翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課的定義

微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個(gè)方面.“短”在于時(shí)長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡(jiǎn)短、目標(biāo)集中、資源容量小；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計(jì)精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對(duì)象廣、效果顯著.

（二）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.短小精悍，教學(xué)重點(diǎn)突出

微課視頻的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識(shí)點(diǎn)，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的體現(xiàn)，是相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問題.

2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活

微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后實(shí)踐、內(nèi)容測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等內(nèi)容，W習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識(shí)的情況，隨時(shí)觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，多個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)組合，就會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開.因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動(dòng)參加課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實(shí)踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校本身也比較多.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.增加學(xué)生參與度

學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進(jìn)行一個(gè)課前小測(cè)，小測(cè)的目的是用來檢測(cè)學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對(duì)有爭(zhēng)論的或較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行釋疑.在自學(xué)和討論的過程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭(zhēng)辯，他們開動(dòng)腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.增加團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了這樣一個(gè)環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們自然就會(huì)很投入.

3.提供個(gè)性化指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在不理解時(shí)給予引導(dǎo)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個(gè)問題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個(gè)比較普遍性的問題在課上進(jìn)行解答，使學(xué)生得到及時(shí)的個(gè)性化的指導(dǎo).

4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”是最重要的.

5.培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識(shí)”的同時(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識(shí)重要.在學(xué)生自學(xué)微課時(shí)，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計(jì)得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué).這也就是說，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.

但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，用集合的觀點(diǎn)抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)感到非常困難，很多知識(shí)難以理解.

（二）教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個(gè)理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.

在教學(xué)過程中，我在高一3班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點(diǎn)燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時(shí)，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn).我在高一4班（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，即我利用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點(diǎn)制作成了一個(gè)微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個(gè)問題，在周一的課堂上進(jìn)行小組討，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進(jìn)行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測(cè)，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測(cè)驗(yàn)情況如下：

由表格可以看出，實(shí)驗(yàn)班90分以上即高分層的學(xué)生比對(duì)照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對(duì)照班沒有滿分的學(xué)生.實(shí)驗(yàn)班60分到90分層的學(xué)生比對(duì)照班多7人，20分以下低分層的兩個(gè)班都是2人，平均分實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出16.9分.從答題情況來看，實(shí)驗(yàn)班有13道題各有25人以上答對(duì)，而對(duì)照班只有3道題各有25人以上答對(duì).實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、總結(jié)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，能有效提升學(xué)習(xí)績效，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們?cè)趯?shí)踐中要不斷思考的問題.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；iPad；高中英語

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0054-02

1 對(duì)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂的全面認(rèn)識(shí)

基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從幕后走到前臺(tái)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者。教學(xué)資源不再僅限于教材、筆記和幻燈片，還有學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自由控制播放速度和進(jìn)度的視頻，學(xué)習(xí)也不再受時(shí)間和空間的限制。借助于樂教樂學(xué)平臺(tái)和iPad，學(xué)生可以在學(xué)校、圖書館、家中甚至食堂觀看教學(xué)視頻。

任何事物都具有兩面性，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。在實(shí)際的教學(xué)過程別是在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，全面實(shí)施基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂還存在很多的不足和障礙。首先，很難在短時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，因而容易被否定；其次，實(shí)施還缺乏強(qiáng)有力的設(shè)備和技術(shù)保障，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)還不具備人人配備iPad的物質(zhì)條件；再次，實(shí)施還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在僅東部幾個(gè)省市的某些學(xué)校（如昌樂一中）在試點(diǎn)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂。

2 高中生英語學(xué)習(xí)狀況

筆者所在的學(xué)校是一所普通全日制高中，學(xué)生的英語水平一般，無論是對(duì)詞匯的掌握，對(duì)語法規(guī)則的理解，還是聽說讀寫能力，都停留在比較基礎(chǔ)的層面。但學(xué)生渴望能借助更有效的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)備來學(xué)好英語，這為實(shí)踐基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂提供了比較好的知識(shí)和心理基礎(chǔ)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐

鑒于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校從2013年起開始多批次組織教師到昌樂一中學(xué)習(xí)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)之后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各科教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂適合自己的實(shí)施方案。從2014年起，學(xué)校對(duì)各學(xué)科基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。經(jīng)過近3年的努力，各學(xué)科基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐都有了一定的成果。英語方面，分別從掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力三個(gè)方面實(shí)施基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

掌握詞匯 如果說磚瓦木料是建造高樓大廈的基礎(chǔ)，那么詞匯就是語言學(xué)習(xí)的必備條件，然而學(xué)生對(duì)詞匯的掌握卻不盡如人意。學(xué)生普遍認(rèn)為記詞匯是枯燥無聊的，而且很多單詞總是記了就忘。這種狀況是由很多因素造成的，比如：學(xué)生不懂英語單詞的記憶規(guī)律，缺乏恰當(dāng)合理的單詞記憶方法和運(yùn)用環(huán)境等。在傳統(tǒng)課堂中總是反復(fù)聽寫展示，然而收效甚微。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂，首先請(qǐng)資深教師錄制關(guān)于英語詞匯及其記憶特點(diǎn)和記憶方法的微課，并將其上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生用iPad觀看。通過觀看微課，學(xué)生意識(shí)到英語詞匯記憶并不是無方法可循的。然后在制作詞匯教學(xué)微課時(shí)注重化整為零，每天讓學(xué)生記憶10～15個(gè)單詞。借鑒記單詞軟件百詞斬的模式，將單詞的各種變式練習(xí)做出PPT上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載練習(xí)。這些變式訓(xùn)練有漢譯英、英譯漢、拼寫、改錯(cuò)等。此外還注意在語境中記單詞，每隔3天會(huì)將有關(guān)聯(lián)的近義詞、反義詞或同音詞編成通順的句子，讓學(xué)生用語法填空或選擇的方式來練習(xí)。借助于樂教樂學(xué)平臺(tái)和iPad，學(xué)生能更好地利用課前時(shí)間和零散的課余時(shí)間記單詞、練用法。

理解語法 如果說詞匯是語言學(xué)習(xí)的磚瓦木料，那么語法就是其框架結(jié)構(gòu)，然而很多學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)望而生畏。造成這種現(xiàn)象的原因很多，比如：有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為英語教學(xué)中淡化語法就是不講語法，導(dǎo)致學(xué)生不了解單詞的詞性、英語的句子成分和從句的判斷方法等基礎(chǔ)語法知識(shí)。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法理解英語長難句。此外，傳統(tǒng)課堂由于課堂時(shí)間的限制，教師往往光講不練或光練不講，學(xué)生的困惑得不到及時(shí)講解。

基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合英語語法教學(xué)的。教師根據(jù)要講解的知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)練習(xí)，制作微課和PPT并將其上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，學(xué)生則用iPad觀看微課并開展相應(yīng)練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將自己的困惑和做錯(cuò)的練習(xí)進(jìn)行標(biāo)注，并通過樂教樂學(xué)平臺(tái)反饋給教師。教師通過對(duì)學(xué)生反饋的分析，決定課上講解的重難點(diǎn)。在整個(gè)過程中，微課的錄制和PPT的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，它的好壞直接決定學(xué)生是否有足夠的興趣和耐心來看完微課并完成相應(yīng)的練習(xí)。這就要求教師在選材時(shí)要更細(xì)心、更耐心，更留心生活。如在講解完全倒裝時(shí)，教師可借助經(jīng)典動(dòng)畫片《獨(dú)木橋》中那位老人和一前一后兩個(gè)小孩過獨(dú)木橋的方法來講解，通過直觀的影像，學(xué)生能更好地理解語法規(guī)則。

提升聽說讀寫能力 聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，也是教師平時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的能力。但在傳統(tǒng)課堂中，教師也只是重復(fù)性地讓學(xué)生做練習(xí)、講解，然后用練習(xí)鞏固。這種模式讓學(xué)生和教師都非常疲憊，而且效率低下。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過樂教樂學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供大容量的聽說讀寫材料，而學(xué)生則可通過iPad充分利用零散時(shí)間來完成練習(xí)并及時(shí)反饋練習(xí)情況。教師在上傳微課及教學(xué)資源后，可通過樂教樂學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況和練習(xí)反饋，以此為基礎(chǔ)，可以更有效地準(zhǔn)備課上的講解。

聽力方面，教師將學(xué)生練習(xí)中出錯(cuò)率比較高的聽力材料和聽力原文制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)將適合學(xué)生的Special English上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載收聽。

口語方面，就日常生活中的常見話題，如天氣預(yù)報(bào)、地點(diǎn)介紹等，學(xué)生自己錄制small topic并上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，讓教師和其他學(xué)生觀看點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，單個(gè)學(xué)生的口語和全體學(xué)生的聽力都得到提升。

閱讀方面，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣課前讓學(xué)生做閱讀或完形，然后課上對(duì)答案講解，而是精選文章進(jìn)行挖空并上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系和自己對(duì)文章的理解進(jìn)行填空。學(xué)生填的可以是英語，也可以是漢語，但必須及時(shí)反饋?zhàn)约旱拇鸢福處熢诳催^學(xué)生的反饋后再出示選項(xiàng)。對(duì)文章的邏輯關(guān)系有了深入分析后，學(xué)生更容易做出正確選擇。

寫的方面，教師通過樂教樂學(xué)平臺(tái)寫作話題，學(xué)生用iPad完成后及時(shí)反饋。教師利用課前時(shí)間進(jìn)行批閱，課上展示并點(diǎn)評(píng)更多學(xué)生的作文，讓更多的學(xué)生受益。

通過開展基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力方面都有了較為明顯的改善，學(xué)習(xí)英語的信心和熱情也都得到提升。這充分證明基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是適合學(xué)生的，是真實(shí)有效的，也是值得通過實(shí)踐不斷進(jìn)行深化和總結(jié)的。

4 結(jié)語

綜上所述，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生都能更加有效地利用課上的45分鐘，在課余時(shí)間都要付出更多的努力。教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備微課和其他相關(guān)教學(xué)資源并及時(shí)查看學(xué)生反饋；學(xué)生需加強(qiáng)自控，及時(shí)觀看微課并完成相應(yīng)練習(xí)，此外還要及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。只有這樣，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂才能成為更高效的課堂。除進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還應(yīng)該多做基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂的理論總結(jié)，從而為基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂能在更多的學(xué)校得以實(shí)施提供相應(yīng)的理論支持，讓更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小林.基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)改革探索[J].中國校外教育，2015（5）：79.

[2]呂京，劉術(shù)蘭.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的英語教學(xué)[J].校園英語，2015（4）：85.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

艾勝華 深圳市華僑城中學(xué)僑城部

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)",通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對(duì)"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"

"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的"圣人",而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。

二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"

通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制知識(shí)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

2、列出知識(shí)清單。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對(duì)比成績說明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用。現(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)校基于同一門MOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊髮W(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計(jì)的第二章C語言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評(píng)語等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對(duì)的數(shù)據(jù)來自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語；認(rèn)可度

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0029-04

《高職英語教學(xué)要求》指出，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語教學(xué)中存在著諸多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個(gè)新的研究思路和視角。

一 研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進(jìn)入自我知識(shí)延伸拓展的時(shí)代。在技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強(qiáng)課堂中師生、生生的互動(dòng)合作，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個(gè)階段，知識(shí)提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問題和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，具體見圖1。

知識(shí)提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識(shí)要點(diǎn)，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個(gè)體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在小組長的幫助下盡可能理解領(lǐng)會(huì)各主要知識(shí)點(diǎn)，并將無法解決的知識(shí)內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨(dú)將自主學(xué)習(xí)的語言文化知識(shí)加以擴(kuò)展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動(dòng)，同時(shí)還需完成諸如讀后感、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題討論等活動(dòng)。另外，對(duì)共性問題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進(jìn)行歸納，對(duì)個(gè)性問題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師對(duì)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施和日后努力方向。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和提升，對(duì)問題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，首先對(duì)每單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、啟發(fā)引導(dǎo)性問題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點(diǎn)，同時(shí)為了保證在線學(xué)習(xí)不走過場(chǎng)，起到知識(shí)獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)做指導(dǎo)小組長，實(shí)行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學(xué)知識(shí)解決新問題[4]，以期達(dá)到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的匯報(bào)展示。同時(shí)把在線未能解決的知識(shí)和問題帶到課堂，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報(bào)展示和探究討論任務(wù)之后，教師對(duì)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)通過問卷調(diào)查和訪談形式來了解高職學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時(shí)通過前后測(cè)來檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施提出建議與對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)維度的5級(jí)記分制19個(gè)問題，項(xiàng)目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對(duì)高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測(cè)量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程遇到的困難和問題，受訪學(xué)生是從2個(gè)班考試成績優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機(jī)抽樣的。

三、研究結(jié)果討論

（一）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度

在80份有效問卷中，超過一半學(xué)生（56）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達(dá)到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力都有不同程度提升。不過不同性別學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對(duì)高職大學(xué)英語實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問題，教師必須在課堂互動(dòng)討論和匯報(bào)展示中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動(dòng)性（尤其是男生和差生）。

（二）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性

本調(diào)查還對(duì)高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進(jìn)行了分析，具體見表3。被調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)討論接受度最高（80），課堂綜合評(píng)價(jià)反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見表4。為了檢驗(yàn)各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對(duì)其中三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識(shí)提煉”主要由教師來承擔(dān)實(shí)施，在檢驗(yàn)中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來看三個(gè)環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義不大。這說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對(duì)面的課堂教學(xué)，也反映出在短時(shí)間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對(duì)在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)。

（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后顯著性檢測(cè)。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績存在顯著差異（P

四、教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。不過我國教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創(chuàng)新層面，還是在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化改造。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。

第二，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點(diǎn)，決定了在高職英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單地做“拿來主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實(shí)際的教學(xué)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。

第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同個(gè)性需求，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計(jì)教學(xué)視頻資源時(shí)，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以界面簡(jiǎn)潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。

第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備與提煉，沒有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，課堂互動(dòng)討論就會(huì)成為空談，教學(xué)的實(shí)際效果也將大打折扣。同時(shí)，沒有教師課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋，也不能很好地激勵(lì)學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015084Y，主持人：賀杰）

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

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[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.

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Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

一、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”大學(xué)英語教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2015年，總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu)，也必將重塑教育領(lǐng)域嶄新的格局。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，未來移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為大勢(shì)所趨，而自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。大學(xué)英語的教學(xué)也要充分利用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺(tái)、移動(dòng)工具搭建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生借助WIFI在移動(dòng)終端上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語這種新型的教育模式成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)素養(yǎng)是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡(jiǎn)單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)際的操作中，教師仍然是“學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學(xué)中不僅要“授業(yè)傳道解惑”，還要與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升個(gè)人的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)能力。

二、大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及理論基礎(chǔ)

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）在國內(nèi)外非常流行,引起了各學(xué)科、各階段老師的強(qiáng)烈關(guān)注。而所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，各位學(xué)者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉(zhuǎn)課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]而鐘曉流等則認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[3]一般意義上，人們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是教學(xué)流程的變化，而趙興龍（2014）則認(rèn)為作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的問題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。[4]傳統(tǒng)情境下，教學(xué)過程應(yīng)該包括知識(shí)傳授（Transition）和知識(shí)內(nèi)化(Internalization)兩個(gè)階段。教師通過課堂面授講解完成知識(shí)傳授，通過布置家庭作業(yè)或者課外實(shí)踐完成知識(shí)的內(nèi)化。從教學(xué)程序上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在課外的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，教師可以通過提前準(zhǔn)備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺(tái)使學(xué)生課前完成知識(shí)的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。其次，從師生角色看，傳統(tǒng)課堂里，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)課堂”則撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生則從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。再次，從教學(xué)資源看，傳統(tǒng)課堂里學(xué)生以書本以及參考書為主要的知識(shí)獲取資源，而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂里，微課則成為了教學(xué)資源最重要的組成部分，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和時(shí)間，通過媒體播放器個(gè)性化的定制自己的學(xué)習(xí)策略。總之，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅改變了教師和學(xué)生的角色，也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

通過對(duì)比，翻轉(zhuǎn)后的課堂比傳統(tǒng)課堂有明顯優(yōu)勢(shì)。在課前、課中及課后教與學(xué)的活動(dòng)安排中，翻轉(zhuǎn)后的課堂更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)是和其本身的理論依據(jù)是密不可分的。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)理論。早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，以美國行為主義教育心理學(xué)家加涅為代表的信息加工學(xué)習(xí)理論盛行，該理論側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過程和規(guī)律。到了二十世紀(jì)八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺(tái)。在建構(gòu)主義的影響下，到了九十年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論開始強(qiáng)調(diào)“問題情境”、“真實(shí)任務(wù)”、“技術(shù)支持”等理念。[6]進(jìn)入二十一世紀(jì)，受到建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展以及國際教育資源開放的多重影響，教學(xué)理論也發(fā)生了空前的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是代表。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的單向知識(shí)傳輸，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待同一問題，不同的學(xué)生就會(huì)給出不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種情景下，學(xué)生通過相互協(xié)作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務(wù)，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過監(jiān)督和指導(dǎo)來幫助學(xué)生們通過協(xié)同合作的方式去建構(gòu)意義并內(nèi)化吸收新知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是遵循了建構(gòu)主義才有了教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，課堂和課下的翻轉(zhuǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。再次，游戲化學(xué)習(xí)理論。王大平(2005)指出，游戲化學(xué)習(xí)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段等方面，根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，在教學(xué)策略等方面借鑒游戲中的概念或規(guī)則，選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法和教學(xué)策略，以達(dá)到一定的目標(biāo)。就課堂教學(xué)而言，它指的是把網(wǎng)絡(luò)游戲中的概念和規(guī)則應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。[7]在游戲化學(xué)習(xí)理論支持下的翻轉(zhuǎn)課堂里，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)游戲里常見的通關(guān)、升級(jí)等游戲規(guī)則將知識(shí)趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，還可以利用網(wǎng)游排行榜等激發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，總之，游戲化理論就是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)并且快樂的參與到學(xué)習(xí)中去，在自己已有的知識(shí)體系上建構(gòu)新的知識(shí)體系，最終達(dá)到新知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語是一門語言課程，而語言課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生在課下反復(fù)進(jìn)行大量的操練。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復(fù)習(xí)寫作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，打破時(shí)空限制，利用碎片化的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

1、基于慕課、微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的獲取途徑打破了傳統(tǒng)的單一模式，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以更加有針對(duì)性的獲取所需的學(xué)習(xí)資源。慕課和微課就是近年來深受學(xué)生喜愛的一種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。只要具備智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地多次反復(fù)的自主性個(gè)性化學(xué)習(xí)。而基于慕課和微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，就要求教師首先為學(xué)生發(fā)掘優(yōu)秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)，都可以拿來作為翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和語言輸入。學(xué)生利用前期的語言輸入在課堂上進(jìn)行有效的討論，交流，并提出質(zhì)疑和問題，達(dá)到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉(zhuǎn)換身份成為了組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和評(píng)價(jià)者。課后，師生可以繼續(xù)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流和分享。

2、基于微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

微信是騰訊公司的一款免費(fèi)軟件，它通過網(wǎng)絡(luò)為終端用戶提供即時(shí)通訊。由于其準(zhǔn)入門檻低、產(chǎn)品功能多、傳播快、受眾廣而深受網(wǎng)民歡迎。智能手機(jī)的普及使得大學(xué)生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學(xué)角度出發(fā)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體有利于個(gè)體的發(fā)展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在了一起，同時(shí)也打破了時(shí)空限制，使師生可以隨時(shí)互動(dòng)交流。教師可以在課前在微信群里相關(guān)英語學(xué)習(xí)的信息或者鏈接，學(xué)生反復(fù)閱讀和思考相關(guān)內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論和延伸，課下利用碎片化時(shí)間在群里進(jìn)行溝通和相互學(xué)習(xí)。其次，朋友圈的應(yīng)用。在學(xué)生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)和自己興趣愛好相同的同學(xué)，彼此加為好友，可以長期結(jié)對(duì)，互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定時(shí)的給學(xué)生推送一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的公眾號(hào)，比如，中國日?qǐng)?bào)雙語新聞，每日學(xué)英語等，并且在朋友圈發(fā)送和英語有關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料等，在特殊節(jié)日，比如感恩節(jié)、圣誕節(jié)，發(fā)送相關(guān)的權(quán)威背景解讀，幫助學(xué)生在一種輕松的氛圍內(nèi)，利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。

3、基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

APP是英文Application的簡(jiǎn)稱，是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應(yīng)用商城。而在智能機(jī)時(shí)代，用手機(jī)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間空間的限制。教師可以根據(jù)自己課程特點(diǎn)，給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學(xué)生布置相關(guān)的課程內(nèi)容來輔助大學(xué)英語教學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率應(yīng)該都會(huì)有明顯的提高。

四、結(jié)語

在信息化的今天，大學(xué)英語教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，加快推進(jìn)課程改革。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，利用現(xiàn)代媒體新技術(shù)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4.

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[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.2.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.9.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計(jì)類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過程中遇到問題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢(mèng)課平臺(tái)（國防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺(tái)）及各高校的自建平臺(tái)等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對(duì)課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動(dòng)[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會(huì)和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測(cè)試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時(shí)教師的作用是聆聽對(duì)話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)有充分的了解。之后，教師通過形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，再對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。看似完美的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級(jí)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與在線資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測(cè)試功能可以為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

工程設(shè)計(jì)類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對(duì)象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流與協(xié)作，能在線測(cè)試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)措施。課程實(shí)施過程中會(huì)在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計(jì)課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時(shí)間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要遵循以下5個(gè)原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯(cuò)。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測(cè)試、自我評(píng)價(jià)等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計(jì)案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

特別要注意的是，教師要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、網(wǎng)上互動(dòng)問答、課前學(xué)習(xí)自測(cè)等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師對(duì)整理的問題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測(cè)試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識(shí)深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測(cè)、課外拓展閱讀、開始新項(xiàng)目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計(jì)、專題報(bào)告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語教學(xué)；

翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要模式是課前教師通過微視頻制作讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂中教師則幫忙解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑惑與困難，或是與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流。這樣不僅能讓老師及時(shí)地答疑解惑，更是能幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的了解，從而能夠達(dá)到提升自我的目的。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的課堂，置換了師生之間的教學(xué)地位，將課堂時(shí)間進(jìn)行新的規(guī)劃，從而使學(xué)生能夠有更大的空間進(jìn)行探究和思考，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析和理解，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、明確課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展深度教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要建立于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及微課視頻講解。在教學(xué)視頻中主要包括的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解以及基本范例的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的檢測(cè)。微課視頻的時(shí)長較短，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)潔扼要，并且應(yīng)當(dāng)努力吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)行復(fù)雜問題的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化處理，并進(jìn)行分節(jié)講解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速地吸收教學(xué)知識(shí)，并且能夠明確課堂主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。總的來說，教師需要在視頻中明確課堂教學(xué)主線，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化處理，在導(dǎo)學(xué)案以及課堂中始終圍繞課堂主題進(jìn)行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)Journey to Mars這個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)借助視頻對(duì)課文的梗概進(jìn)行一個(gè)大致的介紹，然后通過提出具體的思考題讓學(xué)生把握有效的知識(shí)信息，幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，并且進(jìn)一步熟悉課文。在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行提問：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在進(jìn)行課文內(nèi)容的基本掌握之后，教師同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注其中的語法問題，即現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的具體用法，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進(jìn)程

由于翻轉(zhuǎn)課堂的開展在很大程度上都需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有基于學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的前提之下，教師才能順利地開展教學(xué)課堂。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)，并且引導(dǎo)他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)地與教師進(jìn)行交流，方便教師進(jìn)行一定程度的監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)Model這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行要求，從而讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀課文，并將陌生詞匯查閱標(biāo)注，從而能夠大致掌握課文內(nèi)容。其次，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)對(duì)基本詞匯和句型進(jìn)行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接著，對(duì)于英語學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，教師可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容，運(yùn)用英語表達(dá)將課文大意解釋一遍，這樣就能幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力以及加強(qiáng)對(duì)課文的熟悉程度。最后，教師可以讓學(xué)生解答課后的練習(xí)，嘗試著進(jìn)行例題的解決。這樣就能幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地進(jìn)行有序的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重教學(xué)實(shí)效性，及時(shí)解答疑難問題

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主探究的空間較以往大了許多，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時(shí)地加以解答。教師可以采用讓學(xué)生自主分類提問疑難問題，將學(xué)生的問題進(jìn)行整理交給老師，老師作統(tǒng)一解答，同時(shí)也可以是學(xué)生自己在課后進(jìn)行提問，讓老師進(jìn)行分別解答。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)首先要將這個(gè)單元中出現(xiàn)的典型問題統(tǒng)一提前講解，從而幫助學(xué)生更為順利地進(jìn)行課后的練習(xí)。教師在進(jìn)行疑難問題解答的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更多地扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解答，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考以及合作交流的空間和機(jī)會(huì)。在onthehospital與onhospital的區(qū)別中，教師可以以一些典型的介詞短語作為一類講解，幫助深化記憶，讓他們了解有the和沒有the的區(qū)別，并讓他們進(jìn)行交流和討論，加深記憶。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課程改革逐步滲透到日常教學(xué)之中的重要教學(xué)形式，不僅將信息技術(shù)手段與課堂更為緊密地聯(lián)系在了一起，更是優(yōu)化了整體的教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。作為初中英語教師中的一員，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課程改革理念并不斷拓展新思路，開展新的英語教學(xué)形式，從而打造優(yōu)質(zhì)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；市場(chǎng)調(diào)查；實(shí)踐探索

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的提出

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和科技的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，同時(shí)也越來越受到新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂憑借全新的教學(xué)模式進(jìn)入了教育專家們視野，這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)。這種模式要求學(xué)生掌握的知識(shí)通過互動(dòng)媒體的輔助在課前完成，而教師的幫助及同學(xué)協(xié)助的知識(shí)內(nèi)化階段放在課堂上完成，從而實(shí)現(xiàn)師生角色的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的中心，教師只作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者出現(xiàn)，他們要考慮的是如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，并通過一些激勵(lì)措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們通過各種活動(dòng)來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

目前，我國也有很多學(xué)校的部分課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但不同的專業(yè)，不同的學(xué)科課程，其具體實(shí)踐和應(yīng)用還是有很多值得探索的地方。

二、市場(chǎng)調(diào)查課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）適合高職學(xué)生的差異化特點(diǎn)，更有利于提供個(gè)性化的指導(dǎo)

我們的高職學(xué)生生源不同，部分是沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普高學(xué)生，部分是基本上完成了相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的職高或者技校學(xué)生。針對(duì)這種專業(yè)課程學(xué)習(xí)參差不齊的情況，專業(yè)課教師很難做到全部兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法恰恰幫我們解決了這一問題。在以往的教學(xué)過程中，教師照顧的是多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師“一對(duì)多”授課，由于學(xué)生水平參差不齊，教師很難顧及所有的學(xué)生。教學(xué)主要針對(duì)群體中的大多數(shù)學(xué)生開展，不能考慮到學(xué)生的個(gè)體特征。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以依據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強(qiáng)、有一定專業(yè)基礎(chǔ)的可以快速學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，理解能力弱、沒有專業(yè)基礎(chǔ)的可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，這樣更有助于學(xué)生根據(jù)不同的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間限制了教學(xué)改革和質(zhì)量的提升，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，將課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)績效。當(dāng)所有學(xué)生課前通過視頻等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，做完課前測(cè)驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提出若干問題，教師在課前收集所有的問題點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)漏洞，然后挑選幾個(gè)有代表性的問題進(jìn)行課堂講解，這樣可以非常有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生對(duì)于教師分析自己提的問題，也會(huì)非常投入地傾聽，這大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不喜歡理論教學(xué)，更喜歡實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，學(xué)生真正成了課堂的中心，對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代，教師從知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。與此同時(shí)，教師可以采用多種網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地把學(xué)生需要的各類知識(shí)制作成各類多樣化的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)生也可以積極主動(dòng)地在各類網(wǎng)絡(luò)資源中查找獲取自己所需的知識(shí)。

（四）以學(xué)生為中心，拓寬了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作共享

翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程更生動(dòng)有趣。由于探究和學(xué)習(xí)由學(xué)生們自主進(jìn)行，學(xué)生關(guān)注的信息與老師關(guān)注的信息不會(huì)完全相同，有的學(xué)生會(huì)收集到更多的知識(shí)和信息，這些信息的融合能蚩闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，挖掘更多的課程信息，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。

三、市場(chǎng)調(diào)查課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施

市場(chǎng)調(diào)查課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要分為課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、在線測(cè)試、提出問題、在線答疑等；課堂內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)施任務(wù)、課堂答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、交流討論、反饋評(píng)價(jià)等。

市場(chǎng)調(diào)查課程根據(jù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，其學(xué)習(xí)任務(wù)主要分解為四大任務(wù)：調(diào)研策劃、調(diào)查方法和工具設(shè)計(jì)、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)研結(jié)果及其溝通。在每一個(gè)大的任務(wù)環(huán)節(jié)，我們又把相關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分解，分成若干個(gè)子任務(wù)，針對(duì)子任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別提前確定對(duì)應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單。

根據(jù)課前學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單，學(xué)生比較清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生明確自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)應(yīng)內(nèi)容的在線測(cè)試，對(duì)于測(cè)試中有疑惑或沒有掌握的內(nèi)容，可以通過網(wǎng)上答疑解決。同時(shí)，在課堂內(nèi)，進(jìn)一步明確本項(xiàng)目要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，針對(duì)多數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，同學(xué)之間通過小組合作，一起完成本項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于各組完成提交的項(xiàng)目作業(yè)，進(jìn)行交流、討論、修改，通過交叉互評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善，最終根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行考核評(píng)分。同時(shí)，在項(xiàng)目完成后，每組會(huì)根據(jù)其項(xiàng)目完成情況獲得一個(gè)團(tuán)隊(duì)總分，本組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以根據(jù)其項(xiàng)目成員平時(shí)學(xué)習(xí)和參與的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)分配。

四、市場(chǎng)調(diào)查課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）合理整合和選取課程教學(xué)內(nèi)容

按照市場(chǎng)調(diào)查課程教學(xué)內(nèi)容的不同任務(wù)，先分解成若干個(gè)子任務(wù)模塊，比如任務(wù)一調(diào)研策劃就可以分解成組建調(diào)研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、確定調(diào)研選題和設(shè)計(jì)調(diào)研方案三個(gè)子任務(wù)模塊。通過合理整合對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)、子任務(wù)模塊、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)為脈絡(luò)將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的微課程單元，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，再以知識(shí)點(diǎn)為單位錄制微視頻。為更好地保持學(xué)生的注意力，微視頻長度一般以不超過10分鐘為宜，對(duì)應(yīng)的視頻的制作也要考慮生動(dòng)性和趣味性的特點(diǎn)。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫建設(shè)

融合現(xiàn)代化、多樣性的教育技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，兼容平臺(tái)的在線、開放、監(jiān)控等功能，并且緊密配合微課資源的系統(tǒng)開放與使用的多樣，從而為市場(chǎng)調(diào)查課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供良好的支撐。在平臺(tái)上，教師可以自主設(shè)置教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且設(shè)置開放進(jìn)度，在微課視頻中插入進(jìn)階式的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、思考題與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)資源庫建設(shè)中，也可以考慮將學(xué)生的作品、作業(yè)等融入其中，可以相互學(xué)習(xí)、充分展示，不斷充實(shí)內(nèi)容，其實(shí)也可以是師生共同建設(shè)這個(gè)平臺(tái)。

（三）平臺(tái)的互動(dòng)、跟進(jìn)和持續(xù)優(yōu)化

平臺(tái)的對(duì)話功能非常重要，也就是能和學(xué)生充分互動(dòng)。在線解答的跟進(jìn)以及課程討論區(qū)的師生互動(dòng)，使得自主學(xué)習(xí)更快捷、更容易、更有體驗(yàn)感與成就感。如果問了沒人及時(shí)解答，以后就不想再問了，沒有效率。因此，平臺(tái)“勤快”的互動(dòng)是非常重要的。此外，通過教學(xué)實(shí)施的若干周期積累，基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)后臺(tái)可以分析出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)知識(shí)遇到的問題、常見錯(cuò)誤等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，這些為后續(xù)課堂的知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)提供了重要依據(jù)，也將使平臺(tái)持續(xù)優(yōu)化。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)勢(shì)明顯，前景廣闊。教師應(yīng)該結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際情況，尋找合適的、針對(duì)性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在教學(xué)過程中，我們引入了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，希望能為其他課程的教學(xué)改革提供有益的參考。但是翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能為發(fā)揮其真正的效益開辟更廣闊的道路。同時(shí)，相關(guān)課程的改革，不僅需要任課教師的創(chuàng)新，還需要學(xué)校及相關(guān)部門的努力與配合，增加硬件投資，加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。

（作者單位為臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：邵丹萍（1977―），女，浙江溫嶺人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，主要研究方向：市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)。基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育d高校境外培訓(xùn)“教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”高職教育以工作任務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革與思考――以營銷專業(yè)為例的研究成果（JW2016011）；浙江省教育廳2015高等學(xué)校訪問工程師校企合作項(xiàng)目高職教師訪工頂崗能力培養(yǎng)與提升研究的階段性研究成果。]

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