心理學的基本知識精選(九篇)

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第1篇：心理學的基本知識范文

關鍵詞：本體；學科建設；知識管理

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學科建設是高等院校一項綜合性、長遠性的基礎建設，是一個學校辦學層次和辦學水平的集中體現。學科的建設與發展不僅需要高水平的學術帶頭人、重大的科研項目和先進的儀器設備作為支撐，更需要創新的管理理念。研究與開發以校園網為基礎的學科建設信息管理系統，對進一步提高高等院校學科建設管理水平，全面推進學科建設管理的科學化與規范化進程都有著十分重要的意義。

知識管理是利用先進的技術對知識進行的有效管理，以便促進知識的創造、存儲與再利用。[1]在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為顯性或隱性的網狀聯系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的創造、利用和共享。而對學科知識進行管理在教育領域顯得非常重要，并且具有很強的實際操作性?；诒倔w的知識管理，可以充分利用本體的知識化，語義化和結構化特性，促進更加有效的知識管理。

二、學科信息知識本體構建

（一）本體概述

本體是關于領域知識的概念化、形式化的明確規范。本體的目標是捕獲該領域的知識，提供對該領域知識的共同理解，確定該領域內共同認可的詞匯，從而為知識的表示，人們對領域知識的共同理解和知識的共享、重用提供良好的平臺。[2]OWL是W3C組織推薦的國際通用的標準本體描述語言，具有與多種本體語言兼容的特點，其底層語法符合XML標準格式?；贠WL建立的本體有很豐富的語義表達能力并具有完善的推理機制，在學科信息知識管理建模方面，相對其他本體描述語言能更清晰完整地表達學科信息知識的概念和概念之間的聯系。

（二）學科信息知識本體的構建

本體構建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調可擴展性。目前比較常用的本體構建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學的七步法進行的本體構建。所建立的學科信息知識本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學科信息知識本體類層次概念模型

三、基于本體的學科信息知識管理系統模型

本文針對目前學科建設信息知識管理結構的特點，提出了如圖2所示的基于本體的學科信息知識管理模型：

圖2 基于本體的可重構的學科信息知識管理模型

由上圖可看出該系統主要由3大模塊組成：

（一）學科信息知識庫。該模塊主要包括學科建設信息系統的各種信息，包含了學科信息相關術語的元數據信息；學科建設領域概念模型的形式化表示，包含了學科建設領域的概念、屬性、實例以及概念之間的關系等，以OWL文件的形式存儲。

（二）知識處理模塊。主要完成數據查詢和本體查詢，對學科建設知識庫內所包含的概念、屬性、關系和實例等進行檢索和查詢。

（三）用戶模型。該模塊主要是根據用戶的需求與系統進行交互。

四、結束語

本文在研究知識庫、本體論等相關理論的基礎上，將本體論引入學科建設信息管理領域，建立了基于本體的學科信息知識管理模型。采用本體的方法進行學科建設知識管理在一定程度上解決了當前該領域面臨的一些問題。當然，該模型的有效實施還取決于本體論知識的建立。

參考文獻：

[1]O'Leary D. Knowledge management systems:converting and connecting[J].IEEE Intelligent Sysrem,1998,13(3):30

第2篇：心理學的基本知識范文

關鍵詞： 高職院校 產學研協同創新機制 基本途徑 保障措施

遼寧建立產學研協同創新的著力點在于為地方經濟服務，應做到以提高教學質量為目的，以協同創新為手段，打破傳統壁壘，加強多方聯合，促進資源共享，提升科技水平。通過校所協同、所所協同、校校協同、校企協同等多種模式，培養高校人才的創新精神，提高學科創造能力，提升科研成果的創新水平，最終建立產學研協同創新機制，為高職教育內涵式發展和質量全面提高開拓空間。

一、建立產學研協同創新機制的基本途徑

（一）搭建多種協同創新平臺。

協同創新要求多主體、多因素進行多方位交流、多樣化協作，主要形式是通過多種渠道構建產學研用協同創新平臺。新建地方應用型本科高校開展協同創新，可以依托現有研究所，建立協同創新研究規劃處，面向區域熱點問題，針對行業、企業實際需求，有計劃、有針對性地開展持續性、系列化實用專題研究；可以協同各高校、企業聯動，充分利用現代信息化技術，搭建人才需求預測信息平臺；還可以通過凝練現有科研力量組建創新團隊，建立協同創新平臺，構建多學科融合、多團隊協同、產學研用高度一體化的充分互動的協同創新平臺。

（二）創建多種協同創新模式。

1.部門協同，建立校內各部門協同創新模式。

就業部門積極對外聯絡，提供“訂單式”培養機會，爭取在特色專業進行訂單式人才培養模式試點；基礎部門研究基于區分專業的就業指導路線，提供用人單位各專業就業技能分項指標體系，用以指導專業建設和調整人才培養目標。譬如臺灣地區現在有許多學校已經把原來的管理制度打破了，教務處、科研處打破了，建立一個研究規劃處，專門與企業合作。在教學方面更好地貼近實際，需要更好的產學研協同創新模式。

2.構建校企共育的人才培養模式。

首先，強化對學生職業道德和職業精神的培養，促進學生知識、技能、職業素養三方協調發展。充分發揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，使學生在校就能感受到職業文化，培養職業意識和職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。

其次，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；進一步加強對行業和企業的調研，真正了解行業企業的需求及崗位對能力的要求，建立與崗位需求相吻合的教學模式，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。

再次，以行業企業需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等人才培養模式改革；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，校企合作共同開發專業課程和教學資源；探索建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接，引入行業企業技術標準和國際通用的高技能人才職業資格標準。

最后，探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習；引導建立企業接受學生實習制度，加強學生的生產實習和社會實踐；按照企業需要對企業員工的進行職業培訓，與企業共同開展應用技術研發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

二、完善產學研協同創新機制的保障措施

（一）著力強化體制機制改革的有效協同，不斷夯實發展基礎。

高職院校要充分發揮地方政府、行業、企業、科研院所的積極性，將政府、行業、企業、院校、科研院所五方緊密聯系，發揮各自在經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，構建完善的校企合作制度體系，落實教師承擔企業技術研發、為企業和社會服務的責任，實現政府、行業、企業、學院、科研院所的和諧發展，建立“政府主導、行業指導、企業參與、院校主體、科研院所聯動”五位一體的辦學體制機制，真正實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

（二）著力強化行業、企業用人標準與專業培養目標建設的有效協同，全面提升辦學水平。

第一，充分發揮本校專業指導委員會的作用，結合經濟社會發展需要，制訂專業發展規劃，突出專業建設與發展的優勢與特色，找準定位，把握發展方向。

第二，制訂（修訂）專業人才培養方案，突出學生創新意識和創新能力的培養，以本校的可持續發展為基本要求，進一步明確人才培養目標，改革人才培養模式，構建與本?？傮w目標相適應的人才培養方案。

第三，加強專業教學內容與課程體系的建設與改革，走專業內涵發展的道路，認真調研并參考國家級示范院校相近專業的教學計劃，對本校相關專業的教學計劃進行重新修訂，同時積極開展制定與各有關課程配套的課程教學大綱、考試大綱及教材建設等工作。

第四，加強探究式教學方式和實踐教學改革，為專業發展創造良好的基礎條件。在專業人才培養中，要積極構造以學生為中心、以促進能力培養為主導目標的教學方式，更新實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗項目，提高學生的實踐能力與創新能力，從而為專業發展創造良好的基礎條件。

第五，堅持把質量和效益放在首位，形成新專業跨越式發展的新格局，把本校新專業建設作為專業建設的重要內容，努力使新專業在高起點上建設。

第六，對重點和特色專業給予重點扶持，形成專業建設可持續發展的激勵機制。制定重點和特色專業建設的具體管理辦法，建設人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的重點和特色專業，對已經建設的重點專業和特色專業進行檢查評估，及時總結建設工作存在的問題，加強專業間的經驗交流。

（三）著力強化學校培養和行業實踐的有效協同，切實加強師資隊伍建設。

第一，從轉變教師職業教育理念入手，統一思想認識，教育全體教師嚴格自律，塑造良好形象，認真對待學生，愛崗敬業，贏得學生尊重；提高教師教育教學能力，開展教師職業教育教學能力培訓與測評工作，逐個過關，以此作為教師執教的第一道門檻；以培養中青年骨干教師為重點，充分發揮老教授、老專家的作用，搞好傳、幫、帶，使中青年教師在業務上快速成熟。

第二，構建以人為本的人才發展機制，安排教師利用業余時間到企業、農村進行技術指導和科研開發，全面提高“雙師”素質。實施“聘用人才”計劃，聘請企業行業技術骨干和能工巧匠為實踐指導教師，建成兼職教師人才庫，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

第三，加強師資隊伍的內涵建設，構建全方位、多層次的教師培訓體系，增加教師培訓學習機會，堅持全面發展，多元發展，努力培養雙師型教師。建立專業建設到校內外實訓基地培訓鍛煉的制度，強化教師的實踐動手能力，鼓勵教師到企業培訓，指導或研發，讓教師走出去，了解社會，了解市場，頂崗實習，加強對培訓效果的考核，確保培訓質量。

第四，加強對教師的業務考核。制定各個教學環節的質量考核標準，通過督導、同行、學生、企業四個方面，對教師進行政治思想表現和工作績效的考核，堅持定性與定量考核相結合，平時與定期考核相結合的原則，把考核工作體現在師資管理各個環節，做到把考核結果與教師的實際利益掛鉤。

（四）著力強化學校實訓與企業生產的有效協同，不斷完善實驗實訓條件。

加強實訓、實習基地建設，是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要圍繞為生產、建設、管理、服務第一線培養大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的辦學目標，按照教育規律和市場規則，加強校內外實訓基地建設，不斷改善實訓、實習條件。

第一，遵循“生產性”原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，設置以生產產品為主的校內實踐基地，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝型等。

第二，加大校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

第三，在校外實訓基地建設中，舍得投入，聘請專家和企業人員做實訓指導教師，學院給予一定的報酬，讓企業聘用人員得到應有的利益，使學院和企業形成穩定的互惠互利機制。擴大實訓基地的生產、經營規模，使其在教學與服務中產生良好的經濟效益。

遼寧的職教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型人才。職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國社會經濟發展過程中具有不可替代的作用。因此，全面推進產學研協同創新，對于加強高職院校學生職業能力和素質培養，尤其是實踐能力和創新能力的培養，深化高職教育的整體改革，構建現代職業教育體系，保證高職人才培養質量等具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]徐守盛.以調整經濟結構為抓手加快轉變經濟發展方式[J].發展，2010（4）：5-6.

[2]張文思.開放式創新的實現途徑[J].企業改革與管理，2009（9）：32-33.

[3]韓瑞平.新公共管理視角下整合建設科技信息服務平臺[J].科學學與科學技術管理，2009（9）：197-199.

第3篇：心理學的基本知識范文

[關鍵詞] 活化部分凝血活酶時間；凝血酶原時間；凝血酶時間；纖維蛋白原

[中圖分類號] R446 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）10（c）-0010-02

活化部分凝血活酶時間（APTT）、凝血酶原時間（PT）、凝血酶時間（TT）和纖維蛋白原（Fib）統稱為凝血四項，是目前臨床上用于診斷和觀察血栓形成、抗凝治療的常用檢測項目，可作為反映機體內外凝血機制功能異常的篩選實驗，在出血性/血栓性疾病診斷、手術前準備、抗凝治療監測等有重要作用，準確可靠的檢測結果對臨床診斷和治療非常重要，但影響實驗結果的因素較多，該研究從標本的離心時間和放置時間對凝血篩選檢測的影響進行分析，現報道如下。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 儀器與試劑 STA-R Evolution 全自動血凝分析儀及配套試劑（法國Stago）、109 mmol/L枸櫞酸鈉真空抗凝管（武漢致遠）、TDZ4A-WS低速臺式離心機（長沙湘儀）。

1.1.2 標本 來自本院住院的無凝血功能異常史的普通患者50例。

1.2 方法

1.2.1 標本離心時間對實驗結果的影響 用一次性枸櫞酸鈉1∶9真空抗凝管平行采集3組各50例血液標本，以定量3 mL至指定刻度，立即顛倒混勻，于3 000 r/min速度下經5 min、8 min、10 min 3種不同時間離心后，在相同條件下測定APTT、PT、TT、Fib結果。離心10 min組為對照組。所有標本抗凝比例準確、無溶血、無采血不暢及凝固標本。

1.2.2 標本放置時間的影響 用一次性枸櫞酸鈉1∶9真空抗凝管平行采集4組各50例血液標本，其中一組立即測定即為對照組，另外3組分別于室溫條件下放置2 h、4 h及6 h后測定。

1.3 統計方法

采用SPSS17.0統計軟件處理實驗結果，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。

2 結果

2.1 離心時間對實驗結果的影響

2.2 標本放置時間對實驗結果的影響

3 討論

在凝血篩選檢測過程中，實驗結果受多種因素影響，如受血者狀態、標本采集量及采集過程是否順暢、抗凝比例、采集后放置時間與處理、儀器設備、檢測方法等多方面因素的影響[1]。因此有學者建議將凝血篩選檢測標準化，包括標本采集、保存及處理、試劑、報告方法的方面[2]。

APTT是反應內源性凝血系統Ⅷ、Ⅸ、Ⅺ因子水平比較敏感的指標及常用的篩選實驗，是檢測普通肝素的首選指標，對其實施準確的測定一方面能獲得最佳抗凝療效，且無嚴重的出血風險[3]。APTT測定原理為在37 ℃的溫度條件下，以白陶土或鞣花酸激活Ⅻ和Ⅺ因子，以腦磷脂代替血小板第三因子（PF3），在Ca2+的參與下，觀察缺乏血小板的前提下血漿凝固所需要的時間。

PT是反應外源性凝血系統凝血因子是否異常的較為敏感及常用的篩選實驗，是反應血漿中凝血酶原及因子Ⅴ、Ⅶ、Ⅹ水平的首選指標，亦為口服抗凝劑檢測的首選指標。PT測定原理為：在受檢血漿中加入過量的組織凝血活酶及Ca2+，使凝血酶原轉變為凝血酶，凝血酶能使Fib轉變為纖維蛋白，此時血漿凝固。所檢測到的血漿凝固所需時間即為PT，可用于外源凝血系統檢測。該實驗需制備乏血小板血漿，因采用富含血小板的血漿進行實驗將導致PT假性縮短，影響檢測結果[4]。TT主要是對血中循環抗凝物質如肝素進行篩查，TT的檢測原理是加入“標準化”凝血酶后血漿纖維蛋白原轉化為纖維蛋白，至凝塊形成所需的時間。Fib常用于纖溶的篩查[5]。

《全國臨床檢驗操作規程》[6]對凝血四項標本前處理的要求為3 000 r/min離心10 min后分離血漿標本。因此本實驗以標本離心10 min作為對照組。枸櫞酸鈉是鈣離子的快速螯合劑，對凝血因子Ⅴ、Ⅷ有保護作用，因此使用109 mmol/L的枸櫞酸鈉作為抗凝劑，但是抗凝劑過多或過少都會影響檢測結果，因此必須保證血液標本與109 mmol/L枸櫞酸鈉的比例為9∶1抗凝。

血小板在機體凝血過程中發揮重要作用?；罨难“逄峁┑腜F3是機體凝血過程的重要組成部分，提供了凝血的催化表面。體外檢測APTT即是用腦磷脂代替血小板提供催化表面。用富含血小板的血漿檢測時，其凝血的磷脂催化表面增加，血小板表面吸附多種凝血因子，包括纖維蛋白原、凝血酶原、FⅦ、FⅨ、FⅩ。此外，血小板還有內源性凝血因子。如FⅤ、FⅧ/VWF、FⅪ、FⅫ。這些凝血因子在某些情況下被釋放，故血漿中相應凝血因子濃度升高，進而出現APTT、 PT檢測時間縮短，尤其是APTT的縮短比PT更為明顯。APTT的檢測是反應內源性凝血途徑的功能，而PT是檢測外源性凝血途徑的功能，血小板提供的PF3參與內源性凝血途徑，形成復合FⅨ- FⅧa-Ca-PF3，并且具有對FⅩ活化、使凝血酶原轉變成凝血酶。活化因子Ⅹ在血小板膜上結合能夠使凝血反應加速，其催化凝血酶原轉變成凝血酶的能力比未結合活化因子Ⅹ快300 000倍。此外血小板還對FⅧ具有濃縮作用，能夠促進FⅨ的活化。

采集后的標本必須經過離心處理主要目的就是為了獲得乏血小板血漿。因此離心速度和時間的不同將會導致凝血結果改變。如果離心時間較短，就不可能使標本達到乏血小板血漿的水平，影響檢測結果。因此如果能在保障檢測質量的同時縮短離心時間，工作速度將得到很大的提高。檢測結果顯示： 以3 000 r/min速度離心10 min作為對照，標本離心5 min時APTT、PT縮短，與對照組差異有統計學意義（P0.05）；當離心時間為8 min時，四項檢測結果均與對照組差異無統計學意義（P>0.05）。因此可建議將凝血檢測標準中標本前處理要求改為3 000 r/min離心8 min以提高檢測效率。

血液離體后即開始發生變化，并隨著存放時間和方式的不同，凝血因子會逐漸消耗而使檢驗結果改變。從表2中可以看出，2 h標本測定結果與對照組相比差異無統計學意義（P>0.05）；而APTT、PT測定結果在4 h、6 h與對照組相比差別有統計學意義；TT和Fib測定結果均無差異。所以，經離心分離后的凝血標本在室溫條件下保存時，APTT、PT測定應在2 h內完成，否則會因凝血因子失活而造成測定結果延長。由于Ⅱ、Ⅹ因子活性在室溫下幾乎無變化，故TT在標本放置后變化很小[7]。

凝血篩選檢測的影響因素很多，人員素質、儀器設備都不可忽視。盡可能選用配套試劑，作好標本前處理，所有標本都須要在室內質控在控的前提下進行[8]。有學者發現溶血時PT、APTT均會顯著降低，TT會顯著升高，而Fib卻無明顯變化。出現這一現象的可能原因是：紅細胞表面磷脂具有凝血活酶的活性，從而改變了血漿的凝血時間[9]。

因此，凝血四項標本的規范操作和正確采集是凝血檢測結果準確的保證。樣本的正確采集是分析前質量保障的關鍵環節。為避免檢測結果與臨床診斷不符的情況出現，造成不必要的抽血復查，增加患者的負擔及醫療資源的浪費，建議在進行標本采集時，采集者需加強責任心，以嚴謹的態度采集、處理標本，最大限度減少誤差。操作人員的水平決定檢測系統能否輸出準確結果，故加強檢驗人員的專業素養，不斷提高其理論水平及專業操作技能是必不可少的。

[參考文獻]

[1] 劉志鋒，張耀輝，李雯麗.標本離心時間對凝血四項檢測結果的影響[J].檢驗醫學與臨床，2013，10（12）：1547-1545.

[2] 白，程大林，劉勁松.重視凝血檢測中的影響因素[J].重慶醫科大學學報，2010，31（3）：411-413.

[3] 陳國，梁榮偉.對比實驗分析凝血四項檢測的影響因素[J].國際檢驗醫學雜志，2012，33（19）：5-7.

[4] 李立青，史蓉華，李柄樺，等.離心時間對凝血四項檢測結果的影響[J].西部醫學，2011，23（2）：366.

[5] 孔建新，姚麗娟，李潔.CA-7000血凝分析儀性能評估與臨床參考范圍建立[J].臨床輸血與檢驗，2011，13（3）：204.

[6] 葉應嫵，王毓三，申子瑜.全國臨床檢驗操作規程[M].3版.南京：東南大學出版社，2006：210-232.

[7] 鄭菊芬.標本放置時間對凝血初篩實驗結果影響[J]中國實驗診斷學，2010，7（6）：540-541.

[8] 林誠，唐艷平，劉漢欣，等.凝血功能試驗的全稱質量控制[J].中國熱帶醫學，2010，10（12）：1470-1471.

第4篇：心理學的基本知識范文

1．掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論；

2．掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；

3．了解相近專業的一般原理和知識；

4．了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規；

5．了解應用心理學的最新發展動態和應用前景；

第5篇：心理學的基本知識范文

論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內容。為了在高職平面設計專業教學中，妥善的納入消費心理學內容，作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創作，增強市場適應能力。

一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義

平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“VI”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優秀的平面設計者所必須具備的素質。

以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“VI”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。

二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想

隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：

1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識

高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎

處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。

3.畢業設計階段的消費心理學教育最具效果

處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。

三、消費心理學教學實施

1.消費心理學知識的講授

消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。

轉貼于

2.目標受眾人群的消費心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。

進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。

心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。

3.對目標受眾人群的消費心理調查

學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。

消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。

問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。

4.對設計作品的消費心理定位

通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。

對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。

完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。

四、結束語

通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。

參考文獻

[1]徐萍. 消費心理學教程[M]. 上海: 上海財經大學出版社，2004

[2]祝帥. 設計觀點[M]. 遼寧: 遼寧科學技術出版社，2010

第6篇：心理學的基本知識范文

摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。

關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革

一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題

目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。

職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。

二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標

在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。

所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。

三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體

綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。

實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。

四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例

1.課題作業的設計過程

課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。

（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。

以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。

由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。

為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。

（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。

在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。

2.課題作業實施過程及評價體系

（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。

（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。

（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。

五、實際應用中注意的幾個問題

一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。

二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。

第7篇：心理學的基本知識范文

【關鍵詞】旅游心理學 課程教學 改革對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0082-02

隨著人們生活水平的提高，旅游已成為現代人類社會重要的生活方式。據相關旅游組織統計，預計到2020年全球旅游者人數將達到15億，旅游行業所帶來的收入總和將達到2萬億美元。而中國作為第四大入境旅游接待國和亞洲最大出境旅游客源國，我國的旅游業管理水平和服務水平將面臨嚴峻的考驗和挑戰。我國在“十一五”期間每年新增旅游就業崗位達到70萬個。如何培養和打造一支職業化、專業化、規范化的旅游行業人才隊伍成為亟待解決的問題。

旅游心理學是導游專業和旅游管理專業的基礎課程，它是將心理學的相關研究成果和相關原理及研究方法應用到旅游活動的發生、發展到結束的一門邊緣學科，是通過掌握利用心理學理論和方法來解決旅游活動過程中實際問題的一門學科。設置該課程的學習，主要是期望旅游從業人員能運用基本的心理學原理和方法分析旅游活動中的各種現象，對人的旅游行為進行準確的預測，并及時采取相應措施和辦法，引導旅游者的旅游行為，從而提高旅游行業的服務和管理質量。因此筆者認為，脫離了心理學、脫離了對旅游主體人的研究的旅游學是缺乏生命力的，缺乏旅游心理學的學習和研究的旅游行業同樣是缺乏生命力的，它的學科發展及教學質量關系著旅游服務質量和旅游企業經營管理水平的提高，關系著旅游業的可持續發展。

一 當前旅游心理學教學中存在的問題

1.缺乏優質的教材資源

一本高質量、高水平的旅游心理學教材在旅游心理學教學過程扮演非常重要的作用，能為教學者提供一個科學且積極的引導和指引。而目前我國旅游心理學的教材仍處于不成熟的混沌狀態。宋河有等人曾將近十年出版的旅游心理學教材做過統計分析，根據分析結果發現，我國旅游心理學教材目前包含以下特征：數量在持續不斷地增加，體系框架雷同與多樣化并存，內容上移植痕跡明顯，且多以理論描述為主。教材內容缺陷主要體現在以下幾方面：（1）研究對象不明確，缺乏權威范式；（2）教材定位不清晰，內容缺乏針對性，沒有權威導向；（3）研究隊伍不強大，缺乏權威專家和組織對該領域的深入研究和開發，也因此導致教材版本雖然逐年增多，但教材內容依然跟不上旅游業發展的需求，導致任課教師教材選擇難度大。

2.缺乏權威的研究團隊和專業的師資團隊

旅游心理學具有邊緣性和交叉性的學科特點，研究內容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，同時還涉及社會學、經濟學、管理學等多門學科。因此對該領域的研究人員和任課人員都提出了更高的要求，既要懂得心理學的基礎理論，又要熟知旅游學的基本原理和相關應用層面將會遇到的問題，還要廣泛涉獵社會學、人類學、經濟學和歷史學等學科知識。目前我國旅游心理學研究領域一方面還未出現權威的專門針對旅游心理學開展科研的權威研究團隊，另一方面缺乏具備很好的心理學與旅游學專業背景的師資人才，這也是約束我國旅游心理學課程發展的重要因素。缺乏權威團隊，也是導致教材難以出現權威范式的原因之一，且難以培養具備良好的心理學基礎和旅游學知識的人才，相應的師資人才也就難以產出，如此惡性循環也是導致旅游心理學的教學難以發展前行的原因之一。目前國內大部分的旅游心理學課程教師專業背景比較單一，要么是旅游管理專業，要么是心理學專業。作為旅游專業的教師，以旅游管理的相關理論及旅游學的知識為主，教學中內容缺乏心理學理論對旅游行為的指導。而心理學專業的教師，以心理學理論為主，卻又缺乏旅游業的相關知識，難以將心理學的理論和研究深入而豐富地應用到旅游學中，造成理論與實踐脫鉤。

3.過分強調理論學習，忽視應用能力的培養

我國旅游學界借鑒美國和日本學者的研究思想，建立了比較完整的旅游心理學體系，一方面以旅游消費者為對象，研究旅游者消費行為規律；另一方面研究旅游工作者和旅游者的互動關系。旅游心理學課程系統、全面地介紹旅游心理學概念、理論和方法，有較強的理論性。而對并不具備系統心理學知識儲備的旅游專業學生而言，過多的理論講述只會令學生感到難以理解，并且與學生所期望學習的心理學相關知識相距甚遠。筆者曾針對旅游管理專業的學生做過一個初步調查，大部分學生認為，他們希望通過旅游心理學掌握的知識主要包括：旅游者的需求和心理，旅游行為過程中的人際溝通交往，旅游過程中沖突的問題解決以及導游自身心理調適等方面的內容。這些內容都是應用性、實踐性很強的問題，而目前旅游心理學的相關教材里，關于這些問題雖有所涉及，但篇幅較少，且內容理論性過強，缺乏豐富的案例學習材料。

4.教學形式單一、內容枯燥

旅游心理學目前的教學主要采用的仍是“講解―接受”式的教學方法，以教師和教材為中心，學生則作為被動學習的角色存在。這種教學方式依賴于教師本身的知識儲備和能力，能充分發揮教師的主導作用，便于通過講授讓學生在短時間內掌握心理學的基本知識和理論，并對教學內容形成內在的邏輯性和系統性。但倘若單一地使用講授法，又會較大程度地影響旅游心理學的教學內容和效果，因為旅游心理學本身是一門具有較強實踐性和應用性的學科，課程中所探討的問題是實踐中迫切需解決的問題，如旅游消費心理、服務心理、導游壓力管理、旅游活動的人際溝通等，這些實際問題都需要通過大量的案例或實踐模擬等方式，才有可能將旅游心理學所涉及的豐富主題和內容充分地學習和探討，也才有可能更好地提高學生應用所學理論知識開展實踐活動的能力。單一的教學形式難以滿足這門課程實踐性和應用性的要求。

二 旅游心理學課程教學改革的措施

1.基于調研，優化教材內容

教材內容應基于廣泛的調研基礎上，充分考慮目前旅游行業的狀況及需求，將心理學中能廣泛應用于旅游行業的內容進行整理，并聯合具有豐富實踐經驗的旅游行業從業權威人士，豐富教材中實踐性較強的內容，通過案例分析等形式，讓學生能將心理學理論與旅游行為中的實踐相結合。

2.建立團隊，整合專家資源

由權威機構出面，整合專家資源，通過廣泛的學術研究和探討，形成權威范式。由旅游界相關團體出面，如中國旅游協會等，聯合旅游學界和旅游心理學研究領域德高望重的權威專家成立旅游心理學研究專業委員會，通過開展研究會或學術交流等形式開展廣泛的合作和交流，以便為廣大旅游心理學研究者和學習者提供更大的交流平臺和信息傳遞空間。

3.加強專業合作，聯合培養

考慮旅游學與心理學專業設置聯合培養計劃，在本科人才或研究生人才培養階段加強兩個基礎學科間的學習，以便日后形成強有力的新生力量，為日后旅游心理學的優質師資資源提供有力保障。

4.完善理論學習，強化應用能力培養

針對旅游行業從業人員對旅游心理學的需求，教師應從社會心理學、人際關系心理學、溝通心理、沖突解決等層面強化社會心理學及心理咨詢等應用性心理學研究方向的學習。如一方面透過對人性的認識，對不同人格理論的學習和認識，讓學生深入地去探討人的需求和如何適當地滿足旅行者的需求和自己的需求。另一方面，強化人際關系建立過程中所需把握的基本態度和技巧，這是人的溝通模式層面的問題，也是旅游行業人員急需強化的應用層面的能力。

5.豐富教學形式和內容

講授法以教師為中心，學生難以參與進來。理論學習主要通過講授法來完成，以便能讓學生透過老師更加深刻地認識和理解相關理論的內容和精髓。但作為一門應用性極強的學科，可利用多媒體教學法，通過案例播放、案例探討、情景模擬、角色轉換或角色扮演等方式，讓學生嘗試從不同的視角去感受旅游行為過程中人內在心理的變化和感受。

總之，只有一方面強化專業團隊建設和培養，另一方面提升教學過程中內容和形式的質量，最終才能為旅游心理學教學改革帶來新的能源和動力。

參考文獻

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[4]宋河有.旅游心理學本科教材建設：現狀、瓶頸與出路[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）：85～89

第8篇：心理學的基本知識范文

【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。

隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。

考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的?？茖W合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：

1傳統考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。

1.2考試內容不合理:

考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。

1.3缺乏應用能力的考核:

雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋。考核內容可以復結，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。

2.2針對具體內容進行實踐考核:

護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響?！币髮W生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明。考察學生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:

針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。

3.2促進學生能力的提高:

考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。

3.3考試改革促進教學改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。

第9篇：心理學的基本知識范文

在不斷地努力和嘗試下，中國古代傳統美學思想已經從“失語狀態”獲得了一定突破，作為中國古代美學重要組成部分的傳統心理美學思想也開始逐漸為人們重視和挖掘，但整個文藝心理學的研究和教學仍舊在處在西方理論體系的強勢壓制下，中國傳統心理美學思想難以發出自己應有的聲音，我們對中國古代散見于諸多領域中的關于審美心理方面的思想言論進行抽取整合和系統研究的工作仍顯不足，中國現代文藝心理學的研究和教學是建立在西方現代審美心理學基礎上的，但要發展中國自己的文藝心理學理論，我們無法也不應回避中國古代豐富而精湛的心理美學思想。在中國古代豐富的美學理論中，有著大量關于審美主體心理體驗的精彩論述，如“虛靜”“物我交融”“意境”“以意逆志”“發憤著書”“頓悟”“性靈”等等，這些中國傳統美學思想中的精妙之言無不涉及對藝術審美主體的心理問題的探討。但是，相對西方系統的審美心理學理論，中國古代這些言論往往散見于哲學著作和大量的詩論、畫論、書論、樂論以及戲劇理論中，缺乏嚴密的系統性和邏輯性，帶有濃厚的評點式、感悟式色彩。因此，中國當代文藝心理學研究和教學工作者面臨的主要任務是自覺整理中國古代心理美學思想，將零亂的闡述整合成一個有機的理論系統，并以此為基礎建立起符合中國傳統文化和文藝現實的文藝心理學理論體系。中國的文藝心理學研究和教學理論體系要想真正建立起來，必須要尋求屬于自己的教學方法和理論話語，要建構起自己獨特的模式，打破西方審美心理學體系長期統治文藝心理學研究和教學體系的現狀。我們的立足點和突破點就應該返身轉向自己博大精深的傳統美學，在做好中國古代心理美學思想的抽取、整合的基礎上，建立具有中國民族特色的文藝心理學研究和教學體系。

二、立足中國傳統心理美學，融匯西方審美心理學理論

我們當下的文藝心理學教學，大量引進和介紹西方各種文藝心理學流派的思想，并以西方審美心理學理論為基礎，建立中國的文藝心理學研究和教學體系。但在文藝心理學的實際研究和教學中學者們逐漸意識到，一直以來，我們對西方審美心理學理論的引進是缺乏指導性和目的性的。當我們盲目而不假思索地引進、闡釋西方各種心理學流派及其文藝思想時卻忽視了這些脫離中國本土的理論是否適應中國的文化傳統，能否和中國的審美實踐相契合，能否為中國文藝心理學的學習者們真正理解和消化。當弗洛伊德、榮格、馬斯洛等西方審美心理學流派思想和著作大量涌入中國，開啟了人們研究文藝心理學的熱情，開闊了人們視野的同時，也奠定了西方審美心理學在現代中國文藝心理學研究和教學中的強勢話語地位，造成了中國古代心理美學思想在西方強大理論體系的壓迫下難以顯示出自己應有的理論價值。正如王先霈所說：“中國古代心理學思想，特別是有關藝術心理的思想，與西方迥然有別；而我們的敘述和議論卻不能不以現代心理學的理論為參照和導引，這里顯然存在思考和表達的雙重困難?！币鎸徒鉀Q這些困難，我們必須突破西方審美心理學理論體系對中國文藝心理學研究和教學的強勢影響，對于一直令人糾結的“中西”之爭，我們不妨借鑒上世紀三十年代朱光潛先生《文藝心理學》中開啟的文藝心理學研究的方法。朱光潛對西方美學理論的接受是建立在其深厚的傳統美學理論基礎之上的，他在對西方美學理論的介紹中融入了中國傳統美學的思維方式，結合了中國的藝術審美實踐經驗，創造性地打通了西方審美理論和中國傳統美學思想，使之融會貫通，為中國現代美學研究中的中西理論結合問題做了開拓性的探索，成為我們今天建構新的文藝心理學教學體系中“中西古今”問題的重要參照。意大利威尼斯大學學者馬利奧•沙巴蒂尼曾經指出：朱光潛《文藝心理學》所以較多接受克羅齊美學的內容，主要是他從克羅齊美學中發現了與中國傳統文化思想相契合的東西，尤其是適合道家美學精神的概念和理論。因而從根本上說，《文藝心理學》是移西方美學思想之“花”，接中國傳統道家文藝思想之“木”。朱光潛的“移花接木”之法不僅重視中西方理論的交融、嫁接，更給我們指出了這種融合的前提是把西方美學理論的“花”嫁接在中國傳統美學思想之“木”上，其根本和立足點在于中國傳統的美學思想。朱光潛在中西美學思想的融合中所提出的“移花接木”之法為我們今天的文藝心理學研究和教學體系的建構提供了一個有效的思路，那就是，在中國文藝心理學的研究和教學中應該以中國傳統美學精神為底蘊，立足本國的文化傳統，堅守文藝心理學理論的“民族性”，以“為我所用”的實用主義學術立場來接受和消化西方審美心理學理論。正如劉偉林教授指出的：研究西方美學，是要以中國美學作為參照系的，只有這樣，才能使西方美學為我所用；反之，如果懂得多一點西方美學，又會促進對中國美學的研究并使之不斷深化。“移花接木”之法不僅可以把中國古代心理美學中諸多直覺感悟式的理論思想與西方較為系統理性的審美心理學理論交融互補；同時也可以讓西方審美心理學理論和中國傳統心理美學思想在中國當下的審美實踐中得到進一步的發展，充分體現這些理論思想的現實意義?！耙苹ń幽尽敝槲覀兘嬁缭讲煌幕摹⒕哂衅者m性的文藝心理學研究和教學理論體系提供了思路。

三、促進中國古代心理美學的現代轉型，加強文藝心理學教學的“當下性”和“實踐性”

文藝心理學教學是以文藝創作和文藝鑒賞過程中涉及的主體心理現象和規律為主要研究對象的，我們的教學目的是要通過教學使學生初步掌握文藝心理學的基本知識，了解一些文藝心理學流派的主要觀點，能掌握和運用心理學的方法去解讀文藝作品，評論文藝創作心理現象，進一步提高分析、評價文學作品和文藝創作現象的能力和文學鑒賞能力。因此，在教學中整理和發掘中國古代心理美學思想以及引進西方審美心理學理論都不是最終目的，文藝心理學的教學只有在轉向現實的審美活動和審美現象的過程中才能展現理論的現實意義和生命力。在文藝心理學的實際教學中，部分教師習慣僅僅運用中外文藝史上的一些經典事例和大家言論來確保理論的高度和說服力，卻削弱了理論的親和力和現實價值。審美主體的審美心理并不是一成不變的，它會隨著社會生活和時代的發展變化而不斷發展變化。加強中國古代心理美學在文藝心理學教學中的地位，需要引導學生們積極有效地把這些文藝心理學的理論知識轉向當下中國的藝術創作和審美實踐，讓這些理論思想能夠顯現出其實踐價值和現實意義。隨著社會生活的發展，審美心理學的研究逐漸涉及文化、生產、生活等各個領域，文藝心理學教學中的理論知識，特別是中國古代心理美學思想在闡釋現實生活中的各種審美心理問題時往往顯得力不從心，這也使得傾心于當下流行的文學作品、網絡創作和影視媒體的學生們面對課堂上的理論知識感到敬畏和冷漠，文藝心理學教學的這種窘境亟需得到正視和解決。因此，我們要確立新的文藝心理學教學體系，要充分發揮文藝心理學理論對當下審美實踐的指導作用，理論教學不能離開具體的文藝創作和文藝現象，更不能脫離當下的審美實踐，在教學中引導學生運用所學文藝心理學理論知識關注自己身邊的文化熱點有助于激發學生理論學習的興趣。調整文藝心理學教學轉向當下的審美實踐，就要在文藝心理學的教學中積極促進中國古代心理美學“現代轉型”和加強理論研究和教學的“當下性”“實踐性”。在文藝心理學的教學中加強中國傳統心理美學的“現代轉型”，就是要站在新的歷史高度，從當代現實生活以及審美和藝術實踐需要出發，對中國傳統心理美學思想中散見于諸多領域的各種學說、概念、范疇進行抽取整合，對之進行重新審視和創造性闡釋，使其能與當代中國的審美實踐相結合和對話，加強理論的“當下性”和“實踐性”，展示其在今天所具有的價值和意義。我們要努力在教學中把中國傳統古代心理美學思想的精華與當代中國的各種美學現象和藝術實踐相融合，讓學生們認識到中國傳統心理美學思想的價值，讓中國具有民族特色的古代傳統心理美學思想成為現代文藝心理學教學體系的有機組成部分。

四、總結