翻轉課堂教學模式的特點精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

摘要：本文分析了《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式，闡述了《汽車機械基礎》課程的特點，并研究了翻轉課堂教學模式，分析了其具體應用方法，最后總結了《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式的應用要點，和注意事項，旨在更好的幫助教師和學生更好的對《汽車機械基礎》課程進行教學，完善教學模式。

關鍵詞：《汽車機械基礎》；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式相較傳統的一些教學模式來說，最大的特點就是學習的主導權從教師手中轉移到了學生的手中。翻轉課堂的主體是學生，所以學生在上課前就應該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預習那么簡單，學生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學生提出問題，然后進行解答即可。

（二）翻轉課堂應用的優點

1..翻轉課堂教學模式可以使學生從之前被動學習知識的模式中解放出來，掌握主動權，激發學生的學習興趣與學習積極性，極大了鍛煉了的學生了自主學習能力。

2.答疑解惑的教學方式能夠十分有效的提高教學效率，同時教師在進行教學時更容易掌握側重點，可以根據學生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學生學習情況的問題。

3.突破了原來只依靠教師與書本的學習模式，學生在進行自主學習時可以根據自身的情況從網絡等媒介獲取知識，在擴大學生知識面的同時，有效的提高的學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂應用于《汽車機械基礎》課程教學研究

（一）強調學生的主體地位

翻轉課堂的主體是學生，所以在進行教學活動時要強調學生的主體地位，改變傳統的教師主導教學模式。在《汽車機械基礎》課程教學中一定要注重學生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學生的學習積極性。同時，學生在教學過程中突然掌握了主動權，可能會不適應，以至于學生不能掌握翻轉課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學生適應自己的主導地位。可以制作相應的課件對翻轉課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學生理解翻轉課堂的特點。

（二）教師設計正確教學目標，輔助學生學習

雖然在翻轉課堂的教學模式中學生占據主體地位，但是教師對學生學習《汽車機械基礎》課程依然起著重要的作用。翻轉課堂的教學模式具有主動性強的特點，教師應該針對這一特點制定相應的教學計劃，設計科學合理的學習目標。而想要制定出科學合理的學習目標，就必須要結合《汽車機械基礎》課程的知識特點，與學生自身的能力水平制定出一套明確的學習計劃。教師應該根據《汽車機械基礎》課程每一章節的重點、難點制作相應的課件，幫助學生在課前自主學習的過程中更易理解知識重點，發現問題。因為學生對《汽車機械基礎》課程的學習最后都是要應用到實踐的，所以教師在準備課件時要注意引導學生關注實踐，不要只關注理論知識，這樣學生能夠結合理論和實踐對知識進行理解學習。

（三）課堂教學互動，加強師生溝通

雖然翻轉教學要強調學生的主體地位，但是教學的本質還是學生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學活動中，教師應該在課堂上多與學生進行互動。課堂互動需要老師在準備課件時就要注意課件不能過于單調枯燥，應該準備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學生的注意力。在《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，要與學生進行互動，就應該在課件制作時注意視頻的添加，讓學生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學生的討論思考，從而出現許多問題，教師就可以針對這些問題與學生進行互動討論。教師還可以調整上課方式促進課堂互動，例如：對學生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學生的互動，還能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，與獨立思考能力。

三、應用翻轉課堂教學模式時需注意的事項

（一）充分調動學生的學習積極性

學生作為翻轉課堂的學習主體，必須主動的去學習《汽車機械基礎》，因此能否充分的調動學生的學習積極性是翻轉課堂教學模式應用的關鍵和基礎。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學生的引導。教師在制作相關的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關的熱點結合在一起吸引學生的注意力，激發學生對汽車機械的學習興趣。同時加大教學平臺的建設和宣傳，使學生能夠主動的利用教學平臺學習。

（二）關注教師的專業水平

在《汽車機械基礎》課程的學習中，教師自身的專業水平起著決定性的作用，如果教師的專業水準低，那么學生也不能獲得專業的指導，整個課程的學習質量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎》這類非常專業化的課程教學時一定要選擇專業的老師。同時根據翻轉課堂教學模式的特點來看，教師要制作相應的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業知識過硬還要掌握課件制作的方法。

四、總結

《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎》的教學質量，但是在運用翻轉課堂教學模式時要注意充分調動學生的學習積極性和關注教師的專業水平。同時，本文在研究翻轉課堂應用于課程教學時，總結了幾個要點：強調學生的主體地位、教師設計正確教學目標，輔助學生學習和課堂教學互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學生對《汽車機械基礎》進行學習。

參考文獻：

[1]徐素明.《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式的思考[J]. 中外企業家，2016，17：159-160.

[2]朱梓中.高職院?！镀嚈C械基礎》課程教學模式分析[J]. 科技展望，2016，23：225.

[3]張吉軍，賈昕宇，張學娟，劉天祥，韓霞，楊忠國. 高校課堂教學模式與課程考核體系實踐改革的效果分析――以“機械制造基礎”課程為例[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，10：58-59+62.

第2篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

關鍵詞：翻轉課堂；特殊教育；聾啞學校；信息化教學

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術已經深入到我們生活的各個領域。信息技術的發展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學習方式產生了巨大的影響。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，充分體現了現代教學的思想理念。聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統結構。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學校教師可以針對具體科目及教學內容，讓多媒體技術服務于特教群體。在其他學科教學中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。本文通過問卷分析探究了翻轉課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學校應用翻轉課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學校課堂開展翻轉課堂教學實踐，豐富聾啞特殊教育學校課堂教學模式，促進翻轉課堂科學地融入到我國聾啞中小學課堂教學中。

二、特教學校聾啞生認知特殊性分析

聾啞學生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創傷。導致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現出緘默狀態。其反應表現出遲滯或異常，其實聾啞學生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。信息技術推動了各行各業的信息化發展，同時也為特殊教育領域提供了發展機遇。應用信息技術來促進特殊教育已成為國內外的共識。翻轉課堂成為了目前教育領域的研究熱點，將這種新型教學模式恰到好處地運用于特教領域將會是一大突破。聯合國教科文組織在2001年調查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設優質數字教育資源。

三、翻轉課堂教學模式應用的可行性

為了探究翻轉課堂教學模式在特殊教育學校的應用情況，筆者對山西和河北省內幾家聾啞學校教師進行了問卷調查，其中包括山西聾人學校、邢臺市特殊教育學校、邯鄲市特殊教育學校等。問題的設置是根據老師們對于翻轉課堂的了解程度、目前信息技術水平等多維度結合；聾啞學生的問卷是以學生生理和心理特征、學習習慣、信息技術水平等各方面因素來設計的。主要調查對象包括：中學信息技術教師、語文、數學、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學校的高三信息技術教師及班主任進行了訪談，通過實際訪談了解學校和學生的基本情況及翻轉課堂實施效果。結合各個學科自身特點，并不是所有學科都適用翻轉課堂教學模式，通過問卷數據我們可以了解到翻轉課堂教學模式在特殊學校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據。本次調查計劃發放問卷120份，實際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調查內容進行分析與總結。由于從前期的數據中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學模式存在一定困難，例如：翻轉課堂教學設計、微課程的制作等。有43.4%的教師認為翻轉課堂教學模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領域的老師來說，一方面受到教學環境的限制，只能在課上實施翻轉，達不到讓學生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術水平有限，既要滿足學生的個性化學習又要關注整個班級的學習效果，這就要求教師在翻轉課堂教學設計時注重多維度結合。根據所調查的106份有效問卷的數據顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉課堂教學效果非常好并且達到了預期設想；47.17%的教師表示翻轉課堂教學效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉課堂在特殊教育學校不可實施，只是對教師提出了更大的挑戰，這也表明教師在進行翻轉課堂教學設計、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學生的學習習慣，符合不同層次學生的需求，才能使教學效果最大化。而在課堂上，只有老師問問題，學生才能和老師有交流討論，學生缺乏主動交流互動的機會。但是通過課上翻轉，我們可以讓學生分組觀看視頻，這樣當學生們遇到不懂的問題時，可以先在同學之間進行討論。而有13.21%的老師表示翻轉課堂對學生溝通能力是非常有利的，也有極少數教師覺得會對學生產生不利因素。存在這兩種極端反應，不僅和教師授課方式存在聯系，這也與學生本身的知識水平有密切關系。由于各個學校師資條件不同，特教老師們的信息技術水平也普遍存在差異，對于翻轉課堂的特點和優勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉課堂應用時的理解和優勢體現。

四、翻轉課堂教學模式應用優勢

1.有利于培養學生自主學習興趣

近兩年來，翻轉課堂在普通中小學的應用已經取得了良好的成效。經過實踐調查研究發現：大多數聾啞學生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學習內容，課下完成老師規定的作業，業余時間比較多。將翻轉課堂運用到特殊教育教學中，可根據學科特點，將其恰當地融合。這就要求教師在制作視頻時，要注重學生的學習特點和習慣，設計好教學情境和教學環節，要符合學生的心理、生活、學習等實際情況，讓學生感覺到學習這些知識對自己有用，并能激發起學生的學習欲望。這樣學生在完成任務時，才能有足夠的信心和毅力。特別是對于個別學困生，他們的基礎知識、操作能力、學習自主性都弱一些，學習過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學過程中不斷對各類學生都加以激勵，同時視頻中的教學內容應適當降低要求，在課堂上交流時，給予學生及時的指導和必要的幫助，促其努力完成學習任務。

2.有利于分層教學，使學生獲取成功的喜悅

傳統的課堂教學是單一的“一對多”教學模式，面對全體學生采用統一的教學方法，對于學生要達到的高度也是統一要求的，這必然會導致學生學習效果的多極分化：少部分學生基礎較好，課堂上能緊跟教師的教學進度，從而獲取成功；而多數學生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導致一些學習問題一直存在；甚至一些學困生因長期不能達到教師的要求，從而產生厭學心理，很難再堅持學習下去。而利用翻轉課堂教學模式，學困生對于該小節知識點或者內容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進行二次學習。同時，對于那些掌握的比較好的學生，教師倡導提前預習下一節課要學習的新內容。如果有個別學生有特殊情況學業耽誤，教師也可以將視頻和任務單獨發送給學生，這樣被缺少的課程也可以及時補上，這種學習方法也體現了翻轉課堂最本質的初衷。翻轉課堂教學模式滿足了學生個性化學習的要求，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣。

3.翻轉課堂教學能夠提高學生綜合素質

在傳統教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式較為單一、機械；而翻轉課堂顯著的特點是學習活動豐富、靈活化和個性化。課前，學生在教師提供的學習資源的支持下，進行自主學習，發現問題確定問題，課堂上針對問題進行小組探討，尋求解決策略、成果匯報、參與評價等活動。因此，翻轉課堂對提升學生的創新能力、自主學習能力、問題解決能力等方面具有較大的促進作用。

4.翻轉課堂教學能夠促進特殊教育學校教師專業發展

教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉課堂教學模式在顛倒了傳統的教學結構的同時實施個性化教學，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉課堂除了要求教師具備豐富的學科知識之外，還需具有一定的信息素養和現代教育技術能力，為學生提供豐富的學習資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求?？傊?，在特殊教育領域順利地開展翻轉課堂教學實踐，是一個不斷鞭策教師自我專業能力提升的過程。

五、結束語

隨著信息技術的發展，利用信息化教學手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學研究是特教領域近一兩年來的研究熱點，但國內特殊教育學校教師對翻轉課堂應用的研究并不多。本研究通過分析特殊教育學校教師翻轉課堂應用情況，歸納總結了教學模式的優勢，分析了其教學效果，由于地域不同，學校教學設備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足?？傊?，作為特教戰線上的教師，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾啞學生看作是發展中的人，努力挖掘他們的學習潛能。在聾啞類學校翻轉課堂教學模式應用過程中，要更新教學理念，滿足學生個性化學習需求，促進聾啞學生的全面發展。

作者:張攀峰 張瑞 趙依 何婞媛 劉迪 單位:河北師范大學

參考文獻：

[1]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-80.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):62-63.

[3]王昕,.特殊教育學校培養聽障學生信息技術素養制約因素的調查報告[J].甘肅科技縱橫,2012(6):149-151.

[4]全國特殊教育研究會.聾校教學文萃[M].北京:人民教育出版社,1997:12-15.

第3篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0270-02

近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。

一、教學內容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。

能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。

情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

四、教學對象分析及教學設計思路

七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。

本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。

五、教學流程設計

翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創立的可汗學院發揚光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。

翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。

六、教學反思

本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51

第4篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

眾所周知，在傳統的計算機教學模式中，課堂上教師對知識點講解，演示操作內容，學生根據教師的演示，完成課堂上操作，并在課后做作業和復習。顯然，傳統的教學模式過于公式化，沒有有效地調動學生的學習積極性和主動性，為了提高計算機課堂教學質量，我們在計算機教學過程中引入了翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；多媒體技術；微課；慕課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0098-03

1 翻轉課堂教學模式的由來

2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中有些學生經常因為各種原因缺課導致跟不上教學進度，為了給缺課的同學補課，化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）利用多媒體技術制作PPT和錄制講解視頻，并上傳到網上，讓學生在家看教學視頻。不久，這種形式被越來越多的同學喜歡并廣泛傳播，使學生養成了課前在家看教師上傳的教學視頻，在課堂上與同學討論完成學習任務的習慣，由此創造了翻轉課堂的雛形。

2011年在美國一家私有非營利機構大會上，薩爾曼?可汗（Salmankhan）提到學生晚上在家觀看可汗學院數學教學視頻，并將觀看視頻過程中產生的問題帶到課堂上與同學討論或請教老師，薩爾曼?可汗（Salmankhan）把這種教學模式稱為“翻轉課堂”。自此，翻轉課堂風靡全球，成為教育工作者研究的焦點。

2 翻轉課堂教學模式的優勢

并不是把傳統的教學模式反轉過來就是翻轉課堂教學模式。它實現了教學主體的轉變與教學模式創新，由以教師為教學活動的主體，學生為被動接受者的“先教后學”的模式，轉變為以學生為教學活動的主體，教師成為學生學習的引д摺⒏ㄖ者。教師的任務由課堂講授知識轉變為課堂負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。教學模式由原來的“先教后學”模式轉變為“先學后教”的模式。并且通過翻轉課堂教學模式進行教學時，可以把授課老師講解的內容利用多媒體技術長久的保存下來，這樣便于學生利用課外時間反復學習，加深理解教師講授的知識。翻轉課堂教學模式不僅僅增加了老師與學生之間的互動，而且讓課堂教學充滿樂趣，讓學生在與教師和同學的互動中提高自身的理解能力、語言組織表達能力、創新能力等綜合素質。

2.1 翻轉課堂教學模式對學習困難的學生幫助更大

我們知道，一節課的授課時間是固定的，在傳統的教學模式中，在一節課的時間內教師需要講解知識點、難點、重點、易錯點等知識，這樣留給學生理解的時間就相對較少，對于學習理解能力好的學生可以消化教師講授的知識，但是，對于學習理解能力不足的學生則會聽得很吃力甚至個不上，從而放棄學習。在翻轉課堂教學模式中，調動學生的自主學習的積極性。課堂前，教師會把課程以PPT、微課或者慕課的形式發給每個同學。這樣學習理解能力不足的學生就可以利用課外時間反復學習。而在課堂上，老師也能針對理解不足的學生進行一對一個性化的講解。

2.2 翻轉課堂教學模式能更好地滿足個性化學習與因材施教需要

在傳統課堂教學過程中，授課教師通常會以班級中等學生的學習水平為依據進行授課，那么學習能力較好的學生就很容易出現學習懈怠現象；學習能力不足的學生會因為理解不足而失去繼續學習的興趣。而在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據自身學習特點和性格特點進行自主調控學習學習時間段和學習進度及課程難度，從而滿足個性化的學習需要；同時，教師可以根據學生課前自主學習的情況和學生課堂討論答疑等互動的情況宏觀掌握每個學生的具體學習情況，便于提供有針對性的學習幫助，最終實現因材施教。

2.3 翻轉課堂教學模式充分調動學生學習積極性，增加課堂互動

翻轉課堂教模式主要是讓學生在課堂上和同學討論及向教師求助自己在課前自主學習過程中遇到的問題。這樣就增加了課堂互動機會，使課堂更加生動，使學生更加活躍，無形中激發了學生的學習興趣。

2.4 翻轉課堂教學模式有效地促進學生的全面發展

在傳統課堂教學中由于學生處于被動接受地位，難以調動學生的自身能動性，使學生的自我能力的培養也受到很大的限制。而在翻轉課堂教學中，學生可以根據自身的學習特點和性格特點等綜合情況制訂符合自己的學習時間段和學習進度和難度計劃，培養學生自主學習能力、自我約束能力、自我管理的能力及分析解決問題能力。同時，通過問題討論、經驗交流和小組合作等方式還可以強化學生的語言組織表達能力、溝通協調能力、全面認識問題、解決問題等能力，最終實現學生綜合素質的全面發展。

2.5 翻轉課堂教學模式實施多元化評價體系

傳統教學模式通常采用很難能全面反映學生學習狀況的期末總結性評價來評定學生的課程學習情況，而翻轉課堂教學模式更關注學生的學習過程，實施過程性評價和總結性評價相結合的多元性評價體系，會將學生的課前自主學習情況、課堂小組合作情況、學生工作任務單完成情況、競技成果展示情況及時反饋給學生，使學生及時發現自己在學習過程中存在問題并做出適當的調整。課程結束后，期末考核成績是由期末總結性評價和與學生平時學習中的各項記錄相結合，全面客觀評價出學生的整體學習情況。

3 翻轉課堂教學模式在教學過程中的實施流程

3.1 傳統課堂模式和翻轉課堂模式中學生學習過程的區別

表1 傳統課堂和翻轉課堂教學中學生學習過程的區別

[傳統課堂教學中學生學習過程 翻轉課堂教學中學生學習過程 “信息傳遞”：是課堂上教師教授，學生被動接受來實現的 “信息傳遞”是學生在上課之前通過教師上傳的學習資源完成的 “吸收內化”：是在課后由學生自己來完成的 “吸收內化”：是在課堂上通過師生互動來完成的 缺點：“吸收內化”階段由于缺少教師的支持和同學的幫助，會讓學生感到挫敗，使學生學習的動機不強和缺乏成就感 優點：教師通過學生課前視頻學習的反饋情況，對學生進行個性化輔導及學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化 ]

3.2 翻轉課堂教學模式實施流程圖及具體流程

1）課堂前：知識（技能）傳遞

學生按照教師設計的“學習任務單”，結合自身學習特點及性格特點等具體情況制訂學習時間段與學習進度。教師在課堂前為學生準備多媒體學習素材，并以通關提問的方式在知識點講解之前設計問題，為了使學生明確所學習內容的知識點、重點及難點，讓學生通過觀看教學視頻完成教師設計的通關題及相關拓展題，從而實現“知識的遷移”目標。在課前視頻學習過程中，教師要利用網絡學習跟蹤指導學生間的互動交流，掌握學生課前學習的情況。

2）課堂內：知識（技能）內化

通過課堂互動幫助學生完成知識內化，并使學生的知識內化達到最大化，這是翻轉課堂教學模式的優點。而知識內化的程度不僅表現在學生對所學內容的掌握程度而且在于培養學生 “知識的遷移能力”。為此，我們將整個翻轉課堂教學活動分為基礎教學部分和項目設計教學部分兩種方法進行實施。

（1）對網頁設計與制作課程基礎理論和基本操作部分的實施，是對學生網頁設計與制作課程中的基本概念的理解能力基本操作能力的訓練。具體方法是將班級學生按3―5人分一組，每組選出一名組長。學生提出觀看視頻時產生的問題、師生之間互相交流，同學小組內和小組間互相交流，對于共性問題，教師在課堂上引導學生交流解答并做示范演示；對于學生的個別問題，教師則對學生進行個性化分類指導。在課堂上，教師充分調動學生的積極性，引導學生踴躍參與到互動中，但要注意進行有效的管理課堂。

（2）對網站設計與制作項目設計部分的實施，是對學生的知識拓展和知識遷移能力的訓練。具體方法是教師引導、學生小組內分配項目任務進行協作學習。教師根據網頁設計與制作課程內容，設計出一些跟實際聯系緊密的網站設計項目任務，并要求各組組長負責本組項目的任務分配、進度跟蹤和質量監控，組織組內成員有效合作，共同完成網站任務。項目完成之后，各組選派一名同學對本組的成果進行展示，講解項目實施過程中本組成員之間合作過程、遇到的問題及解決方案，并接受教師和其他組同學的提問，促進學生實現最大化的知識內化。 在這一過程中，課堂成為教師設計項目，學生進行小組內分工、協商解決問題、共同完成本組項目和小組間相互競爭的場所，使學生在“學中做、做中學”過程中掌握所學的內容，并幫助學生實現知識內化達到最大化。并且在無形中提高了學生的語言組織表達能力、溝通協調能力、小組合作能力、解決問題能力等綜合素質能力，為學生未來能夠快速融入到工作崗位打下堅實的基礎。

3）課堂后：知識（技能）鞏固拓展

教師定期開展優秀作品評選活動、網站設計與制作項目實踐競賽，學生可以個人參賽，也可以團隊參賽，展示學生的參賽作品并進行網上投票，產生名次，激發學生的學習熱情、強化學生的學習動機、增強學生的團隊榮譽感、提高學生的學習成就感，使學生熱愛上學習。

4 翻轉課堂教學模式的思考

4.1 翻轉教學模式中教師的轉變

1）教師由課程的執行者轉變為課程的設計者、課堂學習活動的組織者。

2）教師由單一類型的專業教師轉變為兼具企業經驗的雙師型教師。

3）教師由課堂的主角轉變為學生學習的引導者、輔助者。

4）教師由試卷監考者轉變為工作任務完成過程的監督者、評估者。

5）教師的授課內容由以教材為中心轉變為以項目任務為中心。

4.2 學生的轉變

1）上課期間不再玩手機或睡覺。

2）由“要我學習”變為 “我要學習”。

3）逐漸養成了主動查找資料、主動思考問題、團隊合作解決問題、及時總結歸納的良好習慣。

4）學生的理解能力、自主學習能力、自我管理能力、實踐操作能力、創新能力和溝通協作能力都有顯著提升。

5）W生能同時掌握理論知識和技能實操，能快速地將所學知識運用到技能大賽和工作崗位中。

4.3 在翻轉課堂教學過程中我們發現還有許多不足之處

1）學生素質參差不齊，自我管理、自我約束能力不同，這不僅要求教師在設計典型任務時盡可能做到有趣、新奇，而且要求教師要實時掌握學生的學習情況，進行恰當的引導，難免在教學過程中出現教學效果的兩極分化。

2）翻轉課堂教學的實施應該與學校、企業的現有資源進行融合，而不是盲目地去模仿，要逐步建成具有自己專業特色的翻轉課堂教學。

3）在翻轉課堂教學中不能重實踐操作輕理論學習。由于學生在計算機專業學習過程中較喜歡有趣味性的實踐操作，而不喜歡學習相對枯燥的計算機理論知識。教師為了避免扼殺學生的自我提升和終身發展的潛力，必須進行適當的引導。

翻轉課堂的意義在于課堂生成資源對學生思維發展的價值，在于興趣盎然、解決問題、富有挑戰、自由寬松，翻轉課堂對于當下中國學生而言，真正的意義在于獨立思考的空間是否足夠合適，而對于我們老師則意味著有勇氣把課堂真正還給學生。

參考文獻：

[1] 周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.

第5篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

關鍵詞：高中信息技術；翻轉課堂教學模式；應用

前言：

翻轉課堂教學模式即課程教師利用信息化環境向學生提供視頻等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由于信息技術課程本身建立在信息化環境中，翻轉課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。

一、高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的可行性分析

為了解高中生信息技術課現階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調查，共發放調查問卷600份，有效回收594份，調查結果顯示73%學生對信息技術課程有較強興趣；35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統的信息技術教育；39.2%學生表示不喜歡當前信息技術教育模式；52.9%學生不滿意當前單一的教學方式；56.7%學生不理解信息技術教學內容的設置目標；42.9%學生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學生不認同現有信息技術課程以上機為主的評價方式；52%學生表示自身所具有的信息技術相關能力在教學前后并未發生明顯變化，這些數據表明信息技術課程的地位、教師能力、設備有效率等方面水平較低，傳統教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中信息技術課程的教學模式需要發生改變。另外通過調查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網的條件，而高中教學計算機資源可以滿足其余學生的學習需要，幾乎所有學生掌握收發電子郵件的方法；79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支持，82.3%學生表示對翻轉課堂教學模式有較強參與興趣；由此可見現階段在高中信息技術課程教學中推廣應用翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。

二、高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用

（一）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課前的應用

教師方面，應結合信息技術的教學內容和教學目標，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準確表達教學內容的視頻，視頻制作的過程中教師應結合知識點有意識的設置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網絡提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內容的檢測[1]。學生方面，在對教學資源成功下載后，根據個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網絡與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的學習情況更加系統地把握，學生要結合教師在視頻中提出的問題，在討論區進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。

（二）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課堂中的應用

教師方面，首先應結合課前利用信息化環境對學生的檢測結果以及學生在網絡平臺所提出的問題的整理信息和數據，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學習“關鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設置以“關鍵詞搜索”為核心的不同任務，例如“設計不同區域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調動學生參與翻轉課堂的積極性[2]。學生方面，結合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術知識的掌握達到教學要求。

（三）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課后的應用

信息技術課程的教學目的是使學生掌握相關的實踐技能，培養信息技術思維，所以在課后教師應積極利用信息化環境為學生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關鍵詞搜索，如果刻意安排學生在“知網”“國家數字圖書館”等涉及到一定費用的網站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響[3]。

（四）高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的注意事項

首先，翻轉教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在信息技術課堂中具體應用要講究循序漸進，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術所有課程都適合翻轉課堂教學模式，教師應系統地把握、科學的劃分；再次，學生之間的交流程度和表達程度是翻轉課堂教學模式落實效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。

結論：

通過上述分析可以發現，高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用是現代信息技術教學要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利于調動高中生學習信息技術知識的興趣，對培養學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術教學中推廣應用效果將非常理想。

參考文獻：

[1]賀玉婷．翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D]．開封：河南大學，2014．

[2]劉芳．高中信息技術翻轉課堂的教學應用研究[D]．濟南：山東師范大學，2015．

第6篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

【關鍵詞】翻轉課堂；大學計算機基礎；網絡課堂

翻轉課堂就是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的理念最初起源于2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫助由于各種原因未能參加正常教學活動的學生跟上學校的教學進度，在互聯網上傳通過電腦屏幕捕捉軟件錄制的配有實時講解的PPT演示的視頻。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上發表了以《用視頻重新創造教育》為主題的演講掀起了翻轉課堂教學模式在全球的研究熱潮。

1.大學計算機基礎課的教學現狀

大學計算機基礎作為高校大一非計算機專業的計算機基礎教育課的課程內容主要涵蓋了計算機相關的基本概念和基本操作，且注重理論知識和實踐操作的緊密結合，具有較強的系統性。傳統教學模式下的大學計算機基礎課仍存在一些問題：

一是教學目標統一，不能滿足學生個人能力的差異性需求。出現這一問題主要歸因于我國城鄉教育水平差距較大，導致學生在高中階段的計算機知識掌握情況參差不齊。如果按照統一的教學目標進行教學，部分計算機水平較高的學生在課堂上獲得新知識的機會較少，而計算機水平較低的同學會認識教學知識偏難，很難達到理想的教學效果。

二是教學知識系統性強，與學生的所學專業結合不緊密。目前大學計算機基礎課從計算機的發展、進制轉換、計算機組成、數據庫存原理、計算機網絡安全等教學知識過于系統、龐雜，且教學時間有限，往往難以做到面面俱到且重點突出，與實際結合更是難以做到。傳統的教學模式往往會打擊學生學習的主動性與積極性。

三是傳統的教學模式不利于學生學習效果的監控和學生個性的發揮。雖然近年來我國高等教育的教學手段和教學方法在不斷的更新和改善，絕大部分院校實現了多媒體教學但仍難以擺脫教師主動灌輸知識，學習被動接受知識的教學模式。這一模式極大的限制了學生個性的發揮，也對學生學習主動性的提高起不到推動作用。另外，對于學生學習效果的監控僅通過期末考試獲得，無法在平時達到監督的作用，導致部分學習能力和自控能力較差的學生不能很好的掌握所學知識。

2.大學計算機基礎課應用翻轉課堂教學模式的可行性分析

基于目前大學計算機基礎課的教學現狀，對于不同知識背景、不同專業的學生采用有差異性的新教學模式有助于培養學生個性化學習能力，提高學生學習主動性和積極性，同時對于高等學校教學改革也有著非常重要的意義。翻轉課堂教學模式有別于傳統教學模式，其教學特點有助于改善現有的大學計算機基礎的教學現狀，主要表現在以下幾個方面：

一是翻轉課堂的教學模式顛覆傳統的教學流程，有助于提高課堂效率。學生的對知識的掌握過程包括信息傳遞和吸收內化兩個階段，傳統的教學模式在課堂上由教師通過講授法、演示法等教學方法對學生進行知識灌輸，完成信息傳遞，而吸收內化的階段由學生在課后復習的過程中完成。翻轉課堂教學模式則通過簡短的教學視頻使學生在課前完成了信息傳遞的階段，課堂上著重解決各個學生在信息傳遞階段遇到的個性化的問題，進行答疑解惑，最終幫助學生高效地完成吸收內化階段的任務。

二是翻轉課堂的教學視頻簡捷明了、針對性強，有助于對不同專業不同知識背景的學生采取分層次、差異化教學。傳統的教學模式設置課堂教學時間在四十至五十分鐘左右，課時內對教學大綱所涵蓋的知識點無論難易逐一進行講解。而用于翻轉課堂的的視頻主要用于對某一重要概念進行說明或專注于解決特定的問題，錄制時間控制在幾分鐘至十幾分鐘以內，符合大學生注意力集中時間的要求，且有重復播放的功能，有助于提高學生學習的自控性，尤其適用于大學計算機基礎這樣理論知識點系統、龐雜的課程。

三是翻轉課堂的教學模式便于學生進行復習和自測。傳統的教學模式由于課時有限，很難在課堂上對各個學生的教學效果逐一進行測試，一般通過學期末考核或課后作業的方式對教學效果進行測試。而翻轉課堂教學模式一般在教學視頻后段提供輔助學生檢測學習效果的問題，方便學生自測。另外，教學視頻對于學生對階段性知識的鞏固與復習也有一定的幫助。

四是大學計算機基礎課程對教育資源有一定要求，且教學內容難易適中，適于使用翻轉課堂的教學模式。由于大學計算機基礎是一門公共基礎課，其教學環節一般分為理論學習和實踐操作兩大環節，因而開設該課程的院校一般均具備一定的教育資源，可以為學生提供良好的計算機實踐場所。同時，理論學習的內容大多為基礎知識和基本操作，學生在課下自學時易于吸收掌握，便于應用翻轉課堂的教學模式進行教學。需要注意的是翻轉課堂的教學模式的仍在于課堂上的師生互動，而非僅指教學微視頻的制作。

3.小結

由于翻轉課堂的教學模式起步較晚，在國內仍處在研究探索階段。因此在具體實施前對學校、教師和學生均提出了新的要求。首先，學校應提供良好的教育資源并盡量實行小班授課制，在學校機房或學生宿舍做到計算機網絡和多媒體設備的普及，方便學生在課后完成信息獲取的自學任務，同時為了保證課堂的教學質量應盡量施行小班授課，便于提高學生的課堂參與度。其次，教師應當轉變傳統教學觀念，多借鑒國內外先進的教學觀念，了解到翻轉課堂教學模式的優勢和重要作用，更新自身的教學方法。再次，學生應當加強自主學習能力的培養，提高自控力，才能夠在翻轉課堂的教學模式中獲益良多。

參考文獻：

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程.2012（12）：28

第7篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

【關鍵詞】混合式翻轉課堂教學模式 Photoshop課程教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技術+教學”的深度融合是“互聯網+學校教育”時代背景下學校教育發展的必然趨勢。對于職業教育來講，在信息化時代背景下，創新教學才能有更好的發展。微課、翻轉課堂成為信息化教學的名片。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。因此，本文試基于傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的分析，針對Photoshop課程（以下稱“PS課程”）翻轉課堂教學中存在的問題，闡述混合式翻轉課堂教學模式在PS課程教學中的應用優勢，提出混合式翻轉課堂教學模式在PS課程教學的應用措施，從而探索適合PS課程的課堂教學模式，切實提高學生PS操作技能。

一、傳統教學模式與翻轉課堂教學模式

傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂是師生之間及生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點。

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式變得可行。學生可以通過互聯網優質的教育資源進行學習，不再單純依賴教師授課的知識。而學生和教師的角色發生轉變，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。然而，由于受現有的教學條件的限制，要實施完全的翻轉課堂教學模式還面臨一定的問題。

二、PS課程翻轉課堂教學中存在的問題

（一）學生學習參與度不高

翻轉課堂教學過程：課前，學生自主學習教師預留的學習視頻并完成相應的練習；課中，教師引導下共同解決自主學習遇到的疑難問題；課后，通過在網上完成相應的練習，鞏固學習知識點。顯然，翻轉課堂學生學習過程強調自主性和主動性，而中職生一般都是15-18歲，他們身心發育還不夠成熟，大多是中考的失敗者，他們大多存在自卑、自信不足等學習心理。甚至有部分中職生沒有正確的道德觀和人生價值觀，不思進取，不遵守紀律，強調自我，沒有自我約束等，因此，在學習過程中他們自主性和主動性較差，在課堂教學中他們的參與度不高，影響課堂教學進度及課堂教學效率。

（二）大數據分析的缺失使教師無法掌控學習過程

大數據分析可以幫助教師了解學生學習狀態、學習過程，也可以幫助進行過程評價和結果評價。大數據分析源于網絡教學環境和學習平臺的應用，但目前教學條件只能通過社交軟件進行簡單的任務發放和師生互動，無法精確地將學生學習過程形成完整的數據鏈，以便及時將學生學習過程反饋給教師。

（三）網絡環境影響翻轉課堂教學流程實施

翻轉課堂教學橫跨課前、課中、課后三大時間段，不管哪個時間段的學習都離不開網絡的支撐，而目前中職學校對手機使用管理規定是以“堵”為主，限制學生在校使用手機及使用學校公共網絡，學生只能自費使用網絡，對于學生來說費用是比較昂貴的，而翻轉課堂教學卻必須具備良好的網絡環境。

綜上所述，PS課程實施翻轉課堂教學模式存在諸多問題，課堂教學效果不佳。為了使翻轉課堂教學模式適合當前教學環境，發揮其應有的作用，應改良原有的翻轉課堂教學模式，形成適合當前教學條件的教學模式，即混合式翻轉課堂教學模式。

三、混合式翻轉課堂教學模式在PS課程教學中的應用優勢

混合式翻轉課堂是指以課堂面授教學為基礎，將傳統教學模式與翻轉課堂教學模式相融合，利用計算機技術來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。在這種教學模式下，在課堂有限的時間里，學生在教師引導下專注基于項目的學習，同時與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。PS課程教學中應用混合式翻轉課堂教學模式具有以下方面的優勢。

（一）應用混合式翻轉課堂教學模式，可以加強PS課程教學引導，提高教學效率

混合式翻轉課堂構架是“教師引導+微課+學生自主、合作學習+網絡應用”?；旌鲜椒D課堂構架使教師與學生角色發生轉變，是“學、做、教”的充分體現，它實現了“學生為主體，教師為引導”的轉變，加強教師引導的力度，樹立以學生為主體的意識，以微課和網絡作為教學的載體，增強了教學的直觀性、趣味性和時代性，促進了PS課程教學成效的提升。例如，在“唇彩海報制作――漸變工具”一課中，教師引導學生收集素材、了解唇彩海報構成、唇彩海報制作涉及知識點、作品評價、答疑解惑、拓展訓練等。學生在整個教學過程作為學習主體，分別完成收集素材、唇彩海報制作、作品評價、提出問題、拓展任務等任務。在教學過程中，以“唇彩海報制作”引領教學，教師引導學生學習唇彩海報制作，學習過程中涉及一個新的知識點，即漸變工具。學生在教師引導下自主、探究學習，學習過程中積極思考，主動與教師溝通交流解決學習中存在的問題，促使學生提高發現、分析、解決問題的能力。微課和網絡的介入，使學生在課前、課中、課后有了更為廣泛的學習形式，迎合數字原住民的特征，更易于促使他們產生學習興趣。顯而易見，混合式翻轉課堂注重教師引導學生學習，提高課堂教學的效率，實現中職學校教育教學的目標。

（二）應用混合式翻轉課堂教學模式，可以打破Photoshop課程教學傳統，順應信息化教學改革的潮流

傳統的教學是三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板，學生在教師灌輸下進行學習，學習積極性和主動性差，能力培養缺失，更多的是說教式教學模式。而隨著教育教學新理念不斷涌現，任務驅動教學法、項目教學法等先進教學模式也隨之產生。這些先進教學模式的特點是在“做中學，做中教”，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。以學生為主體并不是降低教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為指導學生學習，從課堂專制式轉變為平等、討論式，從填鴨注入式轉變為啟發誘導式，從單向傳播式轉變為雙向互動式。實際上就是從“學會式”向“會學式”轉變。

近年，微課、翻轉課堂和慕課是教育信息化領域內討論最多的話題。在行動導向教學思潮下，任務驅動教學法和項目教學法等教學法出現并逐漸趨于成熟。受教學信息化改革風潮的影響，各種形式的網絡教學開始成為一種輔教學方法，進而衍生了一種新型的教學模式，即翻轉課堂教學模式。翻轉課堂借助面授與網絡兩種學習模式來重新組織教學資源、實施教學活動，以達到提高教學效率的目標。它的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，信息需要學生在課前自主學習。自主學習實現方式，一是課前觀看PPT、視頻、網絡資源。二是同學間互動等方式。課中教師與學生進行個別化的交流。課后，通過教師答疑等方式來滿足學生的需要，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂打破常規的教學法，以微課和網絡為載體，強調學生自主學習和合作學習。它是學與教、課內與課外、講授與自學等組織形式的轉變。

（三）應用混合式翻轉課堂教學模式，可以激發學生學習PS教學課程的興趣，提高學生PS能力

美國哈佛大學的網絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心正在從另一個角度協作研究網絡化生存的問題，他們提出了一個新的概念――Digital Natives，數字原住民，意為“80后”甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，對于他們而言，網絡就是他們的生活，數字化生存是他們從小就開始的生存方式。

四、混合式翻轉課堂教學模式在PS課程教學的具體應用

以下以“唇彩海報制作――漸變工具”項目為例具體闡述混合式翻轉課堂教學模式在Photoshop課程教學中的應用措施，“唇彩海報制作――漸變工具”的教學流程如圖1所示：

課前，以任務的形式通過Q群發放，要求學生學習相應的微課，即“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”。學生運用碎片時間進行課前學習，掌握“漸變工具”命令的理論知識，進而了解“漸變工具”的使用方法，同時理順即將學習“漸變工具”應用項目的內容，為課中學習“唇彩海報制作”項目奠定知識的基礎。

課中，以“唇彩海報制作――漸變工具”項目引領，將項目分割成若干個子任務，即收集素材、學習“炫彩之漸變工具”微課、唇彩海報制作、學習“唇彩海報制作”微課等。課堂教學流程分為導、探、做、評、練。其中，導是教師通過典型應用實例導入本次課的主題，即《唇彩海報制作――漸變工具》。通過展示具有視覺沖擊的圖片，吸引學生眼球，激發學生求知欲，引導學生進入學習情境。探是教師引導學生收集素材和了解制作唇彩海報相關知識。首先，教師引導學生收集素材，并提供微視頻指導學習。其次，教師運用PPT剖析唇彩海報構成、布局及涉及的知識點，并運用“炫彩之漸變工具”微課呈現知識點，即“漸變工具”。做是教師指引和“唇彩海報制作”微課指導下，學生小組自主探究、合作和實踐學習唇彩海報的制作。評是采用自評、互評、師評三方評價方式，將過程評價與結果評價相結合，關注學生學習過程，評價結果充分體現學生的綜合能力。作品評價之后進行提問解疑，通過師生互動解決學生學習過程中遇到的疑難問題，同時也培養學生善于思考的能力。練是項目學習結束，為學生預留相關練習。此環節可以讓學生做到舉一反三，鞏固學習的知識點，提升學生對知識的駕馭能力。

人的記憶保持在時間上是不同的，德國心理學家艾賓浩斯研究并繪制了非常有名的揭示遺忘規律的曲線。遺忘規律表明，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。常言道：溫故而知新。因此，課后，學生應通過“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”微課等形式進行復習，以提升學習知識的效用。

總之，翻轉課堂以微課和網絡為載體，它通過各種形式呈現教學內容。“90后”的學生作為數字原住民，他們喜歡透過智能手機和平板電腦上網，觀看電視、報紙及雜志等，習慣了自由共享信息的文化，他們有借助網絡功能快速創新的實際需求。豐富多樣的教學資源，即微課、仿真軟件、網絡資源，能夠幫助教師創造生動有趣的課堂。微課為不同層次學生學習提供學習資源，更能激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。翻轉課堂組織形式更符合學生的邏輯思維，激發他們探索和學習的欲望。經過項目引領、教師引導，學生在學習過程中提高發現、分析和解決問題的能力，同時增強學習能力。

【參考文獻】

[1]王法玉.大數據時代下的教育管理信息化建設實踐與探索[J].中國信息化教育，2016（1）

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[3]尼葛洛龐帝.數字化生存[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1996

[4]喬納森?伯格曼.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015

第8篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

關鍵詞 翻轉課堂 高等教育 傳統教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術的高速發展，美國日漸流行的教學模式――翻轉課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養專業化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質量和提升科學研究水平，培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。

1翻轉課堂

1.1什么是翻轉課堂

翻轉課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創的。翻轉課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉變為直接教學法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現個體化教育理念。

翻轉課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯網教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內容的深化，從而達到利用科技實現翻轉課堂一對一學習的目的。最終實現從“教-學”模式向“學-教”模式的轉變。

John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉課堂根據教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統大班級授課的制約，促進了學生個性化的發展；此外，翻轉課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。

1.2傳統教育模式的缺點

傳統教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創新性思維和創造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業化人才培養的輻射面大大縮小。

傳統課堂教學長期以來占據著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。

1.3翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態教學模式，使掌握學習得以真正的實現，甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂將傳統教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現；另一方面，翻轉課堂以網絡技術為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現。此外，翻轉課堂模式實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，實現了教育的均衡。翻轉課堂的實效已顯現，如美國拜倫高中在實施翻轉課堂教學后，其州數學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉課堂教學的實施，在短期內取得了顯著成效。

2我國高等教育

2.1我國高等教育現狀

大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業未來的建設者、先進文化和技術的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。

高等教育作為培養專業化人才的主要渠道，應特別重視科學精神、人文素養和終身學習能力的培養，這必然要求我國高等教育更應關注培養模式的改革和創新，從而把高效的教育產出作為改革發展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發展方向邁進。

2.2當代大學生的學習特點

大學是培養知識化、專業化人才的基地，當今大學生的整體素質和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網絡的高速發展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構成的主體。

在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業課程外，他們可以根據自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現自己，寬松的課堂環境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現自己。而翻轉課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發展和體現。

大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養自身的學習能力以及創新能力。特別是隨著信息技術的發展，伴隨著新型網絡課程的出現，對于“90后”大學生而言，在電子產品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網絡陣地來獲取信息，對傳統富有挑戰的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉課堂教學模式的發展提供了有利的契機。

此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創新性。大學的知識傳授已從定論的結論向最新的學術發展動向和各派理論熱點的爭論發展，培養學生獨立思考的能力及創新思維的發展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創新，勇于探索，這與翻轉課堂的目標導向是一致的。

Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉課堂教學調查發現翻轉學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數字工程導論課程實施翻轉教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉課堂教學模式的可行性。

3翻轉課堂實施過程中的瓶頸

翻轉課堂作為一種創新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：

3.1教學內容如何確立

任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現。一個統計學導論的翻轉課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務形式的滿意度還低。在一個研究方法和統計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協作學習。

3.2學生本身的因素

翻轉課堂教學的宗旨是實現群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉教學設計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉課堂適應性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設計增加了難度。

3.3教師的專業技能

翻轉課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構思、教學活動形式設計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當地利用布魯姆分類法模型即BLOOM目標支架：記憶――理解――應用――分析――評估――創造，設計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關聯，信心，滿足）來激發學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數教師而言對于翻轉課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務設計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術，對于部分老師而言還有待進一步提高。

3.4教學環境的影響

網絡信息學習平臺是翻轉課堂啟動的基礎。從教師設計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術平臺。所以，整個網絡平臺構建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉課堂的順利實施。此外，對學校傳統教育教學評價機制也是一個很大的挑戰，傳統的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉課堂主要從學生學習自主性、團隊協作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協調性以及創新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統評價機制間的沖突對翻轉課堂模式的推廣也是很大的挑戰。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。

在信息化技術飛速發展的今天，教學容量的持續增加，知識網絡的不斷更新，專業化、創新性、高素質人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統的教學模式提出挑戰。因此，改變傳統教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉課堂是否能以其更個性化的服務和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構建。

參考文獻

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第9篇：翻轉課堂教學模式的特點范文

關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；程序設計；Java程序設計

DOIDOI：10.11907/rjdk.162073

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0185-04

0 引言

伴隨著互聯網，特別是移動互聯網技術的發展，“互聯網+”正在顛覆傳統行業，教育行業也在進行著深刻變革?！盎ヂ摼W+教育”采用現代信息技術手段，使互聯網技術與傳統教育深度融合，衍生出一系列新的教學模式，包括微課、慕課、翻轉課堂等[1]。在這樣的大背景下，如何充分運用“互聯網+”重新配置和整合教學資源，進而優化教學模式，提高課堂教學效果，是值得深入研究的問題。

以程序設計課程為例，該課程是計算機、軟件工程等專業的核心課程之一。由于該課程具有較強的理論性、實踐性，按照目前傳統的教學模式進行授課，難以取得很好的效果[2]。而且，很多學生反映程序設計課程比較枯燥乏味，學生被動接受知識，缺乏學習的積極性、主動性和創造性。程序設計課程已經成為師生普遍認為難學、難懂、難教的一類課程。鑒于此，有必要對傳統的教學模式進行改革，而翻轉課堂等新的教學模式給我們提供了一種新方法。實踐結果表明，充分運用互聯網技術，進行基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革是行之有效的。

1 翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是近幾年來國際上較為先進的一種教學方法[3]，被稱為21世紀影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂最大的特點是“課下學習知識，課堂內化知識”，將傳統的課堂教學模式翻轉，分割理論學習和實踐學習的時間。它主要采用課下學生自主學習知識，在課堂上進行只是內化、鞏固和吸收的教學模式。

翻轉課堂最初是由美國兩位高中老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他們創建視頻，由學生課下學習視頻，課堂上則進行協作學習和概念掌握的練習[4]。由于翻轉課堂極大地提高了課堂效率，促進了學生綜合能力的提升，同時適應了社會的發展、新技術的應用，因此被迅速普及開來。后來，哈佛大學教授Eric Mazur又進一步整合翻轉課堂與同伴教學法，課前學生通過觀看視頻、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來作準備，教師對各類問題進行梳理總結；課堂上學生提出問題，教師和學生相互協作解決問題。其它比較著名的案例還有薩爾曼?可罕創立的可罕學院，利用受歡迎的教學視頻和課堂練習系統進行翻轉課堂的實踐，以及斯坦福大學提出了共同學習模式與翻轉課堂相結合等。

目前，我國國內已經擁有精品課程網、中國中小學教育教學網等多個專業的教學視頻網站。另外，網易公開課、微課網等也積累了豐富的教學視頻，為開展翻轉課堂教學改革提供了豐富的素材。北京、上海等多個省市區已經針對翻轉課堂進行了有意義的探索，例如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校，以及廣州天河區實施的“天云項目”等，說明我國開展翻轉課堂教學改革已經取得了初步成效。

將翻轉課堂融入程序設計課程教學改革是一種新思路，具有開創性意義。以《Java程序設計》為代表的程序設計課程要求學生掌握實際編程能力，若僅依靠教師的課堂教學，很難幫助學生真正了解實際程序設計的具體操作流程和應用。運用翻轉課堂教學可以讓學生在課下主動學習，并通過師生之間的課堂討論交互，讓學生真正融入到程序開發中，彌補了傳統課堂教學的不足，提高了教學效果。

2 基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革

結合已有的翻轉課堂教學模式[5]，根據程序設計課程的特點，構建出適合計算機、軟件工程等專業的翻轉課堂教學模式，開展互聯網支持的程序設計課程改革。從教師的角度看，該模式將整個教學過程分為需求分析、過程設計和考核評價3部分，如圖1所示。

2.1 需求分析

需求分析包括兩部分，一是學生分析，二是內容分析。學生是翻轉課堂教學中的主體，通過對學生的分析可以了解掌握學生的興趣愛好、學習習慣、學習效果等個性化差異，同時兼顧專業特點，并以此作為選取、制作視頻的重要依據；內容分析是重中之重，并不是所有內容都適合進行翻轉課堂教學，應根據教學大綱，選擇適合的知識點進行視頻的選取。通常應該選取學習內容的重點、難點和疑點。

以《Java程序設計》課程為例，通過調查問卷、學習測試、線上線下溝通等多種途徑，對學生進行綜合全面的分析，發現學生對數據庫的基本操作并不熟悉，很多同學甚至沒有使用過數據庫，對于經典的小型數據庫MySql也不了解。而教學大綱中明確規定了學習目標是要求學生“掌握創建數據庫應用程序的各個重要環節，掌握使用JDBC API提供的接口和類連接MySql數據庫、執行Sql語句、處理結果集等操作方法。”上述情況是開展目標設計、過程設計、考核評價的重要依據。

2.2 過程設計

2.2.1 課前準備

課前準備需要由教師、學生雙方共同完成。首先，教師根據之前的需求分析選取或制作合適的學習視頻，力求做到短小精悍、技術規范。同時設計一些值得探究的問題，引導學生積極思考，激發學生學習興趣；然后將這些視頻和問題上傳到網絡教學平臺，由學生自主下載學習；學生通過下載觀看視頻，明確學習任務，并按照自己的時間安排、學習風格開展學習。如果學習中存在疑惑，可以與教師進行線上線下的溝通。具體流程如圖2所示。

以《Java程序設計》的“數據庫程序設計”為例，筆者總結了8個知識點，并針對每個知識點制作了8個視頻，如表1所示。

然后設計了以下幾個問題，引導學生進行深入思考：①如何安裝啟動MySql數據庫？②如何使用JDBC API連接數據庫？ ③如何使用JDBC API實現對數據庫的增、刪、改、查？

學生在課前根據自己的實際情況進行自主學習，碰到不懂的地方可以反復重播回放觀看，或者查閱參考資料及上網搜索，還可以借助QQ、飛信等網絡平臺與其他同學或教師交流。教師需要把學生反饋的問題記錄下來，然后總結幾個熱點問題以備課堂上詳細講解，如：①在安裝配置MySql數據庫時出現無法安裝的情況；②對使用JDBC API操作數據庫的整個流程不清晰；③對Statement接口、PreparedSstatement類的具體操作理解不透徹；④對批處理、事務的概念理解不透徹。

2.2.2 課堂實踐

根據課前準備階段學生反饋的問題，進行針對性的講解說明。然后演示一個簡單的項目，介紹項目評價標準，劃分項目小組，并設計相應的問題引導學生開展項目實踐。在項目開發中遇到問題，可以與同學、老師討論解決。項目開發完成后，教師組織學生進行項目演示以及交流評價。

仍然以《Java程序設計》中的“數據庫程序設計”為例，整個課堂教學過程分為“解決問題―項目講解―學生實踐―交流評價”4個階段：首先，教師對學生反饋的問題進行針對性講解，對知識點進行提煉、分類、總結歸納，加深學生對知識點的理解與掌握。重點講解以下內容：MySql數據庫安裝過程、JDBC API操作數據庫的整體流程以及主要接口和類的使用；

其次，教師講解項目案例，將知識點融入案例中，只需告訴學生需要實現什么功能，而對于如何實現、如何編寫不予講解。例如，選取一個簡單的“學生信息管理系統”的后臺管理部分（教師事先編寫好前臺部分），要求構建學生信息數據庫，并實現對學生管理系統的增、刪、改、查；然后，學生根據該案例進行同步上機實踐，通過動手可以幫助其理解理論知識、鞏固知識點。通過學生獨立探索，教師輔助指導，可培養學生獨立的知識體系結構，發揮創造力和想象力，讓課堂氣氛更加活躍生動；最后，教師組織學生進行項目演示及交流評價。因為每個學生或小組對項目的理解不同，所以可能有多種實現手段。在課堂上進行有益的交流評價，有利于擴展學生思路，擴充學習內容。

2.2.3 課后總結

課后總結是十分必要的。首先，教師應根據學生的課前準備、課堂實踐情況，布置相關作業供學生更好地固化知識；其次，需要與學生進一步交流，并及時給予指導回復；最后，也是最關鍵的一步，一定要對學生的表現進行評估。因為采用翻轉課堂教學方法的最大弊病在于如何保證學生課前認真準備，否則無法保證教學效果。因此，必須對學生的本次課堂成績進行有效評估，以激勵其認真學習。如圖4所示。

2.3 考核評價

采用翻轉課堂教學模式進行改革，必須建立一套完善的績效考核制度，以提高教學質量。由于翻轉課堂教學模式比較注重課前準備和課堂實踐，因此對學生的考核評價也需要綜合考慮學生課前準備和課堂實踐的表現，建立具備可量化指標的評價體系，從而對學生的學習過程與結果給出一個客觀公正的評價。

筆者采用的考核評價體系包含課前準備、課堂實踐兩個指標，各指標所占比重為課前準備50%，課堂實踐50%，如圖5所示。影響自我評價的因素主要包括個人在課前準備、課堂實踐等環節的表現和完成情況，教師評價的因素主要包括學生的學習態度和學習積極性、課前準備情況、線上線下交互情況、課堂表現、項目實踐情況等。

3 教學效果

應用“基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革”完成教學任務后，對實施對象2014級軟件工程1班和2班的學生進行了調研分析。其中1班采用傳統教學模式，2班采用翻轉課堂教學模式，調研主要從問卷調查、試卷分析、作業調查3個方面展開。

（1） 問卷調查。問卷調查主要從教學效果、動手能力、自主學習能力、師生交互等4個方面進行對比。調查結果顯示，相較于傳統教學模式，同學們普遍認為翻轉課堂教學模式取得了較好的教學效果，提高了學生的動手能力和自主學習能力，增強了師生之間的交流。說明翻轉課堂教學模式對于促進學生自學能力、協作能力、動手能力的提升具有積極作用。

（2） 試卷分析。試卷分析主要從筆試試卷平均成績、筆試成績最高分、筆試成績最低分、機試平均成績、機試成績最高分、機試成績最低分6個方面進行對比。筆者發現，與傳統教學模式相比，采用翻轉課堂教學模式，無論筆試還是機試成績都有了顯著進步。

（3）作業調查。在軟件1班上交的作業中，重復率達到40%，上機檢查程序僅有5個人能正確完成最后的編程綜合題，有6個人的編程中語法錯誤特別嚴重。而在軟件2班上交的作業中，重復率僅有7%，并且每個學生都有自己的編程風格，在上機檢查中有超過2/3的學生可以正確完成編程題。

筆者還注意到，許多同學使用了教師并未講授過的知識，如數據庫Dao模式設計、Bootstrap框架、Mybatis框架等進行程序開發設計，充分說明了翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的學習積極性、提高學生的編程能力，讓學生可以真正地把所學知識運用到實踐中。

4 結語

隨著“互聯網+”技術的日臻成熟，翻轉課堂教學模式已經成為高校教師研究的新熱點，成為“互聯網+”時代大學生課程學習，特別是程序設計學習的新趨勢。

筆者在自身經驗積累的基礎上提出翻轉課堂教學模式，并以《Java程序設計》為例，進行翻轉課堂教學模式改革，旨在探索出一種適合高校學生的新型學習模式。在程序設計教學中，以翻轉課堂的核心特點展開教學改革，并在教學應用中取得了良好的教學效果，提升了學生的學習主動性和積極性。由于本研究選取的課程是《Java程序設計》，沒有涉及到其它程序設計課程，因此研究結果存在局限性。同時，翻轉課堂教學模式本身也存在一些不足，例如學生的自律性和主動性存在差異、教師的工作量加大等，這些不足之處還需要在后續研究和應用中進一步改善。

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