體育課標的核心素養精選(九篇)
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第1篇：體育課標的核心素養范文
【關鍵詞】新課改 體育教學
因為長久以來受應試觀念的影響，各個學校無論是在課程數量設置，還是在上課時間安排上，“犧牲”最多的就是體育課，體育課往往被放在快放學的最后那節課，而且學校有活動被耽誤的還是體育課。在這樣的形勢下，無論是體育課教師還是學生都慢慢形成體育課不重要的錯誤認知，所以舊的體育課課堂教學效果是非常差的。
體育新課程的實施給我們的體育課堂教學的發展帶來了契機。但在具體的實踐過程中，形勢并沒有像我們所預料的那樣樂觀，新的問題又出現了。如，在教學過程中有些教師教學方法陳舊，學生上課的積極性依然較差等等。這些現象歸結起來都是與新課程理念下的體育課堂的要求相違背的，從而導致了體育課堂教學效率低，嚴重阻礙了體育新課改的更好實施。所以理解新課程的教學含義，把握體育新課程教學原則，對于正確實施體育新課程的教學具有十分重要的現實意義。
一、如何正確理解新課程的含義
我們一直在說，做好中學體育教學首先就要以新課程理念為指導，那么究竟該如何理解新課程理念呢？在我們體育教學過程中新課程理念是這樣要求的：新課改下的體育課堂教學要把學生的健康第一定為課程的中心目標，也就是我們通常所強調的一切為了孩子的健康發展。但是這里所說的“健康”不單單指我們體育課所強調的身體健康，還包括心理健康、社會適應、運動與參與、運動與技能這四個方面。這就要求我們體育教師在體育教學過程中不僅要掌握體育技能的專項知識，還應掌握體育生理、心理、衛生健康、社會安全等一系列的技能，意味著我們教師要在新課程理念下不斷學習，更新觀念，從而形成正確的、完善的、全新的教學觀。
二、新課程下的體育教師角色的轉變
新課標要求：在課堂教學過程中，學生是課堂教學的核心，是課堂的主題，教師在課堂教學過程中是主導。這就要求在全新的課堂理念下，我們體育教師必須要及時轉變觀念，適應新形勢下的新要求，從而提高我們的課堂教學效率。
在傳統的體育教學中，教師往往把大部分精力放在了把知識傳授給學生這個環節上，而學生能不能接受，能接受多少，往往被忽略掉了。應新課標要求我們必須研究怎樣讓學生領悟教材所要求的內容，教師最終成為知識和學生之間有效溝通的橋梁，這就是導學者的角色。
其次，教師還要在課堂教學過程中成為學生的傾聽者和合作者。新課改強調生生之間、師生之間的互動，這種互動可以增進師生之間的了解，更有利于知識的傳播。體育不同于其他科目，有自己的獨特性，特別是上課地點在室外和親自動手這兩個特點。有些體育活動項目，學生是初次接觸，必須要了解學生的心理感受，所以要學會傾聽。在傾聽過程中，我們就會比較明確的了解學情，可以針對具體的學情變化來調整課堂教學。同時，對于某些體育項目，教師可以與學生共同參與，在和學生共同活動的過程中通過親自示范，不僅可以加深學生對知識的理解，而且也可以對學生出現的一些問題進行糾正，這樣會有效地提高教學質量。
三、結合學生實際狀況，精心設計課堂教學
中學生都有這樣的特點：他們精力充沛，喜歡刺激和新奇，感情豐富，思維敏捷，容易接受外部信息，但自制力較差，表現在體育課堂上就是好奇心大，好勝心強，娛樂興趣大，不喜歡長時間約束于某個單項項目。
在這樣的情況下，我們必須結合學生的實際狀況，精心合理地設計安排我們的體育課堂教學，從而提高課堂教學效率。
首先，要關注學生的興趣和愛好。學生的興趣是學生求知的前提，在學生學習他們感興趣的內容時，教師要依據學生的學習效果，予以適當的指導，并及時給予鼓勵和肯定，這樣學生的積極性就會充分地被調動起來，從而樂學。而對那些學生不太喜歡的知識，要及時予以引導和說明，并調整方法，盡可能的增強知識的趣味性。
其次，結合學生好表現的心理，組織形式多樣的體育活動，進一步通過活動來鞏固知識。比如，現在中學籃球項目的逐步深入開展，可以組織多種形式的比賽，如三人制、五人制、班級籃球對抗賽、師生籃球對抗賽等，學生在實戰中體驗了知識，體驗了快樂，同時也培養了集體意識和團體意識。
再次，我們體育教師也要充分把握體育課外活動課、體育節、運動會這些學生關注的體育事件，通過有效的設計，合理的安排，培養學生的體育意識、團隊意識、增強對體育活動的理性認知，并樹立終身的體育精神。
結束語
總之，我國教學改革的深入開展和新課標的實施，給我們體育工作中帶來了工作上的新要求，每位體育教師既是新課標的執行者，又是不斷試驗、完善和豐富新課標的創造者。現代生活方式要求體育教育的最終歸宿是實現體育的生活化，體育教師應成為體育文化的傳播者和學生終身體育的引路人。體育教師只有加強學習，擁有厚實的文化底蘊和廣博精深的業務素養，始終處于體育學科知識發展的前沿，提高駕馭教研的整體能力，才能與時俱進，適應新課標的要求，成為課程改革前沿探索的先鋒。
【參考文獻】
［1］鐘啟泉，季瀏，胡增犖 . 體育教育展望 . 華東師范大學出版社，2001.
第2篇：體育課標的核心素養范文
論文摘要：為了順應時代的發展，高等學校體育課程不斷地改革，已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應該重新對角色進行定位，改變傳統教學方法與內容，提高自身的教研能力，構建民主和諧的師生關系，從而更好地適應體育課程改革的要求。
在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。
一、高等學校體育教師應具備的職業素質
（一）身體素質
體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。
（二）知識素質
在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。
（三）心理素質
相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。
二、高等學校體育教師應具備的能力
（一）應變能力
體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。
（二）教學研究能力
體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。
（三）創新實踐能力
高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。
四、總語
每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。
參考文獻
[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.
第3篇：體育課標的核心素養范文
[關鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略
一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解
有效教學理論認為,有效教學是一種現代教學理念,以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現教與學的統一為關鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結果與預期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現)。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規定的時間和地點,依據中職體育課程標準(或教學大綱),結合中職體育教學設施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現個體差異的不同發展的師生共同活動。
二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術層面問題
體育課程標準與教材之間的關系。課程標準是實施教學、實施評價的依據,是教材編寫的依據,也是實現有效教學的依據。教師在備課過程中,對于具體教學內容,應看這節內容對應的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應教材中“面”,并且內容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結合當地實際,在教學中對教材的具體教學內容,在使用的順序等方面進行調整,從而引發體育教師的教學探索。
師生關系的構建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養學生自我控制能力。通過調整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現。
開發和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關系;鼓勵建立符合當地教學需要的課程資源庫,實現課程資源區域內的充分利用。(1)開發課程資源,要研究課程標準、依據課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當的時機,努力使課程資源的使用效率做到最優。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應擁有自己的課程資源視角,體現教師的教學個性和創造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。
完善體育教學活動的評價,實現教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內容包括:有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態,還包括學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關鍵,在于學生的積極性是否被調動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現教學內容的預設和生成。發揮評價作用的關鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業問題、測試結果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調整教學,及時提高教學的針對性。
三、中職體育有效性課堂教學策略
1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。
2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究。現代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創設問題的情境,“引發”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現”學生的探究興趣。
引發探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯系鮮活的生活情境、聯系豐富的社會生活和聯系發展的體育科技;只有親自經歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創新的火花,才能培養學生尊重科學、不迷信權威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。
3.師生關系的融洽性策略。融洽的師生關系,是順利完成教學任務的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。為此,師生關系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。它要求教師轉變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者;④由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系,統一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創造潛能得以發揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創設生命論的課堂氛圍。
4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現預期性、參與性、自控性、創新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結,教師歸納提升――拓展,應用鞏固。可見,自主學練突出體現了對學生元認知和自我調節能力的要求。(2)調動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內容較多,個人難以解決的學習任務,經個體發散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導,設置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構,培養了合作能力、交往意識、相互協調意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設計――安排課堂形式――呈現學習內容――實踐活動――總結評價學習結果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。其程序是:創設問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執行評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發展探究能力,“培養探究未知世界的積極態度”。一般來說,人文體育內容和人們的生活聯系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導,幫助學生學會學習。加強學法指導是促使學生全面發展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應用”的思練過程得出結論,而且要對多種方式優化組合。
5.學習內容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現體育學科的發展趨勢,關注學生的經驗,課堂教學內容要與社會生活相聯系,并根據時展需要及時更新、補充,使課程具有動態性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來,強化學生系統思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的整合。“融合”的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺,力爭使互聯網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設計出不同層次的知識、技術技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發展性轉變,目的是促進學生的身心發展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結策略的得失。評價反思內容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。
四、關注體育教育理念,反思體育教育的價值追求
愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業發展的道路上,應當關注和追求理念的轉變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現體育教育理想,發展學生體能素質、增進學生身體健康、培養學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養的現代公民,引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發展有用的體育,促進學生整體發展。體育教育應該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發展自己,從而實現教師的人生價值。
應當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現象”,面對不同層面的問題,應樹立信心,轉變觀念,創造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現師生共同成長,實現體育課堂的有效教學。
參考文獻:
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第4篇：體育課標的核心素養范文
一、影響體育教師教育觀適應新課標的原因
1.受競技運動和運動技術教學觀念的影響。
傳統的體育教學模式中，運動技術教學是體育課程的核心，教學過程以教師、課堂、書本為中心，忽視了與學生的交流、合作，沒有把學生的主動參與、大膽實踐與勇于探索的積極性調動起來。且教材運動技術部分在編寫上幾乎全是競技運動內容，在教學思想上強調以提高學生體質為主。而新課程則全面關注學生的認知、心理感情和行為表現，反對體育課程競技化，而不反對競技運動本身。競賽作為重要的教學手段被用于課堂的目的是為了有利于提高學生的興趣和促進學生的全面發展。
2.受傳統教學模式的影響。
傳統的教學模式是“教師教什么，學生學什么”，教師重視的是“跟我做”，學生可以不知其然，更不必知所以然，只要“依樣畫葫蘆”，就被認為是最好的教學效果。這種重技能的傳授式教學忽視了學生能力的提高和思想的培養，忽視了學生在認識過程中的主體作用。而新課程重視學生的主體地位，倡導學生分析、總結、歸納問題，使學生在主動的學習中有所發現、有所提高。
3.受升學考試的影響。
受升學考試的影響，體育課完全是針對考試內容的練習課。
二、教學方法的適應
1.教師是學習活動的組織者和指導者。
組織是教學活動的前提和保證，教師這個角色重要，也最難當，成功的教學源于教師良好的組織。首先，教師要設計好用什么樣的情緒營造學習氛圍，組織學生以最快的速度投入到學習活動中去。其次，教師還要提供適合的練習場地、時間、檢查練習并適時提供正確的反饋，力爭使每個學生都能積極地參與到學習活動中來。學生的學習過程是一個積極主動的知識構建過程，教師在整個過程中充當指導者的角色，始終起一個指路人的作用，培養學生學會獲取、分析、判斷和運用知識的能力。
2.適應新型師生關系。
現代社會的本質是民主化，教育現代化必須教育民生化，沒有民主的師生關系就難以形成教育體系和現行教育制度。這就要求教師在教學方法、教學語言等教學技巧上做足功課，要轉變教育關系，擺正在教學中的師生位置，同學生建立既是師生又是互相學習的伙伴、朋友關系。
3.教師是學生發展的促進者和引導者。
在新課程標準下，學生的學習方式正由傳統的接受式向探究式轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者、引進者的角色適應。首先，教師在教學過程中要給學生創設明確的練習場景，使學生在情境中學會鍛煉。同時當學生在自主觀察、練習或討論時，要積極地去看，積極地去聽，認真地去感受學生的所思所想、所作所為，掌握課堂中的各種情況，并注意收集信息反饋。其次，教師還要給予學生心理上的支持，堅信每個學生均有學習的潛力和能力，為他們創造良好的學習氛圍。再次，要培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，學會與他人友好相處及團結合作，讓學生通過相互對話、相互幫助達到對知識的深入理解和掌握，從而保證學生主體作用的發揮。
4.教師要成為教材的靈活決策者。
新課程標準改變了原有的教師的執行角色，賦予了教師決策的權力，要求教師不能僅僅把現成的教材作為教學的唯一內容，不能消極地使用教材，而是應該根據教材及學生特點，有計劃、創造性地選擇和分析研究教學內容及目標，調整教學活動的范圍、深度和類型來適應學生的需要。
三、提高自身綜合素質，做學者型教師
第5篇：體育課標的核心素養范文
關鍵詞：高中體育 思考 學習體育 方法
1新體育課程的理念
1.1堅持“健康第一”指導思想
促進學生健康成長堅持“健康第一”的指導思想，充分體現了體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程，旨在促進學生的健康成長。
1.2激發運動興趣，培養學生終身體育意識
激發運動興趣，培養學生終身體育意識，旨在說明無論是教學內容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
1.3以學生發展為中心，重視學生主體地位
以學生發展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多層面。多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，體現以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。這既是實施素質教育要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的必需條件。
2高中體育教學的創新
2.1開發和有效利用體育課程資源
體育課程改革的核心是教材的改革，在傳統的體育教學中，體育教師大都圍繞著老大綱的幾個固定項目進行教學，內容變化小、教學形式單一，時間長了不僅學生對這些項目了無興趣，就連體育教師也感到索然無味，使得體育課教學陷入到師生都不滿意的怪圈。而新課標把選擇教學內容和教學方法的主動權還給了教師，體育教師能在教學目標的指導下，根據本地的氣候特點和學校的實際情況選擇適宜的教學內容和教學方式，同時因地制宜地開發一些健身性、娛樂性強且具有地方特色的教學內容，有的教師甚至把競技體育素材加以變化運用到平常的教學中，豐富了體育課程資源。鄉土教材的開發，傳統及競技教材的重組與改造，反過來又推動了體育課程的改革。
2.2創新性學習法
要培養學生的創新精神和實踐能力。創造性的培養應該從小開始。實際上，兒童在幼年時期就常常表現出良好的創造力，他們會用積木或手里的一切東西，在自己的床上、地板上、沙灘上、山溝里構建自己想象中的天地。因此，鼓勵學生進行創新性學習，并使他們形成創新性的學習習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。體育課堂是創新教育的重要陣地，在教學中，我們應該經常給學生提供創造活動的機會。例如：在教學過程中，如果發現學生的創意與我們的設想不一致時，千萬別“一棍子打死”，新的活動方式或游戲規則常常會在這樣的情景中產生。
2.3探究式學習法
要讓學生體驗運動的樂趣。提起探究式學習，會給人一種很高深的感覺，似乎只有科學家才有探究世界奧秘的本領，小小一個學生能探究些什么呢？其實，探究行為是兒童的一種常見表現，他們從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒謬、愚蠢的問題，從而使兒童越來越少地問“為什么”、越來越少地探究這個世界。在傳統的體育教學中，教師習慣于用最明確的結論告訴學生該怎么做、不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么，久而久之，學生的探究意識也就越來越淡漠。那么，在體育教學中，應該如何指導學生進行探究式學習呢？我們可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究。
2.4延伸性學習法
培養學生終身體育鍛煉的意識是課程標準重視課程的延伸性。所謂延伸性學習是指學生在體育課以外的學習和活動。教師應重視學生延伸性學習的原因是，由于體育課堂教學的時間有限，學生在課堂上所學到的體育知識和技能也就有限；現在流行的運動項目很多，這些流行的運動項目不可能都進入課堂，但其中多數項目又很受學生歡迎，學生完全可以根據自己的興趣和愛好有選擇地進行活動。例如：可以鼓勵和引導學生參加社區體育活動，在節假日進行體育活動等。因此，體育教師應鼓勵學生充分利用課外、校外的課程資源，積極進行體育活動，這有助于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，有助于學生身體、心理和社會適應等方面整體健康水平的提高。
2.5重視和加強教師隊伍建設
體育與健康師資隊伍的建設，是體育與健康教學改革的保證。只有建立起一支知識結構和年齡結構合理的師資隊伍，才能有效地提高體育與健康的教學質量。我們認為體育與健康教師隊伍中應有相當數量的骨干教師，這些教師應具有現代教學理念和較高的教學素養及豐富的教學經驗，有相當廣博的體育知識與健康理論知識和堅實體育技術技能，掌握現代教育技術，有較強科研能力和組織工作能力。對體育與健康課程的教學目的和要求有透徹的理解，能把握教學方向，能及時糾正在教學中出現的某些傾向性的缺點和錯誤。在骨干教師的勞動下還要有一批青年教師作教學隊伍中的主體，青年人朝氣蓬勃，富有創新精神，對新生事物接受快，接受能力強，他們是我們體育與健康教師隊伍的主力軍。因此體育與健康課程要建立一支中年教師為骨干、青年教師為主體，并且使中青年教師團結一致、配合默契、努力合作。如果能做到這一點，體育與健康教學工作就能繼續往開來、蓬勃發展，我們體育與健康的教學質量就會不斷提高，適應21世紀學校教育的發展，終身教育的需要。
參考文獻：
[1]教育部體育衛生與藝術教育司.2000年主要工作安排[J].中國學校體育，2000，（1）.
第6篇：體育課標的核心素養范文
關鍵詞：小學體育；課堂教學；有效性
體育教學作為一門學科，體育課與其它課有明顯不同之處，體育課為學生提供了獨特開闊的學習活動環境，給學生充分觀察、思維、操作與實踐的表現機會，但也受時間、空間、場地器材、教學內容、師生情感等因素的影響。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。
1 教學有效性的內涵
1.1 教學有效性的定義
教學有效性的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。教學有效性的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。體育課堂教學有效性是指在課堂教學過程中，教師能針對學生需要進行教學，學生在整個學習過程中能夠保持高度的熱情并積極地投入到學練之中，并且通過多次的練習后，學生能夠喜歡甚至能夠引用所學的知識或技術動作。
1.2 教學有效性的核心
教學有效性的核心是單位時間內教學的效益，也就是教學的質量，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？課堂教學的效益要從學生學習的效果來評價，體育教學有效性的核心是學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實在的進步與發展。
2 體育課堂教學有效性實施現狀
在課堂上，學生沒有主體地位可言，也沒有真正意義上的習得與掌握，相當多的體育教師干什么事都只講投入，講主觀愿望如何，但卻不太講產出，特別是產出的效率和客觀效果。這與當代教育自由平等的原則是相悖的。
小學體育教學無效與低效的問題，主要體現在以下幾方面：一是教學目標大而空，不具備可操作性；二是教育內容既不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的新要求，又脫離學生的生活實際；三是教學設計不合理，不符合學生的身心特征及新課標要求；四是教學資源的利用與整合不合理；五是教學方式方法呆板、生硬、無趣，不適應學生身心發展的特點，激發不了學生的興趣；六是學生在課堂上練習時間少，課堂強度、密度不夠；七是教學評價欠妥，重教輕學，最常見的就是知識技能或者情感、態度、價值觀單一缺失。歸納起來就是主體性缺失、創造性缺失、情感性缺失。從以上分析可見，進行“小學體育課堂教學有效性的研究”對課程改革的發展有著十分重要的現實意義。
3 提高小學體育課堂有效性的策略
3.1 提高體育教師的素養，更新教育理念
合格的體育教師必須在知識結構、文化素養及專業技能等方面有著比較厚實的基礎，在教學中注重知識和技能傳授的同時更新或轉變教育理念，一切從學生出發，以學生為主體，重點培養學生的學習興趣，不斷傳授他們終身體育必備的基礎知識與技能，使之養成良好的體育鍛煉習慣，為了最大程度地提高教學的有效性，必須在教學中充分地調動學生的主觀能動性，使之變被動學習和機械訓練為自覺的鍛煉行為。以前有相當一部分的教師由于受到傳統教學理念的影響，在課堂上基本采用“注入式”的方法，直接將教材中的知識與技能動作生硬地強“塞”給學生。這種教學理念與方式需要體育教師去認真研究和思考，真正做到“以人為本”的教學理念，針對學生的特點進行因材施教。
3.2 確定體育課堂教學目標，提高課堂教學效率
是否能夠科學合理的制定教學目標，直接影響到課堂的教學效果。 課的目標如果不明確，重點不突出，教師在上課時就不知道自己要教什么，導致學生不知練什么，無法提高課堂教學的有效性。另外，一些教師上體育課制定目標的隨意性較大，課的設計雖然有教學目標，但在實際操作中不能按要求完成或出現目標轉移等情況，致使學生對教學要求模糊不清，在課中不知練什么，一堂課學完不知道自己學到了什么。針對以上情況，在設計教學時，制定的目標一定要具體、明確，便于操作。例如，設計一節游戲課，教師可以首先讓學生了解游戲的內容，簡單說出游戲活動對身體的作用；其次是介紹游戲的方法，并能和同伴共同設計；最后能說出在游戲結束時的收獲。這樣，不僅教師明確了在課中主要教什么，學生也知道在課中學什么。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的保證，也是提高體育課堂教學有效性的重中之重。
3.3 采用靈活多變的教學方法，提高體育課堂有效性
一是利用游戲教學，激發學習興趣，提高課堂效率。游戲教學以增強小學生體質為主，同時能夠發展學生智力并使其獲得快樂，但在運用游戲教學時注意避免單調重復，并在已有的趣味性基礎上，增加體育游戲的偶然因素，讓學生始終對游戲充滿期待，這樣不僅能激發學生主動學習的興趣，還能讓學生始終對下一個游戲充滿期待和憧憬，在一定程度上可以起到刺激學生求知欲的效果。二是在課堂教學中設置合理的情景，提高教學質量/將情景教學故事化。在教學中能夠依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。三是練習中設計多種形式的競賽，提高練習效果。各種形式的教學競賽，如“運球接力”、“障礙跑接力”等，它們能充分滿足小學生爭勝好比的心理需求。教師在設計競爭性游戲時一定要在保證公平性的同時，在分組上也要做到實力平衡，而且能夠科學地分配練習的時間和次數，使其達到一定的健身效果。
總之，社會不斷進步，生活節奏越來越快，體育運動在生活中的作用更加重要，終身體育的觀念也逐漸深入人心。小學時代是培養終身體育習慣的最佳時期，要求體育教師在教學過程中不斷掌握新技能，樹立新觀念，準確地把握新體育課程標準的要求，不斷提高體育課堂教學的有效性，從而對學生終身體育意識的影響更加深刻。
參考文獻
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第7篇：體育課標的核心素養范文
體育教育作為素質教育的核心內容，其在提高學生綜合素質上有著無法比擬的作用。近年來，隨著高等教育體系的不斷調整與完善，體育教育取得了空前的發展。然而，現有的體育教育依然無法脫離傳統模式的禁錮，在實際的體育教學活動中，仍舊存在一系列尚未解決的問題，這些問題的存在使得體育教學陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，新課程改革深入推進與深化的環境背景下，大學相關體育教育工作者，應在實施教學活動中，實現教學方式的革新，以教學思路和方法為切入點，進行優化創新，以提高體育教學成效，為提高學生體育素養以及綜合素養水平提供平臺，從而進一步為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
一、大學體育教育創新發展的必要性
發展學生的綜合素質是學校教育教學活動的終極目標，這目標的實現有賴于學生對學校教學活動的配合。學生只有積極參與到學校各項教學活動中，才能在教師的指導下、自身的努力上提高綜合素質。對于大學體育教育來說，教學活動并不是簡單的師生互動問答，而是圍繞學生的思維模式、身體素質的發展而開展的一系列體育活動，其不僅能夠很好地提高學生的主體能動性，還能夠讓學生在參與的過程中獲得身心健康發展，為其日后的終身體育意識產生潛移默化的影響。可見，實現體育教育創新發展，在體育滲透教育的過程中充分體現“以學生為本”、“人性化”的實質，從而深入學生心理深層，以有效提升學生參與體育運用的積極性，是大學體育教學過程中的必然要求。
二、新課標視野下大學體育教育發展新思路
（一）革新教育理念，構建大學體育教學的新結構
體育教育的創新發展離不開各教育人員現代教育意識的提高。傳統的體育教育模式過于強調教學任務的完成，學生只能被動地接受教育，這種教育模式束縛性太強，對學生而言有太多的約束，不利于創造性地進行學習。新形勢下，大學應脫離傳統體育教育理念的禁錮，樹立一種全新的、符合教育改革發展態勢的良性理念，并用新的理念貫徹到教學活動的各個環節，對體育教學中所有關聯的要素進行深入分析和研究，以實現教學目標的最優化，力求在教師、學生以及教學活動、教學內容、教學方法之間達成最佳結構。一方面，大學在新建體育教學結構時，要進行體育教學目標的定位，組織新穎的教學內容。此外，學校還需要把自身的辦學特色以及教學宗旨融入進去，在實施體育教育活動時充分考慮本校的教學設備、教學環境和學生特點等，使教學內容能夠充分體現本校特色。
（二）更新教學模式，創新課程設置體系
對于地方大學的體育教學來說，是難以像北京體育大學、上海體育學院等著名專業體育高校一樣，采取師生“1對1”課堂教學模式的。其主要原因是因為地方高校的體育師資配備與專業體育院校尚存在一定的差距。為此，大學應針對自身辦學特色以及體育師資配備建設情況，立足學生的年齡特征和性格特點，有選擇地對現有的教學模式和教學方法“取其精華，去其糟粕”，盡最大程度提高學生的運動意識，增強學生體魄。此外，大學的體育教學還應根據不同院系、不同專業發展方向學生的職業特點，對體育課程進行調整，適當地減少一些必修類體育課程，增設符合學生興趣發展的選修課程，以激發學生對體育的興趣，擴展他們的體育知識面。
（三）完善評價體制，采取多樣化評價方式
積極的評價，對于增強學生的體育運動主動參與意識，保護學生的參與積極性尤為重要。一直以來，我國大學都在沿用單一發展的體育評價模式，在對學生進行體育考核時，把重點放在結果和成績上，而忽略了學生在體育活動中情感態度、參與積極性等表現，這種單一的評價模式雖然能夠對學生的體育參與度進行系統總結，但是對發展學生的體育能力幫助作用并不明顯。為了凸顯評價的激勵功效，幫助大學生體驗體育的魅力，各體育教師應把評價作為手段，轉變傳統的評價方式，實行“全員鍛煉”的教學理念，切實將學生的身體健康與體育教學結合起來，以此促進教學和學生的發展。譬如說：學校可以實現結果評價與過程評價、他人評價與自己評價、定性評價與定量評價、過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生實現多層面、多維度評價，使評價結果更加客觀、科學和合理，更能真實反映學生的學習情況。
第8篇：體育課標的核心素養范文
摘 要 以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。本論文從以生為本的內涵出發，在促進小學生體育能力的提升，教學方式和教學內容等方面作了具體的要求，是以生為本的教學理念滲透到小學體育教學過程中的每個環節，以期更好的實現學生的全面發展。
關鍵詞 以生為本 小學體育 分層教學 分組教學
新課改在我國已經實行了很多年，其目的就是為了體現學生在課堂教學中的主體地位，小學體育教學也應該充分尊重這一客觀規律，改變傳統的教育理念。體育課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，使每一位學生都能在體育技能的學習中主動自覺，進入豐富多彩的體育活動里，感受小學體育課的魅力，感受掌握體育項目技能的成功和樂趣，發展自己的個性，提高自己的綜合素質和能力。教師在教學的過程中，要做到“以生為本”，一切為了學生，充分關注學生的體育能力，讓學生能夠在體育課程的學習中提高身體素質。
一、“以生為本”的內涵
以生為本就是把學生作為學校教育教學的根本。具體來講，就是將學生作為能動的、自主的、獨立的個體，以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的，從學生的立場和角度出發，把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，在教育教學中，通過知識的講解傳授、文化傳承、思想交流、情感溝通，啟發、引導學生的內在需求，培育他們的主體意識、自主能力、創造才能，促進學生自由而全面的發展。
二、以生為本，提高學生體育技能
（一）從班級學生的體育層次的實際出發
以生為本的前提是從學生的實際情況出發。在小學體育的教學過程中，教師首先要做到因材施教，以學定教。在一個班級任教的開始階段，教師要摸清本班學生的體育素質層次的差別，做到具體問題具體分析，結合教學目標進行有針對性的教學。沒有固定的教學方式，只有最適合的教學方式，也就是教學方法要與學生的體育素質相適應，才是最恰當的。
（二）把課堂還給學生，尊重學生的主體地位
在小學體育的教學中，教師要改變傳統的教學思維，即以教師傳授知識和扮演的“獨角戲”為主，要把課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，教師只是作為問題解決的引導者，將素質教育滲透到課堂的每一個環節，同時，教師還要在教學模式上進行創新，運用多種教學輔助手段，提高學生上課的積極性和主動性。
三、以生為本，注重分層教學
（一）轉變教育觀念，采用分層教學方式
學生的體育天賦和能力是有著千差萬別的，教師必須要重視這一點。在教學過程中，教師要根據學生體育能力的差別來進行分層教學。在上課之前，教師要把分層教學的具體步驟體現在備課內容當中，精心設計教案，采用科學的教學方法和手段，讓不同層次能力的學生在體育課中都能得到發展，使學生的潛力得到充分的發揮。比如說，在做引體向上的過程中，學生雙臂力量的差別是很大的，有的學生酷愛鍛煉，有很好的基礎，對于這類學生，教師可以對他們制定更高的目標，做出示范給大家看；而對于那些從來都不鍛煉的學生來說，不可能一下就能提升到很高的水平，教師可以根據情況酌情降低目標。如此一來，每個學生都在體育訓練課中積累了自信，并喜歡上這些體育課項目，達到了比較理想的教學效果。
（二）教師要采用不同的教學策略
教學策略過于單一，極易造成學生在聽課過程中出現審美疲勞的現象。因此，運用不同的教學策略是衡量一個優秀體育教師的重要標準。采用不同的教學策略還能提高學生上體育課的興趣和積極性。比如說，僅僅一個簡單的集合站隊都能采取不同的策略，一般常規的集合隊形是男女各兩隊，一共是四列橫隊。但是每次站隊的隊形都一成不變無疑變得枯燥無味，教師可以嘗試使用其他隊列方式，也可以是男女混搭的隊形，每堂課都會有一個新的隊形出現，而且每一個隊形都是通過學生自己的創新設計出來的，學生課堂的主動性自然就很高，特別是在下午第一堂課，完全改變了以往昏昏欲睡的狀態，教學效果有了明顯的提高。總之，教師的教學策略的適時改變提高了學生對體育課的認識。
四、以生為本，精心組織教學
（一）以生為本，進行情景式教學
情景式教學是是提高課堂積極性的有效手段，教師要做到以生為本，進行情景式教學。特別是在上室內體育課時，這種教學手段的優點就體現了出來。教師可以通過多媒體設備，運用視頻和影像資料進行體育場景的再現，如雅典奧運會時劉翔跨欄奪冠時的場景，注重對教學氣氛的營造，使學生對田徑體育項目的神秘產生了濃厚的興趣，并將德育的內容有效的滲透到體育教學活動中來。隨著新課改理念的深入人心，要求對學生體育素質的培養和發展不僅僅是身體方面，還體現在體育道德素質方面。教師要從學生的實際出發，制定恰當的教學目標，做到因材施教。
（二）精心組織分組教學，提高積極性
在新課改理念的導向下，教師在課堂中要充當引導者的角色，讓學生融入到課堂中來，激發學生的體育課學習興趣，讓學生喜歡上體育課。教師可以嘗試著把不同體育能力層次的學生分成不同的學習小組，讓學生在自己的小組中都有展示自己的機會，體會到體育訓練的成就感。教師要采用引導的教學方式，激發學生嘗試體育訓練項目的興趣，使學生原有的好奇心充分的調動起來。在教學過程中，教師要根據不同的學生制定不同的訓練要求，避免要求過高而使學生產生挫敗感，讓學生擺脫各方面帶來的壓力，以一種平常心去面對體育訓練課。
五、以生為本，提高學生的興趣和創新能力
（一）精心布置場地器材
體育教師在布置相關器材和場地的安排過程中也要從學生的實際出發，首先要保證場地布置的安全性，其次，要根據年齡的特征和體育能力的差別來布置相關器材，在安排布置場地過程中要做到新穎創新，這樣可以激發學生的學習興趣。讓學生對場地的布置充滿神秘感和好奇心，并在開心愉悅的過程中開展學習活動。
（二）教師要給學生充分發揮想象力的空間
在傳統的體育教學方式下，教師教授體育訓練的動作要領過于死板，學生難有發揮想象力的空間。教師要改變傳統的體育教學方式，要在教學的過程中體現學生的主體地位，要讓教師有效地為學生的學服務。教師要在教學中給學生發揮想象的空間，讓學生能夠積極動腦，努力創新。例如，在籃球運球的教學中，教師可以組織學生進行適當的游戲。當學生學會體前運球時，教師可以讓學生充分發揮想象力，啟發學生按照自己喜歡的方式拍出新花樣，也可以模仿喜歡的NBA球星的運球方式，充分發揮自己的創造力和模仿能力，學生在輕松愉快的氛圍中活動，樂在其中，創新能力得到了培養，體育素養得到了提高。
六、以生為本，教師要提高動作示范的實效性
動作示范是小學體育教學中一種常用的教學法，教師的作用體現在傳道、授業、解惑，其中對于體育教師來說，如何“授業”，標準動作示范是必不可少的，也是檢驗體育教師專業性的重要標準。教師的動作示范可以幫助學生建立正確的動作印象，養成良好的習慣，對學生能起到潛移默化的影響作用。教師富有個性美的示范動作，不僅在教學之初可以用到，而且在學習新動作的時候也可以用到。教師要把握時機，對學生感覺困難的技術動作要進行分解示范，也可以在上體育室內課時，運用多媒體教學手段，對每一個示范性的技術要領進行逐一講解，直到學生領悟為止。
綜上所述，以生為本是科學發展觀在教學過程中以人為本的核心立場的體現，就是讓體育課教學過程和效果要充分尊重學生的主體地位，并以學生能力的培養和提高為主線，根據學生不同的體育能力層次，因材施教，不僅注重學生體育訓練能力的提高，也要注重學生體育道德素質的提升，培養學生良好的意志品質，這也是新課改理念的精髓所在。以生為本體現在體育課堂中，要做到持之以恒，提升學生的整體素質。
參考文獻：
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第9篇：體育課標的核心素養范文
關鍵詞：核心素養；高中；體育
隨著新課程改革的不斷推進，以及素質教育觀念的深入人心，原本經常被冷落的體育學科也日益受到學校、家長、社會多方面的重視。在這一大的背景下，如何更好地實施高中體育教學成為了一個擺在廣大體育教師面前的問題。依照新的體育與健康課程標準指導，體育教學的開展要以學生為中心，專注于學生身體素質的提升和能力的發展。要想實現這一點需要在教學模式上進行改革。筆者認為，過去的教學模式低效，沒有尊重學生的個體差異，無法有效實現學生身體素質的提升和能力的發展，因此我們創新教學形式，實現高效教學。
一、扮演導演身份，調動學生情感
好的導演，會用演員，會根據演員的特點導好電影，并同時“導”給演員如何演好自己的角色，激發演員的“演”的激情，在導演“導”的作用下，演員能快速進入自己的角色，把自己的感情進入到導演“導”的情節中，而置身度外。所以，筆者個人認為一個好的教師可以是位好的“導演”，會給每個學生都有角色，根據學生的特點安排“角色”，并調動學生投入于自己的角色感情中，并通過教師的引導或者示范，在“演”的過程不斷完善自我，獲得知識，提高技能，從而完成教學的目標。
例如，在進行“耐久跑”內容時，教師設計了“長跑迎國慶”的教學情境，把學生分成6組，在小組長的帶領下進行練習。教師給6組學生安排了不同“景點”的起點，在小組長的帶領下（小組長手持國旗，另一個小組長用秒表記時間）“游玩”景點，回到集合地點并及時登記一次跑動所花的時間，通過教師張貼的評價表，小組長和同伴商量后調整下一次“游玩”的時間。在“游玩”中，教師不斷鼓勵學生，指導學生如何跑（跑姿），在練習間隙指導學生體驗“如何呼吸”（呼吸與跑的配合）。整堂課，學生在“游玩”中不斷在提高自己的跑的能力和技能，并在“游玩”中調整跑的速度，學生樂于其中。
二、借助體育故事，培養體育品德
在運動賽場上，人們總是習慣于關注獎牌與名次，卻常常會忘記體育精神的真正含義。其實在“更快、更高、更強”之外，還有許多令人動容的故事。通過這些故事，能夠讓學生明白一些道理，從而培養學生的體育品德。
例如，在里約奧運會上的女子5000米比賽中，在賽程過半時，一名新西蘭選手突然倒在了地上，而緊跟在她身后的一名美國選手因為離得太近，速度太快，沒能做出反應，也倒在了地上。這名美國選手迅速地站起身來，想要繼續比賽，但在起身的時候也發現了倒地的新西蘭選手像是受了重傷，仍然沒有站起來。隨即她把這位選手攙了起來，兩人一起向終點走去。雖然他們兩人最終沒有取得優秀的成績，但她們互相幫助的舉動卻完美地展示了奧林匹克精神。
三、融合民族體育，提升文化滲透
眾所周知，高中生課業負擔很重，而且面臨著高考的壓力，學生將大部分的時間都用在了文化課的學習上，從而疏忽了體育方面的鍛煉，在高中學校的操場上往往是人影稀少。有調查研究表明，當前高中生的身體素質不容樂觀，呈逐年下降的趨勢。要想學習好，身體素質也必須過硬，對于學習壓力大的高中生來說更是如此。唯有擁有一個健康的體魄，才能承受身體和心理上的雙重壓力，為此，我們必須要積極給學生創造適合學生進行日常體育鍛煉的機會和場所，并且增強學生對民族傳統體育的認識，加深學生對民族文化的理解。教師可以在課上給講解民族體育文化，讓學生了解更多的民族體育理論知識，或者是學校組織學生集中學習民族體育文化，從而更好地實現少數民族體育文化的滲透。
