課程改革策略精選(九篇)

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第1篇：課程改革策略范文

一、一條線索是：圍繞“四個轉變”展開探索與實踐

“四個轉變”的核心是學習方式的轉變，圍繞學習方式的轉變，教學方式需轉變、管理方式需轉變、評價方式需轉變。也只有評價方式轉變了、管理方式轉變了、教學方式轉變了、學習方式才能轉變。

（一）學習方式、教學方式的轉變

1、時間限制策略。通過對教師講的時間作限制，達成“以學生為主體”的目標的實現。2、空間流動策略。通過教師和學生在教室空間中的靈活變化和組合，為實現自主、合作、探究的學習方式打下基礎。3、生成、互動策略。通過強調課堂生成、師生互動、生生互動、多角度互動，來促成教與學方式的轉變，調動學生參與教學和自主學習的積極性。4、習慣培養策略。除常規學習習慣養成外，狠抓自主能力核心學習習慣的養成。這些習慣的養成為轉變學習方式和學生終身學習打下了良好的基礎。5、讓學生參與教學過程策略。凡教學中的問題，要求和學生商量，教師不能自作主張。課堂外和學生商量，課堂中讓學生充分活動，教學的各個環節，整個過程都有學生參與。6、互幫互學策略。培養“小老師”，充分發揮“小老師”的作用，建立小組合作學習機制。

（二）管理方式、評價方式的轉變

在管理方式上我們主要是著眼于兩個方面的轉變：1、管理角色的轉變：在教師專業發展中當好幫助者和引領者的角色，在日益增長的教育教學需求中當好提供者和支持者的角色，在學生發展中當好指導者和平臺構建者的角色。從以行政主導到以專業業務為主導的轉變。2、管理立足點的轉變：從以控制為主導到以服務為主導的立足點轉變?？刂坪蛥f調是在現有的資源范圍中進行的，而開發和促進則能夠不斷發現和拓展資源，因而管理既是控制、協調，更是開發、促進。控制性管理向教育性管理轉變。

在評價方式的轉變上主要著眼于四個多一點：個性評價多一點，評價層面多一點，評價人數多一點，評價方式多一點。凡是學校生活的方方面面，都會受到盡可能的評價。盡量發揮評價的導向、激勵、規范等作用。

二、一條線索是：圍繞“四個構建”展開探索與實踐

（一）實施單元課型計劃，構建模式范例

單元課型計劃著眼于課堂教學的轉變。構建一個符合素質教育要求和主導方向的課堂教學模式，實現讓學生成為學習的主人的課堂主體觀。我們的基本思路是：一是有一個明確的目標體系和訓練層次；二是認真研究初中生學習的基本規律和各學科教材的共性及各個年級，各個學科學生的特點，初步構建以“教——扶——放”為主導思路的“單元啟示課——學科自學指導課——學科活動課”為基本課型的單元教學模式；三是構建學校、教研組、年級組、教師四個層級的學法指導機制。學校用課型單元計劃的最初想法是：一是給教師一個明確的指向，在明確的指向中，引導教師走向新課程；二是避免教師起于零打碎敲，止于零打碎敲的現象，使之系統化、結構化從而以教學文化積累的方式留存下來，為再度創新打下基礎。

（二）建立自我教育工作機制，構建自我教育體系

自我教育機制著眼于學校生活。建立一個促進學生自我教育的工作機制，實現為學生提供發展平臺的學生發展觀，以滿足學生發展需求。我們做了三個方面的工作：一是確立培養自我教育能力的目標系統和目標的具體化與階段化；二是構建培養自我教育能力的操作機制和操作的系統化與精細化；三是形成培養自我教育能力的評價機制和評價的全面性與靈活性。

（三）實施微型單元課程策略，構建校本課程體系

單元課程策略著眼于校內空間。一是強化課程資源意識。課程資源是新課程改革提出的一個重要概念，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。二是積極開發校本課程，結合農村中小學現代遠程教育工程，我校積極利用遠程教育的幾個模式，形成了結合農村學生特色的校本課程——視聽課，每班每周安排兩節視聽課，影片的內容極其豐富，有空中課堂接受的資源，有資源室的光盤、有互聯網上下載的資源，也有我校刻錄的實況活動光盤。視聽課，豐富了學生視野，極大地縮小了城鄉學生接受外界信息的差距。利用校園廣播系統，語文組教師開發了經典美文誦讀校本課程，每天第一節課前由語文教師領讀，內容豐富多彩；英語組開發了英語課本劇校本課程；理化組開發了趣味理化校本課程等等。

（四）追求教學段落的科學化與藝術化，構建微觀教學優化體系

微觀教學優化著眼于空間單元。追求教學段落科學化，按素質教育要求不斷優化教學環節中的教學行為，讓教學快樂和效益雙豐收。在現實的教育教學實踐中，由于工作中的科學化和藝術化水準不高而導致的“少、慢、費、差”現象普遍存在，如何在日常的教育教學中挖掘高標準的素質教育目標是我們一直思考的問題。比如考試問題，我校給考試的定位是：增長考試?；舅枷胧牵簩W生要因考試而進步，因考試而合作，因考試而競爭，因考試而自信；避免因考試而自私，因考試而卑劣，因考試而怯懦，因考試而失學。追求和諧教育中的和諧考試。

例如中考復習問題，把促進學生發展，作為復習工作的目的和努力的方向。是贏得分數和素質雙重收獲的基本策略。在中考復習中，管壓現象十分嚴重，教師和學生身心備受摧殘的現實面前，研究科學的復習策略，使中考復習科學化，減輕教師和學生的負擔，生動活潑的促進學生發展，對于推進素質教育和新課改具有十分重要的意義。我們旗幟鮮明地提倡科學復習，反對枷鎖復習，具體表述為：提倡興趣復習、反對打罵復習；提倡方法復習、反對題海復習，提倡策略復習、反對管壓復習，提倡效率復習、反對耗時復習，提倡增長復習、反對損失復習等等。

三、圍繞“四個支柱”展開探索與實踐

（一）課程改革的支柱之一—學校文化

素質教育的運行，要有一個適宜的土壤，這個土壤就是學校文化。基礎教育課程改革倡導和要求重建學校文化，就是這個意思。一個“崇尚文化”、“崇尚科學”、“崇尚美德”、“崇尚理想”、“崇尚真善美”的文化氛圍能從形式到本質影響到課程改革的進程和活力。課程改革如果沒有學校文化的深層次支撐，是無法真正開花結果的。我校始終把學校文化當做積極推行素質教育，深入踐行新課程理念的基礎和前提來抓，初步形成了以黨中文化三要素，三原色，四支點為特色的文化建設格局。三要素：美、厚、新；三原色：理性精神、科學精神和人文精神；四支點：育德文化、教研文化、遠程教育文化、藝術和體育文化。

學校文化要真正對課程改革起到支柱性的作用，就必須使被動的落后的觀念和規矩改變為主動的先進的觀念和規矩。任何一項改革都不可避免的要經歷學校文化，每個學校文化都對課程改革會做出自己的反應。

（二）課程改革的支柱之二——現代遠程教育

2004年，我校被確立為“國家農村中小學現代遠程教育試點項目”模式三項目學校。為能夠實施好項目，使基于項目的信息技術迅速在實踐中產生效益，學校在抓好科學管理、教師培訓、學科應用的同時，在全校樹立“在使用中研究，在研究中使用”的工作意識，以信息化為抓手推動了學?？缭绞桨l展，為張掖市樹立了“農遠項目”應用的榜樣。以“現代遠程教育”為主題的教育信息化建設為農村新課改構建了新的平臺，所帶來的優質資源為農村新課改提供了新的源泉。教育信息化是教育現代化的重要標志，沒有教育信息化的發展，新課改的推行是很難的。我們把目前的“農村現代遠程教育項目”作為課程改革的支柱就是基于這樣的考慮。

（三）課程改革的支柱之三——校本教研

基礎教育課程改革要求教師要在研究的狀態下工作，在工作的狀態中研究。要實現這樣一個理想的狀態，就必須要抓好校本教研。

1、創新了校本教研的形式與內容。

學校積極研究新的研討交流模式，力求避免過去個別教師上臺交流，大部分教師當觀眾，載體單一的弊端，在形式上，內容上，方法上，載體上創新，尤其是思想上由原來總結經驗、展示成果改為參與、學習、反思、體驗、比較，提升等多元目標。創造了以“全員參與，整體互動，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。

全員參與：鼓勵所有的教師都參與，所有的教師都是研究交流的主體，避免個別教師唱戲，其余教師當觀眾的現象。整體互動：將研討的時間劃分為兩個單元。一個單元是集中的展示交流，一個單元是教學及研究的長時間參與，學習，反思，體驗，比較，提升等。部門互動，師師互動。立體相融：從觀念，課堂教學行為，反思三個維度立體梳理，以案例，教學設計，說課，教后反思，課改論壇，和家常課等為載體整體推動。這個模式調動了全體教師的積極性，使教師深刻地認識到在工作中研究，在研究中工作的意義和價值。在模式運行中，產生了很好的效益。

2、建立了校本教研的工作機制。

積極探索初級中學教科研工作的規律，創建了農村初中教科研工作高效有序的校本教研機制。研究實驗管理機制、研究實驗機制、教研激勵機制和不斷完善的信息資料保障機制，這四種機制構建了農村初中教育科研的新模式。學校形成了濃厚的教研教改氛圍，一批批教師脫穎而出。

第2篇：課程改革策略范文

面向 21 世紀，農村中小學教育所存在的問題是嚴重的。主要問題體現在以下幾個方面：

一、課程內容脫離農村的生產和實際

典型的情況是這樣的：（ 1 ）農村科學教育極少和本地區的特殊農業情況相適應；（ 2 ）在學校里，所傳授的現代農業生產方法只適用于意識形態，而不是為了實際需要；（ 3 ）農村科學課程所傳授的知識和技能，還被認為是和應該拋棄的、當地農民仍在應用的傳統生產方式相對立的。

二、課程內容及課程設置不合理

長期以來，由于城鄉的懸殊差別，農村學生的學習目的大都是為了“跳出龍門”，農村的教育教學普遍存在著為升學和培養英才服務的傾向。課程的編制只考慮“升學”和“培養英才”的需要，很少考慮普通公民應具備的基礎知識素養。教材的編排過分強調學科的系統性，忽視教學內容的綜合性和應用性，脫離農村的生產和生活實際，不注重培養能力，必修課程多，選修課程過少；注重學科課，忽視活動課；重視理論課程，忽視實踐課程。因此，造成學科內容偏多、偏深、偏難，脫離實際，缺乏應用性和實用性。

三、課程實施過分注重教學效果，忽視學生素質的全面提高

傳統教育存在著兩個明顯的弱點：第一個弱點是它忽視了個人所具有的微妙而復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。農村課程實施表現缺欠之一，就是過分重視教學效果的分數，以灌輸知識為教學的核心，忽視教育教學，把學生的學習看成是被動學習。這樣的過程，不注重學生的人格、個性的培養，忽視學生素質的全面提高，忽視正確的學習態度及廣泛的求知欲望的培養。這樣培養出來的人，只是考試的機器，他們沒有終身學習的能力，也沒有可持續發展的潛能。

目前，農村的教育狀況已經成為制約農村教育、經濟發展的重要因素，而課程問題在其中愈加突出。只有進行全面、系統的課程改革，才能使農村教育走上促進農村經濟發展、培養“學會生存”的一代跨世紀人才的軌道。 X

2001 年 6 月 8 日，國家教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》。同年 7 月，全日制義務教育各科的課程標準正式出版。面對轟轟烈烈推進著的新課程改革，在具體的教學工作中如何實施，已經成為擺在我們面前的首要課題。筆者認為，當從以下幾個方面入手：

首先，要深入學習了解新課程標準的相關知識。

新的課程標準體現了課程的價值觀。新課程的目標充分體現了新的理念，即面向世界、面向大眾、面向市場。課程目標反映了 21 世紀的社會發展對國民素質的要求，反映了農村中小學教育特征的基本要求。深入學習了解新的課程標準，是每一位在教學一線的教育工作者所必須要做的一件事。學?？梢越M織教師通過各種渠道了解這方面的問題，例如：《中國教育報》、《人民教育》等報刊雜志上的專題報道和專欄，各種國家課程標準研制組精心編寫的標準解讀等，這些都是讓一線教師很快走進新課程的必讀書。

其次，在教學工作中實踐課程標準新理念。

新課程在內容上大力更新，增加了許多反映社會經濟、文化、科技新進展、時代性較強的新內容，這就需要教師從以往的單純的知識傳授者轉變為既傳授知識，又學習知識的角色。教師必須具備終身學習觀，要通過各種渠道不斷的學習，及時更新自己的學習，及時更新自己的知識結構。教師要全面拓寬個人的各方面的修養，淡化自己的學科角色，努力成為“全能型”人才。

同時，新教材強調培養學生的創新精神與實踐能力，大大加強了探究性學習的比重，這就要求教師在教學中要處理好學生自主和教師指導之間的關系。教師要改變以往“滿堂灌”或是“填鴨式”的教學模式，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供充足的時間和空間，不可越俎代庖，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。

最后，學校當加強新課程管理和教師培訓。

任何理想的課程，都要通過教師實施，教育者必須先受教育。因此，培訓各級農村教育主管部門的負責人和校長、教師是課程改革成敗的關鍵。根據新課程的特征，教師觀念的轉變、教師對新教學策略的掌握、教師具有根據實際開發課程資源的能力是至關重要的環節。要通過建立、完善在職教師的培訓制度，使教師受到廣泛的、持久的培訓，使教育工作者首先得到終身教育的機會。

第3篇：課程改革策略范文

1媒介融合對營銷決策的困擾隨著網絡技術的普及和發展，以網絡為代表的新媒體對廣告業造成的影響越來越深入和擴散。新媒體的出現改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習慣，對廣告運作、管理流程和方式也產生影響。為了尋找目標受眾，分析目標消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。

2廣告與營銷的融合新技術和媒體受眾的偏好正在改變現有的傳播環境，使得信息、娛樂和商業信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現。在此基礎上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調查、營銷策劃、公共關系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復雜和困難。

3經管專業的廣告課程教學面臨的主要問題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進行的經管類專業廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業的廣告學概論課程突出基本專業理論知識和廣告學框架體系的構建。如何在雙重困境之下推進高校經管專業的廣告課程教育，有著重大現實和理論意義。

經管類專業廣告課程改革策略

1明確課程定位經管類專業的廣告教學為培養市場和營銷人才服務，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學專業主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區別。因此，筆者認為，在經管類專業中的廣告教學定位于培養經管專業學生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經管專業自身的知識結構來詮釋廣告理論和構建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術”，但是這種“術”不是教會學生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進營銷目標的實現。

2合理的課程設置根據專業特點設置先行課，使專業課程設置更加合理。以市場營銷概論、國際貿易理論和電子商務等專業課程作為先行課，在學生建立了基本的專業知識和對廣告的基本了解之后，再開設廣告課程。課程設置要使廣告課程與經管類專業的其他專業課程內容上能夠互相銜接和呼應，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構建完善的知識結構。在廣告課程的內在結構方面，要符合專業知識結構體系，建立適合經管專業自身特點的教學內容體系。所以，經管類專業的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現行的具有廣告學概論性質的廣告學課程。例如，符合電子商務專業需求的網絡廣告學課程，符合市場營銷專業特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設置。

3課程內容突出營銷背景在具體的課程內容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術和傳播的學科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學的總體知識框架來統和廣告學的內容。注重廣告學與市場營銷等專業的其他課程內容間的配合，正確處理交叉內容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標、廣告預算、廣告效果測定、媒體策略等內容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機構的溝通技巧，切實引導未來的市場營銷人員正確對待廣告。

4更新教學方法和教學手段為了切實有效地提升廣告教學效果，教師必須不斷完善學科背景和提升專業素養，立足于傳播學和市場營銷學，輔助心理學、美學等綜合學科素養的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業界實踐。以教師自身的業界實踐為基礎，指導學生開展實踐教學。廣告學課程教學必須注重理論和實踐相結合，在實踐教學中可以將廣告實踐課程與學生的營銷等專業實踐課程相融合。同時，配合廣告學課程的多樣化設置，采用案例教學，運用新技術和網絡平臺，開展互動教學也能很好地提高廣告教學效果。

小結

第4篇：課程改革策略范文

大學教育屬于我國的高等教育，因此一直是國家關注的重點，在進行教育教學改革的過程中，大學教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學教育的先進性和科學性。但是就大學教育改革的實際情況來看，大學體育課程改革并沒有達到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個方面：

1.1、教學模式陳舊，缺乏教學創新

現代教育教學的改革主要集中在教學理念和教學方法等方面，力求通過轉變教育工作者教育觀念的方式，讓現代教育朝著素質化教育、人性化教育的方向發展。而就大學體育課程而言，在對大學體育課程進行改革的過程中，改革僅落實在了口頭上，而實際教育教學的展開仍沒有大的起色。首先，大學體育教學的授課方式仍以傳統方式為主，施行大班教育，并且學生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進行授課的過程中，僅以演示的方法進行教學，在理論指導和實踐教學等方面都存在明顯的不足。其次，大學體育教學沒有在教育教學的過程中融入創新精神，現代教育教學中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學生對體育學習逐漸失去興趣。

1.2、教學改革失衡，部門合作不足

任何一個課程在進行發展的過程中，都應從整體和局部兩個方面進行發展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協調。我國大學體育教學在進行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關系，因此造成大學體育課程改革的失敗。首先，大學體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對課程改革進行規劃。而是僅針對體育教學的某一部分進行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學體育課程改革的失衡。例如，課程內容得到創新，但是評價制度難以適配；教學理念得到轉變教學方式仍舊保守等等。其次，大學體育教學在改革的過程中，沒有合理的對教學資源進行配置，經常會造成教學資源的浪費。例如，在學習籃球的過程中，籃球場地有限，學生全班一起進行投籃就會造成教學資源的緊張，而其他運動場地又因為沒有學生進行運動而造成了浪費。最后，沒有對各部門間的關系進行有效的協調。體育教育在開展的過程中，需要學校內部多個部門予以支持，例如，教學部門、后勤部門等等。如果在教學展開的過程中，沒有與這些部門進行有效的溝通，就會造成教學上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學物資配備不到位等。

1.3、學校缺乏重視，激勵制度不足

從小學到大學，體育學科一直不是重點考試科目，因此各級院校對體育教學都存在著明顯的忽視性。盡管現代教育對學生的身體素質提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統思想的影響，在大學體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進行專門的學習，所以大學體育教師在進行教育改革的過程中無論是思想還是個人素質等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學生對體育課程學習普遍沒有興趣，并且體育教師在進行教育教學的過程中對體育改革也缺乏主動性。面對這種情況高校沒有及時的出臺激勵政策，也是造成高校體育改革發展遲緩的主要原因之一。

2、新時期大學體育課程改革的發展策略

鑒于現代大學體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學展開的過程中，相關大學院校應對自身的思想進行轉變，加大對大學體育教學的整改力度，使得大學體育教學改革的程度可以與大學教育整體改革的水平相一致，實現大學教育的整體性發展。具體來說新時期大學體育課程改革的發展與構想應包括以下幾個方面：

2.1、注重全面改革，實現綜合發展

傳統大學體育教育展開的主要目的是為了向學生傳授體育知識，并對學生的身體素質有所提升。但是在現代教育不斷發展完善的前提下，大學體育課程教育已經改變了傳統的教學目的，不僅增加了德育方面的教學職能，同時還要對學生的心理素質進行提升，讓學生今后可以更好的融入到社會生活之中。所以今后在進行大學體育課程改革的過程中，大學院校應注重體育課程改革的全面性，從教學思想、教學內容、教學模式、教學目標等多個方面入手，實現體育教學的綜合化發展。并且要對體育教學進行系統化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進行教育教學的過程中，體育教師還應注重人文方面的教學，在帶領學生進行運動的過程中，鼓勵學生提升自己的毅力，并幫助學生學會面對困難，提升學生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動，培養學習興趣

體育教學的時間畢竟有限，單憑體育教學的幾十分鐘很難對學生的身體素質進行全面的提升。鑒于此，在大學體育教學改革的過程中，體育教育工作者應注重對學生興趣的培養，讓學生在課下也可以積極的開展體育活動。首先，大學體育教師應改變體育教學的模式，將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生對體育理論知識有所了解，并認識到體育的重要性。在進行理論知識教學的過程中，教師還可以有側重的講講體育背后的故事，使得學生對體育產生感情。其次，在體育實踐教學開展的過程中，應以小組的形式進行，并對教學內容進行調整，迎合學生的喜好，讓學生在學習的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學中引入競賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動，鼓勵學生參加，并設立一定的獎勵，增加學生積極性。

2.3、結合實際條件，開展個性教學

上文我們提到，大學體育教學在進行的過程中存在資源配置不合理的問題，經常會造成教學資源的浪費。并且大班的教學模式，也會使得學生難以在課堂上得到充足的練習空間。因此在體育教學改革的過程中，體育教師應對學校的教學條件進行把握，將學生分為若干小組，并結合教學資源情況對每一個小組進行差別性教學，使得學校的教學資源可以得到充分的利用。除此之外，大學體育教師還應突破傳統體育教學內容的限制，結合本校實際的特點，進行個性化教學。例如，北方地區的學校在冬季就可以借助環境優勢，開展滑冰教學。

3、結束語

第5篇：課程改革策略范文

1.1進一步對語文課程資源進行開發

在初中語文教學中，需要根據語文教學的目標來對教學內容進行不斷優化，充分的利用現有和開發新的語文課程資源，進一步對教學內容進行優化，打破教科書中固定知識內容的束縛，進一步對語文課堂教學的信息含量進行提升。但在豐富課堂教學信息含量的同時，也需要做好信息的取舍工作，需要根據初中語文學習的目標來對選擇需要增加的信息。

1.2需要嚴格依照課程目標來選擇初中語文課程教學內容

在實際教學過程中，語文教學對教學內容的選擇需要以課程目標為出發點，無論是對語文教材的把握還是對語文教學信息的理解，都需要根據教師的自身素質來選擇，但在具體教學中，語文教學需要嚴格依照語文課堂教學的方向，緊緊圍繞語文教學課程的內容進行，避免在教學中對語文課程內容進行篡改。

1.3語文教師在教學過程中要具有主動探索和創新的精神

在語文教學中，教師需要創設語文環境，從而為師生之間、讀者和編者之間進行思想和情感交流創造一個良好的環境。這就需要在初中語文教學過程，教師需要具有主動探索的意識，對語文教學的過程進行創新，更好的提高學生對文本鉆研的興趣，通過高效的教學，使學生能夠對文章的思想內涵有進一步的深入了解，從而吸取精華所在，提升自己的寫作能力。

2改革創新教學方法，提高學生的學習興趣

2.1加快語文教學的改革

在當前初中語文教學中，由于受應試教學思想的影響，教學往往都是圍繞中考進行的，往往會加大課堂難度來確保學生成績的提升。在教學中更多關注學習優秀學生的培養，而對其他學生較為忽視，更沒有針對不同學生選擇差異化的教學方法。針對這種狀況需要加快初中語文教學改革的步伐，不僅需要建立起平等、民主的師生關系，同時還要做到因材施材，利用分層教學有效的尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況來選擇具有針對性的語文教學內容和教學方法，在提高學生語文應用能力的基礎上，也能夠更好的推動初中語文課程改革的順利進行。

2.2教師可以采用生動活潑的教學方法來提高學生的學習語文的興趣

在實際教學過程中，教師可以通過創設具體的教學情境來有效的激發學生的學習熱情，在對文學作品進行講解時，可以充分的利用現代化教學手段，為學生創設出具體的課文情境，在這種氣氛中，可以更好的實現對學生內心情感的培養。

2.3教師要積極探索新的教學方法

在具體教學過程中，教師還需要加快新教學方法的探索力度，充分的利用各種新的教學方法，在具體課堂教學活動過程中，為學生營造出良好的學習氛圍，提高學生學習語文的興趣，確保語文教學效果。

3利用多維化教學目標，確保教學過程的精細化

教師要確定多維的教學目標，既要重視考試，又不能唯考試是從，要重視學生語文思想、語言表達、語文寫作、文學閱讀等多方面的培養。就寫作中的萬能材料來說，背記幾篇對學生寫作有直接幫助的材料也無可厚非，但如果僅停留在那幾篇材料上，就會使學生的思維受到局限。因此，教師應每周給學生發一兩篇優秀作文、重要素材給學生閱讀，學生每周都能了解到新的素材和寫作作品，常年積累下來，自有話說。教師要對自己的教學方法和教學模式進行反思和創新，以適應初中語文素質教育的要求。語文是一門具有開放性特點的學科，過于死板粗糙的教學過程對于發現學生潛力和愛好幫助不大。教師的教學模式要多樣化，通過啟發、情景模擬、角色飾演等模式，對學生進行多方位啟發教育。對傳統的模式和現代的多媒體教學方式進行整合，教師與學生之間形成一種良性互動，努力提高學生多方面語文素養。

4重視培養學生的語言應用技能

初中語文教學中語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養學生語文應用技能的同時，還要做好語文基礎知識的講授工作。學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養出學生的真實語言交際能力。5語文教師應努力提高自身的綜合素質和語文教學專業能力教師作為教育的根本，在具體教學過程中，需要依靠教師來完成各個階段的教育目標和教育任務，這就對教師隊伍的素質有了更高的要求。在初中語文教學中，為了能夠更好的完成初中語文教學的任務，則需要努力提高語文教師的綜合素質和專業教學能力。首先，必須要大力提高初中語文教師的思想素質，因為教師只有在先進的教育理念指導下，在有了高度的責任心和崇高的思想品質之后才有可能把教學工作做好。其次，要不斷提高教師的專業教學能力和科研能力。科研工作也是教學工作的重要支撐，教師可以通過對平時的教學進行反思，然后以科研任務為動力來不斷探討和解決在教學過程中遇到的問題，從而可以不斷提升自己的教學能力。最后，初中語文教學在具體授課過程中，需要充分的運用好生動形象及富有感情的語文，這樣不僅有利于更好的活躍課堂氣氛，而且能夠引導學生以愉悅的精神參與到具體的教學過程中來，有利于學生更好的接受知識和對情操進行陶冶。

第6篇：課程改革策略范文

【關鍵詞】小學 體育課程 新課改 實施策略

隨著我國基礎教育新體育課程改革的不斷深入，體育課程改革取得了明顯的成績。同時改革也出現了一些問題，比如一些小學體育教師由于對體育課程改革的精神領會不深，出現了只注重形式而忽略了內容，只考慮創新，不顧繼承等問題。

一、小學體育教學中出現的問題

1.由于受到場地和資金的制約，多數學校的體育課程無法正常展開，從而制約著體育改革的向前發展。

2.多數學校為了提高升學率，只注重學生的文化課學習，而忽略了學生的體育鍛煉。

3.體育器材不完備，一些學校的體育器材殘缺不全，操場跑道年久失修。

4.體育教師隊伍整體素質不夠高。

二、小學體育課程改革策略

1.努力克服制約學校體育改革發展的因素。長期以來，由于思想觀念的落后、師資力量的薄弱、體育經費的匱乏、器材的不完善等多方面的限制，制約了小學體育的發展。因此，學校和廣大體育教師應該努力克服制約學校體育改革發展的不利因素，創造有利的因素，促進小學的體育課程的改革不斷向前。

2.構建多元化的體育課程。隨著時代的發展，傳統的體育課程已經不能夠適應我國教育事業的發展和學生的實際需求，構建多元化的體育課程模式已成為一種必然的趨勢。解讀新《課標》我們可以看出，國家逐步地引導、鼓勵學校和教師充分發揮其主體作用，構建不同地區、學校和教師的多元化體育課程模式，使不同的地區、學校和教師在體育課上有自己獨特的教學方法，順應體育改革的發展需要。

3.轉變教學模式，調動學生積極性。在課堂教學上，為了更好地實現教學目標，教師和學生必須要互動起來。因此，為了讓學生更好地運用運動人體知識來指導體育實踐，就必須改進現行的教學方式。所以，在小學體育教學中要正確認識和處理教師“主導”與“學生”主體的兩者之間的關系，積極創造愉快的教學環境，靈活運用“啟發式”、“學導式”、“發現式”等各種教學方法，來注重培養學生自學的能力，引導學生學以致用，培養學生用所學的體育理論知識來指導體育鍛煉的實踐中去，培養學生的思考能力。

4.牢固樹立“健康第一”的改革指導思想。堅持以人文本的教學指導思想，把學生看做成是一個能動的主體，把教學目標定位在對一個學生的健康發展上，努力的將知識技能、過程與方法、情感態度與價值三者結合起來，以及將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等領域的五個方面統一協調起來，既重視文化知識的學習，也要重視學生自我能力的發展；及發展學生強健的體魄，又培養其高尚的人格；既提高學生的全面素質，又要大力發展其個性。

5.轉變觀念，建立合理的課程結構。隨著我國素質教育改革的不斷深入，作為學校教育重要組成部分的體育教學將面臨新的挑戰。現代的教育思想認為，學校體育教學已經不再是簡單的校內教育活動，而是要把校內體育教學同未來社會教育活動緊密結合起來。自從我國推行素質教育以來，小學體育課程就包含在現行的“九年制義務教育體育教學大綱”之中，而在開設體育活動類課程結構之前，應該先由各地根據自己的特色編寫的體育活動課程教學大綱，然后教育部門在充分參考各地方體育教學的基礎上，再考慮制定相對統一的體育課程教學大綱。而對于體育課程的教學的主要任務，就是要以提高學生身體素質為目標，以育人為根本宗旨，注重對學生體育能力的培養。

6.優化體育理論教學方式。體育課程是一門新興的交叉學科，極具推廣的價值，它包含了人體解剖學、運動生理學、運動營養學、運動心理學、體育保健學、體育衛生和健康方面等一系列運動人體學科基礎知識。但是由于長期以來國家教育部門沒能進行很好的整合與重構。因此，目前還沒能夠制定出一套適合小學生生理和心理特點的體育教學課程，從而在很大程度上降低了體育教學的效果，所以我們必須要選擇以運動人體學科基礎知識，同時整合交叉各個方面的內容，優化體育課程的知識結構，使得小學體育理論課程與中學、大學體育理論課程相銜接。建立以健身，健康為主線的體育理論教學內容體系，使教學內容具有時代性、科學性、實用性、人文性和綜合性，從而調動教師和學生積極參與，促進整個學習活動的積極性和創造性。

總之，隨著小學體育課程改革的不斷深入，體育課程突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，使體育課程更好地激發學生的運動興趣，從小就養成堅持體育鍛煉的好習慣，形成堅韌不拔的意志，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康發展，為提高國民的健康水平發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]毛振明.近階段中國體育教學理論研究的若干的成果和建樹[J].北京體育大學學報.2004.

第7篇：課程改革策略范文

初中生物 新課程改革 引導策略

一、 課改實踐中的問題

1. 課堂駕馭難

新教材為促進學生學習方式的轉變，增設了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目 66 個，即探究 6 、實驗 8 個、演示實驗 4 個、調查 3 個、設計 1 個、模擬制作 1 個、課外實驗 5 個、進一步探究 5 個、技能訓練 8 個、觀察與思考 9 個、資料分析 7 個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造?？稍趯嵺`中，不少老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態，尤其大班額的班級此現象更加嚴重。

2.小組討論的盲目性和低效性

新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。交流中，我們還發現小組討論中普遍存在這些現象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與；③有時學生討論剛進入，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學生；④小組分享交流時，常常只有幾個好生參與，或學生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發言，致使分享效果不如意?？磥?，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現培養學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些學生的不良習慣。

3.教師“角色”的錯位

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”新課程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代。然而在實際操作中，有的教師為凸現學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

二、引導策略

1.加強課堂教學的組織工作

1.1重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

1.2制定相應的規則

實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

2.提高小組討論的實效性

2.1找準討論的“點”

在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

2.2講究提問的藝術性

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計更合理？

第8篇：課程改革策略范文

[關鍵詞]課程改革 在職教師 師范生 職業技能 微格教學

[作者簡介]李學杰（1966- ），男，遼寧沈陽人，周口師范學院教育科學系，副教授，研究方向為現代教育技術應用和教師教學技能培訓。（河南 周口 466000）

[課題項目]本文系河南省高等教育教學改革研究項目“新課程改革背景下師范生教學技能發展研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009SJGLX253）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0066-02

在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學理念的更新、學生學習方式的改變、信息化教學手段的提高等對教師教學所應具備的理論素質和職業能力提出了更高的要求。作為教育改革第一線的執行者，廣大教師是否具有先進的教學理念、扎實的職業技能，能否適應新課程改革實施的教學要求，成為各級教育機構和高等師范院校教學改革關注的焦點。為了更好地落實新課程改革的要求和目標，我們從2010年至2012年對河南省某市中學教師教學基本狀況進行了調查分析，針對調查中反映出的問題探尋并提出具體可行的培養策略，培訓和強化在職教師及高師學生的職業能力，提高新課程改革背景下的師資教學水平。

一、調查目的、內容與方法

1.調查目的。通過調查分析，旨在了解新課程改革背景下中學教師對 “普通高中課程標準”基本內容或要求的了解狀況和職業技能的運用狀況，能否適應當前新課程改革的教學環境，進而為加強教師教學技能訓練，提高在職教師和高師學生教學能力提供參考，為地方教育機構和高師院校實踐教學改革提供建設性意見和培養策略。

2.調查對象、調查內容和方法。（1）調查對象：2010～2012年河南省某市舉辦的中學骨干教師培訓班。參加培訓班的骨干教師來自于本地一區一市八縣74所中學。其中：市區7所，占9.46%；縣區11所，占有14.86%；鄉鎮56所，占75.68%。調查共發放問卷340份，實際回收296份，回收率87.06%，有效問卷296份，有效率100%。（2）調查內容：教師對“新課程標準”內容或要求的了解、職業技能的運用狀況、教師運用信息技術的能力，以及師范生踏入教學崗位后亟待解決的問題和教學能力的培養等。（3）調查方法：采用問卷調查法和訪談法。調查的問題包括封閉式和開放式問題相結合的問卷形式，并結合實際問題進行了個別訪談。

二、 調查結果

1.在職教師的基本情況。被調查對象涉及的課程包括語文、數學、政治、物理、化學、生物和體育、音樂等學科。他們的學歷、職稱、教齡情況分別為：專科學歷教師24人，占8.11%，本科學歷教師272人，占91.89%。其中中教高級教師16人，占5.41%；中教一級教師124人，占41.89%；中教二級教師148人，占50%；助教8人，占2.70%。教師教齡在5年以下4人，占1.35%；6～10年教齡的教師64人，占21.62%； 11～15年教齡的教師128人，占43.25%；16年以上教齡的教師100人，占33.78%。從中可以發現，絕大多數的骨干教師擁有本科學歷或具備中教二級以上教師任職資格，有著良好的知識基礎和豐富的教學經驗。

2.職業技能的運用情況。在對教學中職業技能重要性、掌握難易的調查中，教師們普遍認為：講解、語言、提問、反饋、課堂組織等技能非常重要，導入、板書、變化、演示、結束等技能比較重要。其中運用計算機的信息技術技能較難掌握，其他依次是語言、組織、教態變化、講解、提問、反饋強化、板書、導入、演示、結束等技能。同時也發現，一些年齡較大的教師方言較重、普通話欠標準。

調查中，有74.00%的教師在新課程教學中能夠有效地進行新課導入，有4.39%的教師不能自然有效或不知如何進行課堂導入。50%的教師能夠有條理、有特色地設計板書、板畫，其他教師自認為板書設計一般。有50%的教師認為授課時語言能表達清楚并吸引學生，41.89%認為能表達清楚但缺少語言魅力。43.24%的教師在教學中能結合提問、指導和交流等多種形式進行教學評價并做到及時恰當和全面客觀，還有5.74%的教師不能做到客觀、及時、有效地開展教學評價。54.05%的教師在創設教學情境、運用信息技術、培養學生實踐能力、開發學生創新思維方面具備一定的方法和技巧，45.95%的教師因受各方面條件的限制，教學和工作中及時接受新信息的意識和改革創新觀念不強。所有被調查者都能夠在新課改教學中進行教學反思，但能在課前和課中及時反思教學的各僅有1人，占47.30%的教師還是習慣于在課后反思。雖然對教學現象能夠有所反思，但在教學研究方面做得很好僅有12人，占8.1%，有36.49%的教師不知道如何針對教學問題開展相關的研究。

3.職業能力培訓和提高情況。實行新課程改革后，各科教材均分為必修和選修兩個部分，從框架結構上把課程按不同系列劃分為模塊或專題，在內容上和教學上對教師和學生的實踐能力和創新意識也提出了較高要求。調查中，51.35%的教師能夠依據新課程改革的理念和課程標準進行教學，針對不同階段的學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面合理制定教學目標，引導學生創新與實踐，培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力，但也有部分教師對新課程理念和課程標準的認識和學習不足，教學中不能完全適應新課程教學，仍繼續“拿新瓶裝舊酒”沿用原有的教學方式和手段。訪談中有些教師認為，在新課程實施中如何把改革的理論及時轉化成學習方法還掌握不好；新教師剛踏入教學崗位有著高漲的熱情、滿懷的憧憬，但缺少教育實踐、教育經驗，思想上還不成熟，駕馭課堂的能力還沒有很好地掌握，需要認清自我身份的改變，向有經驗的教師學習，多體會、多總結，以便使自己更快、更好地成為一名合格的師者。

在對教師接受培訓的調查中發現，在職教師對提高職業技能水平的微格教學及訓練方式不太了解的占53.04%，基本了解的占41.89%，其中年輕教師多曾接受過微格教學培訓，一些老教師則根本沒聽說過。在提升信息技術教學能力的途徑方面，有70.27%的教師參加過計算機或教育技術的培訓和考核，43.92%仍習慣于面對面的講授模式，48.99%愿意接受網絡學習與面授相結合的培訓模式，僅有7.09%的教師能夠適應基于網絡的遠程學習模式。有77.03%的教師認為終身學習的能力、現代教育技術能力和教育創新能力是當前新課程改革環境下教師應當具備的能力和素質。86.49%認為今后需要利用教育技術手段和通過微格教學訓練提高自我的職業技能。調查發現，10年以上教齡的教師達33.78%，他們在培訓當中對新知識、新信息的適應和接受能力偏差，而教齡在10年以下的年青教師則接受能力較強、掌握培訓內容較快。

三、調查的反思

1.教師教育觀念和整體素質仍需繼續更新和全面提升。調查發現，在高中新課程實踐教學全面實施的初期階段，個別基層鄉鎮學校的少數教師受傳統教學大綱等影響，主觀上仍習慣于用老思維、老方式對待改革中的教學環境，思想和行動的準備不足造成對新課程教學環境產生一定程度的不適應，急需對新課程標準進行深入地學習研究，切實把改革的理論及時轉化成學習方法。同時，調查中也反映出年輕教師對新形勢、新信息的了解和掌握是及時和有效的。因此，若要培養滿足改革發展需要的高素質教師隊伍，提高教師適應新課程改革的教學素質和能力，還要從高師院校教學改革和師范生教學思想、職業技能的培養抓起，促使師范生在校期間了解和學習各專業的新課程標準，自覺領會新課程改革的相關精神。

2.教師教育的課程設置和實踐模式仍需探索革新。當前，高師院校教育課程設置不能及時反映教育改革的信息，師范生從中學到大學的經歷使他們缺乏對新課改的充分理解，教育實習中也多以大學或中學時教師的教學行為作參照。教育理論課程的應用性、時代性不強影響和制約著他們運用理論知識指導實踐和教學能力的形成及提高。與部分國家教育實習相比較，我國師范院校普遍存在職業技能研究與訓練不足，“教師職業技能”課程設置不到位，教育實習時間短、形式單一，難以保證學生教學基本能力掌握等問題。近年來雖有所改善，但教學實踐的形式仍缺乏連續性和循環性，成為影響教育實踐效果的重要因素。所以，改革高師院校教育課程的設置，探索職業技能訓練的策略和模式勢在必行。

3.新老教師的銜接與專業發展仍需提高。新課程實踐教學中，落實課程改革標準的內容和要求，解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業成熟進程，加強在職教師的繼續教育培訓等，是各級教育機構和高師院校教學改革迫待解決的問題。高師院校應值此課改良機，深化內部管理，調整課程結構和比重，利用自身學術優勢和良好社會形象，吸引優秀學生，培養合格教師；利用人才優勢和設備資源，開設各種形式“以校為本”的教師培訓，提高教師缺乏的條件性知識，強化教師專業技能，促使師范生和在職教師盡快適應新課程改革的要求，順利完成教師角色的轉變和專業發展需求。

四、在職教師和師范生職業能力的培養策略和模式

基于對以上調查和訪談中表現出問題的反思，我們綜合分析各方面研究成果，總結并提出了以下教師專業職業能力培養策略。

1.深入學習新課程標準，自學領會課程改革精神。為全面落實和實施高中新課程實踐教學，教育主管部門和基層教師應深入學習各學科新課程的相關標準，積極領會《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，加強在職教師對新課程的了解和把握。同時強化在職教師適應素質教育需求的理論自覺性，努力在教學內容、教學方式上及時適應當前教育改革的發展步伐，提高教師適應新課程改革的教學素質和能力，

2.整合教育類課程，強化師范生對基礎教育的認識。為了深化高師院校教育教學改革，加強師范生對基礎教育的認識，高?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑菏紫?，在課程功能上，不僅要傳授知識技能，而且還要培養學生形成積極主動的學習態度，學會學習，培養正確的價值觀，與此同時，進一步更新觀念，樹立與基礎教育改革相匹配的科學課程觀、知識觀、學生觀等。其次，在課程結構上，改變以往過于強調學科知識的課程結構，進一步凸顯教師教育課程的綜合性、選擇性、均衡性。第三，在課程內容上，強化職業技能訓練，提高學生的信息技術素養，加大通識課程與選修課程改革的力度，實現專業學科知識教育與教育科學知識教育的有機結合，實現不同地區、不同學段教師發展的現實要求。進一步明確不同類別知識結構和學科素養。最后，在課程實施上，改變學生的學習方式，走出機械訓練、死記硬背的誤區，倡導學生積極參與以及主動探究的學習精神，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長、課程開發以及教學研究能力的培養。與此同時，結合新課程教學內容和中小學教學典型實例，整合高校教育類相關課程，豐富高師院校教育理論與實踐課程的時代性和應用性。結合師范生教育教學實踐，及時把各科學科教育學課堂搬到中小學教室，吸收在職教師教育教學的經驗，幫助高師院校在校生及時了解基礎教育的實際，促使他們及時適應新課程的教學要求，從而更加有效地向專業化發展。

3.革新教學實踐環節，加強師范生教學體驗。借鑒國外為成為新教師的師范生在實習期間提供專家指導、建立教學技能跟蹤檔案和每年不間斷地進行教育實習等教師職業能力培養和管理的成功經驗，合理安排教育實踐時間，使教育實習活動從“集中短期完成”改成“長流水式”，改變國內高師院校教育實踐時間短、形式相對單一、教育實踐階段過分集中的現狀。同時，促使師范生深入了解基礎教育實際，吸收在職教師教育教學的成功經驗，通過積極主動地反思自身的教學，努力在教學實踐中驗證理論學習并運用理論來促進實踐，促使自身的教學能力更有效地向專業化發展。

4.利用微格教學系統，加強教學模擬訓練。微格教學作為一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師職業技能的系統方法，是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備或已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。通過理論學習、提供示范、編寫教案、教學實踐、評價反饋、修改教案、再實踐、再反饋、再評價等循環形式，被訓者在教學和訓練當中將教育理論與實踐有效地結合起來，使教學技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。因此，“理論學習+技能訓練+反饋評價”微格教學訓練模式成為在職教師和師范生在校期間迅速提高職業技能最有效的途徑，對教師職業能力培養起到事半功倍的效果。

5.采用行動研究，“教、學、研”融合一體。行動研究是以教師作為研究主體，以自身教育教學實踐中存在的具體問題及困惑作為研究對象，立足教育現場，在教育情境中解決教育教學實踐問題而采取的一種研究方式。教師通過“行動”和“研究”的雙重活動，觀察與記錄教育實踐情況，反省教學研究結果，將教育實踐、研究和學習有機結合，從而謀求教師教育行為的改善，促進教師整體素質的提高和專業水平發展，進而達到改進教學實踐工作，提高教學質量與效益。

6.建立教師發展檔案，促進角色轉變和專業發展。成長記錄袋是為師范生和培訓在職教師教育成長設立的一種記錄方式和策略，是評價教師教學成果的動態發展依據。為教師建立個人成長發展檔案，可以及時總結和反思教學過程中的行為，匯集和總結教師職業能力得到有效提高的證據與材料，從而有效解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業成熟的進程，幫助師范生和年輕教師盡快地走向崗位、反思教學，迅速成長為教學隊伍的骨干力量。

[參考文獻]

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[2]教育部.中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號）[Z].2001-06-07.

[3]李惠男，王彩霞.師范生微格教學訓練模式現狀分析及教改設想[J].中國電力教育，2010（33）.

[4]肖川.教師與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，2004.

第9篇：課程改革策略范文

摘 要：隨著現代教育改革的實行，我國高中語文新課程也已經得到了全面的落實和發展，雖然現在廣大教學工作者都在實踐過程中嚴格執行著教育改革的理念，但是通過對高中閱讀教學的研究，發現其中仍舊存在很多不完善的地方。為了將現階段的情況進行改進，更好地提升閱讀教學效率，進而對教學質量起到更大的幫助和提升作用，廣大教學工作者就要強化教學標準，對語文學習的相關規律進行充分研究。在這個基礎上提出優化高中語文閱讀教學的相應策略?；诖?，將對高中語文展開相應的研究，全面分析高中語文閱讀教學策略，以期對高中語文閱讀質量的提升起到一定的參考作用。

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學；策略

在新課改的背景條件下，為了更好地體現語文教學中的人文性和工具性特征，進行語文閱讀教學的原因不僅是要對學生的閱讀能力、寫作能力進行提升，同時也是為了進一步對學生的語文素養進行強化，這對學生的個性發展和思維養成有著十分重要的幫助意義。在語文教學過程中，學生的語文素養提升和學生的人格發展也有著十分密切的聯系，因此，教師必須要對這項工作引起重視。接下來，本文就將對新課改以來的語文教學現狀進行研究，從而探索更為適當的閱讀教學策略。

一、高中語文閱讀教學的現狀

雖然教育改革實行多年，但是就現階段的閱讀現狀來說，閱讀教學過程中還存在一定的問題。其問題主要體現在：（1）高中生閱讀量逐漸減少。高中教學過程中，學生面臨高考，因此，其學習壓力相對較大，在這個背景下，學生想要得到全面的發展，通常會選擇放棄一些閱讀時間，造成學生的閱讀量逐漸降低。（2）閱讀興趣和品味下降，閱讀興趣開始向著感性化的方向發展。由于這個階段學生的思想趨于成熟，所以在閱讀的過程中，學生的閱讀品味也將發生極大的轉變，這對學生閱讀水平的提升起到了一定的制約作用。

二、提高高中語文閱讀興趣的策略

在現階段實行課程改革的前提下，想要全面提升高中語文閱讀教學質量，筆者建議在今后的高中語文閱讀教學中采用以下策略：

1.強化學生興趣意識

無論是在學習還是在生活的過程中，學生只有對一件事情有興趣，他才能全身心地投入學習過程中，正所謂興趣是最好的老師，就是這個原因。在語文學習的過程中，不得不承認，其具有一定的枯燥感，所以想要提升閱讀質量，就應該對其閱讀興趣進行培養，加強其對語文讀的興趣意識，從而幫助其對語文閱讀教學投入更多的熱情和積極性。比如，在實際教學過程中，教師可以適當引入一些學生感興趣的話題，通過這種方式，勾起學生的興趣，激發其學習興趣和閱讀興趣。

2.加強對學生閱讀方法的掌握，提升閱讀效率

在對高中生進行閱讀教育的過程中，教師應該充分地認識到學生的內心需求和知識掌握，通過在日常生活中對學生的了解和觀察，掌握學生的心理特點和性格特征，通過這種方式，能有效拉近師生之間的距離，對進一步開展閱讀教學有著十分重要的作用。同時教師還需要在課堂教學中對學生進行觀察，了解學生對閱讀內容的掌握情況。在閱讀能力提升過程中，教師還需要對學生展開相應的引導，讓學生對文章的表達情感和整體思維方向進行把握，從而獲得更為真實的情感體驗。因此，這也要求在課堂上，教師需要多給學生一些閱讀時間，通過對其指導工作的加強，對學生語文能力進行有效提升。

3.強化學生的主體意識

在閱讀教育的過程中，教師應該加強對學生主體地位的重視，并且在開展閱讀教育的過程中，不斷滲透其主體地位的思想和意識，讓學生充分認識其在語文課堂中的重要性。在這個過程中，教師要加強對學生個性化的尊重，在閱讀開展以后，充分表達自身觀念和想法，對閱讀中不理解的地方和環節也要及時指出，通過這種方式，師生之間的溝通也將得到有效強化，從而對閱讀教學的開展提供更大的幫助，為其閱讀能力的提升奠定穩定的基礎。

為了改進現階段的情況，更好地提升閱讀教學效率，進而對教學質量起到更大的幫助和提升作用，廣大教學工作者就要強化教學的標準，充分研究語文學習的相關規律。在語文教學過程中，學生的語文素養提升和學生的人格發展也有著十分密切的聯系，因此，教師必須要對這項工作引起重視。雖然教育改革實行多年，但是就現階段的閱讀現狀來說，閱讀教學過程中還存在一定的問題，通過本文的研究，希望在今后的閱讀教育中起到更大的幫助作用，進一步提升我國高中語文閱讀教學的質量，為實現素質教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李容.新課程下的高中語文閱讀教學的策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，381（6）：110.