高職教育研究精選(九篇)
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第1篇：高職教育研究范文
【關鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓制度
隨著我國高等職業大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規模獲得了空前的擴大，高職院校數量迅速增加，高職學生人數也占到了高校學生數量的一半，這給高職教育提供了發展機遇的同時，也提出了挑戰。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現實意義。
一、高職院校教師隊伍現狀分析
我國高職教育經過多年的發展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發展的教師隊伍。2000年教育部頒發了《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環境已經形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養的重要性，采取了很多措施來提高教師素質，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。
（一）教師隊伍整體素質不高
由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質，地位、作用和人才培養目標，培養模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現基本素質，技能和技術應用能力培養這一主線，不能適應培養高等技術應用性人才的特定需要。
教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中專或者高中學歷。專業知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。
（二）教師隊伍不穩定
由于高等教育的不公平現象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。
（三）專業結構不合理
由于社會的發展，新技術、新行業的不斷涌現，高職院校必須根據人才市場的需求來不斷調整專業設置，不斷調整專業教師，但由于現行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業的教師超編，而有些學院需要的專業教師又進不來，特別是發展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。
二、存在問題的原因分析
（一）沒有完善的教師培訓制度
教師培訓是提高教師整體素質的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優秀教學資源短缺現象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環境建設的投入主要靠自籌。
（二）人事制度不合理
受計劃經濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調動教師的勞動積極性，不能吸引優秀的人才也影響了教師隊伍的穩定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。
（三）教師評聘制度不合理
根據對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。
目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區別，沒有高職院校特定的認定標準。
在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調的是實踐能力培養的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。
三、解決問題的思路
（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度
目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業生，這是構成高職教師的主體；二是從普通高校調入或中專學校轉型而來；三是從社會企事業單位直接引進或聘請的管理人員或專業技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據專業的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產一線實習，實習期滿后，經考核合格，方可獨立執教；對于普通高校調入或由中專轉型而來的教師，也應對他們進行專業知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。
對于已經從事職業教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業領域的行業和企業保持密切的聯系，參加社會實踐工作，關注并了解專業技術發展的現狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態，學習現代教育技術，掌握現代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。
此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩定教師隊伍，吸引人才，調動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發達國家，對職業院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業教育的教師參加進修可以向學校或地方學區申請經費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質的穩定的高職教師隊伍的重要舉措。
（二）建立合理的人事分配制度
建立合理的人事分配制度，轉變人才管理模式，是吸引高職教育人才，提高高職教師隊伍素質的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經驗的科技人才來校任教。
此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結構的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。
在分配制度方面，根據按勞分配，效率優先，兼顧公平的原則，充分發揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調動教師的積極性。
（三）改革高職教師評價制度
目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業理論課教師，一類是職業實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業實踐課教師，在專業理論知識和工作經歷、能力上，強調的應是實際工作、實踐能力和職業經驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。
總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發展的需要，也是人才培養的需要，更是高職院校自身發展的需要。
參考文獻
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[3]姜桂洪.高職教育專業師資隊伍建設中的幾點思考[J].職業教育研究，2005，(7).
第2篇：高職教育研究范文
【關鍵詞】網絡教育 高職教育 教學模型
1 現代教育教學環境下高職教育教師和學生所擔當角色的現狀及愿景
在傳統教學理念、教育模式和學習環境下，學習者可以獲得知識信息的渠道比較固定且單一，僅僅來源于授課者的課堂教學內容和課程資料的固定內容。在此教育教學模式下授課者的角色基本是向學習者進行"自我經驗復制"；在新型的教育教學模式下，教師的角色已由傳統的知識灌輸者轉變為教學資源的整合者、學習過程的激勵者、指導者、參與者、監督者和評判者。學生的角色也由過去被動的"填鴨"變為可自主選擇學習內容、學習方式、控制學習進程的自主覓食的"水陸鳥"。現代教育技術和手段的廣泛應用，也改變了傳統的"班級授課制"，使跨區域跨時空授課、學生自助式自主學習成為現實。這便是現代教學理念下教師最顯著、最精準、最富時代性的角色特征。這種角色的轉變是未來高等教育尤其是高等職業教育發展的必然前景。
2 高職教育新型網絡教學理念和教學方式
網絡及現代教育技術的發展給網絡教學奠定了良好的發展契機。智能網絡教學作為一種新興的教育教學模式，還處在發展起步階段。網絡教學模型的構建、網絡教學課程體系及相應網絡教學支持系統的配套建設成為制約網絡教學發展的主要因素，其中網絡教學模型的構建尤為突出。高職教育作為高等教育的一個重要分支在這場教育方式和教學理念的變革中不可避免地要走在改革的前沿。在這種新的教學模式下高等職業院校的學生在分享自己所在院校的網絡資源的同時還可以共享到兄弟院校優秀的教育資源，除此之外他們還可以隨意與網絡共同學習者及指導老師進行各種各樣的學術交流。基于這樣一種學習模式，即使是特普通的學生也有機會分享到頂級優秀教師或學科專家的教學精品資源。海量的資源信息和便捷的獲取手段使學習者不僅可以參與到本專業的系統學習還可以依據自己的學習興趣和關注點跨專業或跨學科進行探究式研究或學習。
網絡教學模型是現代教育教學研究的熱點和方向，智能網絡教學模型注重強調學習系統個性化、智能化，因而在學習系統中引入自適應控制模式。這種教學模型克服傳統數據模型的諸多缺陷，在系統模型中增加了一個可體現學習者個體信息和學習導向的用戶模型，該模型中包含學習者的基礎認知水平、未來學習目標、個人偏好、信息類型關注點等個體資料信息。模型系統會在學習者自主學習過程中根據其用戶模型的具體框架內容有條件地在學習空間中為學習者篩選出相關的知識點信息進行展示。這樣不僅可以減少所展示信息的冗余量、提高學習者的學習效率，而且還能廣泛提高其學習興趣、挖掘其學習潛能。在網絡學習過程中，系統模型會根據學習者的同步信息和知識結點的評估結果動態修正用戶模型，從而形成一種能夠對學習者學習過程進行自適應校正并且監督學習者學習過程的自適應自主學習機制。這在很大程度上提高了學習者的學習效率。
3 高職教育網絡教學模型研究
筆者在反復研究已有網絡學習模型的基礎上，結合高職教育網絡教學自主學習的特點，同時在充分研究著名Dexter數據模型的基礎上，為了達到系統具有自適應功能的目標，在Dexter數據模型的存儲層上增加一個用戶模型，建立了高職教育網絡教學模型的基本框架。
3.1 網絡教學系統模型框架結構
這個系統模型的特點是：
A.該模型擴展了Dexter數據模型，增加了學習系統的自適應性；
B.在系統自適應展示過程中，要依據用戶模型的初始值和即時更新信息及域知識（其它）層中所存儲的學習規則。
3.2 用戶模型結構示例
用戶模型是用于記錄學習者個體基礎信息和擴展信息的，該模型中通常包含學習者的基本信息、基礎認知水平、個人偏好、學習目標、信息類型關注點、信息結點學習評估等個人信息。該模型中的基礎信息是在學習之初由人機交互方式產生，其它信息則是在學習者學習過程中，由學習系統根據學習者的學習情況及學習評估結果動態更新產生。因為用戶模型的個體化特性和即時更新的特點，使得不同的學習者在不同的學習時刻都具有不同的學習特征，所以學習系統能為網絡自主學習者存儲不同的展示參照規則，從而使不同的學習者或同一個學習者在不同的學習時段，都具有不同的展示特征。
下面的示例描述了本文用戶模型的基本框架結構：
man | woman
high | medium | low
red | green | yellow | blue
high | medium | low
… … … … …
… … … … …
… … … … …
4 結束語
將用戶模型引入到高職教育網絡教學模式中是提高高職教育網絡教學效率的一種行之有效的方法。引入用戶模型后的網絡教學模型有效地解決了學習者在網絡自主學習過程中必然要面臨的學習空間迷路和學習者認知負載過大等問題。這個問題是當前探究型自主學習研究所面臨熱點問題，該模型的研究對高職教育網絡教學的研究和實際應用都具有重要和積極的意義。
第3篇：高職教育研究范文
關鍵詞：高職；教育效率；評價指標選擇研究
中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9290（2016）0004-0059-05
效率，指最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。而作為準公共產品的高等教育的效率，是一個兼具綜合性與層次性的非常復雜的問題，是在假定學生（人才）在知識、能力及素質的提升為高職教育的產出成果，用一定數量與質量的在校生或畢業生（人才）表示。單位教育投入產出的成果越多，質量越高，即教育效率越高；反之，即為教育效率越低。另一方面，單位教育成果所耗教育投入越少，表明教育效率越高；反之，則表明教育效率越低。
一、研究高職教育效率評價指標的現實意義
高職教育承載著教學、科研、社會服務三大職能，如何保證其實現教育使命，是高職教育管理者的首要任務。教育資源的高效率發揮作用，是完成教育使命的保障。通過對辦學成果及效率評價指標的量化、測算及評估考核，從而反映各高職院校辦學的效率和效益水平與能力，不僅是對學校各方面的管理水平與能力自身提升具有重要的指導意義，同時也為政府對高職教育的決策更為科學化提供有力依據。
（一）有利于教育資源的有效利用及優化資源配置
教育資源的不足，是限制教育發展一個瓶頸。如何在有限教育資源提高其利用效率，以培養多而優的學生，就顯得尤為重要。而通過對教育投資使用的構成以及人、財、物各項投入與產出的分析比較,可以更好地了解教育資源的使用情況，使他們更合理配置有限的教育資源。
（二）為實現相對的教育公平提供參考
教育公平與教育效率存在對立統一的辯證關系。在一定條件下教育效率為教育公平的實施提供必要的物質基礎，教育公平也為教育效率的提高產生可靠的社會保障，同時在一定時期教育公平與教育效率是此消彼長的。教育公平滯后于教育效率的發展。建設和諧社會，教育發展必須以教育公平為核心，實現教育公平與效率的和諧發展。
（三）有利于降低教育培養成本，提高學校內部管理水平
教育過程是教育資源投入和教育成果產出的過程。加強此過程的財務管理，規范成本核算工作，建立成本管控機制，對教育資源利用效率的分析考核，從中發現問題，研究和提出改進措施，實現教育效率最大化，促進高職教育可持續發展。
二、影響高職教育效率的因素
（一）財政撥款模式
多年來，公辦高職院校的財政撥款模式為“基本支出+項目支出”安排年度預算，這樣的撥款方式對解決微觀資金使用效益并無太大裨益，對學校提高效益的動力驅動還不會有太大提高。在《廣西高等學校財政投入機制改革實施方案》的征求意見稿中，將實行“核撥給各學校的經費預算總額=生均定額+專項撥款+績效獎補”的財政撥款模式，其計算辦法和“強基創優”計劃績效專項獎補辦法，必將推動高職教育資源高效率配置和運轉。
（二）學校規模與布局狀況
從宏觀上說，高職教育的設置規劃就是以區域內社會經濟發展需求為依據，以合理配置教育資源及公平地向社會提供高質量的教育服務為目的，將各級各類、不同隸屬關系、不同所有制形式的高職機構統一規劃設置和布局，使資源合理配置，避免教育資源配置的重疊或遺漏。從微觀上說，學校規模過大過小都不利于教育資源的合理有效使用；而如果設置了不適應社會經濟發展的專業，就是浪費教育資源，直接影響教育效率。
（三）學校教育資源利用情況
合理科學地利用教育資源，是教育資源產生效率最大化的有效途徑。教育資源檢索共享是提高教育質量與使用效率的重要手段。教學設施和設備的重復建設是降低教育效率的直接因素。
（四）學校內部管理模式
學校內部管理也直接影響各項資源的利用效率以及人員的工作效率。構建一個高效的內部管理體制與運行機制,就是要通過制定科學化系統化的可執行管理制度，保證管理者的管理行為具有較強的可控能力。如采用成本核算制度，績效考評制度等。
三、高職教育效率評價指標構建應注意的問題
（一）應遵循的原則
1.全面性與重要性原則任何單純的指標都不可能全面反映情況，必須綜合多種指標，全面衡量與評價教育效率情況，如財務與非財務指標相結合等。但也不是越復雜越多越好，否則既無法突出綜合指標的高度概括功能和在評價中的主導作用，主次不明，指標設置數量要盡可能精簡和概括，必須遵循重要性原則。2.科學性與可操作性原則資源環境的評價指標必須遵循社會發展規律，采用科學的方法和手段，確立的指標必須是通過觀察、測試、評議等可操作方式得出明確結論的定性或定量指標，以便真實有效地做出評價。3.相關性與可比性原則設計的指標體系必須與高職教育的職能與目標的實現相關，反映出影響高職教育效率的關鍵因素。而且必須保證能夠橫向與縱向的比較，以便上級部門、學校、社會對學校過去、現在或者未來的情況做出評價或預測，滿足不同的需要。4.定性與定量相結合原則定量指標比較具體、直觀，但對于不能量化的信息，只能通過定性指標予以反映。它是對定量指標在一定程度上的補充。
（二）假定條件
高職教育目的是培養人才，人才本身有質和量兩個方面。要使人才的質量做到量化細化，是一項龐大而復雜的系統工程。因此，在考核不同學校教育過程的效率時，先假定所培養的人才質量規格相同（符合國家頒布的教育計劃、教學大綱的要求)，通過對可行而有效的地區間、校際間的橫向比較及同校不同時期的縱向比較，才能真正達到實效。必須充分考慮影響高職教育效率的各種因素，應盡量排除影響結論準確性與可比性的各種因素，以合理保證抽樣和指標的科學性。如作為樣本標準，應在全國或地區范圍內以同類學校的平均數或一定數量同類學校的平均數（如3~5所同類院校）。
四、高職教育效率評價指標構建
（一）高職教育效率綜合性指標（表1）
1.教育成果數量考核解釋與說明教育成果數量指培養質量相同（符合培養目標要求）的在校生人數或畢業生人數。教育成果的數量考核，對國家、地方或部門每年基本建設投資利用效率可以單獨計算，也可以和教育事業費加在一起計算。然而，計算這部分教育投資的效率只能在整體范圍內進行。因為，對一個學校來說，校舍的增建，人才的培養能力的增加，不是當年就可以形成的，故基建投資的效率考核，應在國家、省或部門系統間進行，或用自身的縱向比較進行，以此來反映教育基建投資與形成培養能力的關系。如果計算基建投資教育效率，為說明局部地區或學校教育基建投資的效率，可用一段時間（例如5~10年）教育基建投資額與同期新增學生數進行比較說明。2.教育成果質量考核解釋與說明對投入的教育資源所取得的學生質量進行考核，可以在不同班級、不同學校在校生或畢業生之間考核比較其效率。人才耗費的質量系數是考核人才培養耗費和所培養的人才的質量關系的指標，是教育過程中降低成本，提高輸出功率的指標，側重于投入耗費所產生的功效，即質量的分析。費用少，而取得的功效大，質量高，其費用質量系數則高，反之則低。可在班級、系部、專業或校際間進行比較，考核其費用質量效率。班級或畢業的質量評定，雖然復雜，難以準確反映，但按統一標準還是可以找出其近似值的。以滿分為100來計算德、智、體等幾方面的平均成績（應依據教學大綱的要求，由統考來定）。品德可試行“品德分”評定。體育可依據體質和達標的程度進行評定。教育成果質量的評定，還可以將學生的德、智、體、美、勞等方面及其中各小項，分別給以一定權值，然后取得加權平均數。其計算公式為：式中，A為質量總分值；ωi為第i層指標（如德、智、體等）子集的權值；ωij為第i層指標集內等j個指標的權值；ij為第i層指標子集內等j個指標的得分值；k為指標體系所分層次數目；p為同一層次內的指標個數。對于各層次指標體系內權值的確定，可采用專家咨詢方法。請各專家對各層次中各項指標，按其重要程度確定權值，意見不同時，可取平均值加以確定。
（二）高職教育效率分項指標（表2）
人力資源的效率是指一定教育工作者在一定時間內培養人才的多少。盡可能降低教育過程中人力資源的投入量，是提高人力資源效率的主要標志。根據《高等職業學校基本辦學條件指標》，對學校教職工及專任教師與學生之比有明確規定，可作為考核人力資源效率的標準。當然，亦可在同類院校間或不同地區間進行可行性比較。物力資源效率是每萬元物化資金培養的學生數。目前許多高職院校不同程度存在設備閑置、安裝、調試、維修期長，以及各專業系部自主管理實訓實驗室，大多各自為政，資源不共享，造成教育資金的浪費和無效現象，因此提高學校各種設備利用效率，在物質資源的利用中具有重要意義。校舍（土地）利用標準，可參照教育部頒布的《高等職業學校辦學基本條件》標準比較，或在同類校際進行比較，以考察校舍（土地）擁有的程度和利用率的高低。如果計算結果小于1，則說明校舍利用率高，或說明校舍不足。如果大于1，則說明校舍建筑面積已經超國家規定標準，或校舍利用率不高，尚有潛力可挖。財力資源是學校隨教育過程中教學、科研、行政辦公、基建各項活動財力保障，有其自身的分配、利用規律。學校的教育經費的運轉有收入、分配、使用、結算四個環節。在運轉中，如何發揮資金最大效用，必須進行分析、評價。按高校財務管理制度和會計制度設置會計科目，分別考核各項費用每年平均占用額，是比較教育投資體現的經濟效率的重要內容。
五、建議
（一）加強高職教育效率的定性指標分析
加強高職教育效率的定性指標分析，對計量指標評價結果進行全面的校驗、修改和完善，才利于對高職教育效率的正確評價，以進一步補充說明高職教育效率。應反映高職教育的改革、發展與創新，服務質量以及對社會的影響等方面，如學校教師隊伍的建設，專業與課程的建設，教學質量的提高，學校的思想工作，課外活動的開展，各項規章制度的建立和執行以及領導管理水平與能力，等等。
（二）推進教育信息化建設，實現資源共享
加大高職教育信息化建設力度，是提高高職教育效率的另一手段。如成立由優秀教師及軟件程序員組成的網絡教育資源建設隊伍，制作多媒體教育軟件及學術講座資源，讓廣大師生共享，從而大大提高教學資源的效率。
（三）完善監督評價機制
我國尚需建立針對高職院校的教育質量評價與考核的監督體系。由獨立的第三方專業評估機構對高職教育效率進行評價與考核，不僅有利于推進教育資源的投入高效率運轉和高職院校內部管理的科學化。其評價考核結果，應作為對高職院校主要領導考核及進行獎懲的重要依據。此外，還可建立社會監督機制，使社會公眾通過相應的管理程序，參與對教育經費的分配、使用和過程的監督，接受社會監督，從而有效防止對經費的惡意截留、挪用，侵占，以達到公眾期望的效果，辦成人民滿意的教育。
參考文獻：
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第4篇：高職教育研究范文
生態教育學并不是指具體的有關生態的一門學科，也不僅僅是為了保護生態而支持某些行為的理論，而是指“在生態思想指導下的教育學。它的誕生必然產生一種全新的教育理念和教學方法”。“從新的系統觀來看，教育是一個復雜的有機系統，教育系統內部包含著眾多有機的成分，而這些成分以有機的方式聯結在一起。”職業教育是一個完整的有機聯系的整體。在這個系統中，一旦出現中高職專業培養目標和課程不銜接的問題，就會影響整個職業教育體系的協調發展。商務英語專業的中高職銜接，應遵循生態教育學理念，綜合考慮到人才培養目標、人才培養模式、課程體系、教學過程、實踐教學條件與教學資源的共建共享等多方面因素，才能構建出合理的商務英語專業中高職模式，實現商務英語專業中高職教育體系的無縫對接。
2商務英語專業中高職教育銜接發展的必要性
2．1現代職業教育發展的迫切要求
黨的十八屆三中全會精神指出，加快現代職業教育體系建設是解決我國教育長期存在的人才培養結構與經濟結構、社會結構不相適應的問題，完成教育體系的戰略性調整，使教育規模、結構、層次和質量全方位適應經濟社會發展需求，實現教育體系變革的徹底突破。在服務國家戰略和產業升級的大背景下，職業教育應建立內部銜接、外部融通、多元立交的人才培養體系。構建中高職院校在專業、課程、教學過程銜接和教學資源、實踐教學條件共建共享的新型的現代職業教育體系。
2．2中職學生發展愿望的需求
近年來，隨著經濟社會的發展，產業的升級，對高技能人才需求的增大，社會、個人(家長、學生)對職業教育發展提出更高的要求。中職商務英語專業大部分學生有升學意愿，但報考的比例卻很小，學生需求與中職生升學預期存在巨大差異。因此開展商務英語專業中高職銜接培養高技能人才迫在眉睫。
2．3中高職學校共同發展的需求
隨著我國隨著高校的擴招，“普高熱”的興起，加上入學適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內院校規模擴張帶來的內部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業教育要增強競爭力和競爭優勢，必須盡快增強辦學實力，整合和有效利用現有教育資源，充分挖掘現有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業教育的立交橋，增強職業教育的辦學吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協調發展在為高等職業教育提供理想生源的同時，還可以使中職畢業生擁有繼續接受高一層次教育的機會，這打破了中等職業教育的終結性局面。不僅可以做到優勢互補，共同發展，還能促使整個職業教育體系不斷健全和完善。
3商務英語專業中高職教育銜接的構思
3．1人才培養體系和培養目標的銜接
3．1．1依據“五年連貫、分段培養”模式，銜接人才培養體系
與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構建“五年連貫、分段培養”的整體職業教育人才培養體系。取消選拔環節，合作中職學校的學生可以直接進入高職學校學習，避免職業教育成為應試教育。制定體現層次梯度的人才培養目標，前三年的培養在中職，奠定整個專業知識基礎并完成學生初級技能訓練，培養實用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養在高職，著重加強學生必需理論的學習和中高端技能訓練，培養比中職具有更深更廣的理論基礎知識，更高技術水平和廣泛應用性，綜合素質更高的具有一定創新力的高端技能型英語人才。
3．1．2對接中高職職業崗位要求，定位人才培養目標
中職教育和高職教育都具有職業性、實用性、技能性等特點。但是其培養目標又有其側重點，行業的職業崗位不同要求及相應規范確定，中等職業學校重點培養低難度、低深度、低廣度的初級技能型人才，高等職業院校重點培養高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據企業對專業人才的需求和就業崗位對人才能力的要求，分別確定中、高兩個階段應具備的商務英語專業知識、英語語言溝通能力和外貿英語職業素質結構，科學定位中高職各自的人才培養目標，以確保相互之間的順承關系和可銜接性。避免中高職培養目標出現職業能力和教育層次的重復和錯位，確保中高職人才培養目標既有一致性，又有層次上的差異。
3．2課程體系的銜接
堅持“統籌規劃、層次遞進”的原則，建立一個商務英語專業中高職教學內容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系。堅持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿業務員、外銷員等崗位活動的業務流程，以職業核心能力培養為主線，以職業工作環境為背景，引入外貿行業標準，從課程框架結構、課程內容和核心課程標準三方面著手實現中高職商務英語專業課程體系的對接。
3．2．1統籌規劃、一體化設置課程體系
按照課程設置分層遞進，課程內容由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。以職業能力為核心設置課程和教學內容。由淺入深，系統構建模塊化課程體系，中職階段注重基礎素質教育，開設文化基礎課程和基本技能課程;高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，開設專業基礎課、專業核心課程和能力拓展課程，提高學生可持續發展能力。科學確定公共課、專業課、拓展課程的比重和學時分配。明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。實踐教學體系的銜接上，應體現職業能力的層次性。在設計中職教學實訓和頂崗實習的銜接方面應注意時間安排，既保證直接就業的學生能掌握就業所需要的實踐技能，也要保證升學的學生各實習環節的合理性。
3．2．2層次分明，階梯式設計課程內容
按照外貿業務員、單證員等外貿崗位群所需職業核心能力，結合學生的知識和能力水平確定課程內容。研究和制定與中職課程銜接的課程標準，既要避免中、高職課程內容的重復和教育資源的浪費，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
3．3專業課程教學過程的銜接
中高職都要強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，強化誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識的培養。重視實踐教學和項目教學。同一種教學法在中高職也應體現能力遞進的理念，中職教學過程中設置關聯遞進和交叉融合的教學情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養學生基本操作能力的情境;在高職教學過程中設置綜合性強、復雜程度高的創新性、遷移性拓展情境。
3．4教育資源的共建共享
充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學資源，實現教師資源、實習實訓基地和數字化教學資源的共享。
3．4．1教師資源共享
定期開展中高職共同參與的聯合教學研討，加強學術交流，提高教師的專業能力和職業素養。建立中高職教師互相兼職、跟班學習的制度。派送高職教師去中職學校任教，并派專業帶頭人或骨干教師去中職進行指導、培訓。
3．4．2實習實訓基地共享
互相免費對合作院校開放校內外實習實訓基地，確保學生不同學期實習實訓項目順利進行，實現資源共享。同時，中高職合作院校將共同努力，與合作企業深化校企合作，建立新的實習實訓基地，滿足更多學生的實習實訓需求。
3．4．3數字化教學資源庫共享
聯合開發“專業教學素材庫、職業培訓資源庫、網絡課程資源庫、精品課程資源庫、商務英語仿真實訓平臺、網絡互動交流平臺”等商務英語專業教學資源共享體系。
4結語
第5篇：高職教育研究范文
一、高職教育校企合作模式的重要性
1.高職教育校企合作有利于實現人才培養的目標
高職教育的目標就是解決將人力資源轉化為社會生產力的問題。高職學校培養人才的目標有四大特征:人才層次的高級性、人才類型的技術性、知識和能力的應用性、職業崗位的基層性。為了實現這樣的人才培養目標，學校就要結合社會的實際需要制訂一個以應用能力培養為主線的人才培養模式。而社會經濟發展的主要推動力來自企業，人才培養的主要目標就是為了滿足企業的人才需要。校企合作的模式直接將企業對于人才的訴求告知學校，企業直接參與進學生的培養過程中，有利于高職教育培養人才目標的實現。
2.高職教育校企合作有利于促進社會經濟的發展
我國現在的經濟發展模式正在向新型工業化道路邁進。新型工業化道路的實現，一方面依靠科技，另一方面就要依靠我國巨大的人力資源。新型工業化道路的實現需要各方面的高技能的人才，但是目前我國技能型人才嚴重缺乏，究其原因就是學校教育的不實用性。技能人才的嚴重缺乏給我國的經濟發展帶來了巨大的損失，主要表現在四個方面:勞動生產率低;產品質量差;失業率高;科技轉化為生產力的水平低，科技對經濟增長的貢獻低。人才的培養在于教育，為了解決我國經濟發展對高級能人才的需求，校企合作是必經之路。
3.校企合作是高職教育堅持以就業為導向的必然要求
就業是民生之本，高職教育以就業為導向不僅關系著學校的可持續發展，同時也關系著人民的利益。首先，以就業為導向，有利于把握學校的發展觀;其次，以就業為導向，有利于高職學校在經濟發展的高壓下生存;最后，以就業為導向，有利于推動高職學校的教育改革。學校要想獲得高就業率，就要培養適合經濟發展的高技能人才，對人才有巨大需求的就是企業，所以為了實現高職教育以就業為導向的目標必須借助于校企合作。
二、高職教育校企合作的模式
1.校企互動合作模式
校企互動合作模式就是高職學校為企業培養技術創新、產品創新和應用型人才，同時企業幫助高職學校改善辦學條件，企業也可以借助高職學校人才培養的優勢提高自己員工的素質，增強綜合競爭力。這種合作方式有利于企業和學校雙方面受益，讓兩者在互惠互利的基礎上形成一個良性的循環系統，最大限度地調動雙方的積極性。
2.企業配合式合作模式
在企業配合式模式下，企業只起到配合高職教育的目的，也就是在學校提出要求的情況下，企業提供相應的條件或者人才資源幫助學校完成教學計劃，例如，提供設備或者資金幫助學校建立人才訓練基地，或者利用企業資源建立校外實訓基地，讓企業的專家擔任教師等。在這種模式下，人才培養的目標和計劃都是由學校提出的，企業只起到配合的作用，這是目前我國高職學校校企合作采用的主要模式。
3.校企實體合作型模式
校企實體合作型模式就是企業采用多種形式向高職學校注入股份，合作辦學，注入股份的形式大多是設備、技術、師資等。在這種合作模式下承擔決策、計劃、組織、協調等工作，直接參與人才培養的過程，將高職學校的人才培養作為自己工作的一部分，實行整體參與和企業學校一體化的管理。
4.企業員工培訓中心模式
企業員工培訓中心模式就是企業把在職高級應用型人才培養基地設置在高職學校內部，利用現有的教學資源，開展在職人員的培訓工作，為企業培養高技術型的人才。同時企業從在職培訓人員的工資中抽取一部分投入到學校中，這樣不僅企業能在高職學校的培養中受益，學校也能獲得充足的資金來改善自己的教學基礎設施，提高師資力量。
三、高職教育校企合作存在的問題
第一，層次定位不準。按照校企合作的緊密程度來分，校企合作可以分為以下三個層次:一是淺層次合作，就是學校按照企業的需要設置專業，在企業中設置實習基地;二是中層次合作，就是學校向企業提供咨詢、培訓等服務，根據企業的需要培養人才;三是深層次合作，就是學校針對企業的需要進行科學研究，然后將研究成果轉化為企業資源，企業也向學校進行投資，真正實現企業和學校的利益共享。在現階段的校企合作中，企業一味追求高層次的合作，忽略了發展的平衡性。第二，地域發展不均衡。目前高職教育中的校企合作地域發展不均衡，校企合作和社會經濟發展狀況有著密切的關系，在經濟發展狀況好的區域企業資源眾多，有利于校企合作的實現，校企合作率比較高;在經濟發展狀況差的地區，企業的數量少，校企合作實現率低。第三，目標性不強，穩定性差。高職教育的目標應該是培養適合當地經濟發展的應用型人才，但是在現階段，由于高職學校的辦學條件差，對高職教育的理解不深入，導致校企合作的目標性不強。同時，校企合作是學校和企業雙方的事情，是基于互惠互利的基礎之上的合作，在企業沒有辦法從校企合作的過程中獲益的時候，校企合作的關系就會破裂，因此校企合作的穩定性不強。
四、完善校企合作模式的對策
第6篇：高職教育研究范文
【關鍵詞】中職 高職 林業專業 課程 銜接 標準
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0014-02
中高職教育銜接是在大力發展職業教育、增強職業教育吸引力理念下產生的，它有利于職業教育內部體系完善，為不同類型教育間的均衡發展提供條件。針對中職林業專業和高職林業專業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節、斷層或重復等現象，本文從文化基礎課模塊的銜接、專業課程模塊的銜接、專業技能課程模塊的銜接等方面探討中職現代林業技術專業與高職林業技術專業的銜接問題。
一、中高職林業專業培養目標
（一）中職現代林業技術專業培養目標。現代林業技術（Modern forestry technology）專業培養目標：培養德、智、體、美全面發展，適應21世紀林業行業發展需要，掌握現代林業技術基礎知識、專業知識和實踐技能，能在林業行業從事育苗生產、森林營造、森林調查及資源管理、森林資源保護及利用等生產、建設、管理和服務第一線的技術型人才和具有自主創業能力的人才。
（二）高職林業技術專業培養目標。林業技術（Forestry Technology）專業培養目標：培養具有與林政資源管理專業方向領域相適應的文化素質、良好的職業道德和創新精神，掌握“3S”技術、信息技術和現代通信技術等高新技術條件下的森林資源調查、森林資源管理、森林保護、林業行政執法基本理論與技能，德、智、體、美全面發展的面向林業生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才。
二、中高職林業專業課程體系銜接存在的問題
（一）課程設置及內容重復。高職院校招生主要生源是普通高中畢業生，通過對口升學招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業不多，只能與普通高中畢業生一起開班。人才培養方案中一般按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進入高職后，存在專業課程設置和教學內容重復現象，這種現象的存在阻礙了中高職銜接的順利進行。從桂林林業學校與廣西生態工程職業技術學院林業專業銜接課程及課時來看，基本素質課程、專業基礎課程重復率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業專業課程內容安排重復統計表。
表1 林業專業課程內容安排重復統計表
（二）培養目標定位不同。中職學校培養的學生要考慮到兩種方向：一是學生的就業教育方向，二是學生升學教育方向。但中職學校定位是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，沒有定位升學考慮，這樣的體制不僅使中職學校無所適從，為后續的職業發展（包括升學和就業）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設計和課程內容的安排。
（三）學生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎課設計對普高生源的畢業生來說，內容簡單、重復，導致他們失去學習興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業生來說，則難度較大，容易引起學生的學習挫敗感。專業基礎理論課程的學習，對于對口招生的中職生源來說，是重復學習，降低了學習效率。
三、課程體系銜接的基本設想
（一）以職業崗位開發課程。職業教育實質就是為某種職業培養具有職業能力、職業素質的合格的勞動技術應用型人才。是否成為合格的職業者，關鍵要看是否達到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學目標的重要依據。實現中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統教育的課程模式，構建以職業崗位、能力為本位的模塊式課程結構體系。因此，應結合林業職業崗位群、能力的要求，讓中職現代林業技術與高職林業技術專業課程無縫銜接，解決中高職課程內容重復與斷檔的問題，體現職業教育的特色性。
（二）以學分互通設置課程體系。根據林業行業用人要求，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會，加強職業教育與普通教育銜接互通，設置相互結合的課程體系，創建互認學分的辦學模式。從專業學分互通、過程到中職學校與高職院校體系互通、學分互認的有效運行機制和管理模式，實行校際間學分互認，防止學生學習重復課程與內容。
（三）以職業資格證書設置課程體系。林業行業準入資格依據林業特有工種職業技能鑒定中心統一鑒定，中職學校鑒定職業資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業生產一線需要設置專業基礎課和專業核心課程，高職主要以林業規劃設計施工及管理等，讓學生的在設計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結合普通高中畢業生與中職畢業生的差異性，高職院校在課程體系設計中選擇部分選修課來彌補。
四、課程體系的銜接
（一）文化基礎課模塊的銜接。依據中高職專業的培養目標對文化基礎進行整體設計，分階段實施。林業專業課程結構、教學計劃、教學內容由中高職院校統一設計五年制的方案，讓文化基礎課培養目標和內容具有層次性和連續性。文化基礎課程中職設計成兩個模塊：基礎模塊、職業模塊；高職設計成兩個模塊：規劃設計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎課目標和內容的銜接，同時又能體現林業職業特色性。
圖1 中高職文化基礎課程結構體系圖
（二）專業課程模塊的銜接。基于林業行業工作要求對學生的能力要求和學習認知的現狀，中職開設專業課程包括林業信息技術、森林資源經營管理、林木種苗生產技術、植物組織培養、森林營造技術、森林經營技術、林業有害生物控制技術、木材檢驗。高職開設專業課程包括森林資源資產評估、林區公路設計、數理統計分析、森林規劃設計、造林規劃設計、GIS軟件應用、林權。通過對現代林業技術專業的生產環節以及生產工藝的調查，林業工作全程的典型工作任務與邏輯關系是：森林培育―森林保護―森林資源經營管理。中高專業課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關系設計課程，讓學生進入高職教育，提升專業素養能力。
（三）專業技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養目標和專業培養目標，以崗位層次、職業能力層次和職業資格證書等級的銜接實現中高職教育課程目標的銜接，進而實現中高職教育文化基礎課和專業課內容的銜接，促進中高等職業教育的協調發展。專業技能課程是職業教育的核心，現代林業技術專業主要就業崗位群為：森林培育工程技術人員、森林資源管理與監測工程技術人員、林業生態環境工程技術人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監理員。專業技能模塊主要指職業通識能力課程，中職對應的技能課程應開設初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學。高職可以按照林業工作崗位對各項技能的要求，分別開設中級種苗工、造林工、撫育工、規劃設計員、林權評估師等模塊教學，提升學生的職業發展能力。
中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養目標，以職業教育為中心進行銜接，采用就業崗位群方式從初級到中級再到高級的職業能力的逐層推進技術路徑。
課程銜接要以就業崗位群的要求來設計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關系的中高等職業院校共同研發課程體系。同時，要注重學生在就業后的首崗適應能力的教育，加強學生在工作以后的崗位遷移能力的培養。拓展模塊的教學是不可缺少的基礎模塊，在設置課程體系中必須加以考慮。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西中等職業教育教學改革立項項目（20140129）
第7篇：高職教育研究范文
【關鍵詞】 素質教育 高職特色 技藝性 開放辦學
高等職業技術教育只有走內涵發展的路子，才能穩步發展，要改革教育理念，以素質教育為核心，重視特色專業建設，改革高職招生和培養模式，加強內部管理，搞好校企聯合。
普通高等院校難以實現高級應用型人才的培養，而高等職業教育培養的是實用型、技能型人才，按照市場的需求，注重培養學生的職業能力，高等職業技術院校應體現其職業性，按社會職業崗位需要來設置專業，專業的劃分還要恰當，符合社會發展的實際需要。將社會需求量大，能夠起到支柱作用的專業設置為長線專業，而將需求量小的非支柱專業設置為短線專業。培養的人才必須適應第一線工作的各種需要，包括生產、管理、經營、服務等，并具有把技術和圖紙轉化為產品的能力。
高等職業教育要堅持開放辦學，堅持與企業合作辦學，注重結合社會實踐，重視引進雙師型教師，職業技術教育也要向高層次化方向邁進，不能僅僅滿足于專科層次，也要定位于本科甚至研究生層次，以吸引優秀生源，從根本上改變高職高專比普通高校低一等的慣性思維。
高等職業教育的培養模式是工學結合模式，也就是“在學習中工作”，或“在工作中學習”，也可以說成“邊學習邊工作”。其目標是培養學生的綜合職業能力。
高職院校的核心內涵是質量，高職內涵由質量來體現。招生和畢業的學生的關系最好是嚴進嚴出，這樣可以保證培養出優秀的學生，寬進嚴出也可以培養出不錯的人才，盡量避免嚴進寬出，絕對不能寬進寬出。
特色明顯的高職院校，才能廣受社會歡迎。高職特色主要體現在職業教育特色、地方行業特色、技術技能特色和市場導向特色等。我們強調職業教育的技術技能性特色，也重視培養學生的綜合素質和基本職業能力，包括職業道德教育和民族精神培養，包括具體技術技能、管理技能、應急處理能力、團隊協作精神等等。
以特色立校，以特色強校，堅持產學結合，也就是“做中學”，其目標是培養學生的綜合職業能力，產學結合的課程內涵是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。
高職的特色包括職業性、地方性和時代性。
高等職業教育從其內涵已形成自己獨有的完整體系，職業教育集就業教育、創業教育和終生教育于一體。職業教育的內涵隨著社會進步而不斷發展、不斷完善。
職業教育其本質是適應社會需求。職業教育內容的系統性、廣泛性是由社會職業結構的復雜性、多樣性而決定的；也就是說職業學院設置的課程應與社會接軌。
職業技術教育包括技術教育、職業教育與職業培訓等。教育與訓練之間既有聯系又有區別，兩者不能替代。
職業教育就是就業教育，其目標是適應市場需要，解決社會就業問題，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，全面提高受教育者的素質，其中：思想政治教育是靈魂，基本的文化教育是基礎，職業技能訓練是特色。
職業教育就是創業教育。創業教育就是一種“創新”，具有探索性與開創性， 要教會學生分析研究市場，設計創業方案，開展考核評估，激發學生的創業動機。培養學生合理的知識結構、素質，發展學生的個性；創業教育還可以幫助高校畢業生創造更多的就業崗位，帶動更多的就業。
職業教育是終身教育。現代職業教育正在日益成為整個社會發展的基礎，現代職業教育正在從終結教育轉向階段教育和終生教育，要同時滿足就業和創業需求，包括職業預備教育和升學預備教育，形成崗前培訓、再就業培訓等一系列培訓體系，促進職業教育培訓工作的開展，提高勞動者的素質，提高勞動者適應職業變化的能力。
職業教育依賴性強，變化周期短，與社會經濟發展密切，普通教育則具有相對獨立性，也較為穩定。職業教育和普通教育既相同又相異，既相互聯系，又相互區別。
高等職業教育與普通高等教育沒有層次的差異，有的只是類型和任務的不同。高等教育院校的目標是培養學術研究型和科學決策型，高等職業教育的目標是培養技術應用型和技能實踐型，高等職業教育講究職業性專業設置，注重實踐性教學，追求地方性辦學。
目前企業高級技工和技師嚴重短缺，機關、企事業單位和科研、執法機構中從事各種事務運作和基層管理工作的合格人才匱乏，計算機和網絡技術缺少對軟、硬件都較為精通的人員，我們迫切需要積極發展高等職業教育來滿足當前經濟社會需要的這一類型人才，尤其是生產、管理、服務第一線的應用型人才。
高等職業教育的培養不能象普通高校側重于繼承型教育，而是要強調對學生的實際能力要求，通過不斷強化的實踐教學和實際鍛煉，讓學生獲得立足社會的實際能力，也就是具備科學的思維與技術能力，具備判別捕捉使用信息的能力，具有創新的意識等。
在高職教育的發展規模日益擴大的背景下，質量涵發展的重要性日益明顯。目前高職教育發展要注重三個方面：培養職業素質；建立人才培養模式；建設師資隊伍。
進行內涵建設，要遵循開放性原則，以就業為導向，以職業能力為本位，堅持產學結合，提高教師能力，加強實訓條件，加強學生考核，創新教育模式。
提升教學品質，形成高職教育特色，提高教育理論水平，增強高職教師的科研能力和素養，產生有份量、有影響、有特色的研究成果。
發揚學術民主，營造良好氛圍，建設一種自由、寬容的學術環境，讓一線教師主動參與教育科研。理論與實踐相結合，面向教學一線，創建符合高職教育發展要求的教育科研新局面，形成有別于普通本科教育的高職教育科研風格。
加強高職院校的網絡和基地建設，構造與教育科研相統一的新平臺，提升高職教育科研水平，在高職院校推進素質教育，培養學生的創新能力，改革探索課程教學方式、考試評價制度等。
不斷推進基礎教育的課程改革，實施素質教育，改革教育體制、教學內容以及考試制度等，提高教師知識水平和教學能力，培養教師專業教育以及科研的能力。
要使高職逐步走向名校，更要注重內涵建設。要走從應用到研發再到應用性學術的新發展道路，融合技藝性、學科性和學術性于一體。高職不能沒有技藝性，但高水平的技藝離不開學術性，將學術注入技藝，才能提升技藝水平，高水平技藝正是引導高職走向名校的基礎，也是適應新工藝、新技術發展的必然；高職注重技藝性，也要注入高等教育的內涵，把學術性與技藝性相融合，鋪就名校之路。
參考文獻：
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第8篇：高職教育研究范文
Abstract: With the accelerated development of China's economic reforms, industrial restructuring has accelerated which proposes higher requirements for talents. The skilled personnel technicians the enterprise needs now is completely different from the traditional pure technicians. What the enterprises need now are talents with comprehensive ability. German's successful vocational teaching experience illustrated that the importance and urgency of comprehensive ability talents to enterprise development. Learning from foreign advanced talents cultivating mode, cultivating students' professional comprehensive ability has become the development direction of modern vocational school's teaching reform.
關鍵詞：高職；職業；綜合能力
Key words: vocational；profession；comprehensive ability
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0308-01
我國的高職教育是與社會經濟發展緊密相聯系的，它要求培養的人才能夠滿足當前和今后相當一段時間內經濟發展對人才的需要。傳統的高職教學模式已經無法滿足經濟對人才的要求，現行的高職教育，一些專業所開設的課程都是沿用大學本科階段所開設的課程，只是相應的壓縮了一些知識點，降低了相關難度，將高職的課程變成了大學本科課程的“少課時”版。雖然保持了知識系統性的優點，但是，所學內容與企業實際應用存在巨大差距，對學生就業十分不利。甚至高職院校開設的一些課程知識已經無法跟上當前經濟發展。在實踐課程的教學環節中，也多為一些驗證性的實驗教學，并非去解決現實生產中實際問題的動手實踐能力的培養。
傳統的高職院校課程體系普遍存在著重知識不重能力、強調理論知識忽視實踐動手能力、重知識的繼承不重能力的創新、強調技術不重人文素質的培養、重學生共性教育忽略學生的個性發展，重視老師的教學方法不重視學生的學法，這些弊端都已經嚴重影響到了對學生職業綜合能力的培養，已經無法滿足現代企業發展對高職人才的要求，伴隨著我國行業發展和產業結構的調整，企業對人才所具有的能力要求也越來越高，要求企業員工不僅能夠從事以往單一工種的簡單工作，還要可以從事現在復合工種的復雜工作，要求企業員工在工作過程中能夠做到獨立決策、獨立管理，這就要求員工們的知識比以往更寬，更具有復合型的能力。
德國，這個二次世界大戰后全球經濟發展速度最快的國家，視職業教育為經濟迅速發展的秘密武器。隨著世界經濟的發展變化，德國也在不斷的完善自己的“雙元制”職教模式，特別是加強了對學生綜合職業能力的培養。在日常教學的相關環節中，注重技能培訓的同時，加大相關知識的培訓力度，特別是重視對學生綜合能力的培養，它們所推出的專門培養學生綜合職業能力的工作過程系統化課程受到了用工企業們的一致好評。
工作系統化課程模式與我國傳統的學科系統化課程模式有著很大的區別，它是以學生為中心的一種課程模式，強調學生對新知識、新技能的獲取應該通過學生自身的實踐，學生在學習過程中遵循先感性認識，后理性認識的自然規律進行學習，學生們首先對今后所要從事的職業的性質、工作的內容、工作的環境有一定簡單的認識和了解后，再進行相關專業理論知識和實踐技能的培訓。學生在知識和技能的獲取過程中，始終與企業緊密相聯系，所學知識、技能不再與今后的工作相脫節，培養出來的學生深受用工企業的歡迎和追捧。
工作過程系統化課程是以職業行動為導向的教學，學生在實踐教學環節中進行獨立的思考和學習，在實踐學習過程中依據確定工作任務、制定計劃、實施和評估反饋這四個步驟進行實踐性學習，獲得相關的新知識、新技能，很好的解決了傳統教學中理論與實際不相結合的難題，也培養了學生們的綜合職業能力，在教學中，強調學生們的個性發展，每個學生都可以依據自身的實際情況，進行相應的學習，相對傳統教學中一致性的教學課程，教學針對絕對絕大多數同學來說，更加關注個人的表現。注重對學生創造性思維和動手解決問題的能力的培養，工作過程系統化課程能夠使學生在自身實踐學習的過程中，將理論知識轉化為解決實踐中遇到問題的能力，并加強與同學們之間的合作能力與合作精神，培養其團隊意識，教師的身份也發生了明顯的變化，并不再是以往傳統教學中的教學主角，而是輔助學生完成實踐性的學習，在學生整個實踐教學過程中，只是對學生進行指導和引領，使學生真正成為整個教學環節的核心。
工作過程系統化的課程，注重對學生綜合職業能力的培養，強調所培養人才為企業一線工作的生產型、技術型、管理型人才，并非研究型人才，因此，課程內容大都是來源于企業實際生產的典型案例，并對該案例詳細講解，仔細分析，培養學生舉一反三的能力，在內容的選擇上強調理論知識的必需、夠用，以培養學生的動手能力和創新思維為主，滿足企業對綜合職業能力的人才的要求。
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第9篇：高職教育研究范文
進入新世紀的這十來年，可謂我國高等職業教育從正式確立法律地位到全面發展的“黃金十年”。在滿足經濟社會迅猛發展和廣大人民群眾急切需求的時代背景下，四川高等職業教育進入了蓬勃發展的“快車道”，實現了令人矚目的“跨越式”發展。歷史足以證明：四川高等職業教育的發展從總體來說是健康的，方向是正確的，成就是明顯的，已得到了社會各界的認可和贊許；從西部乃至全國的視野看，無論是高等職業教育院校的規模，還是培養學生之數量均位居前茅，四川已經步入了高等職業教育大省之列。
四川高等職業教育研究中心是四川省教育廳人文社會科學重點研究基地和四川省社會科學重點研究基地，是四川省唯一的以高等職業教育為對象的研究機構。《四川高職十年史略》一書是據其所承研的四川省哲學社會科學研究“十二五”規劃2012年度課題《四川高等職業教育十年》的研究成果而公開出版的學術專著。
本書較全面、系統地厘清了四川高等職業教育十來年發展的歷史足跡；著重就2001年至2013年十余年間“快速發展”“規范發展”“內涵發展”三個重要階段的發展蹤跡、發展特征和發展水平進行了史學性記述并進行了簡明的歸納總結，且提煉出了四川高等職業教育發展的主要路徑和基本規律；同時還針對發展中存在的主要矛盾和發展“瓶頸”提出了相應的對策建議；基于新的歷史時期現代高等職業教育的發展趨向，展望了四川高等職業教育的前行趨向和持續健康發展的美好愿景。
全書按時空縱橫交織架構，既體現了時間縱向的歷史發展邏輯主線，又展示了多維史料佐證；內容翔實，史論相契。我認為，它是迄今四川高等職業教育研究領域較全面、客觀地反映了四川高等職業教育發展歷程的具有較高水平的應用性研究成果。據了解，它也是目前國內難得多見的以省級行政地域高等職業教育發展“黃金十年”為研究對象的區域性高等職業教育斷代史研究性質的學術專著。
回顧和總結四川高等職業教育十年的發展歷史，既是對歷史的尊重，也是為了“以史為鏡”，更好地助推其未來發展。《四川高職十年史略》通過實證研究，記載歷史真實且能在一定高度上作有一定深度的精要研析，不但可以助力當前四川高等職業教育的全面深化改革實踐，為四川高等職業教育站在新的歷史起點實現新的提升和高等職業教育強省跨越發揮重要作用，而且也可以為各級政府主管部門統籌、規劃、指導高等職業教育科學發展、均衡發展提供決策咨詢服務。
（作者系華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長、教授、 博士生導師）
吳定初：兼具教育史學價值和咨詢服務價值
記得還是在2012年《四川高等職業教育十年》被四川省哲學社會科學界聯合會批準立項為省級規劃社科研究項目之初，該課題組部分成員聚議獅子山川師大時，我曾應約參加了課題組的研討。當時我的第一反應是：這個選題非常好，極具研究價值，但要做好這個課題難度也相當大。在誠摯、認真的討論中，我暢談了本人對四川高等職業教育“斷代史”研究的一些個人見解，意在能夠對課題研究有所幫助。2013年底，欣聞該課題在四川省哲學社會科學界聯合會組織的結項鑒定中獲得了最高的優秀等級，其研究成果《四川高職十年史略》即將由四川大學出版社公開出版發行，我很高興，同時，也對該課題組攻堅克難的精神和智慧表示欽佩。
我省唯一的以高等職業教育研究為己任的四川省社會科學重點研究基地――“四川高等職業教育研究中心”所組建的跨校十人團隊，從教育發展史的視角，通過《四川高職十年史略》約30萬言對十來年四川高等職業教育發展蹤跡進行了全面梳理，對其特色和成就做了充分展示，對其主要發展規律和基本經驗進行了簡要總結，而且，還針對四川省高等職業教育發展過程中所存在的主要問題提出了相應的對策建議，讓人讀了之后，既可以對四川高等職業教育的昨天和今天有清晰的認知和了解，又能夠看到四川高等職業教育明天的美好愿景。
可以這樣說，此書立意高遠，邏輯嚴謹，內容翔實，其教育史學價值和咨詢服務價值均達到了較高水準。此書還值得特別稱道的是：溯源尋蹤，以古襯今，凸現了今天的發展成就；縱橫交織，點面結合，彰顯了四川的發展特色，記敘交融，史論兼備，提示了獨特的發展規律。雖然書中還存在一些細節上的紕漏和史料上的欠缺，但是，瑕不掩玉。我認為，它可以算是我省高等職業教育研究領域中的一部難得多見的佳作。
在四川教育發展漫長歷史中，高等職業教育確屬新生事物。如實地說，雖然進入新世紀后這十來年四川高等職業教育發展很快，但是，若與國內高等職業教育發達省區相比還是存在一定的差距，四川要實現跨入全國高等職業教育強省陣營的目標，確實還有待省內相關各方各界更加不懈努力。
（作者系四川師范大學教授、博士生導師）
趙志群：一部反映四川高職教育總貌的“全書”
伴隨著我國高職教育的迅猛崛起，國內職教研究界從全國乃至全球視野對高職教育的辦學特色、人才培養模式、教育教學改革等方面進行研究的文獻比較多了，然而從教育發展史的視角，尤其是以省級地域高職教育發展為對象的研究成果目前還不多見。
從教育史學的宏觀視角看，為“十年”著史，似乎略顯時間長度較短；然而，能借鑒史學研究的思路和方法去研究高職教育發展的方方面面，卻足可給予人們全新的視域和啟迪。從不同的角度或方位去考量一個事物或一種現象，人們往往都會有不同的感受。研究高職教育的發展，除了過程、事件和數據的展現之外，更可貴的是能根據高職教育的特質對其史料進行由表及里的診斷和分析。《四川高職十年史略》在史論結合方面的探索很有價值，書中對四川高職教育發展的主要路徑、基本規律和重要經驗歸納總結得比較清晰全面。毋庸置疑，這必將對其他省區特別是西部省、市（自治區）的高職教育發展作深入研究有一定的交流、借鑒意義。
高職教育是地域性尤強的高等教育類型，直面本地區的社會經濟發展，為當地的產業發展服務，是高職教育最顯要的特質之一。加強對地域性高職教育的發展進行認真研究是十分必要的。將凸顯省域鮮明特色的高職教育個性研究與基于全國視野的高職教育普遍共性研究綜合起來，相輔相濟，有利于建構具有中國特色的高職教育體系，也有助于促進全國各地區高職教育的和諧發展、均衡發展。《四川高職十年史略》為教育界和社會公眾認知和了解四川高職教育總貌呈現了一部“全書”，也稱得上是我國西部省區高職教育發展的典型“縮影”。
