教育心理學(xué)的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育心理學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；英語詞匯記憶；可理解輸入；工具
一、從心理學(xué)中探索詞匯記憶的奧秘
（1）詞匯記憶的心理過程。人們通過大腦保存和積累個人經(jīng)驗，專業(yè)來說就是大腦把外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的心理過程。編碼有不同層次和水平，分為視覺、聽覺和語義編碼，不同的詞匯編碼對英語詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗過的感情、感知過的事物、思考過的問題、做過的動作，通過一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲。對存儲在頭腦中的信息進(jìn)行查找是再認(rèn)或回憶的過程。記憶是一個持續(xù)的過程，我們在記憶的同時也會流失一部分信息，能夠被我們長久記憶的只有一小部分。
根據(jù)阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級記憶模型理論，當(dāng)我們通過視覺、聽覺或觸覺背單詞時，心理詞匯有意識或者無意識的刺激作用與個體感受器，在極短的時間內(nèi)被保存下來形成感覺記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個體注意到的一部分信息進(jìn)入到短時記憶，所以我們在記憶時要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進(jìn)入到長時記憶。其中短時記憶要經(jīng)過我們反復(fù)的復(fù)述和提取才能進(jìn)入到長時記憶。長時記憶保存時間長，是一種永久儲存記憶的形式。
（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個重要因素是怎樣“呈現(xiàn)”英語詞匯，根據(jù)Bahrick的實驗，證明認(rèn)知詞匯共分為三個階段，第一階段僅僅是重復(fù)詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語法結(jié)構(gòu)，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗和研究，總結(jié)出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標(biāo)題公開發(fā)表了他的研究，首次提出“情節(jié)性記憶”這一術(shù)語，圖爾文（Tulving，1972）把長時記憶分為了情景記憶和語義記憶，心理學(xué)家實驗證明：被試者親身經(jīng)歷過的清潔、場景有聯(lián)系的知識容易進(jìn)入到長時記憶中去，得以保存。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語境對人的認(rèn)知活動有較大的影響。情景記憶的基礎(chǔ)原理是把單詞記憶放在特定的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過語境把生詞與已經(jīng)掌握的熟悉的單詞或其他相關(guān)聯(lián)的事情相聯(lián)系，提高人們對生詞的再認(rèn)與回憶能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把詞匯放在特定的語境中去記憶，形成良好的英語思維，活學(xué)活用。②聯(lián)想記憶。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為聯(lián)想對信息的加工和整理有積極的作用。認(rèn)知心理實驗已證明聯(lián)想是信息進(jìn)入長時記憶的主要來源。現(xiàn)在許多的英語詞匯教學(xué)課堂，都是使用聯(lián)想記憶的方法授課，把單詞的各個意思之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，使生熟詞匯結(jié)合，對比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的短時記憶有一個固定的容量，叫記憶廣度，這個廣度約為：八個不相關(guān)的字，或七個不相關(guān)的字母，或六個不相關(guān)的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶就是我們背單詞時通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進(jìn)行簡單的重復(fù)，屬于典型的有意識記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進(jìn)行復(fù)述。理解記憶就是通過實物、圖片以及動作演示，對單詞的意義，發(fā)音，形態(tài)進(jìn)行全面的了解，理解深刻，容易記住。
二、樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的正確方向
詞匯是語言的基礎(chǔ)，我們在學(xué)習(xí)英語時通常是從背單詞入手，我們很多人從小學(xué)開始背單詞一直背到大學(xué)，但是大多數(shù)中國的畢業(yè)生并不能說出一口流利的英文，一部分的外語學(xué)習(xí)者只是為了應(yīng)付考試，結(jié)果可想而知，當(dāng)你大學(xué)畢業(yè)走向社會時，大多數(shù)的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語卷子，我們要從背單詞中學(xué)會如何說單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學(xué)好英語或者其他語言的正確方式，很多人從0歲開始學(xué)習(xí)中文，沒有像學(xué)英語時大篇幅、長時間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語掌握的很好。學(xué)會外語重點不在只依賴語法和長句，而是如何每次開口創(chuàng)新，敢說，有勇氣去說，才能真正掌握一門外語，下面具體說明一下：
（1）學(xué)習(xí)英語詞匯的潛能。在100多年前，大多數(shù)人不相信人能在4分鐘內(nèi)跑完1英里，RogerBannister醫(yī)生通過對人們生理原理和訓(xùn)練方法的研究，在1954年，證明了這一事實，從此，人們相信，人只要經(jīng)過合適的訓(xùn)練，就能突破自身所限制的極限。學(xué)習(xí)英語雖然大多數(shù)的中國人都如此，同樣認(rèn)為英語很難學(xué)，學(xué)起來很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學(xué)習(xí)者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時也能在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造奇跡。
（2）糾正兩個錯誤觀點。學(xué)習(xí)英語詞匯時很多人普遍堅持‘兩個’錯誤觀點，導(dǎo)致了錯誤的學(xué)習(xí)方向，因為聽了這些錯誤觀點，覺得自己沒有希望，嚴(yán)重者對英語會產(chǎn)生十分厭煩的心理，從而放棄學(xué)習(xí)可在當(dāng)今社會英語的重要性可想而知！下面是學(xué)習(xí)英語詞匯的兩種普遍錯誤觀點：①學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)語言的天賦。大多數(shù)人認(rèn)為，沒有外語語言天賦的人學(xué)習(xí)英語很困難，甚至學(xué)不會，這種觀點是錯的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調(diào)到荷蘭，熱情的學(xué)了一年的荷蘭話，也沒什么進(jìn)展，因為荷蘭語言太過于復(fù)雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺得自己沒有語言天賦放棄了。后來搬到巴西，他在書中找到了一種方法，用6個月學(xué)會了葡萄牙語，所以不是你沒有天賦，而是你沒有好的方式。②到說英語的國家去呆一段時間的觀點是錯誤的。語言環(huán)境對于語言的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是把一個英語水平如同小孩的人扔到說英語的成人世界中，就如同把一個不會游泳的人扔進(jìn)泳池，當(dāng)?shù)厝送ǔ２焕頃@種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當(dāng)?shù)厝苏f話的意思。
（3）清晰掌握英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。如果你不了解學(xué)習(xí)英語的標(biāo)準(zhǔn)，就會在英語的學(xué)習(xí)中過于苛刻，加重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握英語的定義包括以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：①你已經(jīng)掌握了英語的最高頻單詞和詞組，你能聽懂，也能自己單獨使用。②你可以自然的應(yīng)用你所學(xué)會的詞組和單詞，說你想說的話，想表達(dá)的意思。③你的發(fā)音已經(jīng)很標(biāo)準(zhǔn)，日常的溝通不會有阻礙，說英語時的語感已經(jīng)完全符合母語者。④你完全掌握了新的英語肢體語言的表達(dá)方式，包括面部表情、手勢動作。
三、分析英語詞匯學(xué)習(xí)的具體方法與途徑
（1）“五項原則法”。①從和你有密切關(guān)聯(lián)的英語詞匯內(nèi)容學(xué)起。研究表明，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，任何和個體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個人高集中的注意，為了準(zhǔn)確選擇每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要掌握“重要關(guān)聯(lián)”的思路，作為選擇學(xué)習(xí)素材的基本標(biāo)準(zhǔn)，首先從有‘重要關(guān)聯(lián)’感興趣的詞匯入手，學(xué)習(xí)效率就會顯著提高。②把英語當(dāng)作溝通工具。提到學(xué)習(xí)英語，很多人的第一反應(yīng)是上課，中國社會的普遍觀念是把英語作為一門學(xué)科。在心理學(xué)的研究中，語言是一種溝通和表達(dá)的工具，我們學(xué)習(xí)語言的目的就是為了溝通，我們要把它當(dāng)作一種溝通工具來學(xué)習(xí)，從功能出發(fā)。不要把英語詞匯居于一個標(biāo)準(zhǔn)答案，對于英文單詞來說，經(jīng)常是一詞多義，我們對詞匯進(jìn)行聯(lián)想，會大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。聯(lián)想記憶是詞匯記憶的一個重要方法，把單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，提高對詞匯的理解和掌握程度，這就是認(rèn)知心理學(xué)中的“編碼作用”，認(rèn)知心理學(xué)實驗證明，語境能擴(kuò)寬記憶單位的容量，（王陽明，1990.p.141）復(fù)雜的，尤其是多義的詞，更應(yīng)該在語境中進(jìn)行理解和記憶，聯(lián)想記憶和形象記憶結(jié)合起來，效果更好。把英語詞匯當(dāng)作一種工具，通過反饋，理解錯誤，記憶效果會更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語。人們在聽英語對話時，如果明白了詞義，就自然獲取了英語詞匯，心理語言學(xué)家把這個稱作“可理解輸入”，為了加快學(xué)習(xí)速度，你需要在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，在大腦營造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果好，孩子經(jīng)常處在一個可理解輸入的環(huán)境中，所以他們在潛意識的吸收單詞，孩子就是這樣學(xué)會母語的。④生理訓(xùn)練。英語詞匯學(xué)習(xí)的一個非常重要的部分，是訓(xùn)練人的大腦神經(jīng)和肌肉，大腦的過濾器功能，會將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語詞匯學(xué)好，就要練好我們的面部肌肉，并創(chuàng)造外語反射條件。⑤掌握好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系，大腦進(jìn)入到消極情緒狀態(tài)，就會嚴(yán)重影響大腦的學(xué)習(xí)能力，積極的心理對學(xué)習(xí)的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態(tài)，詞匯信息就會很容易進(jìn)入大腦。保持良好的心理狀態(tài)另一個重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開始的詞匯學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期，有的人就會失望、放棄，因此要對每一個小小的成功給予自己肯定。開心忍受不懂得階段。
（2）“五個關(guān)鍵行為”。①多聽，快速形成英語DNA。英語中聲音占據(jù)重要地位，如果聽的太少，就會成為聾子，根據(jù)十幾年的心理學(xué)和語言學(xué)的研究，大腦要首先熟悉外語的聲音規(guī)律，才能聽懂，也就是要解決大腦的過濾器行為。詞匯只有聽得多了，才會被記憶，才會形成一個系統(tǒng)。②先明白含義，在認(rèn)識詞。根據(jù)一系列不同的信息，先認(rèn)識含義，在含義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系聲音，單詞很容易機(jī)會被記牢，因為，肢體語言、語言環(huán)境，通過已知“獲取”未知，心理學(xué)已經(jīng)證明，肢體語言占領(lǐng)人與人之間溝通的85%以上，通過肢體語言，在懂的基礎(chǔ)上，遇到生詞，因為知道意思，所以很容易被記住。③從核心高頻內(nèi)容開始學(xué)起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關(guān)，可以容易理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)信心，高頻詞組大約有3000個，這些高頻詞組足夠應(yīng)付日常生活，可以進(jìn)入外語溝通的世界，這一階段，不背而會的記憶更多的英語詞匯。④掌握發(fā)音的絕招。發(fā)音問題來自于面部肌肉和耳朵，剛開始，面部肌肉基本上沒辦法一下子把每個音準(zhǔn)確的發(fā)出來。還有你的大腦的聽覺系統(tǒng)不習(xí)慣外語的一部分聲音，所以早期學(xué)習(xí)的時候，這些聲音會模糊。掌握單詞發(fā)音，必須要有好的模版，進(jìn)行模仿，否則我們只會聽到記憶中的聲音，發(fā)音準(zhǔn)確后，在練習(xí)拼寫規(guī)律。⑤利用英語進(jìn)行思考。要說話的時候，先用中文進(jìn)行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會形成錯誤的大腦英語學(xué)習(xí)神經(jīng)路線，為了建立英語詞匯思維的好基礎(chǔ)，必須把英語詞匯的聲音與內(nèi)心的畫面結(jié)合起來，同時注意自己的感覺，說出來時，也要畫面與感覺相結(jié)合到單詞，學(xué)會用英語詞匯翻譯英語詞匯。
四、結(jié)語
以上就是從心理學(xué)的角度分析的英語詞匯學(xué)習(xí)的方法與途徑，隨著心理學(xué)與語言學(xué)的發(fā)展，如果能在積極的學(xué)習(xí)動機(jī)下配以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信英語學(xué)習(xí)不再會是難題。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美） Jerry burger[Personality].2010.3.
[2][新西蘭]Chris Lonsdale [How to Learn any Language in 6 Months].2014.8.
[3][英]Eysenck，Keane [Cognitive Psychology].2015.4.
[4]阿特金森和謝夫林（Atkinson & Shiffrin）三級記憶模型理論.
[5]卜元，影響英語單詞記憶效果的三因素.外語教學(xué)與研究.1992.
[6]陳琦，劉儒德.[當(dāng)代教育心理學(xué)].北京師范大學(xué)出版社.1997.
[7]桂思春，[新編心理語言學(xué)].上海外語教育出版社.2000.
[8]王d.汪安圣.[認(rèn)知心理學(xué)].北京大學(xué)出版社.2008.9.
第2篇：教育心理學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué)；特點；教學(xué)方法
《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的邊緣性學(xué)科，這門學(xué)科是將心理學(xué)的理論知識應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對心身疾病的預(yù)防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應(yīng)用性心理學(xué)知識和技能，如心身疾病的預(yù)防、診斷、治療等，以及相關(guān)的評估知識，對臨床工作有輔助作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步掌握執(zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果對學(xué)生今后走上工作崗位尤為重要。
一、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課程特點
《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》與醫(yī)學(xué)的四大學(xué)科即內(nèi)、外、婦、兒在基礎(chǔ)理論和臨床實際應(yīng)用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床。作為一種輔助治療手段，其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對心身疾病的預(yù)防、診斷及治療中。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中，因其是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐性教學(xué)在教學(xué)過程中占有重要地位。因此應(yīng)當(dāng)注重其實踐操作，即在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，如此才能充分發(fā)揮心理學(xué)在醫(yī)療實踐過程中的作用。
二、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方法
1.提高教師的實踐教學(xué)能力
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門專業(yè)性實踐性較強(qiáng)的課程，要求教師不僅要有較高的教學(xué)能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，我國本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，沒有專門的醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)，因此，高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開展，師資力量缺乏是一個大問題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，或者是有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)人員建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。
在教學(xué)過程中，教師在課程準(zhǔn)備時應(yīng)注重實踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關(guān)的資料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容，避免簡單的照本宣科；此外，教師還應(yīng)充分利用各種資訊工具，及時了解醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，更新自己的知識體系，條件允許時也可參加一些心理學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
2.調(diào)整授課內(nèi)容
《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》雖然專為醫(yī)學(xué)學(xué)生開設(shè)，但它是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的一個交叉學(xué)科，其中涉及很多心理學(xué)的相關(guān)知識。心理學(xué)內(nèi)容在大多學(xué)生看來普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設(shè)置在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過于簡單則不易讓學(xué)生有知識的豐收感，過難又容易讓學(xué)生缺乏信心，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設(shè)置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)的最終目的和任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力及對知識的掌握，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，在整個過程中占主體地位。教的最終目的是為了學(xué)，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性積極主動地學(xué)習(xí)，才可能在真正意義上實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
4.豐富教學(xué)方法
由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教學(xué)中應(yīng)在傳統(tǒng)的理論式授課方式過程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，不斷豐富教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如角色扮演法，此種方法需要學(xué)生主動參與，根據(jù)課程內(nèi)容需要，模擬實際場景，在創(chuàng)設(shè)的情景中體會心理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要作用。再比如問題導(dǎo)向法，在教學(xué)過程中，教師提前根據(jù)授課內(nèi)容提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，然后發(fā)表自己的見解，該種方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，寫出報告，然后教師再比較分析，找出差異，總結(jié)經(jīng)驗。通過對案例進(jìn)行討論和分析，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，可以起到很好的鞏固作用。
5. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容多是枯燥無味的，因此，教師在教學(xué)過程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動案例來說明問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，也就是說學(xué)習(xí)活動都是由學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，好的學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識的重要前提。教育教學(xué)工作的發(fā)展也要求教師注意對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項重要任務(wù)即是對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
6.情境式教學(xué)
可以通過提問的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導(dǎo)入時可以提出與課程有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，接下來的課程圍繞問題展開，這樣讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)更有利于相關(guān)知識的掌握。
7.多媒體技術(shù)的合理利用
多媒體教學(xué)方式由于其獨特的優(yōu)勢，能夠大大提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)，因其屬于實踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中多媒體設(shè)施使用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識具體化，學(xué)生更容易理解記憶，同時多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更生動有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富，擴(kuò)大信息量，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
8.開展形式多樣的課外活動以增加學(xué)習(xí)興趣
盡管醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關(guān)的一些問題，加之學(xué)生往往對心理學(xué)知識又比較感興趣，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，在保證正常的教學(xué)效果的同時，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n程相關(guān)的課外活動，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]姚樹橋.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.
第3篇：教育心理學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：中學(xué) 心理學(xué)教師 自我培育
一、中學(xué)心理學(xué)教師自我培育的必要性
自我培育是指對求知的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，具有直接引起、維持并推動個體求知活動以達(dá)到一定目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)心理學(xué)教師目前發(fā)展不算成熟、不夠完善，教育部門也沒有指導(dǎo)性強(qiáng)的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。
在中學(xué)階段開展心理學(xué)的疏導(dǎo)教育，是一個較新的課題。目前從事心理學(xué)教育的教師，往往在自己的中學(xué)階段并沒有接受過心理學(xué)的教育，因此，教學(xué)活動本身是一種單向性很強(qiáng)的嘗試，有必要在嘗試中總結(jié)成功經(jīng)驗，尋找改進(jìn)不足的方法線索。教師示教于學(xué)生，開啟學(xué)生的心靈，緩釋疑惑和負(fù)壓，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)、生活和精神狀態(tài)，而教師本身更應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，關(guān)注自己的專業(yè)成長，不斷提高自身對心理教學(xué)的認(rèn)知和授教能力。同時自我培育也是中學(xué)心理學(xué)教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優(yōu)秀的中學(xué)心理學(xué)教師與普通的心理學(xué)教師。顯然，下面筆者從教學(xué)實踐中探索心理學(xué)教師自我培育的若干方法，有較好的現(xiàn)實意義。
二、中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育方法
1、真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育無法“一勞永逸”，因為他們面對的是活潑可愛、生機(jī)勃勃的中學(xué)生。中學(xué)生處于“人生的暴風(fēng)雨期”，思想豐富，問題頻出。相同的問題背后可能有不同的原因，同一個問題因為人的不同可能需要不同的技術(shù)來處理。同時，隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，中學(xué)生的知識越來越豐富，了解很多教師都沒有接觸過或不懂的東西。作為心理學(xué)教師，要想真正了解學(xué)生，有必要有意識地豐富自己各方面知識，時刻保持一顆好奇愛學(xué)的心，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，“首先你得跟得上這個時代，你才能有條件做一個有說服力的教師”。
同時，心理學(xué)教師要試圖溫和地走進(jìn)孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時代新知識新事物，還需要掌握運用好平等溝通的技巧。心理學(xué)教育與其他科目存在一定的差異，在個體屬性上并不能絕對認(rèn)同一方是學(xué)生、一方是教師，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)平等交流，通過心理的交流、誘導(dǎo)、啟迪，達(dá)到教學(xué)的目的。
2、同行間多聽課多評課揚長補(bǔ)短。目前，心理學(xué)課程還沒有普遍推廣的材和課程內(nèi)容，學(xué)校的心理健康課程的內(nèi)容和形式完全靠心理學(xué)教師及其教研組自主決定。這樣就會出現(xiàn)一個問題，即中學(xué)心理學(xué)教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學(xué)水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，甚至突發(fā)事件的處理能力，公開課對于教師的專業(yè)水平提高是一個很好的機(jī)會，學(xué)校或者區(qū)域的若干中學(xué)心理學(xué)教師可以聯(lián)系組成小群體，組織互相聽課、評課，共同進(jìn)步。心理學(xué)教師可以互相多聽課、多評課，相互總結(jié)提煉好的方法經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)提出存在的問題不足，探討改進(jìn)完善的思路舉措。聽課、評課是新教師成長最快的途徑，同時也是有經(jīng)驗的教師更新教育教學(xué)理念的一個很好的方式。在這個過程中，教師自身更容易發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。聽課者不但可以在過程中發(fā)現(xiàn)授課者的不足，而且可以找到其W光點、精華處為自己所用。教師們?nèi)翰呷毫Γ黄鹁驼n堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補(bǔ)缺，又能讓評課者受益匪淺。
第4篇：教育心理學(xué)的方法范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0127-01
心理健康的內(nèi)涵包含兩個方面：一是心理健康的狀態(tài)，二是保持個人的心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。良好的心理品質(zhì)是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的一個基本要求，對青少年進(jìn)行健康人格的培養(yǎng)，對于他們的成長、成才有著積極的意義。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。保持心理健康的措施很多，其中體育教學(xué)是一項必不可少的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，談?wù)勗隗w育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。
一、加強(qiáng)心理健康內(nèi)容的教學(xué)
體育教學(xué)中有理論課的教學(xué)和活動課的教學(xué)，在理論課教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)心理健康教育理論的學(xué)習(xí)。如筆者在一次理論課中提問：“每個人都希望自己健康，大家知道怎樣才算是健康的嗎？”學(xué)生搶著回答“身體健康，不生病”“精神好”“有強(qiáng)壯的身體”……筆者隨即出示多媒體畫面：兩個男生發(fā)生爭吵，其中一個身體強(qiáng)壯的男生把刀子捅向了同伴。筆者問：“持刀的男生健康嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“不健康！”筆者接著提問：“為什么不健康？大家分小組討論后再回答。”通過提出問題，讓學(xué)生思考、回答，學(xué)生從中深入地了解心理健康的內(nèi)涵及影響心理健康的因素。從而正確地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，做個身心健康的人。
二、建立和諧的師生關(guān)系
在體育活動中，學(xué)生最能表現(xiàn)出其個性特征，合群或孤僻、好動或好靜、善斗或怕事、粗暴或文靜等。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，對他們的個性特點、興趣愛好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況等，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析比較，盡量做到對每個學(xué)生都心中有數(shù)。教學(xué)時，則要做到因人施教，特別是對于在課堂上表現(xiàn)冷漠、不合群的學(xué)生，教師更要關(guān)心、幫助他們，讓其身心往健康的方向發(fā)展。例如，筆者所教班級中有個長得較胖的男生，他有較強(qiáng)的自卑心理，害怕同學(xué)取笑自己的體型，所以在體育課上基本不參與訓(xùn)練活動。筆者了解情況后私下找他談話，并在一節(jié)體育課上組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，動員他積極參加。結(jié)果該生與同組隊員共同努力贏得了比賽，筆者趁機(jī)表揚了他。從此，他在體育課上再也不找理由請假，各項訓(xùn)練活動也都能積極參與。
三、樹立正確而健康的成功觀念
青春期學(xué)生的意志、情緒、態(tài)度等轉(zhuǎn)變得特別快。在體育教學(xué)中，對課堂上不能很好完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生，教師不能一味地批評，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，消除其恐懼心理，鼓勵他們不要放棄練習(xí)。如在一次跨越式跳高教學(xué)中，筆者先示范與講解，再讓學(xué)生自主練習(xí)。結(jié)果，大部分學(xué)生剛跑到跳高桿前就停下來了，只有少數(shù)膽子大的學(xué)生能夠越過去，但是動作都不夠規(guī)范。為了消除學(xué)生的心理障礙，筆者進(jìn)行自我反思并改正教學(xué)方法。筆者先向?qū)W生講述跨越式跳高的歷史、優(yōu)秀跳高運動員的事跡等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)跳高的欲望，接著讓學(xué)生說一說自己為什么在桿前停下來。有學(xué)生提出是因為“害怕”，筆者就此引出“恐懼”的定義：“恐懼是一種企圖擺脫危機(jī)的逃避情緒。”跨越式跳高練習(xí)確有危險因素，不小心可能要摔跤。筆者問：“怎樣才能既不摔跤又能越過去呢？”學(xué)生思考后答“用橡皮筋代替橫竿”“降低高度”“兩人一組直拉橡皮筋”“斜拉不會摔跤”……筆者肯定了學(xué)生的想法：“同學(xué)們的想法很棒，讓我們分組盡情地跳吧。”學(xué)生滿腔熱情地投入了跳高的練習(xí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生邊練邊想，互相提示、互相糾正，一個個漂亮的越竿動作就展示在大家眼前。
四、因人施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性
在體育運動中，學(xué)生最能表現(xiàn)出自己的個性。對此，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考、分析，有針對性地對學(xué)生施以引導(dǎo)和教育，努力做到因人施教。如有的學(xué)生情緒波動比較大，教師可以讓他們多參加籃球、排球、拔河等集體活動項目；有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，可以讓他們選擇長跑、技巧、跳高等有一定難度又需要自己獨立完成的項目；有的學(xué)生表現(xiàn)出自私自利、唯我獨尊的心態(tài)，可以讓他們選擇足球、排球、接力跑等項目；有的學(xué)生嫉賢妒能，難以自控，可以讓他們參加打太極、慢跑等項目。有針對性的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康的目的。
五、運用比賽形式培養(yǎng)健康的心態(tài)
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用體育比賽形式的教學(xué)方法來增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生通過體育比賽，可以培養(yǎng)隊員間團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)體凝聚力，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力奮斗。例如，筆者在教學(xué)過程中會加入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展比賽游戲，如跳繩課上的單人跳繩接力跳比賽。在比賽前，筆者先讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。各組成員為了取得好成績，會想方設(shè)法努力練習(xí)，并互幫互助，共同提高。在進(jìn)行比賽的時候，同組隊員大聲吶喊，為同伴加油助威，促進(jìn)了同學(xué)間的互相交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。此外，教師還可以利用課外活動，如校運會，班級籃球、排球、拔河交流比賽等，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、力爭上游的健康心態(tài)。
第5篇：教育心理學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；初中數(shù)學(xué)；教育方式；改革
一、“以學(xué)生為中心”的理念
“以學(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學(xué)的原理，也體現(xiàn)了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并對現(xiàn)在教育改革的實踐具有指導(dǎo)意義.
那什么是“以學(xué)生為中心”呢？確切地說，它是一種指導(dǎo)教學(xué)實踐的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個體之間的差異與需求.此理念認(rèn)為教育應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，通過一些方法和措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，把促進(jìn)和支持學(xué)生的全面發(fā)展做為目標(biāo).
二、“以學(xué)生為中心”的教育意義
教育領(lǐng)域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)被教育者身心發(fā)展的需要.“以學(xué)生為中心”就是在這樣的基礎(chǔ)上提出來的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展.它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，揭示了教育應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實需求，尊重學(xué)生的興趣與個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，能有效地提高學(xué)習(xí)效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”.
三、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)方式改革
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，堅持“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生主動探求、交流合作的機(jī)會.教師要由以講課為主向以教學(xué)探索活動引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人.
1. 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了、掌握了，就會感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，就會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué).所以要提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力與動機(jī)，激發(fā)求知欲，在日常教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計輕松的教學(xué)氛圍與情境，并安排難易適度的練習(xí).例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學(xué)時可將活動做如下設(shè)計：
① 讓學(xué)生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.
② 讓學(xué)生們觀察、思考，說出想象的結(jié)果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.
③ 由學(xué)生們驗證實踐結(jié)果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.
④ 讓學(xué)生書面寫出解題內(nèi)容，列出證明過程.
⑤ 練習(xí)學(xué)生們的思維發(fā)散能力，并總結(jié)證明結(jié)果，推廣后得出結(jié)論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學(xué)生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).
2. 學(xué)以致用，愛上數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的在于應(yīng)用，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題，發(fā)展應(yīng)用.但是實際數(shù)學(xué)教育并不重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題日益成為人們常用的計算常識.所以數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職責(zé)就是提高和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力.因而學(xué)以致用才是數(shù)學(xué)教育的高級境界，要讓學(xué)生不僅會做題、解題，還要知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后怎么應(yīng)用.故而在教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點與需求設(shè)計一些實際的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達(dá)到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學(xué)問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與理財意識.再比如教學(xué)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時，也學(xué)會了勞動、調(diào)查等實際問題.經(jīng)常如此，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中的重要性，體會到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，由學(xué)以致用到愛上數(shù)學(xué)，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
3. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
學(xué)生是正在發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識的影響，制約了學(xué)生主體的積極參與性.而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng).教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學(xué)生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化主體意識，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而有目標(biāo)、有計劃、積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)水平，提煉出自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法.
面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學(xué)學(xué)報，2003（10）．
第6篇：教育心理學(xué)的方法范文
[關(guān)鍵詞] 初中物理；教學(xué)方法
中學(xué)時期是學(xué)習(xí)知識的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究知識的重要時期。教師應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，采取有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識的探索。教師要結(jié)合實際生活開展教學(xué)，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，了解物理在生活中的應(yīng)用，以此來加深學(xué)生對物理知識的理解。
一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）理論教學(xué)較為枯燥
學(xué)生剛接觸物理時，因好奇心，對物理課的興趣較高。然而，在實際教學(xué)中，教師只重視理論知識的教學(xué)，課堂教學(xué)方式較為單一枯燥，由于很多物理知識以及物理現(xiàn)象具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生無法很好理解，教師講解過于機(jī)械化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，最終出現(xiàn)厭學(xué)以及疲憊的狀況。教師枯燥的講解導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，長此以往，逐漸對物理學(xué)習(xí)失去信心，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（二）實驗設(shè)備較為陳舊
對于物理教學(xué)來說，其很多理論知識都會在實踐以及實驗中得到，同時這也能充分體現(xiàn)出物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)性，物理實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分。而物理驗室則是進(jìn)行實驗的重要場所。然而，大多數(shù)學(xué)校對物理實驗室的重視度不夠，建設(shè)力度較小，導(dǎo)致很多設(shè)備較為陳舊，學(xué)生無法有效進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)[1]。很多實驗都是由教師完成，學(xué)生觀看，其結(jié)果是學(xué)生對實驗的探索能力降低，影響了學(xué)生的探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣。無法對實驗現(xiàn)象有一個深入理解，這樣將直接影響學(xué)生對知識的理解。學(xué)生都希望能自行進(jìn)行物理實驗，探索新知識，然而實驗室陳舊的硬件設(shè)備讓學(xué)生無法自行實驗，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)方法落后
在初中物理教學(xué)中，很多教師都以自身為中心，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸以及講解，在教學(xué)中無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行獨立思考，教師缺乏引導(dǎo)性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不結(jié)合生活實際，無法對物理知識進(jìn)行拓展性的教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的枯燥，對一些知識以及公式只好生硬背誦，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且這種單一枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生探索精神無法發(fā)揮，學(xué)生不能夠自行進(jìn)行知識的探索。
二、課堂教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新
（一）物理課堂教學(xué)以學(xué)生為主體
在初中物理課堂教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師自身為中心，容易阻礙學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生僅僅是理解表面知識，用公式生硬的套用，無法有效運用物理知識，影響學(xué)生的物理素質(zhì)[2]。因此，教師要堅持以學(xué)生為中心，適當(dāng)將課堂交給學(xué)生，在課程的設(shè)計、課前的準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，并以此來謀劃出好的學(xué)習(xí)策略，運用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為輕松。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，積極思考問題，讓學(xué)生具有獨特的見解，充分了解物理知識。教師在不斷鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)動力，從而讓學(xué)生靈活運用物理知識，提高學(xué)習(xí)實效。
（二）堅持實驗教學(xué)法
物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。教師若憑借理論知識教學(xué)是無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教師應(yīng)堅持運用實驗教學(xué)法來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自行動手實驗，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生在動手實驗中將會不斷加深自身對知識的理解，可以有效提升學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生對物理知識有一個深入的了解。物理教學(xué)若是脫離實驗，那么便不是完整的教學(xué)模式，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中對書本中的知識有一個深入的理解，這樣學(xué)生將會主動配合教師，進(jìn)而在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，去探究并解決問題，不斷加深自身對物理知識的理解。
（三）有效運用比較法
比較法屬于一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解與運用。比較法就是對相似的物理知識以及實驗操作進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析比較其中的異同點，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。學(xué)生在異同點的分析中，會逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并且主動思考，不斷激發(fā)自身的思維能力，從而來提升理解能力。例如：教師在“聲和光的傳播”教學(xué)中，讓學(xué)生去分析聲與光在空間傳播的方式，聲音的傳播需要介質(zhì)，光的傳播則是要在真空中傳播，并且聲音以及光在遇到物體時候會反射。聲音的反射則是稱為回聲，光在反射之后則是成像。在物理教學(xué)中有很多知識點都具有相同之處，運用比較法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對初中物理知識點有一個了解。
（四）用比喻的方式進(jìn)行教學(xué)
初中物理概念以及理論知識都比較簡單，同時很多物理知識都與實際生活相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中要有效結(jié)合生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解物理知識與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對物理規(guī)律的掌握。同時，學(xué)生在感受生活中的物理現(xiàn)象，體會到物理中的美感時，不斷提升物理學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行日食的講解中，可以利用燈泡以及乒乓球來代表太陽和月亮，以此來對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂演示，將日食的原理形象且生動地在課堂教學(xué)中展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維判斷能力的提升，讓學(xué)生了解物理知識的本質(zhì)所在[3]。
（五）構(gòu)建有效的教學(xué)情境
教師構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)情境，以此來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中感受知識的魅力，加深記憶。物理作為一門學(xué)科，主要源于生活。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題中不斷思考，不斷探究，從而不斷加深自身的記憶，提升自身的學(xué)習(xí)能力。情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓教師的教學(xué)更加輕松。教師在講解壓強(qiáng)知識的過程中，可以使用礦泉水瓶，在瓶子上打三個孔，在注水后讓學(xué)生觀察三個水流的特點，進(jìn)而導(dǎo)入液體壓強(qiáng)是隨著實際深度而變化的這個結(jié)論。運用情境教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓他們意識到物理規(guī)律是真實存在于生活中的[4]。
（六）有效運用多媒體教學(xué)模式
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，多媒體教學(xué)逐漸受到教師的重視，多媒體教學(xué)操作較為簡單，它可以充分展示出教學(xué)概念，以此來加深學(xué)生對概念的理解。教師將初中物理教學(xué)內(nèi)容與多媒體融合，用動態(tài)視頻以及圖片展示教材內(nèi)容，吸引學(xué)生，豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效用。教師在設(shè)置多媒體教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實際特點，讓學(xué)生主動參與其中，從而不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李卓麗.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2013（11）：33.
[2]袁瑛.初中物理教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新探究[J].新課程（上）.2013（09）：14.
第7篇：教育心理學(xué)的方法范文
[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)生 心理教育 心理咨詢
目前，中職學(xué)生普遍存在著人際交往困難、自信心不足、對家長管教方式不配合，對學(xué)校老師教育管理方式不滿，擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁，對青春期和充滿好奇和困惑等諸多問題，職業(yè)學(xué)校的心理健康教育刻不容緩。
一、心理健康的內(nèi)容
心理健康要求內(nèi)外兼顧，對外，要人際關(guān)系良好，行為符合規(guī)范。對內(nèi)，基本需要獲得滿足，心理機(jī)能正常。行為符合外界的規(guī)范，又能滿足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。我國學(xué)者把"心理健康"的定義，又做了一個概括：①有幸福感和安定感；②身心的各種機(jī)能健康；③符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；④具有自我實現(xiàn)的理想和能力；⑤人格統(tǒng)一和調(diào)和；⑥對環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實志向；⑦有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；⑧具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。
日常生活當(dāng)中,總會有一些心理的小障礙,如果不及時發(fā)泄和解決,就會積成大問題.成人尚且如此,更何況是處于敏感時期的青少年學(xué)生,因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育是必要的。
二、中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與原因分析
（一）中職學(xué)生存在的問題的幾個案例
案例一：模具專業(yè)的學(xué)生小李，在一次期考中平均成績60多分，班主任在全班批評他學(xué)習(xí)退步拖班級量化分的后腿。結(jié)果，小李每次上班主任的課就不知所措，最終這位本來很優(yōu)秀的同學(xué)選擇了轉(zhuǎn)學(xué)。
案例二：一位性格內(nèi)向的農(nóng)村同學(xué)，瀏覽了一次，自此，網(wǎng)絡(luò)中的情景，無時無刻不在他的腦海中浮現(xiàn)，以至他惟恐犯罪而不敢見人，不得不休學(xué)在家。
案例三：汽修專業(yè)學(xué)生小黃，因為老鄉(xiāng)告訴他有人打飯時插隊，不道歉還瞪他一眼，就主動去幫老鄉(xiāng)的忙要“修理”插隊者，拿著一把長水果刀就要捅人，幸虧班主任及時發(fā)現(xiàn)，否則后果不堪設(shè)想。
以上的案例只是中職學(xué)校的冰山一角，但折射出中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。
（二）中職學(xué)生存在問題的原因分析
中職學(xué)生心理問題產(chǎn)生主要原因有：
1、社會原因。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念以及社會復(fù)雜性的影響，社會上對中職學(xué)生存在偏見和歧視，使得中職學(xué)生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。
2、家庭因素。家長文化素質(zhì)較低,教育方法不當(dāng)；家庭父母關(guān)系不和,缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格扭曲；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差,也會對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。
3、學(xué)生自身心理因素。由于自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足加上學(xué)習(xí)能力較弱等因素影響,大多數(shù)中職學(xué)生所得到的批評聲比表揚聲多,指責(zé)聲比鼓勵聲多，因而中職學(xué)生普遍存在自卑、逆反、戒備、對抗、自暴自棄等心理，要解決這一難題，發(fā)掘“中職學(xué)生的閃光點”的做法顯得很重要。
一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最迫切的要求是渴望被肯定。”對于任何自卑者來說,最為缺乏的是一種內(nèi)在的自我價值感。自卑者往往有著超出常人幾倍的自尊需要,因而提高中職學(xué)生的自尊、自信，心理健康教育顯得非常必要和重要。
三、開展中職學(xué)生心理健康教育幾點做法
對學(xué)生進(jìn)行和加強(qiáng)心理健康教育應(yīng)從中職學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀，重點從以下幾個方面來加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育。
1、開展“中職學(xué)生心理健康課題”研究。中職學(xué)校學(xué)生大部分都處于青春萌動期，當(dāng)脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨無助感的不良情緒因素在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中顯得格外突出，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要舉措，可以通過組成“中職學(xué)生心理健康教育課題研究”小組，開展《中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)為重點，進(jìn)行心理健康教育策略及實施》的課題研究，為更好的開展心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。
2、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。通過開設(shè)心理咨詢室，開展心理咨詢服務(wù)，建立心理咨詢體系，使學(xué)生有苦有處訴，有難有人幫，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，減少甚至杜絕因心理問題而導(dǎo)致的惡性事件發(fā)生，構(gòu)建和諧校園，同時，借鑒其它學(xué)校經(jīng)驗，積極構(gòu)建暢通的信息反饋體系，通過加強(qiáng)班級、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會，班干等團(tuán)體的重要作用，及時將真實的心理動態(tài)向?qū)W校有關(guān)部門反映，以便于及時解決問題。
3、心理健康教育常態(tài)化。培養(yǎng)具備自尊自強(qiáng)，自律自愛品格及良好的社會適應(yīng)能力的合格中職學(xué)校學(xué)生，是開展心理素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。構(gòu)建一套適合中職學(xué)生實際的心理教學(xué)和心理輔導(dǎo)體系，并制定出與之相對應(yīng)的實施方案，開設(shè)心理健康教育課程，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀等等，使心理健康教育常態(tài)化，才能持續(xù)保持心理健康教育的成效。
我校從2002年開始一直開有選修課《心理學(xué)》，學(xué)生心理咨詢室由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)一直向?qū)W生開放，在心理健康教育方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，為了順應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場，也為了學(xué)生心理健康教育更加深入和規(guī)范，把選修課改為必修課，進(jìn)行常態(tài)化的心理健康教育可謂順應(yīng)潮流。
4、加強(qiáng)學(xué)校教師的培訓(xùn)。學(xué)校需要制定適合學(xué)生身心發(fā)展的心理教育教學(xué)方案，并及時了解有輟學(xué)動向的學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作，保障學(xué)生順利畢業(yè)，要做好這些工作，班主任和任課老師責(zé)任重大。然而，目前的現(xiàn)狀絕大多數(shù)教師都是工科類學(xué)校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過師范教育培訓(xùn)，沒有學(xué)過心理學(xué)和教育學(xué)，充其量也就是為了考取教師資格證而學(xué)了一些簡單的教育學(xué)、心理學(xué)理論，因此，加強(qiáng)教師的“心理健康教育”師資培訓(xùn)，是一項必需的工作。
5、定期舉辦講座。專題講座可根據(jù)學(xué)生共有的心理問題，如新生進(jìn)校時，舉辦“新同學(xué)如何適應(yīng)新環(huán)境”講座；畢業(yè)生離校前，舉辦“了解社會端正就業(yè)心理”等講座，通過一系列講座，使學(xué)生心理問題得到疏導(dǎo)和引導(dǎo)，在師長的關(guān)愛和教育下，始終在人文關(guān)懷中成長。
6、利用廣播、櫥窗、刊物、班會課、團(tuán)課、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行廣泛宣傳，營造聲勢，擴(kuò)大影響，提高學(xué)生心理保健的意識，增長心理健康的知識。
7、建立學(xué)生的心理健康檔案。每年新生入學(xué)后，通過心理健康調(diào)查問卷，建立學(xué)生的心理健康檔案，了解學(xué)生個性心理特征及心理健康情況以及心理發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙；實施對學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控、評價與研究，及時針對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使不同心理健康需求的學(xué)生獲得不同程度的改善和發(fā)展。
四、開展中職學(xué)生心理健康教育的意義
曾經(jīng)有初中老師問到，我們初中每班都有幾個學(xué)生比較調(diào)皮，要管好他們很頭疼，而這些人大多數(shù)都去讀中職了，你們怎么能管得住那么多有問題的學(xué)生·確實，作為中職任課教師，能夠在課堂上順利地完成教學(xué)任務(wù)已是不容易，但是，作為教育工作者,既然選擇了職業(yè)教育，就有責(zé)任了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們消除心理壓力，提高心理健康水平，使他們掌握專業(yè)知識和技能的同時，成為具有健全人格、符合社會需要的實用型人才，這是中職學(xué)校德育教育的一項核心內(nèi)容，也是對社會的一種責(zé)任。
綜上可知,加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。通過心理健康教育的探討和實踐，構(gòu)建一套適合中職學(xué)生實際的心理教學(xué)和心理輔導(dǎo)體系，并制定出與之相對應(yīng)的實施方案，并通過方案的實施，實實在在地解決當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在的心理問題，建設(shè)一個和諧健康的美好人文環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為社會輸送身心健康的技能型人才。
[參考文獻(xiàn)]
1、《心理健康教育與實訓(xùn)》電子出版社2010.2
第8篇：教育心理學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞 心理健康 重要性 教育方法
平息了很長時間的云南大學(xué)“馬加爵事件”仍令我們記憶猶新，加上屢屢發(fā)生的大學(xué)生自殺事件，不由得讓人不斷追問：大學(xué)生，你為何如此脆弱？
世界衛(wèi)生組織在其中開宗明義地指出：健康是整個身體，心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱的表現(xiàn)。大學(xué)生心理健康教育是高校基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。良好的心理素質(zhì)，健全的人格是現(xiàn)代教育對高素質(zhì)人才提出的基本要求，也是大學(xué)生社會化歷程中成長發(fā)展的必然條件。
大學(xué)生是寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育具有重大的戰(zhàn)略意義。時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，大學(xué)生的心理健康教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，取得實效性都需要創(chuàng)新，既需要觀念、內(nèi)容和管理機(jī)制的創(chuàng)新，也需要方法和手段的創(chuàng)新。
一、心理健康知識的宣傳普及
大學(xué)生心理健康教育是面向全體學(xué)生，要通過廣泛的宣傳，大力開展心理健康教育活動，使學(xué)生了解必要的心理健康知識，掌握一般的心理衛(wèi)生常識，學(xué)會對暫時的心理不適進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。高校心理健康教育可以講座、報告、心理沙龍、主題班會等為載體,通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大力宣傳，普及心理健康知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)。可成立學(xué)生心理健康協(xié)會，并積極指導(dǎo)協(xié)會開展具有自身特色的活動，如心理培訓(xùn)、電影賞析等，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。高校開展心理健康教育活動要注重活動的內(nèi)容及方式、方法，尤其要注重大學(xué)生心理健康教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作，努力搭建新形勢下大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺。
二、努力構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系,積極開展預(yù)防性心理健康教育
小林以當(dāng)?shù)氐谝幻某煽兛既氡本┠持攸c高校，第一學(xué)期期末，本來躊躇滿志準(zhǔn)備獲取獎學(xué)金的她未能如愿。她的情緒從此一落千丈，變得郁郁寡歡，無心學(xué)習(xí)，也無法處理好與同學(xué)的人際關(guān)系，還整夜失眠。最后不得不去醫(yī)院精神科檢查，結(jié)果診斷她是患了抑郁癥。據(jù)日前一項對大學(xué)生抑郁癥的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生抑郁障礙疾患率為23.66%。在大學(xué)生中有抑郁現(xiàn)象的比較多，究其主要原因，是由于自我價值沒有得到很好的體現(xiàn)，對自己進(jìn)行了一些否定。一般這樣的學(xué)生情緒都比較低落、不穩(wěn)定，不愛搭理人，做事情沒有興致，時間長了，容易造成心理情緒積聚，對學(xué)習(xí)、生活肯定會造成影響，嚴(yán)重的則會患上抑郁癥。如果沒有找到正常渠道發(fā)泄，可能會沉迷于一些自己覺得是正確的事物上面，比如網(wǎng)絡(luò)。這就需要周圍的人群關(guān)注他們，給他們溫暖，與他們談心、交流，幫助其釋放出自己的壓力，以緩解這些癥狀，從而恢復(fù)到正常狀態(tài)。
高校要在大學(xué)新生入學(xué)之初通過采用科學(xué)的心理測量工具對大學(xué)新生進(jìn)行心理普查，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，對那些心理困擾較為嚴(yán)重的學(xué)生要逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預(yù)，實行動態(tài)管理。并充分利用調(diào)查資料，結(jié)合日常咨詢記錄等，按學(xué)院、班級為每個學(xué)生建立心理檔案。心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育的必要依據(jù)，不僅便于我們了解學(xué)生心理健康的整體狀況和共性問題，及時地發(fā)現(xiàn)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，從而有針對性地開展工作，同時，也有利于學(xué)生自我了解、自我認(rèn)識，預(yù)防心理問題，以促進(jìn)其健康成長。要積極構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級、醫(yī)院四級心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，構(gòu)建個人、家庭、學(xué)校、社會結(jié)合的心理健康支持系統(tǒng)。要建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，建立心理健康教育中心、院系與班級之間心理信息的相互溝通與交流體系。
三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
工作中要積極構(gòu)建必修課程與選修課程相結(jié)合、課堂講授與心理訓(xùn)練相結(jié)合的心理健康教育課程體系，規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，采取生動活潑、形式多樣、易于被學(xué)生所接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，努力提高課程的教學(xué)效果，發(fā)揮課程的心理知識普及、心理素質(zhì)培養(yǎng)功能。
四、積極開展心理咨詢
大學(xué)生心理健康教育的過程中，學(xué)校要建立完善的咨詢制度，聘請心理衛(wèi)生專家，采用門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢和咨詢等方式對各種心理疾病以及學(xué)習(xí)挫折、人際沖突、性格障礙、環(huán)境不適等引起心理問題的大學(xué)生進(jìn)行個別咨詢，化解或緩解容易產(chǎn)生心理障礙的因素。加強(qiáng)咨詢隊伍建設(shè)，對大學(xué)生心理咨詢工作人員和大學(xué)生教育工作人員進(jìn)行專門的心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助他們掌握心理咨詢的方法，提高咨詢業(yè)務(wù)水平，從而更有效地開展經(jīng)常性的心理咨詢工作。
總之，心理健康教育已成為人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育的重要組成部分，高校要增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的緊迫感，要從全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度，從加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的高度，從引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的高度，深刻理解與加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性，增強(qiáng)工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，為大學(xué)生心理健康教育工作做出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉小麗.對大學(xué)生心理健康教育問題的思考[J].新西部(下半月),2008,(07).
第9篇：教育心理學(xué)的方法范文
在新課改局勢下，老師要與時俱進(jìn)，用新的課程教學(xué)觀、功能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀來改變自己。老師在教學(xué)中要認(rèn)識到：教學(xué)是一個信息與感情溝通，師生主動交流、共同進(jìn)步的過程。老師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課改的開發(fā)與建設(shè)者、教育教學(xué)的探究者；在和學(xué)生的關(guān)系上是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，富有潛力、個性豐富的人。
二、樹立“以生為本，育人為本”思想
老師在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，要首先樹立“育人為本”的思想，始終注重學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，展現(xiàn)個性。這就需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，承認(rèn)學(xué)生之間的個性差異（個性差異一般體現(xiàn)在兩個方面：個性傾向性與個性心理特征。前者是指一個人所具備的意識趨向以及人對客觀事物穩(wěn)定的態(tài)度，其中包含動機(jī)、需要、理想、興趣、信念與世界觀。后者是一個人身上常常展現(xiàn)出來的實質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這一穩(wěn)定的心理特點主要包含性格、氣質(zhì)與能力等），尊重學(xué)生，重視因材施教。
老師要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，注重學(xué)生的一言一行，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的起始點與歸宿。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低教學(xué)的難度，從教學(xué)形式上嘗試打破常規(guī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們樹立自信心。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師則可以拓寬教學(xué)范圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采取交流、競賽等多種形式。不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間也可以互幫互助、相互督促，形成寬容、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，課堂才能成為學(xué)生最愛展現(xiàn)自我的舞臺。
老師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時還要注重學(xué)生的感情體驗，讓學(xué)生通過獨立自主的或合作的學(xué)習(xí)，來把握知識、獲取知識、豐富感情、學(xué)會學(xué)習(xí)、健全自我、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會做人。
三、由老師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”
“授之以魚不如授之以漁”，老師“教”的意圖就是為了“不教”，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)的長久發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，老師要轉(zhuǎn)變思想，由之前教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極的“學(xué)”。教師在一環(huán)節(jié)中是學(xué)生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，通過老師的“激趣”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，讓教學(xué)流程“變苦為樂”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心與成就感。
比如，在學(xué)習(xí)《祝福》時，老師就可以讓學(xué)生自己去閱讀課本，然后給他們設(shè)定問題語境，讓學(xué)生積極地去探究與思考。這類小說是按時序敘述的，還是另有打算？在框架上采用倒敘手段有何作用？通過學(xué)生的自主探討或者協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生會明確：本篇在序幕之后就記敘了故事的結(jié)局，這是采用了倒敘的手段。這樣記敘的意圖是設(shè)定懸念，使讀者急切于追根溯源，探尋原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福當(dāng)中死去，引發(fā)了濃厚的悲劇氣氛，且死后引發(fā)了魯四老爺?shù)膽嵟沂玖讼榱稚┖汪斔睦蠣旈g的糾紛，突出了小說反封建的中心思想。同學(xué)們在探究中將會更深刻地認(rèn)識文章的內(nèi)涵以及其傳達(dá)給讀者的真實感受。
教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變還在于，課改變動了守舊的“滿堂灌”教學(xué)方式。學(xué)生不再是被動地接納知識。老師可通過小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)的主人，體驗主動學(xué)習(xí)的快樂。在課堂當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生機(jī)會，讓他們積極地去表現(xiàn)，去領(lǐng)悟，給學(xué)生一個互相溝通的課堂，讓他們有一個展現(xiàn)自己才華的平臺。
四、關(guān)注教學(xué)評價
