內涵發展的目標結合起來。

（四）時代性與客觀性相結合

高職教育的發展與新技術的產生，對高職院校教師的教育教學能力提出了新的要求。不同的學校囿于各自的辦學條件、專業設置和辦學特色，以及教師的構成等因素，在評價指標體系的架構、指標的設定、評價的實施過程、結果的引用等方面，都應體現時代性與客觀性的有機結合，既要體現高職教育的本質和發展的需要，又要符合教學規律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業教育教學能力評價指標體系與測評結果引用

（一）職業教育教學能力評價指標體系

以教育部文件要求和對高職教師職業教育教學能力構成要素的界定為依據構建評價體系，并以此作為高職教師職業教育教學能力認證標準。高職院校教師教育教學能力的評價體系（見表2）。

（二）高職教師職業教育教學能力評價指標體系的引用

1.科學引用，促進發展。將教師職業教育教學能力評價結果運用到年度考核、評優、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據，以促進教師職業教育教學能力的發展。

2.分級考核，動態管理。針對教師職業教育教學能力發展的動態性，對處于不同發展期的教師進行分級要求。聘期的考核，實行動態管理，優勝劣汰，讓更多優秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊伍全面發展。

3.激勵導向，體現特色。測評結果的引用應體現對教師發展的激勵性。制定相關的激勵措施，在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結語

我國高等職業院校教師教育教學能力認證是一個現實而且亟待解決的問題，它關系到高職教育質量的提高和學院的可持續發展，高職教師職業認證體系的構建應在加強研究前提下，依托教學指導委員會和行業協會，制定各專業教育教學能力考核標準，在部分院校和區域、行業進行試點，并在此基礎上逐步推廣，以達到教師職業教育教學能力穩步提升，最終促進高等職業教育健康發展的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第2篇：教育教學能力與知識范文

1、智能

加德納超越了傳統智力理論所依據的兩個基本假設，即第一，人類的認知是一元的；第二，人類的智力是可以測量的。傳統的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態的實體，是天生的，伴隨人的一生。

加德納的智能理論，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或創造具有某種產品的能力，超越了傳統智能觀念僅僅把使用語言和做數學題的能力作為構成智力的元素的誤區，從而使智力得以走出書本和學校，而與人們的社會生活實踐相聯系。

2、多元智能理論

（1）言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維，有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。

（2）邏輯/數學智能。邏輯/數學智能是指能夠將物體量化、對命題和假設進行思考和推理，有效運用數字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學思維或歸納推理聯系在一起。數學家、會計師、計算機程序員、科學家、律師以及研究人員都代表性地展現出了邏輯/數學智能。

（3）視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力，以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現出極高地視覺/空間智能。

（4）身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調整身體，善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創造產品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫生和發明家都就有較高的身體/運動智能。

（5）音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現出高度發達的音樂智能。

（6）人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人，是以感知和區別他人情緒、動機、意向的能力為基礎的，包括在小組里與他人合作和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。

（7）自我認識智能。指個體善于準確自我感知，認識、洞察和反省自身，并以此來指導和調整自己行為的能力。心理學家、哲學家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。

（8）自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，傳統僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差的理論是不正確的，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。

讀了加德納的多元智力理論，身為一線教師的我感觸頗深，我覺得應該從下幾個方面轉變我們的觀念，對我們的教育教學做一些改變。

一、樹立樂觀的學生觀，進行因材施教

應該針對不同學生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學，即教師的教育教學方法不僅應該根據不同的教育教學對象而有所不同，而且還應該根據不同的教育教學領域而有所不同。對學生的評價應該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法．使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

二、展示多方面智力領域，促進全面發展

第一，課堂中基本知識和基本概念的教學應該涉及多個智力領域，從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習，以調動學生的多方面智力潛能，提高教學活動的質量。

第3篇：教育教學能力與知識范文

關鍵詞：英語微格教學　教學技能　教學模式

在師范生及在職教師的培養實踐中。重學科知識傳授、輕技能培訓。重學術性、輕師范性現象普遍存在。為了加強英語專業師范學生教學能力的培養，深入開展教學改革，在英語學科教學論課程體系中引入了英語微格教學。并把教學實習從內容到形式重新進行了調整。

一、微格教學及其特點

微格教學(Micro-teaching)是師范學校學生和在職教師掌握課堂教學技能的一種實踐性較強的培訓方法。被國內外教學實踐證明是一種較好的師范生教學能力培訓形式。它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而使學生易于掌握。通常，讓學生分成若干小組，在導師指導下，每位學生進行10―20分鐘教學，并當場將實況攝錄下來。然后。在指導教師引導下，學生反復觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導師小結。

微格教學于1963年產生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐。培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上。系統訓練教師教學技能的方法。

二、英語微格教學課程的設立，實現了英語學科知識與教學能力的整合

長期以來，培養師范生的基本方式是：(1)教師進行課程教學；(2)師范生完成書面作業；(3)教育見習與實習。有人說，師范院校培養出來的學生是“半成品”，需要在教學實踐中深加工，(崔奇微格教學與英語學科教學論作者系中國電教協會微格教學專業委員會會員)這主要表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。而將微格教學所采用的教學技能的分類理論運用于指導培訓教師時，教師的成長機理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統的教學模式，它可以實現以下幾個變化：

(1)在優秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術指導。使在某一水平面上能快進快出，加速成長。

(2)變教學經驗行為的積累與學習為技術行為的培訓與掌握，明確教學技術行為的要素、方法與效果評價。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓練。

可以說，微格教學解決了在師范院校英語學科教學論的發展過程中存在的理論教學與教學實踐脫節的問題。微格教學的研究成果說明了基本的教學技能是形成綜合教學能力的基礎，并對英語學科教學中應有哪些技能。各項技能是什么以及教學技能的形成規律問題進行了較深入的研究。

三、教學技能的分類

教學技能的分類在微格教學中至關重要。下面介紹幾種教學技能分類：

第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：(1)變化的技能；(2)導人的技能；(3)強化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。

第二、美國斯坦福大學的區倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：(1)刺激多樣化；(2)導人；(3)總結；(4)非語言啟發；(5)強調學生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應用；(12)運用材料；(13)有計劃地重復；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學技能設定為(1)導人技能；(2)教學語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：(1)教學設計技能；(2)使用教學媒體技能；(3)課堂教學技能；(4)組織和指導課外活動技能；(5)教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

依據英語微格教學實踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規教學技能和綜合教學技能兩種。

(一)常規教學技能

1　教態：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。

2　教學語言：包括語音、語調、輕重及聲量控制、節奏和常用課堂用語。

3　教學媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學技能

綜合教學技能即在具體的課堂教學中對九項基本教學技能，即：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能的綜合運用。

四、英語微格教學模式初探

(一)事前的學習

學習內容包括：英語語言學習理論、英語語言教學理論、國家英語課程標準、英語課堂教學設計、英語教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等教育教學理論。

(二)確定培訓技能、提供示范

把英語課堂教學技能分為常規技能和綜合技能分別進行訓練。利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。

(三)騙寫教案

根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為(所應用的技能)和學生的學習行為(包括預想的反應)。同時，培訓教師根據這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學教案。

(四)微格教學實踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演

教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師

技術人員：專業人員或被培訓者的同學

2、角色扮演

教師角色一般進行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想：由被培訓者的同學來扮演學生。

3、準確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效：

(五)反饋評價

1、重放錄像

為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度：

2、自我分析

看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握：

3、討論評價

作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。

(六)修改教案

第4篇：教育教學能力與知識范文

1、編寫教案能力

教案的質量反映教師的教學態度、業務素質、教學經驗和藝術水平，也是確保教學目標最終得以實現的最堅實基礎。體育課教案一般由開始部分、準備部分、基本部分和結束部分組成，其內容包括準備活動、教學內容合理搭配、教學組織形式、教學方法運用、運動負荷合理控制以及場地器材的準備和有效調配等。與其他學科相比，體育課教案具有鮮明的自身特色；明確的目標要求；清晰的圖文標注；精簡的語言解釋；層次清楚的教學步驟、組織教法和內容、教學時間和練習次數；嚴格的負荷控制等。體育教師在授課前必須在全面了解學生情況，鉆研教材和掌握體育器材、場地設施等教學條件的基礎上進行教學內容構思和課堂設計，做好編寫教案工作。

2、講解示范能力

口頭語言和示范動作是體育教學過程中傳遞信息的重要手段，兩者的有機結合，是實現體育課堂教學目標的必要條件。與其他學科相比，體育教學課是在運動場地上，師生相互運動的一個動態的學習場景，教師的口頭語言和示范對控制教學顯得尤為重要。體育教師的語言能力表現在運用普通話的水平、專業術語的準確運用以及表述流暢程度等。要求教師必須有良好的發音、清晰的聲調、準確的吐詞、果斷的口令。組織教學過程中，口令要清晰準確，講解要精練且重點突出、評價指導要恰如其分。動作示范更是體育教師區別于其他教師的一種特殊能力，是直觀性教學原則在體育教學中的具體表現。實踐證明，示范能力是體育教師最重要教學技能能力，準確規范的示范動作不僅提高教師的凝聚力，更能夠滿足學生的認知需求，激發學生的學習興趣與積極性，提高學習效率。

3、教學組織能力

教學組織能力是課堂教學能力中最主要的構成因素，是能夠準確反映體育教師教學能力的重要評價指標。它是指體育教師將自己的專業知識和技能用之于教學、訓練的一種綜合運用能力，其內容包括教法選用能力、組織教學能力、組織訓練能力和擔任裁判工作能力以及組織課外體育活動能力等。與其他學科相比，體育教師要對課堂精密設計、安排，細致到每個教學內容、練習項目的次數、時間，完成的組數，以及每個教學內容的隊形變換和運動技能練習的教學過程，都需要教師的組織調控能力來實現完成。選擇的教法要有針對性和可行性，要符合體育教學原則、教學目標、學生的技術水平、體育場館的設施條件、運動器材的數量和教學時間等多方面要求。組織教學時要充分考慮學生的心理和體能變化，場館和體育器材設施的變化，落實好每一個教學內容，教法要前后貫通，且充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生主動的學習熱情，形成互動的課堂教學模式。

4、運動訓練能力

運動訓練能力是指專業運動員參加訓練比賽所表現出來的特殊能力，是衡量優秀運動員的標準之一。體育教師的運動能力包括正確的技術動作示范能力和糾錯模仿能力，以及講解技術動作要領，提出練習要求和比賽中表現出來的能力。訓練能力包括：制定和實施訓練計劃能力；合理選擇訓練方法科學實訓的能力；科學選材的能力；組織比賽和管理運動隊的能力等。與其他學科相比，運動訓練能力是體育教師從事體育教學工作最基本的能力，是完成教學、訓練任務相結合的專門能力。

5、課堂應變調控能力

第5篇：教育教學能力與知識范文

（長沙商貿旅游職業技術學院教務處，湖南 長沙 410116）

摘　要：新進教師作為高職院校發展的新力軍，在轉變角色定位、教學經驗和人際交往等方面存在不足，需要加強新進教師教育教學能力培訓。培訓可實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理模式。在培訓內容方面，應涵蓋聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W習等內容。形式可采用講座、課例、師生互動、生生互動等。

關鍵詞 ：高職；新進教師；教育教學；培訓策略

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業教育教育的發展關鍵在教師。新進教師作為高職教師隊伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊伍的整體素質。對新進教師進行培訓對于教師個人發展和提升師資隊伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進教師的基本情況

隨著國家、社會對職業教育認識觀念的不斷轉變，定位逐漸清晰準確，在未來五年內將會出現高職院新招聘大批高學歷、高技能青年教師隊伍為職業教育服務。以湖南省為例，根據省教育廳等六廳局關于印發的《湖南省現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，湖南高等職業教育從2015年到2020年，在校人數將從48萬增加到57萬，增加9萬人，增長18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業教育教師將增加5600人，占教師總數的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學歷史將在近五年內達到30-40年，將出現老教師退休高峰，則新進教師人數更多還會更高，將達到30%左右。

新進教師將會成為學院發展的新力軍，并將逐漸發揮主導作用。新進青年教師趨向年輕化，具有新時期的時代特征，普遍具有研究生以上學歷，信息技術運用能力強、思維活躍、精力旺盛、學習能力強強、知識結構更新快等特點?？焖偬岣咝逻M專任教師的教育教學水平，對加強高職院校師資隊伍建設、提升辦學質量和社會美譽度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進教師教育教學能力培訓的必要性

作為高職院校應該清楚認識到，新進教師在具備優勢的同時，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學校到學校，難以及時轉變角色定位，在工作的初始階段難免會產生一些問題，那么發現并解決這些問題，快速提高新進教師的教育教學能力，成為高職院校提升教師隊伍的迫切需求。

（一）迅速轉變角色定位的需要

大部分新進教師都是畢業生，是從普通高等教育學校到高等職業學校，不僅對職業教育認識不足，同時對教師角色的認識還不清晰，而且對老師職位的認識不夠充分，還沒有科學的分析及理性的理解教師的職業，缺乏相應的教育理念。在進入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環境，需要盡快適應高等職業學校工作的特點。

（二）彌補教學經驗明顯不足的需要

新進青年教師普遍具有較高的學歷，但缺乏教學實踐經歷，教學經驗不足。新進教師首次接受教學任務，由于自己的教學能力沒有在實踐中檢驗，對于教育教學方面缺乏訓練，甚至對教學對象特點掌握不夠，對教學方法運用不到位，使得新進教師在教學方面難以突破。在教學過程中就容易出現信心不足或心理擔憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進教師人際交往能力的需要

新進青年教師與學校領導之間、與同事之間的人際關系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業特點和崗位性質，許多新進教師與領導、與同事之間的交往相對疏離、封閉、被動，天天獨來獨往，很少參加所在院系、學校組織的集體性活動，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產生誤解。其次，由于受指標、名額等條件的限制，新進教師與其他教師在職稱評定、進修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進教師成為弱勢群體，從而會產生防備心理[2]。

三、高職院校新進教師教育教學能力培訓策略

在新進教師培訓方面，實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理。

首先，對新進教師進行全面評估。重點在能力評定、優勢及不足、發展潛力與方向和培養與培訓措施等方面進行。

然后，成立組織機構。在學院領導支持和指導下，新進教師教育教學能力培訓辦公室負責方案制定與協調。由班委會負責具體組織和實施，全員參與。

在成立組織機構的基礎上，制定培養計劃。培養計劃主要從自我學習、考察交流、能力鍛煉和項目參與等多方面來完成，實現精益培養的目的。

每次培訓活動完成以后，進行溝通反饋。溝通反饋主要從活動回顧、總結歸納、優勢及不足、培養與培訓措施改進和教學目標修正等五個方面進行。

最后實現教師的全面發展，包括在全面提高教學水平、豐富教學方式、創新教學理念，全面掌握學生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓目標

新進教師（行政、教輔人員）教育教學能力培訓是以提高新進教師的業務素質和培養精于教書、樂于育人、素質過硬、善于創新的青年教師隊伍為目的，促使新進教師盡快成長為教學骨干，為打造優秀教學團隊奠定堅實的基礎，全面提高教學水平，提高人才培養質量。

（二）組織領導機構

成立新進教師教育教學能力培訓領導小組，下設辦公室。

一般由學院黨委書記擔任顧問，校長擔任組長，各副院長擔任副組長，各二級機構負責人擔任成員。如此設立組織機構，可提高培訓機構的級別，同時可有效調動各方積極性，以達到順利完成培訓的目的。

辦公室設教務處，由教務處或人事處負責人兼任辦公室主任，教務處和人事處負責人擔任副主任，全面負責教師培訓相關事務。

培訓班由任命班主任或副班主任，培訓班學員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會，負責班級日常管理事宜。

（三）培訓形式及安排

培訓共分為三個階段，第一階段為理論學習，主要采取專題講座的形式進行；第二階段為學習考察，主要前往省內企業現場、省內國家級示范高職現場考察學習，撰寫考察報告；第三階段為研討，主要是學員分組對某個教學問題進行討論、調研，形成研討報告。

（四）培訓內容

（五）培訓考核

考核結果由四部分組成：第一部分平時表現，占30%；第二部分培訓結束后撰寫培訓后心得體會，3000字左右，占30%；第三部分是匯報會。分專任教師、兼職教師和輔導員三組，占40%。

三項綜合考核，成績合格者，頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓合格證書。成績優秀者頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓優秀學員證書。培訓結果將作為新進教師年度稱職以上等和轉正定級的條件。

（六）嚴格紀律要求

1、教務處指派專人負責班級日常管理，嚴格考勤，并做好過程記錄，收集資料、整理歸檔。學員缺勤2次以上者取消評優資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續參與下一年度新進教師培訓班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過以上培訓方法與措施，內容豐富，包含聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W習。形式多樣，采用講座、課例、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式。為新進教師系統培養了學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的指導性。課程內容具有很強的指導意義，使新老師能夠站在專業發展的高層臺階上來制定職業發展規劃。

參考文獻：

[1] 陳寶華.我國高職院校新進專任教師現狀分析及思考——以深圳職業技術學院為例 [J].寧波職業技術學院學報，2012，18 （1）：9-12.

第6篇：教育教學能力與知識范文

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來?！泵慨斅牭竭@樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑斘乙怀龃搜詫W生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

第7篇：教育教學能力與知識范文

【關鍵詞】職業學校；語文教師；教學能力；思考

沒有先進的教學理念，就沒有先進的教學實踐。如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法的產生。因此教學理念的轉變就顯得尤為重要。為了提升海原職業中學教師的教學能力，提高職業教育教學質量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導精神，本著以教研促發展的態度，在落實工作，總結經驗的基礎上，提高教學質量，如期認真開展了教科研活動。

1 教研活動總體規劃部署

開學初校教科室組織召開教研組長會議，學習區教研室關于學校教科研活動的精神，鉆研區教研室給予我們的具體指導意見。學習學校教研計劃，明確日程安排。從思想上高度認識開展“同課異構”的重要性，明確活動的形式，學習開展活動的精神。學期初語文教研組召開組內會議，學習學校教科室制定的計劃，安排組內實踐“同課異構”做課教師，明確實現“五課”活動流程，學期教研的主題、方法、形式、目的。承擔“同課異構”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結合教學實際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學中存在的困難、問題。做課前一天晚自習時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標準、學情、內容、教法、教學過程、預期效果等。根據教研主題，結合教學實際情況突出某一方面內容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學設計。集體議課，指點疏漏，凸顯教研主題，解決實際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據做課教師的做課、說課點評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結工作。針對開展教研活動的成效，及時總結教研活動過程中突出的優點和存在的問題，是否達到預期的目標，部署下次教研工作的重點。

2 教研活動取得的成績

2.1 改變了傳統教學模式

我校教研活動在區教研室大力幫扶下，校領導的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構”轉變為以“同課異構”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學設計的能力明顯提高，確定教學目標、重難點定位準確、教學方法得當，授課環節緊湊，同時表現出教師獨有的特點，成為教學的亮點。如馬老師《羚羊木雕》的教學設計，根據教研活動的主題――注重學生的體驗，馬老師根據課文內容設計了“情景對話”環節，讓不同學生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現文本對話情景，讓同學感受人物的思想情感。注重學生的親身體驗，增強了學生對文本內容的理解，體現了重視語文語言表達能力培養的教學理念，遵循了語言訓練積少成多、循序漸進的教學規律。又如馬老師《竹影》教學設計中的能力設計“繪一繪”，讓學生根據自己的理解動手畫竹子，注重學生的實踐體驗，既是對課文內容的鞏固，也是課堂教學的拓展延伸。

2.2 做課教師說課能力得到了提升

教師能自主學習課標，研讀教材，從宏觀方面把握教學內容，結合學生實際設計細節，教學思路清晰，能準確表達自己的教學設計意圖。如馬教師《孫權勸學》的說課，依據加強說課的教研主題，馬老師對課標“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。

2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉

這次詳細教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學能力有顯著提高?！段淞甏骸愤@首詞，內容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節課教授，知識點不多，學生理解較容易。根據教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現了教師對教材內容的深刻理解。整堂課運用多媒體技術環節緊湊，知識點交代清楚，重點落實到位，難點突破恰當及時，課堂容量大，學生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

2.4 教師從不同層面都得到提高

“同課異構”以“五課”的形式呈現，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學質量穩步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學生的主體地位，把課堂真正還給學生，想方設法調動學生課堂中的積極性，鼓勵學生發表自己獨特的體會，引導學生主動參與，教師語言有較強的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學效果。

3 取得成績的原因分析

3.1 學校領導層的高度重視

學校領導層的高度重視，是我們取得成績的一個重要因素。開學初，學校就及時制定下發了《職業學校教研活動工作計劃》，做了細致周密的安排，并召開了專題會議，提出了具體細致的做課要求，提高了教研組長和廣大教師對此活動的認識，為各組開展“同課異構”活動奠定了思想認識基礎。主題教研活動是一條線，貫穿于活動的始終。使教研活動有了明確的方向，能夠解決教學中實際存在的問題。區教研室領導的大力關懷，多次到我校指導具體工作，明確我校教研活動開展的形式，工作的思路，發展的方向，是我們取得成績的主要原因。

第8篇：教育教學能力與知識范文

論文摘要：為了順應時代的發展，高等學校體育課程不斷地改革，已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應該重新對角色進行定位，改變傳統教學方法與內容，提高自身的教研能力，構建民主和諧的師生關系，從而更好地適應體育課程改革的要求。

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

（三）創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

第9篇：教育教學能力與知識范文

關鍵詞：多元智能理論；語文；教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-061-01

在1983年美國著名教育家和心理學家霍華德加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節奏智能、交往智能、內省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現在以下幾個方面：

一、樹立新的教育理念，轉變落后的教育觀

以傳統智力觀為基礎的傳統教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發展，與我國現在提倡的素質教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉變傳統的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發展空間的思想，不能只注重學生語言和數理邏輯智能的發展，而要要重視學生每一種智能的發展，以開發每一個學生的智力潛能為目的，培養和提高學生的各項智能，促進學生的全面發展。

二、樹立正確的學生觀

加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現程度和發展程度是有所不同的。

人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發揮。同時，通過給學生適當的鼓勵和教育，可以更好的促使學生潛在智能的發展。著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法

多元智能理論強調，人的八種智能不是均衡發展的，有的人八種智能或多數智能發展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數智能發展的較晚，都是初步發展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發展的。教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。

通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發揮學生學習的主動性與積極性，在培養和發展學生優勢智能的同時帶動其弱勢智能的發展，從而促進學生的全面發展。

四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略

評價是教學活動中不可缺少的一個重要環節，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內容方面，可以根據學生在語文學習過程中的各方面的表現進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據教學內容和學生實際采用不同的評價方式。

參考文獻：