翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
中圖分類號：G4
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015501
1 課題背景
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國際上慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，國內(nèi)許多學(xué)者也進行相關(guān)研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用于我國各級一線教學(xué)之中。目前，主要研究主要集中在中小學(xué)及高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉(zhuǎn)課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學(xué)模式的改革提高教學(xué)效果。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
2.1 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程
學(xué)習(xí)一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內(nèi)化。信息傳遞過程主要通過老師與學(xué)生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內(nèi)化則是學(xué)生在獨立去消化和吸收所學(xué)知識的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內(nèi)化，這樣經(jīng)常會出現(xiàn)課堂所講授的知識是同質(zhì)的，與學(xué)生需求無關(guān)，同時課后知識內(nèi)化的過程往往會被學(xué)生忽視或者在該過程中學(xué)生產(chǎn)生很強的挫敗感，影響學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學(xué)生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處進行指導(dǎo)，通過老師與學(xué)生之間的互動更好的完成知識內(nèi)化過程。
2.2 改變學(xué)生認(rèn)知過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)教學(xué)授課模式中，多為教師主動的講，學(xué)生被動的聽，而這種模式忽視了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是將學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主體，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閺闹鲃诱J(rèn)知、自主消化到教師干預(yù)指正、深化再到學(xué)生掌握知識、拓展技能。
3 《人力資源管理》課程特點及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的契合度分析
3.1 人力資源管理課程特點
人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業(yè)、人力資源管理本科專業(yè)的限選課程，是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣學(xué)科，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生需要掌握人力資源管理的基本理論，學(xué)會用人力資源管理的理論分析和解決企業(yè)的實際問題，從員工招聘、人員培訓(xùn)到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關(guān)系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行實際操作。
3.2 人力資源管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合度分析
人力資源管理課程對學(xué)生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)碚撝R有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將原來的教學(xué)流程進行改變，學(xué)生在課下進行理論知識的學(xué)習(xí)，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓(xùn)，這將極大的提高學(xué)生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學(xué)生實際操作技能部分適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗設(shè)計
本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。實驗周期為16周，每周2學(xué)時，共32學(xué)時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個課堂中16學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內(nèi)容進行課堂教學(xué)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一組，教師編寫了教學(xué)多媒體課件以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源，同時建立了QQ討論組與學(xué)生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學(xué)對象為某高校工商管理專業(yè)三年級（下）本科學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂人數(shù)29人，翻轉(zhuǎn)課堂模式課堂人數(shù)30人，共59人。
本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即基礎(chǔ)理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃共6學(xué)時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂主要采取的方式是提前將課程內(nèi)容布置給學(xué)生，將傳統(tǒng)授課的多媒體課件以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)下發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生布置5-8個課程中的關(guān)鍵問題進行思考，要求學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握基本理論內(nèi)容。理論部分在課堂上主要是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓(xùn)來提高學(xué)生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用
部分在運用翻轉(zhuǎn)課堂時先布置給學(xué)生關(guān)于招聘的相關(guān)理論，主要是關(guān)于招募的渠道、招聘的內(nèi)容、招聘方法以及招聘流程等內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位課后進行討論和學(xué)習(xí)，課堂上則是引導(dǎo)學(xué)生運用課后學(xué)習(xí)的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結(jié)作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應(yīng)該注意的主要問題。績效管理部分在運用翻轉(zhuǎn)課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關(guān)理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。
在人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃兩部分理論教學(xué)完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統(tǒng)課堂平均分為36.24，翻轉(zhuǎn)課堂平均分為3372，其中傳統(tǒng)課堂在基礎(chǔ)理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉(zhuǎn)課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設(shè)計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結(jié)果中看，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出了理論性較強的特點，對績效考核的內(nèi)容、指標(biāo)、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在作業(yè)中理論性也較好，并且能夠自主查閱學(xué)校相關(guān)信息，在招聘流程設(shè)計和績效設(shè)計過程中結(jié)合學(xué)校情況，能夠達到理論和實際相結(jié)合。
5 實驗結(jié)論及建議
5.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生實操技能的提高
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并且能夠通過小組合作的形式實現(xiàn)知識互補，學(xué)生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠?qū)斫饫碚搩?nèi)容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學(xué)生的實際動手操作技能，并且也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。
5.2 傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)理論教學(xué)效果優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂
從測試結(jié)果中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級在基礎(chǔ)理論測試上平均成績優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，所以翻轉(zhuǎn)課堂并不是適合所有課程內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)課程的實際情況選擇部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。出現(xiàn)這一問題可能是由于我國中小學(xué)教育多為應(yīng)試教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，思維僵化，所以學(xué)生在基本理論知識的學(xué)習(xí)上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握較難。在基礎(chǔ)理論方面教學(xué)上應(yīng)該側(cè)重教師為主，加強教師和學(xué)生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應(yīng)該重點講解。
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
（電子科技大學(xué) 計算機科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 611731）
摘要：針對程序設(shè)計課程存在的理論與編程實踐學(xué)時安排矛盾以及實驗教學(xué)中師生配比不夠、實驗輔導(dǎo)不足等問題，提出加強預(yù)習(xí)干預(yù)引導(dǎo)、實戰(zhàn)演練、課堂教師輔導(dǎo)和實驗指導(dǎo)以及增加學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)、學(xué)生討論、成果演示等手段，結(jié)合目前國內(nèi)外取得良好教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課視頻資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并擬在小班試點改進后推廣。
關(guān)鍵詞 ：程序設(shè)計課程；翻轉(zhuǎn)課堂；微課視頻；小班教學(xué)
第一作者簡介：戴波，女，講師，研究方向為并行算法與圖像處理，daibo@uestc.edu.cn。
0 引言
為了全面貫徹落實 《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 （教高[2012]4 號）精神，不斷深化本科人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)新體系，培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，《電子科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》以通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程、專業(yè)核心課程、實踐類核心課程、個性化課程6個課程模塊的構(gòu)建為核心，推動課程的整合和優(yōu)化，搭建個性化、多元化的人才培養(yǎng)平臺，促進學(xué)生全面、個性發(fā)展，其理工類課程模塊與學(xué)時要求如圖1所示。
基于學(xué)校的培養(yǎng)理念，計算機科學(xué)與工程學(xué)院將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)掌握計算機基本理論和基本知識，接受從事研究與應(yīng)用計算機的基本訓(xùn)練，具有研究和開發(fā)計算機軟、硬件基本能力的高級人才。程序設(shè)計課程是計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)，涉及程序設(shè)計語言（C語言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析、面向?qū)ο笳Z言（C++/C#/Java）、設(shè)計模式和軟件工程等多門課程。我們分析當(dāng)前教學(xué)中存在的如課程分割零碎、課程之間連貫性差、不同課程內(nèi)容重復(fù)較多、對后續(xù)課程支撐力度不大、教學(xué)手段落后與師資隊伍建設(shè)不足等問題，在課程、實驗和團隊建設(shè)等方面做了一系列研究探索，如采用遞增式的項目驅(qū)動教學(xué)分級培訓(xùn)學(xué)生程序設(shè)計技能，組建程序設(shè)計基礎(chǔ)團隊，重新設(shè)計與整合關(guān)聯(lián)課程，采用自動化批改程序軟件，建立題庫與項目庫等方案，并在小班連續(xù)2年進行試點，取得良好效果，2014年開始在全年級推廣[1]。
1 推廣后的程序設(shè)計課程現(xiàn)狀與調(diào)查分析
1.1 推廣后的程序設(shè)計課程現(xiàn)狀
小班試點在舊有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行，C語言和C++課程內(nèi)容有整合，但仍然與其他班級一樣分開教學(xué)和參加統(tǒng)一的期末考試，便于與其他班級對比教學(xué)效果。2014年，我們基于新的培養(yǎng)方案在全年級進行合并后的程序設(shè)計語言教學(xué)，同時面臨如下現(xiàn)狀。
（1）內(nèi)容多，時間緊，以前的兩門課程合并成為一門課程之后，課時數(shù)量是以前一門課程的課時數(shù)量，而不是兩門課程課時數(shù)量的總和。
（2）導(dǎo)論課沒有打下基礎(chǔ)，如對于計算機硬件及工作流程的初步認(rèn)識、內(nèi)存管理方式的理解、鼠標(biāo)鍵盤的熟悉、操作系統(tǒng)和辦公軟件的熟悉與使用等。
（3）課程合并后，兩門課程的教師總數(shù)增加，班級人數(shù)由120人以上/班減少為70人/班，達不到學(xué)校120人/班配置助教的條件，沒有助教，作業(yè)批改量大，上機輔導(dǎo)忙不過來，上機考試監(jiān)考教師人數(shù)不夠。實踐證明，每次實驗課教師能夠輔導(dǎo)到的學(xué)生人數(shù)不超過10人。
1.2 推廣后的程序設(shè)計課程調(diào)查
課程結(jié)束后，7個班的7名教師和480名學(xué)生分別發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收的有效反饋調(diào)查表為教師7份，學(xué)生186份。
1） 教師調(diào)查反饋。
（1）合并后教學(xué)時間緊，學(xué)生掌握所有內(nèi)容有難度，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，如上課玩手機和到課率不高等情況。
（2）每班上機相關(guān)練習(xí)題、實驗、綜合實驗均超過20題，有的班級達到50道題以上。上機題目兼具應(yīng)用性和趣味性。
（3）導(dǎo)師輔導(dǎo)的上機訓(xùn)練題量大。
（4）基礎(chǔ)類型的實驗和練習(xí)題完成情況良好，綜合性的實驗和練習(xí)題只有部分學(xué)生能夠完成。
2）學(xué)生調(diào)查反饋。
（1）有編程基礎(chǔ)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過的編程語言種類有8種，66%的學(xué)生學(xué)習(xí)過C/C++，普遍表現(xiàn)出對目前教學(xué)狀況非常滿意，在教師指導(dǎo)下比高中學(xué)習(xí)得更深入，能夠?qū)W習(xí)到很多原理性的東西；同時也表示希望能夠給予更多的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提供工程訓(xùn)練機會。有編程基礎(chǔ)的部分學(xué)生仍然感覺上課速度快。
（2）沒有編程基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)難度合適的達73%， 較難/難的達22%，簡單的達5%；普遍希望教師講解得更細(xì)致，課堂上能夠演示編程過程，再多增加上機輔導(dǎo)、上機作業(yè)和練習(xí)題，能夠有項目實踐機會。
1.3 推廣后的期末考試情況與教師試卷分析總結(jié)
推廣后的期末考試分?jǐn)?shù)對比見表1。
表1的平均比例表明不及格率占比最高，接近1/3，90分以上占比最低，不到10%；同時表明不同班級差別比較大，教師的教學(xué)經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)效果很重要，如教師1有多年C語言和C++語言教學(xué)經(jīng)驗，其余的教師只從事C語言或者C++語言教學(xué)，因此雖然使用同樣的教材，但是由于教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段、學(xué)生不同，使得學(xué)生掌握情況不同。教師6強調(diào)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)自覺性，對學(xué)生管束比較少，教學(xué)方式比較靈活，最終考試效果最差，不及格率達到44.8%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，教師的恰當(dāng)約束對于當(dāng)前環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)非常有必要。
7位教師總結(jié)學(xué)生的失分點基本一致，主要集中在填空題的細(xì)節(jié)問題、讀程序、寫程序和判斷題，恰好是編程訓(xùn)練沒有過關(guān)的體現(xiàn)，這也和各位教師根據(jù)考試情況的反思總結(jié)一致。教師都反映需要加強編程練習(xí)、上機輔導(dǎo)、課上程序演示、程序設(shè)計思維訓(xùn)練，但又都覺得編程練習(xí)已經(jīng)很多，上機量也很大，但訓(xùn)練效果卻不明顯。以冒泡排序為例，教師上課講，中期考核，期末復(fù)習(xí)，但是該內(nèi)容在期末考試中仍然是大的失分點且全年級都呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這說明在學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生不認(rèn)真做，有的學(xué)生做了但沒有真正理解和掌握算法原理、編程基礎(chǔ)、調(diào)試技術(shù)。
教師反思其中一個大的矛盾是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時需求矛盾：①不講或者簡單講解基礎(chǔ)理論及細(xì)節(jié)，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢而無法舉一反三，理論基礎(chǔ)不穩(wěn)固則技術(shù)不深入，有程序設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生則不能進行深入學(xué)習(xí)；②詳細(xì)深入講解需要花費大量時間；③無編程基礎(chǔ)的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)普遍不感興趣且由于缺乏經(jīng)驗，對教師講解的理論理解不夠深入，教師在課堂上沒有時間進行反復(fù)講解，而學(xué)生不得不在應(yīng)用過程中根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識。
為解決這些矛盾，各個教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗各有取舍，其中教師5與教師7是以實踐為主與理論講授為主比較突出的2個代表。教師5采用以上機實驗為主、理論教授為輔的教學(xué)方式，設(shè)計上機相關(guān)題目超過50題且上機演示編程過程，編程輔導(dǎo)時間多，同時另外找了優(yōu)秀學(xué)生一起對學(xué)生進行上機輔導(dǎo)，但期末筆試90分以上的占比9.2%，不及格率為27.7%。教師7以理論講授為主，對于上機實驗輔導(dǎo)嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的16學(xué)時，期末筆試考試成績表明學(xué)生上機實驗過少，理論掌握并不扎實，90分以上的占比為0.00%，不及格率仍然達到23.1%。以上情況說明“單腳大跨步”的教學(xué)方式效果欠佳，但兩者結(jié)合教學(xué)又存在學(xué)時數(shù)不夠的現(xiàn)實問題，此外還存在如下問題：學(xué)生認(rèn)為最難的不是理論學(xué)習(xí)，而是將理論應(yīng)用于實際；不少學(xué)生需要督促，自覺性差，而教師只有一人，怎么辦？
2 改進措施
針對程序設(shè)計課程在全年級推廣后出現(xiàn)的問題，程序設(shè)計教學(xué)團隊教師積極思考、討論并試圖尋找能夠解決現(xiàn)存問題的教學(xué)方法。戴爾的經(jīng)驗之塔[2]說明單純的課堂教學(xué)平均只能夠達到20%的效果，而具有主動學(xué)習(xí)的參與、討論、演講等教學(xué)方法可以達到50%~90%的教學(xué)效果。既要在有限的時間內(nèi)傳授基礎(chǔ)理論，深入講解原理和運行機制且可以在實踐過程中能夠隨時查閱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，又要在教師人數(shù)有限的條件下給予足夠的上機實驗演示和輔導(dǎo)，教師就需要將一些以記憶和理解為主的知識點放到課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上以項目驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生加強編程練習(xí)并給予輔導(dǎo)。此外，對于一些需要深入分析的問題則可在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，在課堂上以分組或者集體討論的方式解決，但存在部分學(xué)生不預(yù)習(xí)而等待教師上課講解或者學(xué)生預(yù)習(xí)目的性不強、自學(xué)能力不夠等問題。教學(xué)團隊教師經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最近幾年在國內(nèi)外逐步發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3]恰好滿足有教學(xué)理論研究支撐和國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗借鑒等條件，具體方案如下。
（1）將理論知識的講解以微課的形式錄制成視頻，達到學(xué)生在教師引導(dǎo)條件下自學(xué)的效果，同時在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，檢驗其學(xué)習(xí)效果以便于學(xué)生根據(jù)自身情況決定是否還需要反復(fù)看視頻鞏固學(xué)習(xí)；教師也可以通過學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況制訂課堂活動安排，協(xié)助學(xué)生更好地掌握知識。
（2）教師將分析問題、設(shè)計思路、流程圖繪制、編程、編譯鏈接、調(diào)試等演示案例的完整過程錄制成視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看臨摹，解決初期沒有教師在身邊編程入門難的問題，達到課堂演示編程的效果，避免課堂上編程占用時間過多、編程代碼文字過小后排學(xué)生看不清楚等問題。
（3）在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行編程練習(xí)，解決學(xué)生視頻學(xué)習(xí)過程中的疑問、討論解決實際項目問題的方法及方案的選擇。
（4）鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助其他同學(xué)，對于幫助其他同學(xué)的學(xué)生給予平時成績加分，解決缺乏編程輔導(dǎo)的問題。
（5）在現(xiàn)有培養(yǎng)方案條件下擬用部分班級試點進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，部分班級不采用，然后進行效果對比和進一步分析與改進，使其更適合當(dāng)前的本科教學(xué)。
3 結(jié)語
基于“全面發(fā)展的創(chuàng)新教育”人才培養(yǎng)理念培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，除了構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系外，還需改進對學(xué)生培養(yǎng)更直觀有效的課程教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以實踐理論“戴爾的經(jīng)驗之塔”和布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類模型理論[4]為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價值[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以學(xué)生為主體進行研究，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)達到傳授知識、教授技能、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，可操作性強，是解決現(xiàn)有程序設(shè)計課程改革問題的有效方法，但效果和存在的問題還有待多次試點改進及全面推廣后具體分析及解決。
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
一、ERP教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性
（一）以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的課程改革的需要 社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2010年國家教育部了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前受全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。研究在高校教學(xué)中能否引入這一教學(xué)模式并付諸實踐是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的課程改革的需要。另外，我國《教育信息化十年發(fā)展（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。這一政策又為我國進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探索研究提供了政策支持。
（二）解決傳統(tǒng)ERP課程教學(xué)模塊多、總學(xué)時有限、實驗課時被擠占、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)實需要 ERP教學(xué)內(nèi)容一般包括：系統(tǒng)管理與企業(yè)應(yīng)用平臺；總賬管理；UFO報表管理；薪資管理；固定資產(chǎn)管理；應(yīng)收應(yīng)付管理；供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始化；采購管理；銷售管理；庫存管理；存貨核算。學(xué)生修完這些內(nèi)容大致需要128學(xué)時。表1、表2是某軟件公司ERP應(yīng)用資格認(rèn)證課程及大綱。但目前各高校的ERP課程（會計電算化）一般只設(shè)置36學(xué)時或54學(xué)時，理論、實驗各占一半，學(xué)時有限，一般做法是實驗課被當(dāng)成理論課上，并且舍棄供應(yīng)鏈部分不講。對此，畢業(yè)生的反饋是：很多企業(yè)在實施ERP軟件時會涉及供應(yīng)鏈部分，這部分知識不可或缺。另外，以往ERP教學(xué)是教師在課堂上講解基礎(chǔ)理論，演示各模塊的操作，學(xué)生課下完成布置的實驗作業(yè)。但學(xué)生的反饋是：在課上看老師演示，只是記住了基本步驟，沒有親自操作，在做作業(yè)時條件一旦改變，就會有很多問題不知如何處理。而且教材上舉例一般是工業(yè)企業(yè)，與其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)有很大不同，對其他行業(yè)如何處理業(yè)務(wù)，也是學(xué)生迫切想了解的。
（三）ERP課程教學(xué)基礎(chǔ)理論少，實踐性強，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有可行性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳授放在課下，學(xué)生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應(yīng)的測試題。教師根據(jù)測試結(jié)果，在課上講解學(xué)生存在的問題，進行個性化輔導(dǎo)。并組織學(xué)生進行更深層次的教學(xué)討論或?qū)嵺`，完成知識的內(nèi)化過程。ERP課程教學(xué)的特點是基礎(chǔ)理論少且易于理解，實踐性強，因此錄制概念理解和軟件操作演示的微視頻非常適合，學(xué)生觀看時很少遇到理解障礙，大部分基本知識點都能課下掌握。這樣就可以節(jié)省出大部分時間用于學(xué)生親身操作軟件進行各項業(yè)務(wù)處理，從而增強學(xué)生操作ERP軟件處理各項業(yè)務(wù)的能力。
（四）信息時代互聯(lián)網(wǎng)和各種電子產(chǎn)品及軟件的普及可為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供技術(shù)支持 信息時代互聯(lián)網(wǎng)的普及，PC、手機等客戶端的大量使用使學(xué)生在線觀看視頻非常簡單。另外，各種錄屏軟件如屏幕錄象專家及電子產(chǎn)品如攝像機則使教師制作、錄制視頻非常方便。同時，Moodle平臺、Wikispace平臺、云平臺為教師課程開發(fā)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。除了學(xué)校、教師自己搭建教學(xué)平臺外，還有開放性的教學(xué)平臺可供選擇，這些都為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了方便。
二、ERP教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計：以采購管理模塊教學(xué)為例
（一）課前準(zhǔn)備
（1）教師制作教案。采購管理教案總體設(shè)計如表3。
（2）教師制作課件及錄制微視頻。首先，教師制作PPT，內(nèi)容包括：采購管理系統(tǒng)的主要功能，采購管理與其他系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，采購系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理（普通采購業(yè)務(wù)處理、現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)處理），采購運費處理，采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理，月末結(jié)賬及取消。其次，用屏幕錄制軟件錄制微視頻，視頻時間限定在15分鐘。內(nèi)容包括：采購管理系統(tǒng)的主要功能；采購管理與其他系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系；如何進行普通采購業(yè)務(wù)處理；如何進行現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)處理；如何進行采購運費處理；如何進行采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理；如何進行月末結(jié)賬及取消。要求：直接切入主題、語言簡潔、利用流程圖幫助學(xué)生理解各種業(yè)務(wù)的處理流程。最后，給學(xué)生分組，模擬角色，具體如表4所示。
（3）學(xué)生觀看視頻做思考筆記。課前學(xué)生觀看課件、微視頻、分組情況及職責(zé)描述表，記下有疑問的地方，發(fā)給教師。
（二）課堂學(xué)習(xí)
（1）教師做課程講解、集中回答學(xué)生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本章教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點、難點，回答學(xué)生問題。
（2）學(xué)生協(xié)作完成采購管理模塊實驗。學(xué)生分5組（每組負(fù)責(zé)一個企業(yè)），小組分角色（每小組7人，分別擔(dān)任賬套主管、出納、總賬會計、應(yīng)收應(yīng)付會計、采購主管、倉庫主管、材料會計），先討論繪制作業(yè)實驗每筆業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理流程圖（重點標(biāo)注出每個角色需完成的任務(wù)），再操作軟件協(xié)作完成作業(yè)實驗，遇到問題可以小組討論，或?qū)で笃渌〗M的幫助。
以第1組天津迅達信息技術(shù)有限公司采購業(yè)務(wù)如下：2月1日，業(yè)務(wù)員劉尊向宏昌公司詢問鍵盤的價格，100元一只，評估后確認(rèn)價格合理，隨即向公司上級主管提出請購要求，請購數(shù)量為100只；2月2日，上級主管同意向宏昌公司訂購鍵盤100只，單價為100元，要求到貨日期為2月3日；2月3日，收到所訂購的鍵盤100只；2月3日，將所收到的貨物驗收至原料庫；2月3日，收到該筆貨物的專用發(fā)票一張，發(fā)票號為2001；業(yè)務(wù)部門將采購發(fā)票交給財務(wù)部門，財務(wù)部門確定此業(yè)務(wù)所涉及的應(yīng)付賬款及采購成本，材料會計記材料明細(xì)賬；財會部門開出轉(zhuǎn)賬支票一張，支票號為B1，付清采購貨款。
分析：該業(yè)務(wù)屬于普通采購業(yè)務(wù)，處理流程如圖1：
在處理業(yè)務(wù)時遇到以下問題：采購結(jié)算完成后，發(fā)現(xiàn)采購入庫單有錯誤，不知如何修改。經(jīng)小組討論，并向其他組成員請教應(yīng)先在采購系統(tǒng)結(jié)算單列表中刪除結(jié)算單，再在庫存管理系統(tǒng)取消采購入庫單的審核，然后修改入庫單，確認(rèn)正確后重新審核、結(jié)算。
（3）小組匯報，成果共享。各小組匯報業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計，其他學(xué)生指出問題并為其打分；教師點評各小組實驗情況，回答學(xué)生問題、為各小組打分。仍以第1組為例，天津迅達信息技術(shù)有限公司采購業(yè)務(wù)處理匯報，其他小組指出一筆分錄會計科目錯誤，教師點評確實是錯誤的，布置該小組成員改正。該組成員認(rèn)為憑證已傳到總賬系統(tǒng)，應(yīng)在總賬系統(tǒng)修改。但操作時發(fā)現(xiàn)總賬會計在總賬中無法修改，其他小組也不知道如何處理。教師解答，在應(yīng)付和存貨核算系統(tǒng)生成的憑證應(yīng)在這兩個系統(tǒng)中修改。
（三）課后延伸 課后學(xué)生以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表5所示。
（四）效果評價 筆者對兩個會計系教學(xué)班（每班35人）采用不同的教學(xué)模式教授采購管理模塊，A班根據(jù)上述方案實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，B 班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（上課講解大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，并演示軟件操作步驟，學(xué)生觀看，課后完成作業(yè)實驗）。給兩個教學(xué)班的學(xué)生同時布置相同的作業(yè)，結(jié)果如表6：
顯然，ERP教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果要遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課上就完成了知識的內(nèi)化過程，有疑問的地方通過同學(xué)討論和教師幫助已經(jīng)解決，課下的作業(yè)完成效果好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上是教學(xué)完成了知識的傳授過程，學(xué)生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學(xué)知識去解決問題，因此知識的內(nèi)化放在了課下，學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到很多問題，但卻不能馬上向其他同學(xué)或老師求助，從而達不到滿意效果。此外，筆者還對A 教學(xué)班（35人）進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查。發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷35份。從表7可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻對知識點的講解易于理解，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)采取的頭腦風(fēng)暴、小組討論教學(xué)形式，有利于其對知識的理解和掌握。作業(yè)完成情況良好，只是在課后延伸中，對所布置任務(wù)的啟發(fā)性有一部分同學(xué)評價一般，還有待進一步改進。
三、ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意的問題
（一）教學(xué)視頻制作要短而精 通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教學(xué)視頻制作的質(zhì)量高低是翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵步驟。首先翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將知識的傳授放在課下由學(xué)生觀看視頻完成，所以高質(zhì)量的視頻應(yīng)使學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的效果好于通過教師課上傳授。目前，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微視頻，時間短于15分鐘，一個主題一個視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時間在20分鐘左右，視頻太長，學(xué)生注意力不容易集中，此外，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡短小碎片化的東西，一個視頻中主題太多，學(xué)習(xí)效果反而不好。從實踐效果來看，受學(xué)生歡迎的視頻要有一定的風(fēng)格。如教學(xué)視頻可通過模擬電子黑板進行內(nèi)容展示，教師形象不出現(xiàn)在視頻中，視頻講解直接切入主題，語言清晰簡潔；還可以播放PPT，對重點內(nèi)容添加注釋。也可以安排兩位教師的形象出現(xiàn)在視頻中，一位扮演學(xué)生的角色提問題，一位扮演教師的角色講解知識點和回答學(xué)生提問，教師語言生動有趣，視頻開始還會先有一分鐘的幽默笑話。兩種風(fēng)格各有特色，但都因其新鮮有趣而受到學(xué)生歡迎。當(dāng)然制作教學(xué)視頻還要綜合考慮學(xué)習(xí)者的特點以及課程的學(xué)科特點。
（二）因材施教，分層次教學(xué)效果好 目前，我校ERP課程一個教學(xué)班有35人，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強有弱。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為課上老師通過一段時間的觀察考核，可將學(xué)生分為強、弱兩個層次，實施分層次教學(xué)。對強的層次，學(xué)生已將課堂要求的內(nèi)容很好地完成，接下來可以自己做作業(yè)。對于弱的層次，學(xué)生掌握課程要求的知識有困難，教師可以針對這組學(xué)生重新講解不理解的知識點，再幫助其完成必要的練習(xí)題，確保學(xué)生掌握課程要求的內(nèi)容后，再完成作業(yè)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適合小班教學(xué) 35人的教學(xué)班是目前大多數(shù)普通大專院校的班級設(shè)置。但由于實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課上教師應(yīng)該與每位學(xué)生交流，幫助其完成知識的內(nèi)化，因此時間就顯得不夠。如果實施20人以下的小班教學(xué)則效果會更好，但教師工作量會增加一倍，這需要爭取校方的支持和配合才行。
（四）要求學(xué)生有很好的自律性和意志力實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生要在課下自己觀看視頻，做習(xí)題，達到教師課上傳授知識一樣的效果，這就要求學(xué)生有足夠的自律性和意志力，否則這一環(huán)節(jié)完成不好，課上學(xué)生就不能提出問題以及很好地參與討論。這方面教師可以利用監(jiān)控軟件或其他方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，如在視頻中設(shè)置一些問題，只有學(xué)完了前面的內(nèi)容，回答完這個小問題，才能看后面的視頻，且習(xí)題的結(jié)果教師可以看到。
近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在北美乃至世界各地學(xué)校廣受歡迎，但在我國才剛剛興起，筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行文獻檢索時發(fā)現(xiàn)只有為數(shù)不多的幾篇文章且研究角度各不相同，說明我國對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究才剛剛起步，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐的成功案例在國內(nèi)則更少。作為一名教育工作者對于新的教育理念和技術(shù)，有義務(wù)去探索、研究和實驗，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是什么，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式真正的優(yōu)勢在哪里，如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化等，這些都是很有現(xiàn)實意義的研究課題，需要更多的實踐者參與其中。
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;景觀生態(tài)學(xué);項目
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0209-02
一、前言
景觀生態(tài)學(xué)作為我國高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是生態(tài)學(xué)體系中一個新興的、活躍的分支。該學(xué)科以景觀為研究對象，基于等級理論、島嶼生物地理學(xué)理論及滲透理論等一系列基本理論，探討景觀格局與生態(tài)過程之間的關(guān)系，并為科學(xué)規(guī)劃和管理提供科學(xué)依據(jù)。景觀生態(tài)學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護與人類可持續(xù)發(fā)展的主旋律，在自然保護區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面具有十分重要的應(yīng)用前景（鄔建國 2007）。
伴隨著信息技術(shù)的快速進步，教育信息化成為未來的發(fā)展方向。教育信息化是對現(xiàn)有應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式，促進教育改革。目前，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點（朱宏潔 and 朱S 2013）。本文在簡單論述了翻轉(zhuǎn)課堂定義及發(fā)展的基礎(chǔ)之上，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并提出了其相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠提升教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)與景觀生態(tài)學(xué)的有機結(jié)合。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂又成顛倒課堂，是學(xué)生通過視頻課外學(xué)習(xí)知識，然后再回到課堂中進行師生、生生間的交流，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂講授課外交流的教學(xué)模式形成了轉(zhuǎn)換（崔艷輝 and 王軼 2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早出現(xiàn)于19世紀(jì)早期西點軍校西爾維納斯?塞耶提出的一種新的教學(xué)模式，即學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)獲得知識，然后課堂上師生交流幫助學(xué)生解決困惑。1991年哈佛大學(xué)教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）指出未來教育中計算機的應(yīng)用會越來越廣泛，可以在一定程度上代替教師的工作，為翻轉(zhuǎn)課堂的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2000年，美國邁阿密大學(xué)三位教授讓學(xué)生在課外通過視頻學(xué)習(xí)知識，然后回到課堂分組完成作業(yè)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。2004年，薩爾曼?可汗制作了一系列教學(xué)視頻放在網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2007年，可汗成為了非營利的在線可汗學(xué)院，上傳視頻及在線學(xué)習(xí)，以幫助完成課外學(xué)習(xí)，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的極大發(fā)展。自此，世界各國教育界逐漸加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為風(fēng)靡全球的一種新型教學(xué)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析
結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自身特點，從以下四方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
1.景觀生態(tài)學(xué)超強的實踐性。盡管景觀生態(tài)學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)，既有生物多樣性保護的相關(guān)模型，還有景觀格局與過程關(guān)系的相關(guān)理論;同時，還具有多學(xué)科交叉的特點，與地理學(xué)、植物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、可持續(xù)性科學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。但不可否認(rèn)的是，景觀生態(tài)學(xué)研究的最終目的還是通過景觀格局與過程的研究，進行功能規(guī)劃的合理布局，最終為實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)，因此，具有極強的實踐性和可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是問題導(dǎo)向、項目推動的一種教學(xué)模式，與景觀生態(tài)學(xué)的最終目的是非常吻合的。
2.豐富的教學(xué)資源。景觀生態(tài)學(xué)起源于1939年，尤其是二戰(zhàn)之后，由于歐洲各國百廢待興，高效合理進行土地規(guī)劃成為關(guān)鍵。因此，景觀生態(tài)學(xué)在歐洲得到了快速發(fā)展，尤其是在其中的德國、荷蘭、捷克斯洛伐克三國。20世紀(jì)80年代，景觀生態(tài)學(xué)開始在美國得到發(fā)展，促進了景觀生態(tài)學(xué)理論與實踐的結(jié)合（賈寶全 and 楊潔泉 1999）。如此漫長的發(fā)展歷史中，景觀生態(tài)學(xué)涌現(xiàn)出了一系列經(jīng)典教材及相配套視頻。同時，在實踐應(yīng)用方面，一系列的相關(guān)案例，如自然保護區(qū)規(guī)劃、園林設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、水庫建設(shè)等也為景觀生態(tài)學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了豐富的教學(xué)資源。
3.多方位的師生交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管也以學(xué)生獲取知識及能力作為最終目標(biāo)，同時強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。但是，由于景觀生態(tài)學(xué)本身更加關(guān)注景觀格局的配置，以及相對抽象的研究內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往會難以理解這種抽象的研究對象，久而久之對景觀生態(tài)學(xué)產(chǎn)生厭惡、反感情緒。因此，在知識學(xué)習(xí)中，景觀生態(tài)學(xué)往往需要更多的師生交流（楊三紅 et al. 2015）。同時，景觀生態(tài)學(xué)會用到一系列的軟件，如ENVI，ArcGIS，F(xiàn)ragstatic等，這些軟件可以輔助景觀生態(tài)學(xué)的基本分析，并應(yīng)用于景觀規(guī)劃的各個步驟。在這些軟件應(yīng)用過程中，不僅需要基礎(chǔ)知識的理解，還需要相應(yīng)的實踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎(chǔ)之上。因此，景觀生態(tài)學(xué)需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特色，將會在景觀生態(tài)學(xué)中得到最大程度的體現(xiàn)。
四、基于項目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
景觀生態(tài)學(xué)自身的特點適合采取以項目開發(fā)過程為主軸的教學(xué)方式，按項目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，整個教學(xué)任務(wù)由項目任務(wù)來驅(qū)動，以一個獨立的項目開展貫穿于整個課程教學(xué)過程（李海龍 et al. 2013）。可以考慮將整個班級分為四組，按照自然保護區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、濕地保護規(guī)劃四個項目進行開展。景觀生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后實驗三部分組成。
1.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)主要是以視頻學(xué)習(xí)為主。首先，教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標(biāo)與知識體系設(shè)計出每一堂課的基礎(chǔ)理論知識與訓(xùn)練習(xí)題，然后將制作成的精簡視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)的基本特點，視頻內(nèi)容應(yīng)該主要集中在基本概念、基本理論、基本軟件操作、應(yīng)用領(lǐng)域四個方面。通過四個方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對景觀生態(tài)學(xué)有一個基本的概況。
2.課堂討論。課堂討論主要包括兩部分內(nèi)容。一方面是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識中的疑難問題進行解答。每組學(xué)生進行組內(nèi)討論，然后由組長匯報展示小組任務(wù)進展，并同時提出本組的疑難問題。在各個小組匯報完進展情況和疑難問題后，排除掉已有的小組解決的問題。最后針對剩余問題，由教師統(tǒng)一解答。另一方面，圍繞著各個組的項目內(nèi)容，各組內(nèi)圍繞項目的實施開展進行詳細(xì)討論。之后，組長進行項目進展的匯報，并允許其他組成員針對項目實施過程進行提問。最后，針對項目進行過程中的各個環(huán)節(jié)中的疑難問題，并和教師進行討論，確定項目開展中的各個關(guān)鍵問題。
3.課后實驗。課堂討論的主要目的是確定項目開展的技術(shù)路線和方案，真正的實施還是要通過課后實驗開展。課后實驗既是項目實施的具體過程，也是對所學(xué)知識的一個固化過程。各組學(xué)生依據(jù)課堂討論的最終結(jié)果，進行組內(nèi)分工，然后逐步的開展相應(yīng)工作。例如數(shù)據(jù)收集工作，考慮到各個項目中的數(shù)據(jù)要求非常多，可能需要分為氣候數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)、統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)等不同的方面進行收集。當(dāng)然，在數(shù)據(jù)收集完成后，還需要進行相應(yīng)規(guī)范的數(shù)據(jù)整理工作，以便為后續(xù)工作開展提供支持。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒。考慮到景觀生態(tài)學(xué)的實踐性、豐富的教學(xué)資源和多方位的師生交流需求，翻轉(zhuǎn)課堂適用于景觀生態(tài)學(xué)教學(xué);基于項目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后實驗三部分。翻轉(zhuǎn)課堂將大大提高景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果和實踐能力，有助于推動景觀生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代社會需求的緊密結(jié)合。
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Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology
ZHANG Qing
（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
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作者簡介：
李莉（1976-），女，漢族，湖北荊州人，工學(xué)碩士，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、低壓電力線載波通信技術(shù)。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；云平臺；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課
1引言
2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。為了推進落實《綱要》中關(guān)于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創(chuàng)新進行得如火如荼。從2010年至今，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)理念與方式的研究呈現(xiàn)出井噴之勢，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中來，并在實踐中積極總結(jié)探索，形成適合本學(xué)科實際需求的教學(xué)模式[3-5]。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸從理論研究走向教學(xué)實踐，其應(yīng)用范圍從中小學(xué)走向高校。從知網(wǎng)上進行論文檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，是從2011年以后，在數(shù)量級呈現(xiàn)出較大的增長，但國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實踐研究，相對于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對某一特定學(xué)科，探究與其專業(yè)特點相適應(yīng)的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中避免“水土不服”的現(xiàn)象，是我們亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有很強的實踐性、工程性和實用性等特征[6]，學(xué)生必須通過不斷實踐來掌握網(wǎng)絡(luò)工程實施的方法和思維。而目前各高校對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的教學(xué)方式基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)計劃中雖由理論課與實踐課組成，但是理論課中強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的講解，以“教師講”為主，實踐課以“學(xué)生做”為主，這種方式使理論和實踐相分離，學(xué)生不能及時地鞏固課堂知識，連貫性不強。我們針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的特點，提出了適合本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對其支撐平臺進行設(shè)計。
2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括兩個階段，一是教師作為主導(dǎo)者在課堂上通過講授完成知識傳遞，二是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等活動完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下根據(jù)自己的時間安排開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞，而課堂上通過互動交流、合作探究等形式，完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，安排學(xué)習(xí)的時間和進度，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給自己，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這符合建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論；其次，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，從某種角度來說，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高等教育的一個重要的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，為了保證教學(xué)效果，我們不僅要考慮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的專業(yè)特征、課程特征，也要考慮各個學(xué)校的具體教學(xué)情況[7]。針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有實踐性及工程性的特征及一般高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了保證學(xué)習(xí)效果，在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中會碰到如下幾個問題：
2.1如何保證學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間及效果
這是對于我國中小學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂第一個要面臨的問題，他們白天在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，晚上回家還要面臨一定的課后作業(yè)，如果再加入學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑極大的加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而高校學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活，相對來說有較多的自由時間可供支配。學(xué)生充分利用這段時間進行自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能順利進行的基礎(chǔ)。常寶英實證研究表明，大學(xué)生中有64.13%的學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.43%的能被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學(xué)生能順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)及測試，一方面可以在教學(xué)平臺中對學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到過程考核中，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；其次，教師在錄制視頻資源時，基于學(xué)生注意力集中時間，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標(biāo)明確。學(xué)生在課下可以通過多種途徑進行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在計算機類學(xué)生電腦持有率在100%，手機持有率在100%，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的情況不限時空地通過電腦和手機終端進行學(xué)習(xí)、測試等，保證充分的課前學(xué)習(xí)。
2.2課堂上如何組織有效的教學(xué)活動
教育需要面對面的交流，需要思維的碰撞，教學(xué)不應(yīng)該完全的依賴于課下的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)評測而本末倒置。如果說課下的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，那么課堂學(xué)習(xí)這個知識內(nèi)化階段就是翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行的核心。要保證課堂教學(xué)效果，首先教師需要根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納，重點突出講解本次教學(xué)目標(biāo)的重難點和學(xué)生的疑點；其次，引入基于云計算的實踐平臺，對于本次教學(xué)目標(biāo)進行分組式的項目式實踐，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，在“動手做”中完成知識的內(nèi)化。在此過程中，教師可以跟蹤學(xué)生的實踐過程，也可以進行個性的指導(dǎo)，同時分組訓(xùn)練提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
2.3如何最大程度的提高學(xué)生的實踐動手能力
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)課如TCP/IP協(xié)議分析與應(yīng)用、路由與交換技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用、無線與移動網(wǎng)技術(shù)等課程，都需要較多的實踐，在動手做的過程中加深對理論知識的理解，提高其實際操作能力。但目前在實踐類教學(xué)中存在有實驗資源不足、實驗形式單一、教師指導(dǎo)無法滿足學(xué)生需求、實驗效果難以檢測等問題[9]。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施中，一方面可以在課堂上加大實踐環(huán)節(jié)的力度，其次搭建的云計算教學(xué)平臺，教師可以不斷完善教學(xué)資源案例庫和項目，課下學(xué)生可以根據(jù)需要進行項目實戰(zhàn)，提高自己的工程實踐能力。
2.4對于教學(xué)效果如何評價
目前有很多學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂實踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數(shù)據(jù)[10-12]，但這部分?jǐn)?shù)據(jù)基本是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。但也有文獻數(shù)據(jù)表示，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測驗后，發(fā)現(xiàn)是否采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對測驗成績影響不是太大[13]。所以在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)過程、課堂上的團隊合作能力、課堂實踐完成情況，課堂互動發(fā)言等環(huán)節(jié)納入到考核中，這也離不開完善的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機制，或?qū)W(xué)習(xí)監(jiān)控機制進行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的能力和素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)[15]。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施，教師占據(jù)著非常重要的地位。從課前高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作、問題的歸納總結(jié)，再到課上對課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學(xué)習(xí)提高。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與設(shè)計
這些年，國內(nèi)外學(xué)者們提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比較典型的有美國富蘭克林學(xué)院RobertTalvert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，它將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看視頻和針對性的練習(xí)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；課中，以解決疑難問題，完成知識內(nèi)化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[16]，也是將教學(xué)分為課前和課后兩個環(huán)節(jié)，簡單易行；還有鐘曉流構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[17]等。在教學(xué)過程中，學(xué)校和專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，做出適合自己的教學(xué)模式，不能一味照搬。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課來說，需要有較多的實踐過程以增強學(xué)生的動手能力，我們提出了針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，這種教學(xué)模型中，強調(diào)教學(xué)平臺的作用、過程的考核及項目的實踐，整個教學(xué)過程都依托于教學(xué)平臺。
3.1課下學(xué)習(xí)
課前充分的學(xué)習(xí)是課堂活動能順利進行的前提，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)視頻、音頻、教學(xué)課件及參考資料，上傳到教學(xué)平臺中，學(xué)生在每個教學(xué)周期開始時，先查看本次的教學(xué)目標(biāo)及問題，帶著問題觀看教學(xué)視頻。之后，完成針對教學(xué)目標(biāo)留下的練習(xí)，完成測評，如果有疑問，將問題上傳到交流區(qū)，和老師在平臺上完成互動解惑。這部分內(nèi)容作為一個教學(xué)周期的前半部分，不僅有明確的任務(wù)完成，還要有時間限制，學(xué)生必須在上課前24小時完成所有任務(wù)，以便給老師留有一定的時間進行歸納總結(jié)。課前的學(xué)習(xí)及評測是后面課堂內(nèi)容教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對系統(tǒng)的每次操作都會被記錄到教學(xué)平臺中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和督促手段，這也是一直強調(diào)的，不能完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.2課上訓(xùn)練知識內(nèi)化
課堂上是老師和學(xué)生難得的面對面交流的時刻，必須珍惜這段時間，不僅完成知識的學(xué)習(xí)，更是老師傳道授業(yè)解惑的好時機。教師在課前根據(jù)課前對學(xué)生在平臺中提出的問題進行整理，并對課后練習(xí)錯的較多的部分進行總結(jié)，課堂上的第一個任務(wù)，就是完成知識難點的剖析及重點解析，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對這個教學(xué)周期中的教學(xué)內(nèi)容已基本掌握。但根據(jù)金字塔理論，我們知道學(xué)生要真正地完成知識內(nèi)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)課，非常有必要通過實踐將理論應(yīng)用到實際項目中。所以課中的第二個階段是要求學(xué)生按組進行項目實踐，每次針對課程目標(biāo)有一個難度適中的網(wǎng)絡(luò)實踐項目要求學(xué)生完成，在這個過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動手實踐能力。
4云計算教學(xué)平臺的設(shè)計
為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，達到良好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)平臺的支持。構(gòu)建云計算教學(xué)平臺就是利用科技顛覆“教”與“學(xué)”，是一種有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)手段[18]。尤其對于網(wǎng)絡(luò)工程這種實踐性比較強的專業(yè)，更需要教學(xué)平臺的支持，國內(nèi)已經(jīng)有不少的先例，如武漢理工大學(xué)搭建的基于云計算的計算機類實驗教學(xué)平臺[19]，吉首大學(xué)搭建的云計算實訓(xùn)平臺，使學(xué)生可以體驗企業(yè)工作氛圍，進行真實項目訓(xùn)練，有效的提高了教學(xué)效果及辦學(xué)效益[20]。也有教師或者學(xué)者采用已有的教學(xué)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，如基于世界大學(xué)城云平臺的教學(xué)[21]，結(jié)合本校及本專業(yè)的需求，我們設(shè)計將云計算和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)平臺，其主要功能模塊有教學(xué)資源管理、實驗平臺、過程考核等。
4.1教學(xué)資源管理模塊
學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的手段是多種多樣的，但經(jīng)過在線調(diào)查，70%以上的同學(xué)更喜歡通過觀看視頻，因此教學(xué)資源管理首先要關(guān)注的就是教學(xué)視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應(yīng)用的逐漸普及，我們此系統(tǒng)的教學(xué)視頻在制作時將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個知識點，每個視頻圍繞一個知識點展開，切中主題，目標(biāo)明確，時間控制在10分鐘以內(nèi)。其次是針對性的練習(xí)，我們將練習(xí)分為兩類，一類是針對知識點的練習(xí)，學(xué)生如果某個知識點掌握不是很好，可以重復(fù)觀看視頻進行學(xué)習(xí)；另一類是針對課程目標(biāo)的綜合性練習(xí)，考察學(xué)生對多個知識點的綜合應(yīng)用能力，這也避免了翻轉(zhuǎn)課堂中知識碎片化的風(fēng)險。第三，對于網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生來說，要通過不斷地項目實踐來提高動手能力，因此項目庫的維護、源代碼的管理也非常重要。
4.2虛擬實驗平臺
云平臺不僅為學(xué)生提供了所需的各種學(xué)習(xí)資源，也提供了必要的實踐上機環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺進行實驗，個人的試驗狀態(tài)及用時等信息會被記錄。
4.3過程考核模塊
如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能完成課前的視頻學(xué)習(xí)以及練習(xí)的評測，那么課中的相關(guān)環(huán)節(jié)便無法順利進行，因此，平臺中加入了過程考核環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間，練習(xí)的完成進度以及對錯等學(xué)習(xí)結(jié)果，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把這部分納入到學(xué)生期末的成績考核中，通過這種方式來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備的普及和移動學(xué)習(xí)研究的深入，除了云平臺，系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)APP，使學(xué)生可以不限時空的去學(xué)習(xí)，平臺中除了實驗平臺，其它的功能都可以用APP實現(xiàn)。
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直是教育界所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。現(xiàn)今旅游管理課程的大部分教學(xué)與其他學(xué)科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂變得現(xiàn)實可行。
如何將翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式運用到旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)上來，以便提高課程教學(xué)的吸引力與參與性，解決專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的時效性、針對性，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)從以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式從灌輸式向互動式的轉(zhuǎn)變，最終將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸@些都是目前旅游管理專業(yè)教學(xué)改革需要深入探討的重要課題。縱觀當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究，主要還集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知及可行性分析等理論階段，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高校課程教學(xué)實踐中的研究少之又少，而這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究將會成為高職課程教學(xué)改革的新路徑與新方向。筆者結(jié)合自身在旅游管理專業(yè)課程教學(xué)中實踐經(jīng)驗，重點探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學(xué)教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今已成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
翻轉(zhuǎn)課堂是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內(nèi)知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，是學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學(xué)生看視頻講座、閱讀電子材料、在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論等自主學(xué)習(xí)方式獲得。而在課堂內(nèi)，學(xué)生重點專注于基本任務(wù)的學(xué)習(xí)，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學(xué)生面對面地交流的時間。課下，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，教師則指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，促使他們的自主學(xué)習(xí)。由此來看，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學(xué)生在孤立無序中學(xué)習(xí)，它是一種增加學(xué)生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，并對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都能得到個性化教育。
筆者在綜合國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)流程為線索，設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵圖（見圖1）。
二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中存在的突出問題
旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)高年級學(xué)生必修的一門具有很強理論性、應(yīng)用性、綜合性的課程，但目前國內(nèi)受到各種原因的制約，實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，其存在的主要問題有以下幾方面。
（一）重理論，輕實踐
從目前該課程的教學(xué)實際來看，由于經(jīng)費或教學(xué)設(shè)備的限制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據(jù)了解，除了研究生層次的《旅游規(guī)劃》課程通過學(xué)生參與具體的旅游規(guī)劃課題加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，其余層次的學(xué)生很少開展實訓(xùn)教學(xué)，即便安排了少量的實踐課，也只是在學(xué)校或附近景區(qū)進行旅游資源調(diào)查或市場調(diào)查等簡單的實踐活動。
（二）信息化程度低
教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程教學(xué)信息化，就目前該課程的教學(xué)實際來說，現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備不完善，使教、學(xué)、練脫節(jié)，影響教師和學(xué)生對課程教學(xué)信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網(wǎng)絡(luò)資源對課程教學(xué)信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。僅以國內(nèi)旅游規(guī)劃與開發(fā)精品課程建設(shè)來說，截止目前，網(wǎng)絡(luò)搜索到的旅游規(guī)劃與開發(fā)（或旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游規(guī)劃）精品課程有湖北大學(xué)（國家級）、暨南大學(xué)（省級）、東北財經(jīng)大學(xué)（省級高職類）、陜西師范大學(xué)（校級）、天津商學(xué)院（校級）、樂山師范學(xué)院（校級），這些精品課程本該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學(xué)資源多為刻意錄制的表演型教學(xué)片段，且不具課程教學(xué)的完整性，為評而建的現(xiàn)象明顯，無法發(fā)揮示范和輻射作用。
（三）授課教師綜合素質(zhì)難以匹配課程教學(xué)要求
由于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程涉及學(xué)科知識面廣、綜合應(yīng)用性、強難度相對大，一般在高年級開設(shè)，要想讓學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)合理地將前期所掌握專業(yè)知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰(zhàn)。從旅游規(guī)劃行業(yè)實踐來看，它對旅游規(guī)劃從業(yè)人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、建筑學(xué)，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內(nèi)旅游專業(yè)的教師專業(yè)背景多數(shù)偏酒店和旅行社經(jīng)營管理，有豐富旅游規(guī)劃實戰(zhàn)經(jīng)驗積累又能進入教學(xué)一線的教師少之又少，跨專業(yè)知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現(xiàn)狀無疑影響了教學(xué)水平。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)設(shè)計
（一）課程設(shè)計理念
翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程教學(xué)程序，重構(gòu)課堂文化，回歸以“學(xué)”為中心，借助信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式，堅持教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)任務(wù)具體化，強調(diào)教學(xué)過程項目化，考核方式多元化。
（二）課程設(shè)計思路
將知識傳授過程設(shè)計在課前進行，主要通過學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學(xué)習(xí)。而在課堂中充分利用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、獨立探索、小組協(xié)作、對話討論等教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作探討展開教學(xué)，完成知識內(nèi)化過程。根據(jù)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程應(yīng)用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程進行模塊化分割，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。選擇學(xué)生熟悉的旅游地為旅游規(guī)劃對象，結(jié)合不同任務(wù)主題完成課程教學(xué)內(nèi)容所要求的各個分項任務(wù)，以文檔、圖紙、規(guī)劃設(shè)計方案等不同形式的學(xué)習(xí)成果作為考核評價依據(jù)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)與練融合，知識與能力同提升。
（三）課程設(shè)計要點
1.基礎(chǔ)理論模塊。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將教學(xué)過程分為課前知識學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化兩環(huán)節(jié)。課前（在第一次課后開始）主要要求學(xué)生通過閱覽教材馬勇編《旅游規(guī)劃與開發(fā)》及吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書相關(guān)規(guī)劃基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放教育資源――國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規(guī)劃的內(nèi)容構(gòu)成及旅游規(guī)劃的意義。而課中環(huán)節(jié)強化課程的興趣導(dǎo)入，主要介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求與方法，分享國內(nèi)外旅游規(guī)劃的經(jīng)典案例與規(guī)劃思想，組織學(xué)生參觀重慶規(guī)劃展覽館，使學(xué)生了解旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃的實例，理解旅游規(guī)劃的內(nèi)容構(gòu)成及現(xiàn)實意義。通過組建規(guī)劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規(guī)劃對象（要求選擇家鄉(xiāng)區(qū)縣或熟悉的旅游景區(qū)），完成課程實操環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。
2.旅游資源調(diào)查與評價模塊。在本模塊的教學(xué)過程中，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規(guī)劃對象相關(guān)二手資料，并熟悉相關(guān)資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導(dǎo)二手資料查找技巧和方法）。要求學(xué)生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調(diào)查與評價國家標(biāo)準(zhǔn)》，并深入剖析指定規(guī)劃案例《**景區(qū)旅游規(guī)劃》的旅游資源分類及評價內(nèi)容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎(chǔ)上，分小組完成所選規(guī)劃對象的旅游資源調(diào)查。課中主要采用集體討論問答的方式，學(xué)生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學(xué)生進行旅游資源分類，考查學(xué)生課前自學(xué)情況。重視旅游實踐教學(xué)，選擇重慶縉云山景區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生實地進行旅游資源現(xiàn)場考察，根據(jù)國標(biāo)對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規(guī)劃對象的《旅游資源調(diào)查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。
3.旅游市場調(diào)查與分析模塊。在教學(xué)實施過程中，本模塊課前主要要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛(wèi)教授授課視頻；小組初步設(shè)計旅游市場調(diào)查問卷；小組分別展開實地市場調(diào)查（樣本數(shù)300份）；學(xué)習(xí)教師給定的某規(guī)劃中旅游市場分析方法，對回收的調(diào)查問卷樣本進行統(tǒng)計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學(xué)活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設(shè)計的調(diào)查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當(dāng)指導(dǎo)。（2）隨堂測試。教師給出某規(guī)劃現(xiàn)實客源和潛在客源市場調(diào)查實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調(diào)查過程及結(jié)果。
4.主題定位與功能分區(qū)模塊。本模塊課前學(xué)習(xí)重點在于案例學(xué)習(xí)，主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第六章主題定位與功能分區(qū)，觀看劉名儉教授授課視頻讓學(xué)生掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)業(yè)界巔峰智業(yè)、大地風(fēng)景旅游景觀規(guī)劃院、綠維創(chuàng)景等推廣的若干旅游規(guī)劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區(qū)的方法。學(xué)習(xí)教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，掌握旅游規(guī)劃制圖技巧；課前實操環(huán)節(jié)則是小組完成旅游規(guī)劃對象的主題形象設(shè)計與功能分區(qū)規(guī)劃（含繪制功能分區(qū)圖），期間通過多種方式與同學(xué)或教師溝通，及時解決承擔(dān)任務(wù)中的問題。課中教學(xué)重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學(xué)習(xí)的心得體會。采用游戲教學(xué)法，將教室作為自然風(fēng)景區(qū)，為滿足游客的各種需要，利用學(xué)生及桌椅板凳圍成的人墻，請學(xué)生自由決定風(fēng)景觀賞區(qū)、休息區(qū)、停車場、餐飲區(qū)、娛樂區(qū)、購物區(qū)等位置，讓學(xué)生在游戲中理解功能分區(qū)的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規(guī)劃對象設(shè)計主題形象且對其進行功能分區(qū)規(guī)劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內(nèi)容主要包括陳述和答辯2部分。
5.旅游產(chǎn)品與項目策劃設(shè)計模塊。該模塊課前學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：（1）理論學(xué)習(xí)，自學(xué)吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書中旅游產(chǎn)品開發(fā)理論知識；（2）案例搜集，考查學(xué)生信息搜尋能力，學(xué)生自行搜集相關(guān)旅游產(chǎn)品規(guī)劃的實際案例，記錄學(xué)習(xí)心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規(guī)劃對象的旅游產(chǎn)品譜系設(shè)計表。課中學(xué)習(xí)活動主要包括：（1）案例討論，小組內(nèi)部逐個分享課前學(xué)習(xí)旅游產(chǎn)品規(guī)劃案例的心得；（2）成果共享，對組內(nèi)各人構(gòu)思的旅游產(chǎn)品譜系設(shè)計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習(xí)，各小組為其旅游規(guī)劃對象設(shè)計不同類型的旅游線路。
四、結(jié)語
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；工科；實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0177-03
作為影響當(dāng)代課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重大技術(shù)變革之一，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom Model，以下簡稱“FCM”）教學(xué)模式在美國的出現(xiàn)和成功施行[1]，得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實踐，成為近年來全球乃至中國教育界關(guān)注的熱點。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂并無嚴(yán)格定義，有學(xué)者[2，3]認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動和課堂外基于計算機的個性化教學(xué)的教育的技術(shù)”，而中國國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同的是“翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[4]。”
雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國時間不長，但大量實踐研究數(shù)據(jù)顯示，通過這種FCM模式的實施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力得到加強[5，6]。這種基于“慕課”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）[7，8]、強調(diào)“互動與反饋”、倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”的教育方式和理念，將理論教學(xué)和實踐鍛煉融為一體并相互促進的方法，對于師范大學(xué)工科“機械基礎(chǔ)”這門實踐性強、理論知識點相對集中的專業(yè)課程的教學(xué)改革極具借鑒意義和應(yīng)用價值。
此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”也應(yīng)運而生，為微型化、移動化和碎片化學(xué)習(xí)提供了一種新的形式和途徑[9]，并成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)重點和研究熱點；微課在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)過程中的注意力方面有很好的效果，也值得本課程采納和應(yīng)用。
“機械基礎(chǔ)”是食品工程專業(yè)一門重要的理論與實踐并重的技術(shù)基礎(chǔ)課程[10，11]，主要包括工程力學(xué)基礎(chǔ)、機械零件常用材料與熱處理、常用傳動機構(gòu)等內(nèi)容，通過該門課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生具備一定的機械基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生從事工程、制造等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
正是由于本課程的實踐性強且理論知識點相對集中，更有必要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。考慮到全部內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的備課工作量非常大而教學(xué)時間又有限的問題，本研究在已建成精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，進一步完善教學(xué)視頻，建設(shè)微課資源，并選取了連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)、帶傳動等部分內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用學(xué)院的校內(nèi)中試試驗室和與企業(yè)聯(lián)合建成校外的教學(xué)實踐基地探索機械基礎(chǔ)專業(yè)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以實現(xiàn)新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和工科素質(zhì)能力的提高。
一、完善課程教學(xué)資源，提高課前學(xué)習(xí)的效果
由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生在課前通過各種媒體形式（如智能手機、電子書包、平板電腦、電子課本等）進入學(xué)校的教學(xué)資源平臺來在線觀看教師創(chuàng)建的視頻等資源，以完成機械基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，所以特別需要制作包括教學(xué)內(nèi)容、重點分析、例題解答等短小精悍的微課資源來滿足學(xué)生可多次重復(fù)觀看且不受時間和地點的限制的學(xué)習(xí)要求。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的創(chuàng)新知識載體形式，微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合共享的有效方式[12]。
本課程在已有的講授每章教學(xué)內(nèi)容視頻基礎(chǔ)上，將連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)、帶傳動各章按照知識點分成不同小節(jié)制作5～10分鐘的微課視頻[13]，按照“問題引導(dǎo)”、“觀看視頻”、“問題解決”的課程設(shè)計來講解每節(jié)課程內(nèi)容并分析重點難點，在內(nèi)容的講解上力求循序漸進、知識體系清晰完整且通俗易懂；同時配套錄制課后練習(xí)、例題解答、實際應(yīng)用等內(nèi)容的微課視頻；也可采用借鑒共享或購買其他一流大學(xué)機械相關(guān)內(nèi)容的慕課（MOOCs）資源的方式來豐富“機械基礎(chǔ)”課程教學(xué)。
以“四桿機構(gòu)”為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用實際生活和生產(chǎn)中的例子（如縫紉機、起重機的吊臂等）錄制機構(gòu)運動視頻，引入平面四桿機構(gòu)的基本構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生的興趣；在此基礎(chǔ)上制作平面四桿機構(gòu)的三種基本類型（曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿）與判別方法的三維模型（學(xué)生可操作該模型來完成四桿機構(gòu)知識點的學(xué)習(xí)），最后再錄制平面四桿機構(gòu)三種基本類型在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例（破碎機、雨刮器等）及滑塊機構(gòu)等的微課視頻。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中將不懂或難以理解的內(nèi)容（比如四桿機構(gòu)的演化）及時通過網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)平臺反饋給教師或記錄下來，為課堂教學(xué)的討論和重難點解析做好準(zhǔn)備。課程改革就是通過案例教學(xué)、教師點評與分析、微型教學(xué)視頻等緩解工科專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較枯燥的問題，通過引進高水平的慕課資源來強化知識點，以很好的完成目標(biāo)任務(wù)。
當(dāng)然，制作出對學(xué)生吸引力大的專業(yè)知識微課視頻是本課程改革成功的一個關(guān)鍵問題，需要與我校新傳院其他錄制、剪切、排版等專業(yè)的教師通力協(xié)作才能完成。同時要進一步考慮到移動終端的特點，可進行專門的基于APP的移動學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻開發(fā)，以便更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。
二、利用中試試驗室認(rèn)識實習(xí)，加強學(xué)生對機械設(shè)備的感性認(rèn)識
由于師范院校工科專業(yè)學(xué)生的實踐機會少，所以食品專業(yè)學(xué)生非常缺乏對常用機械的感性認(rèn)識；加上本身的識圖能力不熟練，所以“機械基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生而言還是比較困難，盡管課程有教學(xué)視頻相關(guān)的三維模型包等資源可供學(xué)生下載，但遠(yuǎn)不及實地學(xué)習(xí)來得直接生動和印象深刻。
本課程在課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀食品工程中試試驗室，利用學(xué)院建設(shè)的蘋果濃縮汁傳統(tǒng)與創(chuàng)新工藝生產(chǎn)線、酸奶和純凈水生產(chǎn)線、果醋果酒發(fā)酵與焙烤食品生產(chǎn)、茶多酚等天然產(chǎn)物提取單元操作、冷凍冷藏庫等認(rèn)識相關(guān)章節(jié)的主要設(shè)備以及運行過程，并在后續(xù)參與各種食品產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中鞏固機械設(shè)備理論知識。
以帶/鏈傳動為例，課前參觀認(rèn)識蘋果加工生產(chǎn)中試線上的原料帶式輸送機、帶式壓濾機、冷破碎設(shè)備等，現(xiàn)場講解工作原理，認(rèn)識不同材質(zhì)與型號皮帶的類型，同時錄制設(shè)備運行微視頻供學(xué)生觀看、自學(xué)，并通過“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”將問題反饋給教師，進行課外線上的“互動與反饋”。在課堂的教學(xué)中集中回答學(xué)生提出的問題，有針對性的對部分知識難點進行透徹講解，可舉例說明，以使學(xué)生完全理解；再通過測試等方法鞏固知識點。通過這樣的課前課中學(xué)習(xí)，可增加師生的交流和探索，解決學(xué)生自學(xué)所無法理解的問題，提高課堂效率[14]。
三、提前進入實踐基地認(rèn)識實習(xí)，提高學(xué)生對機械設(shè)備的理解和應(yīng)用能力
針對學(xué)院實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排在大四，與實際教學(xué)時間存在不一致的問題，本研究引入了課程實習(xí)認(rèn)識環(huán)節(jié)，利用周末無課時間將學(xué)生分組分批由教師帶領(lǐng)到學(xué)校周邊的實踐基地――不同的食品機械設(shè)備制造工廠或大型食品加工企業(yè)（如三角防務(wù)機械設(shè)備公司、西飛公司、雨潤食品、方欣肉制品公司等）進行認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生對金屬切削加工、熱處理、精鑄生產(chǎn)線、檢測設(shè)備、機械傳動、常用食品加工機械等有了比較深入的了解，更好的理解課堂講授的基本理論知識。實習(xí)中，學(xué)生們采用了看、問、親自動手等方式，真正領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”的內(nèi)涵。同時，課程還邀請西安鼎合機械制造公司技術(shù)工程師在課堂舉辦食品生產(chǎn)設(shè)備制造專題講座，就果品加工、糧油加工等常用機械設(shè)備實際問題進行討論交流，這種面對面的知識碰撞對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的沖擊，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的想法，也拓寬了學(xué)習(xí)的視野。
這種課后真正到達機械制造業(yè)第一線的認(rèn)識實習(xí)，不僅使學(xué)生對理論有更透徹的理解，還了解了制造業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，對于21世紀(jì)機械制造業(yè)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化以及環(huán)保協(xié)調(diào)的綠色制造等方面的認(rèn)識給學(xué)生一種英雄大有用武之地的自豪感。這些活動同時也使學(xué)生了解到優(yōu)秀的企業(yè)理念和文化的實質(zhì)含義。
古云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過調(diào)整實踐時間和場所，增加課前課后實踐認(rèn)識時間，利用實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與實踐認(rèn)識相結(jié)合，一方面會使學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)知識的膚淺和專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)起學(xué)生求知欲，另一方面這種教育方式能夠更好地運用所學(xué)知識，在實際應(yīng)用中對理論的廣度與深度也掌握的更全面[15]。
當(dāng)然，在機械基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，課堂除了解決課前的疑惑，也非常注重課堂知識的內(nèi)化與學(xué)生問題的分析解答。除了采用動畫演示、情景模擬外，更以案例分析的形式檢查課前知識學(xué)習(xí)情況，重視創(chuàng)立一種以“小組合作、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)”的形式展開研究與討論，用實際應(yīng)用案例布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每一名學(xué)生都參與到課堂討論中；并積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考和進行深層次的討論，鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言、展示，將課堂互動引向更高層次，達到知識掌握與應(yīng)用的有機轉(zhuǎn)換。課后整理主要的問題與分析解答，編輯總結(jié)學(xué)生課堂成果展示，將其分享到學(xué)習(xí)平臺或微信、QQ群等，使課前、課中、課后學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。利用慕課、微課等建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”和學(xué)生利用QQ等工具進行課外線上的“互動與反饋”，更利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率。
同時，改革學(xué)生課程成績考核評價也勢在必行。本課程將逐步建立和完善“評價主體多元化、評價內(nèi)容實踐化、評價形式多樣化、評價指標(biāo)定量化”的學(xué)生成績評價體系。本課程的評價主體為四個，即任課教師（權(quán)重45%）、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師（權(quán)重25%）、學(xué)生自評（學(xué)生間互評，權(quán)重20%）以及企業(yè)行業(yè)專家（權(quán)重10%）。學(xué)生課程成績評價分為終結(jié)性評價20%、過程性評價60%和創(chuàng)新能力評價20%三部分。這種新的評價體系注重能力評價，使評價體系由靜態(tài)評價走向動態(tài)評價，有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生工程能力的提高，更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
總之，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，增加了學(xué)生課堂的參與互動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣，教師的指導(dǎo)更具有針對性，真正實現(xiàn)了機械基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。通過中試試驗室和校外實踐基地的認(rèn)識實習(xí)，理論聯(lián)系實際，教會學(xué)生如何利用書本以外的知識，不僅拓展了知識面，還大大提高了分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實習(xí)和學(xué)生核心能力的培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。
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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論范文
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟管理專業(yè)
0引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識和技能的被動接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強的理論性和實踐性，學(xué)生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)視頻進行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動并進行相互交流、相互評價的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進了學(xué)生的團隊合作意識的提升。課前自學(xué)時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)的可行性
2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。
2．2增加學(xué)生的參與性
經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)有著較強的理論性和實踐性，同時，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。
2．3評價方法科學(xué)
經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習(xí)、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評價也成為了可能，對促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競爭大有裨益。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟管理專業(yè)的應(yīng)用對策
3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個步驟實施。
3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的設(shè)計和課堂教學(xué)組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保灾笇?dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會要求學(xué)生對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點；二是要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點、難點等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。
3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實驗、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對一個性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計算方法的含義，并學(xué)會舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。
3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個因素：
（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。
（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實施方式進行精心設(shè)計。
（3）學(xué)習(xí)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成果進行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學(xué)生進行在線指導(dǎo)。
4結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。
主要參考文獻
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．
