溫室效應的簡單理解精選(九篇)

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第1篇：溫室效應的簡單理解范文

一p關于教材目錄的變化

教材在目錄中將“第三章 維持生命之氣――氧氣”的“3.4物質構成的表示式”改為“物質組成的表示式”。這樣一來教材中第87頁的小標題“怎樣用式子表示物質的構成”，也相應的改為“怎樣用式子表示物質的組成”。這段內容第四十八次印刷的教材先由分子構成的物質的表示式說起，引出“分子式”的概念;然后再談及由原子或離子直接構成的物質，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化學式表示這類物質，從而引出化學式的概念。而第五十三次印刷的教材，從宏觀角度談起，所有物質都是由一定的元素組成的。直接引出：國際上用元素符號和數字的組合來表示物質組成的式子，叫作化學式。然后點撥：由分子構成的物質的化學式，又叫分子式，為簡便起見，我們在課本上都統一稱作化學式，不再使用分子式的叫法。這樣編排邏輯嚴密而簡明，學生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目錄“學生實驗活動記錄和報告（專題）……153”改為“學生實驗活動記錄和報告”。

實驗一 化學實驗簡單的基本操作 …………………………………………………153

實驗二 氧氣實驗室制取p性質與物質燃燒的條件………………………………155

實驗三 二氧化碳實驗室制取與性質…………………………………………157

這樣改變師生不但便于查閱教材，而且掀開教材目錄就很清楚明了地知道上冊化學要求學生必須掌握哪些重要的實驗。

二p關于教材“長話短說”的變化

1.教材第18頁“長話短說”中增加了“物理變化和化學變化”概念的內容。這樣能對“1.3物質的變化”一節知識內容進行全面的概括性歸納總結。

2.教材第41頁“長話短說”中增加了“分子是保持物質化學性質的一種微粒”。在這里分子的本質概念引得自然，學生容易理解，為今后學習化學知識p解決化學問題奠定基礎。

3.教材第70頁“長話短說”和78頁“長話短說”分別增加了“化合反應”和“分解反應”的表示形式：A+BAB和ABA+B。這樣增加表示形式，便于學生理解，很容易從形式上來區分化合反應和分解反應兩種基本反應類型。

三p關于知識視窗的變化

1.教材第37頁“知識視窗”中的標題“空氣污染指數怎樣讀”改為“空氣污染指數”。這樣一來在原來內容的基礎之上，增加了懸浮顆粒物――PM2.5污染的問題。介紹了PM2.5顆粒的主要來源及嚴重的危害。增加這一內容的目的是讓學生引起高度重視，認識到防治空氣污染是保護人類生存p保障社會發展的全球性大事，從而對學生滲透環保意識，樹立環保觀念，對防止空氣污染起積極作用。

2.教材第75頁“知識視窗”關于汽車尾氣的轉化中有毒氣體CO pNO和無毒氣體CO2pN2都標注了中文名稱。這樣標注的目的是學生在未學習化學式之前若不標注物質的中文名稱，學生很難知道符號所表示的物質。

3.教材第83頁增加了標題為“幾種滅火器的滅火原理和適用范圍”的知識視窗。這樣不僅與教材第84頁調查活動的內容緊密結合p自然銜接;而且學生通過閱讀了解滅火器有“泡沫滅火器p二氧化碳滅火器p干粉滅火器”三種類型以及它們的滅火原理和適用范圍，知道了有關滅火器材。

4.教材第85頁“知識視窗”通過列表增加了面粉p煤粉p氫氣p天然氣p石油氣p一氧化碳六種常見易燃物的爆炸極限。這樣增強了學生的了解與認識，防止在日常生產p使用和貯存時發生爆炸，造成人員傷亡p財產損失。

5.教材第131頁“知識視窗”中圖5～6石墨p金剛石p富勒烯p碳納米管p石墨烯的結構圖擴大后分別在各物質結構圖旁標注字母ApBpCpDpE，這樣結構圖中的字母與圖下面物質名稱標注的字母一一對應，指示明確，便于閱讀。

四、關于教材正文的主要變化

1.教材第33頁中上部增加了“圖2～5 氮氣的特性和用途”。通過增加插圖能培養學生物質性質決定用途的學科思維方法。

2.教材第37頁上部原有這樣一段話：空氣污染的危害很多，如損害人體健康，影響植物生長，損壞地面設施，破壞文物古跡，產生“溫室效應”，導致地球的生態平衡失調等。2013版將“產生‘溫室效應’”刪去，細細揣摩分析這樣做的原因是二氧化碳無毒不屬于空氣污染物，故“產生‘溫室效應’”不屬于空氣污染的危害。由二氧化碳導致的“溫室效應”，能影響環境，導致氣候有異常變化。說“溫室效應”屬于空氣污染危害實有不妥。

3.教材第41頁在“長話短說”的內容下方增加了“圖2～12分子聚集構成物質”。增加此插圖對“長話短說”中“分子是構成物質的一種微粒。不同的分子一定會構成各不相同的物質。”這兩句話進行補充說明，能直觀地看出不同的物質分子構成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46頁用我國晉朝的煉丹家葛洪在他所著的《抱樸子》中，有關于丹砂變化的記述：“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂。”這兩個化學變化的微觀解釋過程分析歸納出：原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質以及原子是化學變化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46頁用氧化汞分解生成汞和氧氣的化學變化;同時結合氧化汞分解示意圖來直觀地分析歸納：原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質以及原子是化學變化中的最小微粒。這樣編排將抽象的微觀世界直觀化，學生容易理解接受。

5.教材在第70頁“討論與交流”的內容之后增加了一段文字，引出“氧化反應”和“緩慢氧化”的概念。這樣便于理解本頁教材下面“長話短說”中“氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，能夠跟許多物質發生氧化反應”這句話。同時也為建立本章第三節“燃燒條件與滅火原理”中所涉及的“燃燒”和“自燃”的概念奠定知識基礎。

第2篇：溫室效應的簡單理解范文

希望通過這次“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題團日活動，樹立節約、環保的意識，教育引導廣大團員和青年學生在日常的學習、工作、生活中，從細節做起，從自身做起，注意節約、節能，養成良好的生活習慣。

活動時間： 2012年4月14日下午

參與人數：34人

一、活動流程

1.2012年4月14日下午召集全班同學到A1—410教室

2.與參與活動的嘉賓溝通交流，大致講解活動流程和相關事項。

3.在活動開始時播放2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻

4.通過向大家介紹近幾年溫室效應的加劇和全球氣候變化的反常來引入低碳生活的理念

5.憑借PPT播放向同學們展示相關圖片，提出疑惑，并讓同學們暢談自己低碳生活的理解，日常生活中又該如何去做。

6.播放影片《2012》片段，向同學們展示全球的環境污染的嚴重性，引起同學的深思。

7.展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽，經評分小組投票對優勝者給予獎勵

8.在活動即將結束之時，號召同學在條幅上簽名，使得活動成功落幕

二、活動過程

活動之一：播放2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻

等到下午2點左右，同學們基本就座完畢，看著屏幕陷入沉思。

活動之二：播放PPT引入低碳生活的理念

通過觀看2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻引起來同學們的思考，再憑借PPT中介紹近幾年溫室效應的加劇和全球氣候變化的反常來引入低碳生活的理念。并且，從衣食住行方面來提倡低碳生活。減少社會壓力。

在觀看了一系列圖片和文字后，讓同學們各抒己見，談談在自己的日常生活中又可以做些什么。

活動之三：播放影片《2012》片段

影視巨作《2012》片段的播放，通過強烈的視覺沖擊向同學們展示全球的環境污染的嚴重性，引起同學的深思，為之后的演講比賽做好鋪墊。

活動之四：展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽

從剛開始的2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻到影片《2012》的播放，結合PPT中的低碳理念，展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽。

比賽中，參加演講的同學慷慨激昂，言詞震撼人心。演講環節結束后，評分小組對參賽同學做了詳細又深刻的評語及公平的打分，評出“低碳之星”，給予獎勵，

活動之五：號召同學在條幅上簽名

在活動即將結束之際，同學們紛紛拿起筆在“今日牽手低碳，明日綠色生活”的橫幅簽下自己的名字，同時宣告著此次團日活動完美落幕。

三、活動自我評估

總體來說，我們這次以“今日牽手低碳，明日綠色生活”為主題的團日活動，各個階段的活動都十分成功，成功的原因我們總結為以下幾點：

1、 準備較充分

“凡事預則立，不預則廢”在這次活動中得到了充分體現，正是因為有了詳實的考慮、周全的計劃和充分的準備，這次活動才有了成功開展的前提。

2、 密切配合

多方面的積極協助和努力，是活動得以完成的保證。如在活動中我們得到了輔導員老師的支持與參與，并且調動起全班同學參與進來，宣傳后，也得到其他班級其他院的同學的支持與她們的積極參與。

第3篇：溫室效應的簡單理解范文

關鍵詞：化學實驗素材；社會問題素材；化學史料素材；生活經驗素材；興趣

我們正在使用的九年級化學教材（人教版）（以下簡稱教材）提供了大量的可供教師選用的學習情景素材，這與建構主義學習理論所倡導的學習具有情景性相一致。作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中利用這些學習情景素材，為學生創造相關主題的學習情景，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生理解學習內容，以獲取最大的教學效益。換句話說，創設并研究化學教學情景激發學生的學習興趣，引導學生認識化學在社會可持續發展中的重要作用，已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節，探討其內在要素構成，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

下面我就談談如何利用教材中的情景素材激發學生學習化學的興趣。

一、化學實驗素材

化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的化學實驗素材即教材中重要的實驗情境要素。

如在教材第十九頁的探究活動通過一組實驗創設了“鋼鐵的銹蝕及其防護”的學習情景。

取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中，（1）在第一支試管中加入醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液；（2）在第二支試管中加入少量的氯化鈉溶液，使鐵釘的一半浸沒在溶液中；（3）在第三支試管中加入少量的水，使鐵釘的一半浸沒在溶液中；（4）在第四支試管中，注入經煮沸迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞；（5）在第五支試管中，加入少量干燥劑氯化鈣，鐵釘放入后，再在瓶口塞一團棉花，最后塞緊橡皮塞。然后立即、1天后、3天后、1周后分別觀察5支試管中的現象與變化。

這個實驗可提前一周做，學生通過主動參與探究活動，親自動手、觀察、分析并找出使鐵銹蝕的主要因素。可看出學生熱情高漲（看到了自己的實驗成果），參與的熱情非常高。這時，教師再引導學生交流討論日常生活中有哪些保護鋼鐵不受腐蝕的實例，根據對這些實例的探討，總結出防止鋼鐵銹蝕的各種方法，并嘗試對這些方法進行分類……在學生的搶答中，問題不知不覺地一個個被解決了。

這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于利用教材中的化學實驗素材，激發學生的興趣，引導學生全面細致地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，讓學生變被動為主動，最后歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。

二、社會問題素材

通過一些與當今全球關注的社會和環境問題相關的學習情景素材，讓學生關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，初步形成學生主動參與社會決策的意識，利用所學知識解決一些實際問題，增強其成就感，讓他們在學習中體會到化學的魅力，從而引起他們學習化學的興趣。

如教材p117“二氧化碳與溫室效應”是一個較為典型的sts主題。利用這一情景素材創設學習情景可以為學生提供下面的素材：反方：“溫室效應”會導致全球變暖，使南極冰川融化，改變地球的生態環境，對人類的生存與發展造成不利的影響。正方：溫室效應會促進植物的光合作用，對工農業的發展有利等。提供與這兩種說法相關的圖片、資料，然后，利用一組問題創設學習情景：你認為“溫室效應”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？

在此基礎上，教師組織學生討論，成立幾個辯論小組。教師可以為各方辯論員提供相關的素材與證據，也可以讓學生上網、查資料或利用實驗等提出問題與論點，提出猜想和假設，然后通過辯論，深化對這一問題的認識。教師可適時總結正反雙方對這一問題的認識。然后讓學生再討論下面一個問題：如果你是一位火力發電廠廠長，在多發電（意味著產生更多的經濟效益和二氧化碳）和控制溫室效應（意味著減少經濟效益，但也減少了二氧化碳的排放）之間，你將如何抉擇？

雖然由于上述探究課題的開放性較大，學生的辯論可能無法得出確定的結論，但重要的是學生在此過程中能夠體會到科學探究對現實生活的意義，樹立愛護環境、合理使用化學物質的觀念，在探究過程中體會到學習的樂趣，真正體現了“學以致用”，更能明確學習化學的意義。

三、化學史料素材

與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的小故事都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會很快吸引學生的注意力，將注意力轉移到本學科的情境之中。因此，利用教材中化學科學史實故事及科學事件提供的情景素材著手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。

當學習《空氣的組成》時，除了利用化學史料中化學家研究空氣組成的試驗創設學習情景，介紹拉瓦錫在確定空氣組成方面的貢獻外，也有必要簡單講一下燃素學說并給予客觀的評價，既要肯定拉瓦錫敢于質疑、勇于探索的精神，也要運用歷史唯物主義觀點正確看待在化學史上曾起作用的“理論”、“假說”，既要看到它的不足、缺點和錯誤，又要對它在歷史上起過的作用給予充分的肯定。

這既有助于對學生進行唯物史觀的教育，對激發學生學習的興趣，提高化學教學質量也將會起到積極作用。

而像“原子結構的發現”、“質量守恒定律的發現”、“門捷列夫與元素周期表”等情景素材可以使學生從有趣的故事中學習到科學家善于合作勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

很明顯在教學中利用教材中這些化學史料對學生進行講述時，課堂氣氛變得很活躍，學生學習的興趣陡然提高。

四、生活經驗素材

這類學習情景素材大多與學生的生活經驗相聯系或從學生感興趣的一些事物、現象、用途等方面出發，既有利于激發學生學習化學的興趣，又有助于學生認識、了解、理解知識，初步學會課程目標中要求的實驗技能。

例如在學完《酸堿中和反應的實質》后，為了激發學生學習的興趣，讓學生更深刻的了解中和反應在實際中的應用，利用“生活中常見的酸性和堿性物質”這一素材幫助學生了解中和反應在實際中的應用。

然后后再讓學生用所學的知識解決下列問題：

1． 皮蛋有澀味，如何驗證它呈酸性還是堿性，在使用前如何除去澀味？

2． 做完實驗后剩余的酸性或堿性廢液能否直接倒入下水道中？應怎樣處理？

3． 用洗發香波洗凈頭發后，為什么還要用護發素進行護理？（正常人頭皮及毛發呈弱酸性，ph4．5～5．5）應用這一素材可以幫助學生解決實際問題，將化學知識與社會生活相聯系，凸顯中和反應在實際生活和實際生產中的作用，體現中和反應的重要性。這與教師單純講解中和反應在實際中的應用相比，更能激發學生學習知識的興趣，培養學生為理解、掌握知識而學習的內部動機，這樣學生才能成為學習的主人。

事實上，各類學習情景素材并非完全獨立、互不關聯，并非只起一種作用、只有一種價值。它們是彼此聯系，互有包容的。我們應該充分利用這一教學資源創設最佳教學情境，充分調動學生學習化學的興趣，學生一旦形成學習化學的興趣，他對化學事物的感受就會既敏銳又牢固，推動著學生主動地進行化學學習活動，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

參考文獻

［1］張大鈞主編．教育心理學［m］．北京：人民教育出版社，2001．10

第4篇：溫室效應的簡單理解范文

只有了解了生態環境知識，才能更好地保護生態環境。在本次調查中，涉及到一些基本的生態環境知識，如世界環境日是哪天，地球上的淡水資源占比，造成海洋赤潮的原因有哪些，以及對生物多樣性、溫室效應、白色污染、水體富營養化、沙塵暴、酸雨等問題的了解情況。調查結果顯示，高職學生對基本的生態環境知識有一定程度的了解。在被調查的高職學生中，61.85%的學生知道世界環境日是哪天，56.7%的學生知道地球上的淡水資源占比，僅有15.46%的學生知道形成海洋赤潮的原因。而上述問題在調查問卷中是以選擇題出現的，如果以填空或問答題形式出現，答案的正確率必然還會有所下降。高職學生對生物多樣性、溫室效應等問題的了解程度見表1。由表1可見，高職學生雖然具備一定的生態環境知識，但總體而言，他們對生物多樣性、溫室效應、白色污染等生態道德相關問題了解得不很多。

二、高職學生的生態保護行為狀況

本次調查還涉及了高職學生的生態保護行為，如拒絕使用一次性物品，隨手關燈、關水龍頭，踐踏草坪，制止別人踐踏草坪，拒絕吃野生動物，拒絕選擇過度包裝的商品，自備購物袋，過度消費，隨手扔垃圾，垃圾分類等問題。受訪的高職學生在生態道德行為方面的表現如表2所示。在這組問題中，對于拒絕吃野生動物這一問題的回答最令人滿意，其次是隨手關燈、關水龍頭問題，大多數學生做得不錯。限塑令自2008年6月1日施行已逾五載，從調查中可以看出，高職學生自備購物袋的情況并不是很好。大多數被調查學生隨手扔垃圾的現象還時有發生，垃圾分類的意識也不是很強。這一調查結果表面看起來似乎還不錯，但仔細分析可以發現，表現得不太好的幾個問題，其實做起來更簡單，但即使是一些很容易做到的事情，也總有很多學生做不好，特別是體現大學生社會責任感的，如踐踏草坪和制止別人踐踏草坪等問題，高職學生管自己還較容易一些，約束周圍同學就顯得非常無力，亦或者是根本不去關心別人的生態保護行為。這些問題也說明高職學生的整體生態保護意識還有待進一步提高。

三、高職學生的生態道德意識情況

人們只有意識到生態系統之間密不可分、環環相扣的關系，才能有意識地去保護人類所處的生態環境。意識是行為的基礎，生態道德意識是生態保護行為的前提和基礎，是人們在認識生態環境問題和了解環境保護知識的基礎上，根據自己的價值觀而產生的保護生態環境的意識自覺。生態保護行為是生態道德意識的外在表現。很難想象，如果不具備一定的生態道德意識，會產生很好的生態道德行為。生態道德意識應該是包含促進人與自然互利共生、協同進化和發展的自覺意識，任何忽視環境保護的社會發展和放棄社會發展的環境保護都不是生態道德意識的應有含義。因此本次調查也涉及表3~表5中的一些問題。對表3問題的回答表明，高職學生對現今環境污染問題的認識是比較一致的，多數學生認為現在的環境污染達到了非常嚴重的狀態。對表4人與自然關系的理解表明，大多數高職學生從過去“人定勝天”的盲目樂觀中走了出來，認識到人與自然應協調發展。對表5問題1的回答表明，大多數高職學生還是比較理性的，能夠理解科學技術并非萬能，尤其是對于生態問題，僅僅有科學技術是遠遠不夠的。對問題2的回答表明，相當數量的高職學生認識到了生態環境的重要性，但是對于生態和經濟之間的關系還沒有非常清楚的定位。

四、進一步加強高職學生生態道德教育的有效途徑

第5篇：溫室效應的簡單理解范文

關鍵詞：情境創設；問題設置；課例分析

一、課例背景和面臨的問題

傳統化學教學沿用傳統的觀念、傳統的辦法，以傳統教學理論為基礎，將所學知識結構化，對教學質量的評價注重“應試教育”，是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用。

“情境創設”教學模式可以通過設置化學問題展開教學，學習情境的創設可以多樣化，生活情境的創設使學生明白：化學知識既豐富多彩，又與我們日常生活息息相關，能有效地解決生活中所遇到的問題。

二、對傳統常規教法和“情境創設”教學進行觀察比較

遵循傳統教學模式，還是“情境創設”教學模式？帶著這樣的疑問，以《二氧化碳的性質》這一教學內容為例，我對以前2009年傳統常規教法和2012年“情境創設”教法進行了觀察比較。

1.傳統常規教法

傳統常規教學活動以教師為中心，往往把教師教學過程看成是預設教案，把學生學習過程看成是學習和理解知識要點。

教學片段一：

教學內容：《二氧化碳的性質》九年級化學第一學期（上海版）

教學時間：200年。

課程標準中的學習目標：使學生初步掌握二氧化碳的物理性質和化學性質，學會鑒別二氧化碳；使學生了解溫室效應。

教師教學設計中的難點：二氧化碳的性質的分析。

課堂呈現方式：

傳統常規教學，在教學設計上忠實于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容。

先分析二氧化碳的物理性質，讓學生知道二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。

再強調二氧化碳的化學性質，使學生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進行燈火實驗。懂得二氧化碳能與水反應生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。

最后介紹二氧化碳是形成溫室效應的原因，要求掌握溫室效應是三大環境危害之一。

總體思路：從物理性質、化學性質、物質用途等多方面歸納總結學科知識點，注重教材，并要求學生以教材為中心，展開學習。

學生學習效果：

課后練習檢測并統計正確率進行分析。

課后練習檢測總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測看出：學生對于課堂老師講授的知識點有一定的掌握，有一定的知識目標達成度。不過，課后檢測正確率僅為63.4%，可以說學生的學習效果并不理想。

分析：

在“二氧化碳的性質”的教學過程中，遵循傳統常規教法，按照課程標準以二氧化碳的性質為中心。從教師教的過程分析，教師過于注重和二氧化碳有關的中考知識點，常規教法先教后學，教了再學，以教為主，先教后學，在課堂中多次強調學習和掌握考點，忽略創設化學問題情境，要求學生以書本為中心，不注意發展能力。從學生學的過程分析，依次學氧化碳的物理性質和化學性質及用途，跟隨教師學，學圍繞教轉，聽教師講，答教師問的，抄教師寫的，學生忙于對知識點的死記硬背并盡力復制教師講授的內容，對于問題的思考投入與關注程度不深，沒有呈現知識的形成過程與這個過程中的科學方法。

2.“情境創設”教學模式

“情境創設”教學模式創設典型情境，把學生引入“情境―探究―發現”的學習過程中并利用有效的情境來優化教學過程，使學生在良好的學習情境中掌握知識、形成能力、培養科學素養。“情境創設”教學模式把認知活動和情感活動結合起來，充分利用情境來激發學生的學習情緒。

教學片段二：

教學內容：《二氧化碳的性質》九年級化學第一學期（上海版）

教學時間：2012學年。

課程標準中的學習目標：使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑒別二氧化碳；使學生了解二氧化碳在日常生活中的意義。

教師教學設計中的難點：如何有效創設學氧化碳的性質的學習情境。

課堂呈現方式：

“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細菌休想安家”。一是引入謎語，通過對謎底干冰的分析，讓學生明白固態二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個“死狗洞”，狗、貓等動物一走進去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙地通過這個洞。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會有如此奇異的現象呢？有一天，科學家波曼爾專程來到這個洞，他始終未見“屠狗妖”，卻見洞內倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內做了兩個簡單實驗，發現了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到二氧化碳大量地排放會引起溫度的升高，產生溫室效應。

在分析二氧化碳化學性質的教學過程中，故意制造問題創設情境。學生實驗：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學生經過實驗驗證，對出現的問題進行思考，分析瓶內壓強的變化以及引起變化的化學原因，所學知識就大徹大悟了。

學生學習效果：

采用和2009年相同的課后練習檢測并進行分析：

課后練習檢測總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測學生對于課堂老師講授的知識點掌握程度較好，知識目標達成度比較理想。對比200年的傳統教學模式課后檢測63.4%的正確率，可以說學生的學習效果有了大幅度提高。

分析：

創設典型的情境，利用學生的好奇心學氧化碳的性質：激發學生興趣的謎語，出人意料的故事情節，創設塑料瓶為什么變癟的實驗現象都是學生十分感興趣的典型課堂情境。

謎語既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語的過程中能培養學生聯想、推理、歸納等思維能力。在教學過程中適當運用謎語，可以啟發學生思維，提高學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

農婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節需要借助化學知識才能理解，學生的興趣會因此而加強。故事情境不但增強了教學的趣味性，而且還培養了學習興趣，促使學生全身心地投入學習。

在一定的化學情境中學習時，學生自然而然地理解了所學的知識，應用能力得到提高。創設情境來學氧化碳的性質，學生學得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關問題聯系起來。

[課例啟示]

“情境創設”教學模式可以激發學生的學習興趣，在教學中教師可以根據不同的知識內容創設形式多樣的學習情境，讓學生感覺到化學知識就在身邊。

教師在進行教學設計時要盡量設置化學問題情境，不但可以增強教學的趣味性，而且還可以培養學生的學習興趣，促使學生全身心地投入學習。猜謎引起學生的投入與關注，當學生對謎語感興趣，就會越學越覺得有意義，學習興趣更加強烈。當學生置身于“屠狗洞”故事情節中，就會有強烈的探究欲望。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，塑料瓶變癟的現象創設學習情境，既有助于集中學生的注意力，激發學生學習興趣，鞏固基本知識，又培養了學生的動手和動腦能力以及探索新知的精神。

“情境創設”教學模式可以讓學生感覺到化學知識就在身邊。在《二氧化碳的性質》教學中創設學生熟悉的生活情境逐步引出問題，讓學生感覺到二氧化碳在現實生活中的存在，明白二氧化碳與我們日常生活有關。特別是有針對性地去選擇來自現實生活中的情境來體現二氧化碳的性質，更利于學生在生活情境中體驗、探索、發現、理解二氧化碳的性質。由于初三學生已經有一定的生活經驗和社會經驗，教師可以充分利用學生已有的實際生活經驗創設學習情境，既可以激發學生的學習興趣，又有助于學生結合實際生活中的現象來認識二氧化碳，還培養了學生運用知識解決實際問題的能力。重現生活情境，密切聯系學生的生活和社會實際，注重現實生活中化學知識的感受，在一定程度上體現化學教學的生活性、實用性，說明化學學科與現實生活聯系緊密。

第6篇：溫室效應的簡單理解范文

關鍵詞：低碳經濟；發展；溫室效應；能源

近些年來，全球變暖、能源枯竭、自然災害愈演愈烈的情況日益嚴重，世界各地方政府和人民都高度重視這一系列的問題。在這種背景下，推進低碳經濟的發展已成當務之急。

1低碳經濟的內涵、意義及影響因素

1.1低碳經濟的內涵

隨著世界工業的不斷發展，對能源的消耗巨大，同時生產等活動產出的溫室氣體影響自然環境，在這種經濟發展模式下，人類未來必然會面臨能源枯竭以及自然環境愈演愈烈的現象，在這種背景下，低碳經濟被提出。所謂低碳經濟是一種和傳統經濟發展模式有著很大區別的經濟發展模式，本著優化能源結構和產業結構的理念進行生產活動，創新新技術、開發新興能源，通過節能減排來遏制傳統經濟發展模式下的惡性影響。具體是要以低能耗、低污染、低排放為基礎，積極運用新興能源，從而避免能源枯竭，降低溫室氣體的排放量，保護好人們的生活環境，實現可持續發展戰略［1］。

1.2低碳經濟的意義

自第一次工業革命以來，由傳統手工生產模式轉變為機械生產模式，這種生產模式的轉變，加大了人類對地球能源的消耗。工業生產、人們生活都離不開能源，如石油、煤炭等，這些不可再生能源用多少就少多少，并且會產生大量的溫室氣體，對地球環境造成較大的破壞。近些年來，“溫室效應”、“全球變暖”等詞匯出現的逐漸頻繁［2］，溫室氣體帶來的是天氣惡劣變化、自然災害頻頻發生、淡水資源大量消耗，如果這些問題得不到改善，那么未來人類避免會走向滅亡。所以，在這種背景下，低碳經濟的提出具有重大意義。在我國，自改革開放以來，工業發展迅速，但經濟發展所帶來的，是對國內資源的不斷索取，自然環境的不斷破壞。在新時期下，只有貫徹可持續發展戰略，堅持低碳經濟，才能改善環境破壞、資源枯竭等問題，對我國今后的經濟發展道路起到決定性的影響。

1.3低碳經濟的影響因素

低碳經濟的影響因素指的是影響低碳經濟發展的因素，具體包含以下幾點：

（一）資源稟賦。資源稟賦是影響一個國家經濟發展模式以及生產格局的重要因素，同樣也制約低碳經濟的發展。如在低碳經濟中，離不開那些清潔能源和新興可再生資源，這方面資源多，那么低碳經濟發展就比較快速且穩定，這方面資源少，那么低碳經濟的發展就會受到制約。同時，資源稟賦還應該包含一個國家的碳匯能力，像一些森林、綠化面積十分大的國家，就能夠自己處理、過濾、消除大量溫室氣體［3］。

（二）低碳技術。低碳技術也是影響低碳經濟發展的重要因素，低碳技術的好壞直接影響低碳經濟發展速度。一方面體現在對現有能源技術的優化，降低現有能源消耗過程中產出的溫室氣體，或通過技術來降低消耗量，再或者是提高能源的使用效率等。另一方面是對新能源的開發技術，如目前較為主流的風力、太陽能等。總之，低碳經濟的發展離不開低碳技術的支持，只有不斷的進行創新，才能促進低碳經濟的發展，引領全人類走向低碳時代。

（三）低碳產業。過去我國主要產業的生產方式都是以消耗化石能源為基礎，而這種產業結構，對低碳經濟的發展極為不利。所以，要促進低碳經濟的發展，就必須進行產業結構的優化，促進低碳產業的發展。目前，低碳產業和我國的生活密不可分，如太陽能產業，幾乎每家每戶都有太陽能熱水器。

（四）低碳管理。低碳管理具體指的是國家政府對低碳經濟發展做出的管理工作，如為促進低碳技術發展出臺的扶持政策，如保障低碳經濟發展的相應法律法規等。只有通過低碳管理，才能保證低碳經濟有條不紊的發展，起到一定的制約作用，使全民養成低碳意識［4］。

2我國低碳經濟的發展之路

我國低碳經濟發展之路的構建，應該結合我國當前國情，沿著國家政府提出的發展思路，做好充分的調查研究，制定出滿足當前低碳經濟發展需要的、促進我國經濟發展的低碳經濟發展之路。

2.1做好宣傳工作，培養全民低碳意識

目前，我國很多企業和個人對低碳經濟還是不夠理解，沒有意識到發展低碳經濟的重要性，認為低碳經濟和自己無關，這種思想很大程度上制約了低碳經濟的發展。所以，當務之急就需要做好低碳經濟的宣傳工作，使低碳經濟深入人心，從而養成全面低碳經濟意識，為低碳經濟發展提供一個好的思想環境。做好宣傳工作，不僅需要加強企業和個人對低碳經濟的了解，還需要讓企業及個人找到自身的定位，明確自身在低碳經濟發展中的責任于義務，知道自己應該做什么不應該做什么，培養良好的行為習慣［5］。具體如下：企業方面，一些高耗、高排企業要加速生產模式的轉型，加快綠色經營模式的轉變。把環保、低碳納入到企業文化建設中，制定好相應規章制度來約束下屬部門、員工的行為。個人方面，要學習低碳經濟理念，把低碳經濟貫徹到自身生活中，如綠色出門等。還需要養成節儉意識，不浪費水、電等資源，不破壞環境、不亂砍濫伐，把低碳生活作為一種美德并在生活中積極落實。

2.2優化能源結構，大力發展新型能源

目前，煤炭、石油仍然是支撐我國經濟發展的主要能源，在這種能源結構下，很難快速推進低碳經濟的發展，所以需要進行能源結構的優化。同時，大力發展新型能源，研發新能源來代替傳統化石能源，從而促進能源結構的優化。具體可從以下幾個方面出發：（1）加強現代化能源建設，如核電、水電等。（2）政府方面應該加大扶持力度，投資我國各類新型能源研發建設，如風力發電、太陽能發電等。（3）推進生物技術方面的研發，推動生物燃料技術的發展。（4）做好傳統化石能源開采規劃，有節制、有條理的開采化石能源。

2.3加速技術創新，提高核心競爭力

加速技術創新可促進我國能源利用效率的提高。能源利用效率也是制約低碳經濟發展的因素，能源利用效率低會提高化石能源的使用量，造成化石資源的過度消耗，排放大量溫室氣體。所以，加強技術創新，提高能源利用效率，從而降低能源消耗數量，減少溫室氣體的排放。具體可從以下幾點出發：

（一）企業要強加對現代化生產設備的引進，這些現代化生產設備有著較高的能源利用效率［6］。

（二）要加強技術方面的創新，加強扶持力度。如煤炭、石油這些化石能源的利用技術，要從提高使用效率以及降低排放這兩個方面出發。

（三）提高循環利用技術，如再生產過程中，往往會產生一定的余熱或工業廢氣、廢水，這些東西如果能夠利用起來，就可以避免排放到自然界中，提高了經濟效益及能源利用率。

2.4推進低碳農業發展

農業屬于第一產業，促進低碳農業的發展對整體低碳經濟發展有著重要作用。要推進低碳農業的發展還需要從以下幾個方面出發：

（一）在過去農業生產活動中，對農藥、化肥等化學藥劑的使用過于依賴。而農藥、化肥會對土地造成較大的污染，甚至導致土地退化，長久下來不利于農業的可持續發展道路。所以，當前形勢下，應該大力推進生物技術的推廣，如生物農藥、生物治蟲技術等。

（二）加強農業生產中對各類資源的利用效率，如水資源方面，可以采用現代自動化、數字化的灌溉技術，大大的提高水資源的利用效率，避免水資源浪費。

（三）減少不正當的農業廢棄物處理活動，如燃燒秸稈，會排放大量的污染氣體，要改善這一現象，除了頒布相應法律法規進行控制以外，還需要推廣各類新型農業廢棄物處理技術，如秸稈還田、秸稈發電等［7］。

（四）做好農業生產機械的升級，提高單位生產機械的作業效率，從而減少單位農田農業機械的使用數量和時間，降低機械對各類能源的使用，從而促進低碳農業的發展。

3總結

推動低碳經濟的發展是當前時代的主要旋律，我國推動低碳經濟的發展，有著優化能源結構及產業結構的意義，降低工業生產對自然環境的破壞。而想要推進低碳經濟的發展，就需要從意識、能源結構、低碳技術等多個方面出發。加快創新，貫徹落實可持續發展戰略理念。

參考文獻：

［1］楊穎.四川省低碳經濟發展效率評價［J］.中國人口•資源與環境,2012,22(6):52-56.

［2］金涌,周禹成,胡山鷹等.低碳理念指導的煤化工產業發展探討［J］.化工學報,2012,63(1):3-8.

［3］朱思斯.中國特色“低碳經濟”優化模型研究［J］.工業技術經濟,2016,35(12):100-106.

［4］王韶華,于維洋,張偉等.我國能源結構對低碳經濟的作用關系及作用機理探討［J］.中國科技論壇,2015,(1):119-124.

［5］李春曦,王佳,葉學民等.我國新能源發展現狀及前景［J］.電力科學與工程,2012,28(4):1-8.

［6］張沈青.低碳經濟下物流運行模式探析［J］.當代經濟研究,2016,(7):92-96.

第7篇：溫室效應的簡單理解范文

一、轉變教學理念,變課堂模式為自主性學習

在傳統的教學理論中,教師作為教學過程中的主體,為學生提供知識的源泉,問題的答案。所謂“師者,傳道授業解惑也”。這種教學方式己經持續了上千年了。但是,在我們如今這樣一個開放的世界中,瞬息萬變,新鮮的事物和思想正在不斷地涌現,人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生,已不能簡單地復述書本上的知識,更需要的是一個多維的思考頭腦,以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。也許,作為一個初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內涵,但是我想,作為一種學習素養,我們應當讓學生充分發揮其自身的能動性。

在傳統的教學過程中,一般是老師在講臺前講述內容,黑板上書寫板書;學生則是被動地聽課,記筆記。這樣有一個很大的弊端,學生不能及時地找出自己理解上的誤差,只知道老師說一就是一,說二就是二,并沒有真正通過自己的頭腦思考過,因此在練習中,有很多的基礎知識的得分率都不高。本人在教學過程中,一改常規教學模式,提倡學生的思考,任何一位同學可以在任何一個時間打斷教師的教學,向其教學內容提出質疑。當然,作為教師,碰到這樣的事件,應當及時地糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題,本人就會當即舉出一個反例,讓學生自己發掘錯誤的原因;如果遇到具有爭議性的問題時,就應當正視之,并且請教其他教師及參考書籍,要盡力給學生一個滿意的答復。這樣,學生不但可以從教師身上學到專業知識,還可以學習到一種鉆研的敬業精神,嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向,獲取新的知識,調整教學進度,實現教學相長。

二、鼓勵和引導學生對自主性知識的學習

化學是一門至初三才開設的學科。旨在為學生提供一些初級的化學知識,培養以后學習化學的興趣。所以,我認為在初中化學授課時,適宜用啟發式教育,通過學生自己查找一些相關的資料,來解釋一些自然界中的現象。比如,在“空氣氧氣”這一章的學習中,就有關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識,教師就可以利用這種科普小知識,要求學生去查閱一些課外資料,來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應?”,“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的?”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生的知識面,增強學生的環境保護意識,還能夠觸動學生學習化學的良好動機,促進學生的學習興趣和主動性。學習的過程其實就是問題解決的過程,這也是現在提倡的情景教育的特點。運用現實掌握一些的知識,來解決一些實際問題,遇到困難的時候,教師作為一個路標,為學生指明一個思考方向。這樣,既避免了知識的灌輸,又防止學生走彎路,更好的學習化學知識。

三、轉變教師角色,充分發揮學生自主性

長期以來,在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學,而學生則是被動地、機械地接收知識,這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件,

喪失了創新思維能力的培養,遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象,在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中,以學生為主體,教師起主導作用,讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性,培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性,從而提高學生學習的質量,使學生學會學習,養成終身學習的習慣,全面推進素質教育。

四、在教學中應以學生為主體,教師起指導作用

第8篇：溫室效應的簡單理解范文

關鍵詞：案例教學法；高中化學；作用；應用

案例教學法就是通過實際的案例，對所要教學的知識進行滲透與融入，通過案例作為載體展開教學活動。通過實際案例，可以將枯燥的化學知識轉化為生動形象的案例，調動學生的積極性，使其參與到化學教學當中。因此，高中化學教師必須對案例教學法實際應用深入研究，找出其關鍵所在，不斷提升教學水平。

一、案例教學法在高中化學教學中所表現出的積極作用

1.炒熱課堂氣氛

在傳統的說教式教學模式下，課堂氣氛比較沉悶，往往是教師在講臺上對書本知識進行“翻譯”，學生在座位上對教師所“翻譯”的重點進行記錄。這樣的教學模式不僅毫無生氣，更無法激起學生興趣，導致課堂氛圍較差，難以取得可靠的教學效果。而通過案例教學法引入化學教學，可以通過實際的案例調動學生的興趣，對案例進行分析和討論等，如此就使課堂氣氛熱烈起來。不僅如此，在對案例進行討論分析的過程中，教師和學生之間還能夠形成較為深入的互動，使得課堂整體“教”與“學”的環境得到優化。

2.直觀展現知識

化學知識在很大程度上看來都是比較枯燥的，而且較為抽象，學生往往難以對相關知識形成直觀認識，造成學習困難。而傳統局限于書本的教學方式，對知識的展示也比較籠統，對于理解力稍差的學生，往往需要花費大力氣才能明白教師所講述的內容。案例教學法將化學知識融入實際案例中，通過對案例進行分析，學生可以非常輕松地明確其中關鍵所在，進而直觀認識到化學知識，提高學習效率。

3.加強師生互動

師生之間保持良好的交流互動，是教學活動有效開展的基礎。通過運用案例教學法，教師需要在案例選擇、案例設計上加強對學生的考量，如此可以加深教師對學生的了解。而通過教學案例，學生能夠認識到其中包含的教師所要教學的重點，以此反向對教師形成了解，如此就實現了深層次的師生互動。不僅如此，在進行教學的過程中，案例成為聯系師生的紐帶，為師生溝通構建橋梁。

二、高中化學教學中案例教學法的實際應用

1.選擇合適的案例

要運用案例教學法展開高中化學的教學活動，案例選材是最為關鍵的一環，只有確保案例選材科學合理，才能使其成為構建知識網絡的良好載體，進而在課堂教學中表現出優良的作用。在進行案例選材時，首先需要保證所選案例與所要教學的化學知識形成統一對接，即案例能夠對相關化學知識形成全面有效的滲透和反映，通過該案例就能夠得出全部相關的化學知識。其次，案例的選取要符合學生的認知水平，最好是生活中較為常見的案例素材，這樣才更加便于學生的理解。最后，需要對案例進行精心編排，將其和書本知識有效統一起來，成為良好的教學載體。比如，在教學氯氣的相關知識，其水化物具有褪色的功能，因此教師就可以選擇生活中漂洗染色衣物的案例，設計這樣一個案例：將氯氣分別通過干燥染色衣物和濕潤染色衣物，觀察其現象變化，并闡述其中原理。通過這樣一個案例，學生首先需要對現象進行觀察，即明確氯氣的性質，還有分析其中原理，即明確氯氣使衣物褪色的化學反應。

2.教學中案例的巧妙運用

要在化學教學活動中巧妙運用案例，一般可以從三個環節入手，即課前、課中和課后。在課前運用案例，主要目的是引入教學，即通過案例所表現的相關內容，將所要教學的化學知識引出，調動學生的學習積極性。在課中運用案例，主要是在教學書本知識之后，通過實際案例對所教學的內容進行補充，讓學生在實際案例中加強對知識的掌握。在課后運用案例，主要是對知識進行梳理回顧，鞏固學生對知識的理解和記憶。比如，在教學二氧化硫、二氧化碳等毒害氣體時，教師可以圍繞酸雨、溫室效應等話題設置教學案例，在課前通過對這些現象的危害進行闡述，引起學生的注意。然后在講解二氧化硫、二氧化碳等氣體的性質之后，通過酸雨和溫室效應的形成對這些氣體的性質進行補充分析。最后，在教學完成之后，教師可以設置這方面的練習題，讓學生對相關知識加強鞏固。

3.實驗案例的引入

實驗是化學教學中不可避免的一個部分，在課堂教學中引入實驗案例，可以起到良好的教學效果，其不僅可以活躍課堂氣氛，更可以對相關知識進行論證，確保學生深入理解。比如，在教學氧氣的相關知識時，就可以將氧氣制備實驗引入到課堂中，通過實驗展示讓學生明確基本的實驗原理和操作流程，然后再增加實驗環節，驗證氧氣性質。如此，可以讓學生在實驗案例中對氧氣形成更加全面的認識。

總之，高中化學教學加強對案例教學法的應用是教學需求，化學教師必須對案例教學的作用加強認識，在實際教學活動中做好案例選擇、案例應用以及實驗案例導入等方面的工作，切實將案例教學法滲透到高中化學的教學活動中。

參考文獻：

第9篇：溫室效應的簡單理解范文

關鍵詞：農村高中；地理教學；就地取材

學習地理可看作是在談“地”說“理”，參悟地之道理。新課標提出“學習對生活有用的地理”，在日常教學中，可從農村學生生活著手，引導學生觀察身邊的地理現象，發現身邊的地理問題，運用所學地理知識嘗試去解釋、探究，努力實踐因地制宜思想，通過就地取材方式談“地”說“理”，讓地理學科“源于生活，用于生活，高于生活”。

一、自制學具明地球之理

高中地理中，“地球的運動”是最具規律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照圖的判讀與應用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運動規律？如何準確判讀光照圖？除常規講授、畫圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見，一見不如實踐”，可與學生一起就地取材自制學具。

制作原理：光照圖中，光線與晨昏線始終保持垂直關系；太陽直射點在南北回歸線之間做周期性的“回歸運動”；同時，若始終保持同一側視視角，晨昏線相對于地軸也周期性的做著“鐘擺運動”。

材料準備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規、量角器、剪刀、膠水。

制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫上小紅太陽表示太陽直射點；連接太陽直射點和圓心，表示太陽直射光線，在光線上加箭頭；畫一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標上直角符號；將太陽直射點對面的半圓畫上陰影表示夜半球；均勻畫4條平行于太陽直射點光線的箭頭表示太陽光線組。

第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫出南北回歸線和南北極圈（黑色虛線），再畫10°N、40°N兩條代表性緯線（紅線），以備日后學習、理解使用。

第三步是將兩個等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽直射點一側的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽直射點“越界”。

第四步是校準、美化，完成學具制作。

通過自制學具，學生能更了解光照圖中緯線的由來，各種線、面之間的關系，深刻理解太陽直射點的“回歸運動”和晨昏線的“鐘擺運動”之間的密切聯系，提升探索欲與動手能力；學具在手，可隨時隨地研究、分析地球運動，既形象又便利，深入淺出，有利于學生對地球運動知識和規律的理解與運用，提升學習趣味，提高學習興趣與能力。

二、切身感受析自然之理

自然地理是地理學科的精髓，親近自然、了解自然是其它學科無法媲美的。曾當過地理教師的說過：“農村是一片廣闊的天地。”位于長三角農村的我們有著得天獨厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對自然地理的學習與感受、理解將更勝一籌。

“熱力環流”是大氣運動部分的重難點之一。晚自習前，將學生分成4～5人的小組，帶到村廣場比賽：放飛孔明燈，看誰能放飛上天，誰的能飛更高更遠。經過十來分鐘的努力，5個小組放飛成功。回到教室后，學生仍情緒不減，筆者自然而然引導學生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會下沉。如此，學生學習理解熱力環流過程就相對形象、簡單，更能觸類旁通地促進對熱力環流實例“城郊風”、“山谷風”、“海陸風”等的理解與應用。

筆者所在地地處亞熱帶季風氣候區，理論上夏季高溫多雨，但實際感覺是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時常又狂風暴雨。以此貼身體會到的情境引入新課并引導學生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個重要因素“常見的天氣系統”，最后，通過學習，學生歸納總結：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風暴雨的臺風是熱帶氣旋，能降溫解暑。

“常見的天氣系統”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學期學習。因為秋冬時節明顯受到冷鋒過境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過境前、時、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結合當天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請學生做“天氣預報員”，分析當天天氣的成因并預測未來天氣變化趨勢。這樣，既加深對知識的理解運用，又能讓學生體會到學習的是“對生活有用的地理”，貼近生活，貼近學生心靈。

三、親身體驗悟環境之理