教育與心理學的關系精選(九篇)

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第1篇：教育與心理學的關系范文

關鍵詞：心理學；語言；教學

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0105-02

一、語言與心理學

在一戰前期，心理學家并沒有對語言和言語進行過多的關注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學家做出了重大的學科貢獻。當代科學心理學之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學全面地理論論辯對兒童言語發展和母語習得問題寫成著作并發表。這些試驗對于心理學家理解人類思維活動、掌握人類語言表達能力規律以及進行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀之交，Freud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態問題，Jung把語言詞匯聯想做為“診斷工具”，發掘情感的復雜性。他認為不正常的詞匯聯想往往預示著個體的情感糾結或精神壓力等一系列情感問題。一戰期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學家在兒童語言發展的差異性問題上爭論不休，出現了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協”達成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學家認為語言做為影響個人認識和情感狀態的關鍵因素而存在。當然，也有一些心理學家認為語言發展先于智力發展，甚至有的認為語言依賴于認知發展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學者們成立了語言學與心理學委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標志著一門新的學科——心理語言學的正式誕生。受行為主義心理學、結構主義語言學的影響，第一代心理語言學家將語言描述為持續不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉換語法的興起，產生了第二代心理語言學家。一些學者開始拋Skinner的理論，轉而相信兒童習得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學逐步形成了三大研究內容：言語產生、言語理解和語言習得。

二、學習與心理學

學習心理學是心理學應用于學習實踐的偉大嘗試。心理學家關注有機體（人和動物）對環境和調節和適應能力，特別是關注人的穩定性和變化性之間相互作用的現象。此外，學習心理學對學習做出了準確的定義：所謂的學習是指在環境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經驗的積累，個體向更加積極的方向進行調節和適應的過程。學習即變化，是朝向既定方向和目標變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內因取決于學習者本人。

心理學對學習的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結果的可信度和科學性，早期的理論與實驗研究多使用動物進行實驗，并形成了兩大學習理論。首先是“環境論”。受英國聯想主義思潮的影響，心理學家主張“刺激-反應”的學習理論，并對學習者的學習動機、思維、意志規劃、知識的內化過程等方面進行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關聯主義理論和Skinner的操作條件反射和教學機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學為代表，學者們不再單純得將學習的過程視為強化和重復的過程，他們認為個體在感知、認知、感覺技能、社會技能以及學習等方面擁有天賦，并強調“頓悟”和“意義學習”。二是教學背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準的，許多心理學家發現并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學所需脫節的問題。心理學家更加注重在實際的教學和學習環境中進行理論的研究，提出更具有實際指導意義的理論成果。因此學習心理學在以下四個方面做出了具體的工作：學習者特征與個體差異研究、學習分類、研究學習進程情況、學習效果評價。

三、教學與心理學

語言教學法與心理學的關系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發展，這其中包括了曲折的五大關系轉變。首先是以Sweet為代表的早期聯想主義學家將語言學習的過程視為聯想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎上更進一步，強調學習過程中的學習者因素，對個體的年齡、性別、學習動機、學科背景等因素大加研究，提出“語言學能”的觀點，認為學習的過程是習慣養成的過程。二戰期間，語言學習被Huse定義為純粹的記憶問題，學習就是將固定既存的表達方式進行辨認和回憶的過程。根據英國心理學家Findlay觀點，學習者受母語影響，容易在二語學習過程中有排斥心理，他認為語言學習是一項模仿性工作，學習者需要有意識地復制當地人的言語行為并不斷操練，直到新言語習慣的形成。另外，他不主張學習死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。戰后，Stott對語言學習進行了系統性的新嘗試，提倡認知和活躍學習法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學習的記憶和習慣養成。40、50年代受美國結構主義和行為主義理論的影響，心理學家強調了語言學習過程中的模仿、重復、操練、習慣養成等環節的重要性。受實證主義的哲學和聯想心理學的影響而產生了直接法，受結構主義語言學和行為主義心理學的刺激一反應學說則促進了聽說法的產生和發展，為了迎合戰爭的需要聽說法曾在美國的語言教學領域盛極一時，60年代學者（Rivers和Chomsky分別對聽說法進行了批判）開始對該假設質疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學理論帶來突破性的發展，相反的，各種思想的碰撞與爭執、迷失感在整個學術界蔓延。直至70年代，心理學家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學本質研究、Krashen的觀察論、二語學習過程中的情感和社會結構問題研究。

總之，心理學作為一門年輕的學科，雖僅有百年多的歷史，卻在語言、學習和教學領域得到了十足的發展，盡管許多的觀點和理論都有待于我們進一步的研究和實踐，但是心理學在這三大領域中發揮的作用是不可小覷的，我們有理由給予高度的關注。

第2篇：教育與心理學的關系范文

關鍵詞：大學生心理健康自身環境

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0088-01

大學生心理健康方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的周圍環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。

為了充分發揮學校這一最重要的教育機構在形成健全的心理健康教育體系方面發揮相應的作用，本文擬從大學生自身調整和學校外部環境的影響兩方面給出相關建議：

1 大學生自身調整方面

1.1養成適合自己的良好的學習習慣

學習是大學生的主要任務，我們在大學期間一定要養成良好的學習習慣。培養自己的學習興趣，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

1.2保持樂觀情緒

保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。常見的方法是暗示調節，放松調節和想象調節：

（1）暗示調節。暗示作用對人的心理活動和行為具有顯著的影響，內部語言可以引起或抑制人的心理和行為。自我暗示即通過內部語言來提醒和安慰自己，以此來緩解心理壓力，調整不良情緒。

（2）放松調節。大學生還可以學習身體放松的方法來調節情緒引起的緊張不安感。放松調節是通過對身體各部分主要肌肉的系統放松練習，抑制伴隨緊張而產生的血壓升高、頭痛、手腳冒汗、腹瀉、睡眠等生理反應，從而減輕心理上的壓力和緊張焦慮情緒。它首先要學會體驗肌肉緊張時的感覺，即收縮肌肉群，注意體驗其感覺，然后放松肌肉群，注意體會相反的感覺。呼吸調節也是其中一種。通過某種特定的呼吸方法來解除精神緊張、壓抑、焦慮、急躁和疲勞。

（3）想象調節。想象調節法指在想象中對現實生活中的情境和使自己感到緊張、焦慮的事件的預演，學會在想象的情境中放松自己，并使之遷移，從而達到能在真實的情境和場合下對付各種不良的情緒反應。

2 學校外部環境的影響

2.1打造校園環境

美麗的校園環境可以給人以和諧美，以自然的直觀形式，激發人的審美情趣，喚起學生對沒得感受，這樣可以讓師生憧憬美好的未來，他們的個性也可以得到美的熏陶。學校的自然環境包括綠綠蔥蔥的植物，端莊的教學建筑，清新的空氣，安靜的環境等。優美安靜的學校環境對培養學生健康的心理具有重要的積極作用。校園不應建在嘈雜的工廠、熱鬧的市場及交通頻繁周圍，因為這容易分散學生的注意力，還會造成大腦疲勞，失眠，嚴重的甚至會導致嚴重的心理疾病，因此，學校應打造安靜的校園環境，為學生創造一個安靜的學習環境。

2.2設立心理健康課程和心理咨詢室

學校應有計劃得開設心理健康教育課程，開設專題課程，在學校中形成系統的課程體系，幫助大學生正確認識自己和他人，樹立自信心，增強抗挫能力。這不僅可以系統全面得提高他們的心理素質，并有助于其形成正確的人生態度。

心理咨詢室也是必不可少的。心理健康輔導老師更像學生的朋友，他們愿意將心理壓力和矛盾傾訴出來，將傷心與痛苦的事情訴說出來，學生宣泄，輔導老師通過耐心傾聽，可以幫助學生穩定情緒，之后通過共同探討人生觀、價值感以及道德等，運用心理技巧積極暗示進行疏導教育，這樣心理咨詢室就變成學生的心靈驛站，變成學生保持心理健康的重要地方。心理咨詢師是協調矛盾的中介，學生與學生之間，學生與家長之間，學生與老師之間或多或少都會有這樣或那樣的矛盾，心理咨詢室作為一個中介，沒有任何偏袒或立場，可以在他們之間斡旋，防止矛盾激化，緩解矛盾，雙方達成諒解，學生也能盡早從矛盾中走出來，投入學習。

2.4加強教師培訓

傳統的教育觀念已經跟不上時代的步伐，也不利于大學生的發展，學校應對全體教師進行系統培訓，改變傳統的教育觀念，如干預、支配等落后的教育方法，縮小與學生之間的思想距離，更新教育方法，運用教育科學和心理科學的原理和方法來教育學生。學校還應對輔導員進行更專業的培訓。輔導員是學生在日常學習生活中最頻繁接觸的對象，輔導員的思想和行為與學生的發展密切相關，他們只有充分掌握學生的心理動態，才能真正即時了解學生的動態。學校可以對輔導員開展教育心理學、心理咨詢技術、社會心理學以及心理游戲的培訓，促使其掌握有關心理學的知識、原理和技術，能切實將心理學的知識運用到班級及學生的輔導工作中，促進學生順利安全得走進社會這所大學校。

心理健康的大學生，應該具備良好的情緒狀態、正確的自我觀念、恰當的自我評價、完整的個性結構、和諧的人際關系和良好的擇業心理，應該符合社會的要求，能充分發揮聰明才智和對環境有適應能力。另外，學校的專業指導和配合則會幫助我們的心理健康發展，我們一定能在學業和事業上取得成功。

參考文獻：

[1]周東濱,試論心理教育的學校心理環境和社會環境[J].赤峰學院學報,2009,2.

第3篇：教育與心理學的關系范文

從學習情況和高考成績來衡量，高職生是一個不高不低階層，一方面，由于社會環境、家庭環境、個人認識等原因，使得他們往往出現自卑、焦慮、悲觀、厭學等特點；另一方面，他們也有樂觀、積極、自主意識強等特點。他們的身心發育尚未定型，時常處于矛盾、困惑之中，有許多的心理問題亟待解決，具有較強的可塑性。

（1）自卑感強。“低人一等”是他們揮之不去的陰影，成績不如本科，學校不叫“大學”，時常懷疑自己是不是大學生，文憑上沒有自豪感，加上社會對高職教育的認知度不高，使他們總會有一種無形的自卑感。就業與繼續升學深造道路上的前景不明朗，促使他們對別人的態度高度敏感，表現出情緒上急躁、易怒，行為上沖動、過激。

（2）自身定位不明確。一方面，盲目地將高職教育視為等同于本科教育，這就給高職生準確認識自我和評價自我造成了錯覺，不切實際，盲目樂觀，眼高手低；另一方面，不少高職學生不了解高職教育的特點和優勢，使他們失去學習興趣和學習動力，混日子、混文憑的心態明顯，這種心態促使他們迷茫、厭學、消極。

（3）心理不成熟。高職生普遍存在敏感、孤獨、脆弱、多疑、困惑等低層次心理問題。主要表現為情緒容易沖動，不合群，團隊意識不強，協作能力差，溝通能力差，紀律性散漫等現象。部分同學還表現出以個人為中心，集體榮譽感不強，不懂得如何尊重別人，甚至不尊重教師，社會責任心不強，比較冷漠等特征。

2 目前高職院校班級管理存在的問題

2.1 缺乏高職特色

許多高職院校的班主任在進行班級管理時，未能充分考慮高職學生的心理特點，容易走向兩個極端。一個極端是照搬普通高校的管理模式，高估學生自我管理的能力，盲目實施“放權”管理，強調學生自我管理、自我約束。另一個極端是自認為了解高職生的心理特征，過分拘泥于高職生與普通院校大學生心理上的差異性，不敢放手給學生自我管理，大小事務都是班主任親歷親為，架空了班團委，沒能發揮班級中的班團干部管理上的積極性，班級管理嚴重依賴班主任的威信和能力。而事實上高職學生個體間各方面素質差異明顯比普通高校大，部分學生文化基礎較差，但其他方面卻有一技之長；有的有較強自我管理的能力，有的卻自控能力不足，自律差，不接受班級制度的約束和管理。而部分班主任卻忽略了個體間的差異，簡單地套用某種管理模式去管理具有各種需求的學生，其效果可想而知。

2.2 班級面貌波動大

高職生由于存在著上述心理特征，其班級管理狀況往往不夠穩定。大一時，由于剛進入大學生活，對大學學習和生活管理模式既興奮好奇又不太適當。雖然他們的組織紀律性強，學習態度認真，參與班級管理的熱情高，但自我管理的能力比較差，對班主任和輔導員的依賴性強，班委的作用有限。大二時，由于已經適應了大學生活，每個同學的角色定位都比較準確，班干的組織管理能力也不斷提高，班級的凝聚力最強，基本不用班主任操心。大三時，由于評優推優、評定獎學金、助學金等活動中出現一些利益沖突及矛盾在此時集中暴發，顯得人心渙散，班級凝聚力急劇衰減，甚至連班干都沒人愿意做的地步。同學們對大學生活的新鮮感和亢奮感已漸消失，對學校種種管理規章制度已經熟悉，甚至麻木。另外，對畢業后的就業前景迷茫，對人生的困惑使同學們對眼前的班級幾乎不再關注，失去了對班級活動的興趣，對班級的概念也就淡漠化了，經常出現班級活動不見蹤影的現象。①

2.3 班級管理中過分強調存在問題的矯正

部分班主任在管理班級過程中，總是放大學生身上存在的問題，過分注重班級不良現象矯正，甚至先入為主地認為高職生的素質低下，是存在各種“毛病”的學生，看不到學生身上的閃光點，怎么看學生都象“壞”學生。在各種場合指出、批評學生，甚至諷刺、挖苦學生，而對學生積極的一面熟視無睹，對班級里好現象及學生個體身上的優點卻缺乏足夠的肯定和認可，事實上每個人都是自我心理的調適者，都有積極的心理潛能，都有自我向上成長的需要，都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。②高職生本來信心就不足，如果總是聽不到積極的表揚，卻時常聽到消極批評，久而久之，破罐子亂摔的心理特征就表現出來。

3 心理學視角下高職院校班級管理對策

3.1 尊重個體差異，發揮每個學生的特長，形成高職特色

由于特殊原因，高職生整體心理素質比普通高校大學生要差，而且個體間差異也比普通高校的大學生要大，班級管理自然也不能照搬普通本科院校管理模式，需要更關注個體需要。美國心理學家馬斯洛認為不同的個體，其心理需要在五種不同層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要中的側重點是不同的，這些不同的需要體現在不同個體的特長上，構成了不同的個性特。高職生文化基礎整體上不是很好，但卻不乏特長生，原因是有些同學把精力放在了特別興趣的活動上，文化學習上的精力就少了。因此班主任必須從全局著眼，為班級量身打造全方位的班級文化，為有各種特長的學生搭建各種平臺，讓班級中每個同學均能找到發揮潛能的途徑，這樣的班級才具有凝聚力。總之，班級文化不應只是激勵約束部分班級學生，而要讓班級文化深入到每個學生的思想中，讓大家普遍承認并自覺去維護，去執行。③

3.2 應用公平理論構建和諧班級

公平理論是美國心理學家亞當斯創立的，該理論認為，對自己的報酬知覺和比較認知失調，導致當事人的心理失衡，即不公平感和心里緊張。為減輕或消除這種緊張，當事人采取某種行動以恢復心理平衡。如果報酬公平，當事人就會獲得滿足感，從而激勵當事人的行為。記得有位哲人曾說過，痛苦多來源于比較，在班級管理中，如果任由不公平感而引起的不滿情緒蔓延，班級的氣氛將會惡化。近年來，國家加大了對高校經濟困難學生的助學力度，這在一定程度上解決了困難生的經濟負擔，但在獎、助學金評比中往往也產生一些負作用。近年來的管理實踐證明獎學金、助學金評定過程而引起班級氣氛惡化、同學間矛盾的加劇有上升的趨勢，有些班級開始氣氛很和諧融洽，但評定獎學金、助學金之后，在利益面前，人性的某些陰暗面就表露出來，同學間再也沒有了親密、純潔的友誼。高職生又是一個比較容易沖動的群體，很快就把心中的不滿情緒化，因此，班主任在評定過程中一定要把好關，做好多方面調查工作，評比過程要符合程序，做到評定有根據，并作必要的解釋，評比結果要公示，這樣才能信服于同學。相比于物質上的不公平而言，更可怕的是學生的“精神上的不公平”，即教師的偏愛錯愛，更能引起學生的不滿，造成班級渙散、氣氛緊張及師生對立。因此，班主任在肯定、認可、表揚、批評等環節中，要注意自己的言行是否公平，盡力營造寬容、積極、樂觀、和諧的班級氛圍，尤其在物質利益上更要力求公平。用郭沫若的話來說：“要有出世的襟懷，方有入世的本領。” 師生共同努力，方能營造出尊重師長，團結同學，關心集體，注重自我調整，寬以待人，積極向上的和諧氛圍。④

3.3 合理運用“皮格馬利翁效應”

第4篇：教育與心理學的關系范文

生態系統發展觀是系統發展觀和生態發展觀的融合。生態發展觀認為個體的心理活動不是孤立的，它既受其內部因素的影響，又受其外部因素的影響。個體的心理發展是在家庭、學校、社會等自然與社會生態環境中進行。個體主動塑造環境，同時環境也在塑造著個體，個體力求達到并保持與環境的動態平衡以適應環境；系統發展觀認為心理發展是系統發展變化的結果，強調系統內因素之間、子系統之間、人與人之間、人與環境之間動態發展的發展意義。生態系統發展觀認為個體的心理和行為是人與環境相互作用的結果，該環境由若干相互關聯的子系統所組成。機體與環境之間的相互作用，生態系統不同水平之間，不同子系統之間的相互作用促進了人的發展。它最早由美國心理學家Urie，Bornfenbrenner于1979年關于兒童、青少年心理發展而提出的一種理論。

Urie，Bornfenbrenner提出的有關發展的生態系統模型是生態系統發展觀的典型模型。在該模型中，行為系統是指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環境，分為四層，由小到大依次是：微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對學生(本文是以學生為例)心理發展的直接影響程度分界的，從微系統到宏系統，對學生的影響也從直接到間接。微系統指對學生產生最直接影響的環境。根據Urie，Bornfenbrenner的界定，微系統是處于特定環境中的個體的活動方式、角色模式和人際關系模式(如，家庭、學校、同伴、網絡)；中系統指個體與其所處的微系統及微系統之間的聯系或過程(如學生的行為表現，是受其父母、同伴對他所作所為印象的影響)；外系統是大于中系統的生態環境單元，包括兩個或兩個以上環境系統及其之間的相互作用，對人的發展有著間接影響作用(如，父母的工作單位、學校管理部門、學生可以訪問的網絡站點)；宏系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態等，它涵蓋了前述的微系統、中系統和外系統，并對它們發生作用、施加影響，進而影響著個體的心理發展(如，價值取向、生產實踐、風俗習慣等)。這四種系統就像洋蔥一樣層層疊加，從微觀環境到宏觀環境把個體逐層包裹起來。個體與環境相互作用程度的大小，是根據環境離個體生活的范圍遠近而決定的，離個體生活最近的環境與它的發展互動作用最大。同時這四個環境系統之間存在著永不停頓的交互作用。這四個系統呈現了個體心理發展的空間維度的環境因素。在時間維度上，Urie，Bornfenbrenner把這個模型稱之為長期系統，時間的催化下，一方面個體本身隨年齡而發展，同時另一方面它所處的周圍環境也在隨著時代的變遷而變化。

二、大學生心理健康教育研究的不足

心理健康教育，從心理學的角度來說，是通過開展符合心理學原理、適應學生心理發展需要的活動，促使學生產生良好的主觀感受和內心的體驗，從而實現學生心理素質優化和發展的目標。近年來，大學生心理健康問題越來越受到人們的關注。眾多的研究人員及教育工作者致力于大學生的心理健康教育的研究和教育工作，取得了很大的進步，得出了不少有價值的結論。但不管是理論研究還是教育實踐，還是存在著不足。

在研究上，描述性的調查較多，研究內容涉及到心理健康評價維度、測量工具、健康水平測查和影響因素等方面。且研究也是圍繞學生個體的心理行為水平而展開，對于有心理健康問題的學生，常常是事后干預，沒有系統有效的預防性干預方案。依生態系統發展觀來看，僅僅對學生個體的心理、行為表現，對學生心理健康作靜態的描述，雖然有助于了解學生的心理健康狀況，但這種方式沒能觸及學生心理健康的發展機制，對學生心理健康的維護和促進等實際問題的解決，效果常常極為有限。

目前高校的心理健康教育的主要服務對象是那些具有情緒困擾、行為失調以及適應困難的個體。因此研究者們把重點放在如何矯正大學生的各類心理問題上，其結果也是頭痛醫頭，腳痛醫腳。教育工作者的主要工作是：在咨詢室主要為那些自我感覺不適而主動上門求助的學生提供咨詢；對個別問題較嚴重但不愿主動求助的個體啟動危機干預；在全校范圍內開展講座、現場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳。事實上，高校中容易走極端的往往不是那些主動尋求幫助的所謂的“問題”學生，而是那些心理承受能力差、應付策略缺乏、認識問題狹隘的個體。所以我們的心理健康教育沒有從根本上預防各種問題的出現。

三、生態系統發展觀對大學生心理健康教育研究的啟示

生態系統發展觀認為：任何系統只有通過互相聯系，形成整體結構，才能發揮功能。而學生的心理是一個有機的整體，如，情、意、行是密切聯系在一起的，心理過程、心理狀態和個性心理特征交互影響、密不可分。因此，開展心理健康教育，應從個體心理的完整性和統一性，個體身心因素與外界環境的制約性、協調性出發，全面考察學生所處的生態環境，把原來孤立的、分散的教育要素凝聚起來，構成有序的整體。

1　心理環境是心理健康教育的重要基礎。心理總是置于一定的環境中，而心理的生態環境是影響心態的重要因素。心理的生態環境包括外部生態環境和個體的內部生態環境。對于外部生態環境，其核心是學校、家庭和社區(包括除學校和家庭之外的校外教育結構和自然環境、規范環境)。這些要素之間相互影響、相互作用又相互制約，才能促進教育生態系統在動態的平衡中發展。

影響學生心理健康的因素是一個整體，由大小不同的因子構成。各個因子又各自獨立存在，影響整個系統的發展進度。在影響心理發展的因素中，個體是最核心的因素，是聯結各因子的主導因素。健康、良好的環境系統應保持其結構和功能完整，能夠在不同結構水平上為其心理健康發展提供不同方面的資源。為此，應多管齊下，注意整體的平衡與發展。

這就告訴我們，開展大學生心理健康教育應抓住幾個關鍵：第一，要充分利用學校自身的優勢，建立心理咨詢中心，建立網絡化、立體化的工作模式，全方位的促進心理素質的提高。第二，在實際開展工作中，要通過對影響因素的分析、找出對個體影響最大的因素，對其施加有利的影響來促進心理健康水平的提高。即通過橫向聯結，優化各因子內的可控因素，完善小系統的內部環境，避免心理健康教育“德育化”。

2　心理健康教育途徑要系統化。心理健康教育的工作模式，不同的流派就有不同的觀點。人本主義心理學代表人物馬斯洛認為，實現自我是人的自然傾向，因此心理健康教育者要通過團體輔導或宣傳普及來營造良好的校園心理環境；精神分析學派代表人物弗洛伊德則認為壓抑及早期創傷是導致心理問題的根源，認為應加強心理咨詢與輔導，建立學生心理檔案，了解早期的家庭環境及成長背景，防患于未然，行為主義認為心理健康的促進是在實踐活動中，在外部的客觀條件和教育的影響、制約下，內外因素交互作用所促成的，而非單純的內在或外在因素構成。為此我們應以課堂教學、課外教育指導為主要渠道，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育模式。

3　心理健康教育應以如何促進學生健康心理發展為主。從心理健康教育的目的來看，它有兩層相互聯系、具有遞進關系的目標，一是補救性教育，二是發展性教育。補救性教育主要是在對心理素質和心理健康方面出現了問題的學生進行專門的幫助，使之以克服，是矯正性的；而發展性教育主要是有目的的、有計劃的對學生的心理素質與心理健康進行培養，使學生的品質不斷優化，是提高性的。我們教育的目的不是亡羊補牢，而應該是未雨綢繆。也就是說發展學生積極的心理素質，促進學生的健康發展。

第5篇：教育與心理學的關系范文

關鍵詞：新疆少數民族；思想政治教育；人文關懷；心理疏導

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）33-0155-03

隨著社會的快速發展，思想政治教育要求人文關懷以及心理疏導能夠融入其中。對于新疆少數民族的大學生來說，人文關懷與心理疏導的融入研究尚有極大的發展潛力和空間。

一、新疆少數民族大學生思想政治教育中人文關懷與心理疏導的理念

（一）人文關懷

1.人文關懷是發展的新要求。時代的發展讓人們的價值取向、思想觀念以及認識水平都有所變化，尤其是處于社會急劇轉型的關鍵時期，中國的變化復雜程度也是前所未有的。社會的轉型讓人們出現了“理想真空”“信仰真空”“價值真空”，雖然享受到豐富的物質生活，但是卻不可避免地面臨精神的失落。在這樣的大背景下，新疆少數民族大學生經受了前所未有的思想沖擊，再加上逐漸加劇的差異性、多變性、獨立性的思想活動，讓獲取信息、接受教育的渠道不斷拓寬，讓思維方式和思維觀念都出現了極大的變化，大大增強了法治意識、個性意識、效益意識，這樣必定會對思想政治教育提出新的要求。因此，只有在高校的思想政治教育中融入人文關懷精神，才能夠落實以人為本，協調、全面、可持m的科學發展觀精神，這是高校思想政治教育發展的理念之一[1]。

2.人文關懷是高校的內在要求。開展大學生思想政治教育是為了幫助大學生樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀，同時還需要關注大學生的人格完善、個性訴求以及生活保障，這樣才能夠幫助大學生發展自身、完善自身，這是人文關懷的理念所在。對于教育者而言，人文關懷能夠推動自身思想政治素質的提高與再教育；對于大學生而言，人文關懷是思想政治教育工作開展的教育理念和途徑。目前，思想政治教育的發展呼吁人們踐行人文關懷理念，呼喚人文關懷的教育內容與方式，最主要的是在思想政治教育的實踐之中讓教育作用、政治教育的引導達到對大學生現實與終極關懷的高度統一，從而幫助大學生構建人格、提升人性、培養德性，促進大學生和諧、全面、可持續的發展，讓學生的自我塑造、自我覺悟以及自我生成的人生精神境界得到不斷的提升與鍛煉，真正將思想政治教育的個體價值與社會價值高度地統一。

（二）心理疏導

1.心理疏導與思想政治教育的相通性。思想政治教育是為了促進學生自由、健康的發展，這樣有利于大學生思想道德素養的全面提高，讓大學生從心底樹立起正確的思想觀念。在大學的思想政治教育之中，人格教育是基本。沒有人格教育，思想政治教育就無法進行下去。人格作為一種心理依據，促進人生觀、價值觀以及世界觀的形成，同時也是開展心理疏導的內容。開展心理疏導，可以矯正自我、認識自我，促進領悟，提高應激的反應能力，這樣就可以不斷地完善人格與個性，幫助大學生成長。進行心理疏導，最主要的就是為了幫助大學生完善其自我人格。因此，開展思想政治教育應該結合心理疏導的本質內涵，以人格教育作為基礎，促進大學生成長[2]。

2.心理疏導與思想政治教育的互補性。第一，心理疏導有利于內化思想政治教育。心理疏導是利用心理學，幫助人們疏導心理的困惑。隨著經濟與社會文化的發展，大學生逐漸提升了精神糧食要求，基于心理學的理論與方法，再配合心理疏導的運用，能夠幫助大學生提升其心理素養，這是最有利的教育工作開展的途徑。心理疏導理念的利用，可以推動大學生情、意、知的全年發展，也有利于培養大學生健康的心理和完善人格，讓教育不斷實現內化。第二，思想政治教育擁有心理疏導的功能。開展思想政治教育，就可以解決心理方面的困惑，發揮心理疏導的全部功能；將心理疏導引入高校思想政治教育，就可以為師生解決心理上的困惑，這是最基本的心理健康保障，也體現了最基本的“以人為本”理念，幫助高校創建和諧校園。在思想政治教育中，心理疏導的合理借鑒，促進兩者的相互融合，不僅能提升思想道德素養，同時也能解決心理上的困惑，讓大學生健康成長，這是另一理念關鍵所在。

二、新疆少數民族大學生思想政治教育中實現人文關懷與心理疏導的方式

（一）人文關懷和心理疏導的契合點――社會實踐

1.實踐理論是人文關懷和心理疏導踐行的科學導向。在《資本論》中，馬克思提出：“生產勞動同體育和智育相互的結合，它不單單是一種社會生產的方式，同時也是全面發展人造就的一種方式。”列寧說過：“如果訓練、教育和學習的結果僅僅局限于學校，就很容易脫離實際生活，那么就不會產生信賴。”馬克思還提出：“人的思想為能否擁有客觀的真理性，并非屬于理論的范疇，更多屬于一個實踐性的問題。”社會的本質生活在于實踐，也就是說，人們的全部社會生活、所有的思想都來源于人的實踐。人的社會屬性是思想政治教育的社會基礎，同時，實踐性的思想政治教育踐行人的主體性，也能夠尊重人的主體價值。人，始終是生活在一定的社會現實關系之中，人的思想意識主要是在社會中得到客觀的反映。對于新疆少數民族大學生的思想政治教育而言，主要是為了幫助大學生形成先進的價值觀念、高尚品質、道德情操，從而應用到社會實踐中去，幫助其培養理性的社會心態。所以，在思想政治教育的人文關懷和心理疏導實踐之中，就應該與社會主義核心價值觀體系相互地契合，以實踐理論作為其發展導航，對社會的發展進行深度的研究，從而推展出社會實踐的新模式，深入研究社會實踐本身所具備的教育價值，從而幫助大學生提高心理健康素質和人文素養，促進大學生的全面發展[3]。

2.社會實踐是人文關懷和心理疏導的有效渠道。認為，實踐就是人類在開展社會交往以及社會關系活動變革與處理，這也是社會關系受到制約的歷史活動。所以，開展大學生的社會實踐要求學生能夠了解社會、認識國情，同時也是進行人文關懷與心理疏導的關鍵。目前，隨著教育的不斷開展，新疆少數民族大學生心理面貌也逐漸朝著開放的角度轉移，原本的書本關心局限被打破，轉移到社會關心上，同時也從原本的依賴轉向了獨立。另外，因為大學生本身屬于心理矛盾較為豐富的群體，再加上處于學校生活之中，導致實踐鍛煉的機會少之又少，這樣就使得進入大學的學生逐漸不適應社會的變化。這里所說的客觀性主要是因為社會環境、家庭、學校以及文化氛圍帶來的影響，主觀上是學生價值觀、個性特點以及沖突的影響，同時也包含了心理發展階段的影響。大學生思想政治教育來源于社會實踐，對于大學生的思想觀念與心理發展都是利用新方法來產生推動影響。第一，開展社會實踐，要求認識到社會關系與社會生產力的影響與作用。基于唯物歷史觀，對現行社會有正確的認識，才能從客觀的角度出發實施心理疏導，幫助大學生轉移其心理焦慮，確保大學生能夠緩解心理上的沖突。第二，開展社會實踐活動，這是主要的人文關懷踐行陣地，能夠關注大學生的生活實際，無論是師生、生生還是生與社會之間的相互互動，都離不開人文關懷這一個重要的途徑。對于思想政治品德，高校要求其能夠逐漸轉變成實際的，這樣可以將現階段的“現有”轉變成為學生的“應有”。第三，開展社會實踐，具備成長性、社會化以及學習性的特殊本質要求，這樣可以讓每一名大學生都積極投入到實踐中去，進而幫助大學生矯正認知方面的錯誤。在思想政治教育之中，要發揮社會實踐的核心作用，主要是因為人之為人的主體本質，使得人的主體性實踐才是開展思想政治教育的基礎。因此，落實社會實踐，讓大學生體會到社會實踐本身應有的價值，才能夠促進全面發展和身心健康。

（二）以人文關懷和心理疏導為主旨的新教育模式

1.志愿服務制度化。在高校思想政治教育中，志愿服務是其補充，也是開展人文關懷與心理疏導的重要途徑。在現代文明中，志愿服務是核心的標志，可以幫助每一名大學生自我思想道德素質的提升，是現階段推行核心價值體系的有利途徑。大學生參與志愿服務，不僅僅是實現現代化的社會主義，同時也是幫助自己、鍛煉自己、提升自己，增強奉獻意識與社會責任感。但是，在大學生的思想政治教育中，志愿服務與志愿精神是其寶貴資源，但是現有的高校資源所能夠利用的少之又少。在西方國家，志愿服務已經成為一種日常化、常態化的舉動。所以，在這樣的形勢下，國內的高校思想政治教育就應該實現制度化的志愿服務，這樣才能夠確保保障體系得以完善[4]。

2.社區服務常態化。亞里士多德提出人為城邦而生，在城邦里面就可以實現“幸福生活”的目的，這就是意義重大的共同生活目的。人處于社會當中，社區作為社會的細胞，對于少數民族大學生的思想教育擁有重要地實踐意義，基于社區服務的社會實踐，可以讓大學生更好地體會生活，聯系社群，幫助其和諧人際關系，從而營造良好的人文氛圍。不難看出，社區對于大學生思想道德的提高有著極大的幫助作用。社區，實際上就是一個社會的縮影，雖然社區很小，但是卻可以反映社會的種種。在社區的生活之中，學生對權力的享受以及責任的承擔都達到了一個平衡，這樣可以讓學生在面對沖突的時候擁有應變能力，幫助其緩解社會的不適感，進而讓社區服務在高校的思想政治教育中能夠占據一定的地位。但是，現階段的社區服務在高校的思想政治教育中還處于蜻蜓點水、淺嘗輒止的狀態，并非教育本真需要的形勢。所以，我們應該努力讓社區服務做到常態化，以滿足高校思想政治教育的要求。

社區服務的持續有效性的關鍵在于完善常態化機制，建立社區服務基地。建立服務基地，有利于培養長效的社區服務機制，拓寬社區服務范圍，提高教育資源的蘊含量。一兩次的社區服務并非真正的社區服務，沒有聯系性的勞動和交流是無法永久保持人際交流的，從而影響大學生參與的主動性和積極性。對于高校大學生而言，社區社會實踐不是一次就可以獲取實效的，這一效果需要進行持續的改進和后續的觀察。所以，偶爾出現的社會服務，只能算教育的形式主義，并非真正地幫助大學生培養道德教育。做好社區服務基地的監理，有利于大學生在實踐中與社區居民的相互交流，讓學生深入地了解社區，全視角、全方位地融入這一個小社會之中，在服務中學會交流、學會奉獻，得到人們的尊重，讓其明白勞動本身的意義，從而產生愉悅感。在與社區群眾的相互交流中，教師可以引導學生體會人文關懷蘊含的能量，從而激發學生熱愛社會、熱愛生活的情懷。保障社區服務有效性，將服務常態化機制完善，在整個政治教育體系中融入社區服務，就可以建立出有效的服務平臺，讓大學生真正明白人文關懷與心理疏導的意義[5]。

第6篇：教育與心理學的關系范文

關鍵詞： 健康教育； 成長

中圖分類號： G444 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0165-01

一、學習成績方面

由于家庭教育基本缺失，山區孩子學業成績方面的問題主要表現在這些方面：一是山區孩子的學習情況很少有人問津。家庭撫養人或監護人有的忙于家里的繁重農活，有的年齡過大、觀念陳舊、行動不便，有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養人或監護人很少對孩子在學校中學習情況加以關注和了解。二是當孩子放學回家后，撫養人或監護人很少對其學習加以監督與輔導。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識較少，很難對孩子在作業中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助，久而久之，會形成惡性循環，孩子對學習無興趣，越沒有興趣越厭學，最后導致不學習，過一天混一天，甚至于逃學，撒謊沒有學習習慣。

二、情感方面

孩子的成長需要注入很多情感，需要父母更多的愛來呵護他們幼小的心靈。可這些山區孩子，卻是在父母外出務工、經商，家庭教育基本缺失的情況下成長的，孩子得不到基本的心理滿足。由于他們常年與父母相隔，在感情上與父母產生了真空；另則撫養人或監護人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化，使他們缺失了最起碼的心理交流機會。這種情緒情感障礙的長期積累，容易使他們形成自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現出任性、暴躁、極端等缺陷性格。這是在缺少父母關愛和正常家庭氛圍的環境下，山區普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。父母與子女之間的關系相對疏遠，影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。尤其對一些女孩來說，性格更加內向。

三、道德行為方面

俗話說得好：父母是孩子的第一任老師。這其實強調了父母的榜樣示范作用，父母的外出打工使隔輩的爺爺奶奶或監護人對孩子普遍采取溺愛型的家庭教養方式，從而導致他們道德情感的缺失。他們只知單向的接受愛，不去施愛，對家長、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。加之忙于繁重的農活或是年齡較大、精力有限，無暇重視孩子良好道德行為習慣的培養，而是放任自流。在對其進行思想道德教育的過程中，撫養人或監護人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴格，離校后的監管幾成空白。另外在親子教育缺失的情況下，孩子缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱，有的吸煙酗酒、賭博、迷戀網，甚至走上違法犯罪路。

四、身體發育方面

這里的孩子在灶上吃飯的多，但也有部分孩子沒有上灶。我經常見到一些孩子買很多零食當午飯，這樣下去的結果可想而知，我們班前不久有一個經常不吃午飯的孩子生病住院了，是急性腸胃炎。父母不在爺爺奶奶給的伙食費就胡花了，溫飽是解決了可營養狀況失衡。更有高年級學生看別人花錢買零食，嫉妒攀比心里一作怪，自己沒錢就采用從家里偷錢或者問低年級學生要錢等方式滿足自己。

五、教師方面

在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面前或諷刺，或挖苦，或嚴厲指責，甚至破口辱罵等，只能造成他們害怕老師，害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩燥、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理，自尊心特別強的，就會不肯接受老師提出的任何意見，反正父母不在身邊了，老師你對我無可奈何，并學會了應付老師的，欺騙術。常常會因為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒與日俱增，給教育帶來更大的不利。總之，孩子正處于長身體、長知識的關鍵時期，我們教師應當高度重視，正確引導他們健康成長，防止他們因缺乏父母之愛和管教而誤入岐途。

為了使這些孩子重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。針對以上心理問題的原因，該怎樣對孩子進行心理健康教育呢？我認為應從以下幾點做起：

1.完善家庭教育，建立良好的親子關系

滿足子女親情需求，要通過大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現的錯誤片面觀念，充分重視子女的情感需求和人格的健康發展，即使沒有能力將孩子帶到城市，也應留下一位專門負責他們的學習與生活，以保持親子關系的存在與完整。當兩人都出去時則要改變與子女的溝通和交流方式，最好每個星期至少與子女聯系一次，不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。在交流形式上，除電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子情感的發展非常有幫助。

2.細化學校教育

（1）教師要給與更多的關愛。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會走上犯罪的道路。作為老師要把學生看成朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯系，創造更多的時間和機會與他們談話溝通，對他們的道德發展和精神需求給予更多關注。把他們的困難放在心上，想方設法幫助他們解決一些實際問題，讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這也是與他們進行聯系和溝通的最好時機，真正做他們的良師益友。我們班逆反兒童羅陽，平時不聽老師的話更別說學習交作業了，課堂上我細心觀察發現他有好長時間都穿了一雙破球鞋，調查了解后得知他家境困難，后來我送給了他兩雙鞋，平時給予特別的照顧，他現在把我當成朋友不說，還能交上來語文作業呢！

（2）激勵教育，重拾自信。無國不需良民，無校不需良生，無人不需成功，無業不需用心。用催人向上的引導來激勵留守兒童，從人性的本質和原動力出發，以治心扶志為本，借助特殊的音樂和環境氛圍，用極具感染力和震動力的心聲心語，引導他們回想過去，重溫往事，反思自己，遙掛父母，感念恩情；憶往日雄心，念今日心態，使他們麻木的心靈覺知痛苦蒙昧的知覺得以喚醒，迷失的自我重新找回，又以情理交融、催人奮進，讓他們在落淚之余振作之后仍回味再三，點燃心中的激情，重樹成功的信念，重塑全新的自我。

第7篇：教育與心理學的關系范文

Abstract： With the improvement of information technology and the precision of the camera is more and more high， automation degree is more and more strong， the two need organically fit. Providing a series of credible material of the whole teaching process for teaching manager is an effective way to improve the teaching quality. The paper discusses that the combination of information management and teaching system， and monitoring system is helpful to the communication with each other， is beneficial to educational administration and examination management， and is significant to the cultivation of the school daily management， criticism and demonstration class and young teacher training.

關鍵詞： 信息管理；視頻教學系統；教學模式

Key words： information management；video teaching system；teaching mode

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0193-02

0 引言

專修室信息化建設是學校校數字化建設的重要組成部分，也是提高實驗、實訓的教學質量、優化資源配置和提升管理水平的有效途徑和手段。教學信息化管理系統需要運用電腦網絡技術，使用合理有效的管理思想和新型的數據庫技術對實驗室的不同種類的信息進行全面管理的計算機軟、硬件系統；是計算機技術、管理科學和分析測試技術的集合體，是一個包括信號采集設備、數據通訊軟件、數據庫管理軟件、專修室的內部管理在內的高效集成的管理系統。

把專修室的資源統一起來，形成一個比較系統的，符合規定標準的管理體系。能夠擁有相應的技術來幫助完成測試資料自行的搜集、網上調度、教學信息安全的實現共享、人員量化考核、實驗室管理水平整體提高等方方面面的技術作為支持。同時它也是連接實驗室、管理部門及用戶的信息平臺。

專修室管理系統建設的完善很大程度上解決了管理問題，但是要把它結合到教學上來，使它的優越性也體現在教學上的優化還需我們在教學手段上加以創新，在一體化專修室建設的前提條件下，如何進行教學模式的改革已經迫在眉睫。一體化專修室在建設的過程中，包含了理論教室、操作實訓室、實裝操作間和實驗室，所以為理論聯系實際提供了更好的平臺。創新要從教員怎么教和學員怎么學上去研究討論，下面介紹幾種新的模式：

1 教員授課模式

原來的授課模式是理論與實踐完全分離，通過理論講解之后安排實踐內容，在理論部分涉及到裝備的內容只能通過照片、動畫、視頻等手段解決，不能實時的反應實際情況，理論結合實踐手段單一。

新的專修室安裝了視頻監控與教學系統，主要由前端采集部分、傳輸部分、控制部分以及顯示記錄部分四大部分組成。在信息化管理采集系統和攝像部分包含有射頻信息采集卡、彩色攝像一體機（含可變鏡頭）、室內全方位云臺、防塵罩等等；傳輸部分主要由視頻服務器組成；控制部分中包含有圖像切換、云臺動作控制等等。專修室和實驗室每個角落、每個裝備上安裝了全景攝像頭，這些攝像頭通過網絡連接在一起，教員在任何教室都可以隨意調取每個裝備的實時影像，讓理論教室與實裝間通過視頻系統相互連接。

1.1 在講授理論課時 教員在講授理論課時可以隨時調取實裝畫面，使課堂更生動、直觀，學員理解起來更容易。授課教員在教室就能讓學員隨時觀察裝備的所有操作現象，可以邊操作邊講解，使理論知識與實踐更好的結合，讓學員更直觀的掌握理論知識。

如圖1所示：顯示了網絡調取的其中一個攝像頭的圖像，教員在任意多媒體教室都可以通過網絡隨時觀察裝備的內部和外部情況，學員在教室里可以邊學習理論知識邊觀察裝備的操作和運行情況，更好的理論聯系實際，形象生動的掌握所學知識。

如圖2所示：是安裝在裝備內部的攝像頭，此攝像頭是全景攝像頭，可以拆卸和更換位置。操控人員可以通過網絡終端對攝像頭進行各種控制，如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和觀察裝備內部情況。

如圖3所示：此攝像頭是安裝在裝備教學區頂部的，主要用來觀察裝備的整體外觀和架設撤收操作，教員在教室就可以邊講解邊讓學員觀察操作示范班的訓練過程，使教學更生動、更具體。

1.2 在講授操作課時 教員可以邊講解，邊操作。在講解和操作過程中，可以通過網絡終端控制相應區域的攝像頭記錄整個操作和講解的過程，便于學員以后自學和操作提供指導視頻。

在學員分組練習時，可以利用媒體提示主要步驟和注意事項。也可以通過監控記錄下每組的操作視頻，通過回看，便于學員自己查找自己的操作問題，找到關鍵的錯誤操作步驟，這不僅能讓學員自己找到自己的不足，還能為以后教學提供視頻素材。

2 自主學習模式

目前，專修室裝備空閑時間沒有被充分利用，原因是學員自主學習時間不自由，裝備使用時間不靈活。在改進裝備管理方法后，可以大大改善自學環境，提高學習效率。

校園一卡通管理系統能充分掌握專修室裝備和實驗室設備的現有狀態，學員通過網絡可以查看裝備使用情況和預約情況，通過查詢可以合理安排自習時間。管理員也可以適當將預約學員進行分組處理，以提高裝備和設備的使用效率。如圖4所示。

但是學校需要核實使用相應實驗室的人員的身份，分配對應的權限，與此同時，按照相關的權限核對和發放具有身份信息的智能卡。學員和教員只要刷卡就能夠獲得進入實驗室的許可，由此才能夠使用實驗儀器。該措施比較方便學員進入實驗室進行實踐操作。大大的提高了實驗室的利用率，與此同時，避免實驗室出現偷盜情況和閑置人員的隨意進入。確保器材的完備性和實驗室的安全性。除此之外，在實驗的教學過程之中，大部分的高校使用了多媒體教學措施，都不需要教員針對一個實驗做出重復的演示，而是采用視頻圖像記錄實驗的過程和儀器操作規范，以便在接下來的課堂中使用。這樣的先進實驗課教授方式比傳統實驗課上教員在臺上親自操作演示、講解來說，更加方便，直觀和生動。

隨著基于信息系統的管理模式的不斷應用，專修室的管理秩序取得了良好的效果，在教學方面增加了教學手段，使得理論教學和裝備的實際教學能夠緊密的結合起來，實踐證明采用信息系統具有良好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊倩晨.XML技術在高校信息管理中的應用[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011-08-05.

[2]韓毓文.計算機信息管理專業設置與課程設置改革設想[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2010-04-25.

[3]楊淑杰.淺談信息管理在工程建設中的作用[J].價值工程， 2011-05-08.

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torisk Tidskrift/Journal of Art History，1975，44（1-2）：1-14.

[5]韓毓文.計算機信息管理專業設置與課程設置改革設想，[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2010/04.

[6]Carl Koch， Beitrag zur Kenntniss der Fettgeschwülste im Hodensack[J]. Deutsche Zeitschrift für Chirurgie，2007，31（3）.

第8篇：教育與心理學的關系范文

關鍵詞：教學場地管理 信息化 教學設備管理 教學服務

一、教學場地管理存在的問題

目前學校中，對電子教室的信息化管理基本上處于空白狀態，主要的工作全部采用原始的方式進行。例如：在每學期開始時，安排好電子教室課程表以后，把信息下發給教務處與各教學科室，以后再換課、機房臨時使用等工作需要詢問場地管理人員進行核實；平時機房中安裝的軟件、軟件版本信息、需要安裝的軟件信息都需要通過詢問和填寫基本的申請單，到幾個部門蓋章；設備出現故障需要通過上課的教師來進行反饋，學生更換設備（鼠標與鍵盤）的現象非常的普遍。信息的不對稱，造成了設備人為損壞的比例上升，設備的故障得不到及時維修，且設備維修沒有詳細的登記，對教師與學生的上課造成不良影響。

日常的教學活動中所有場地的門還需要管理員在上課前開好，結束以后關閉。增加了管理員的工作負擔，降低了工作效率。

作為學校教學的主體，電子教室、階梯教室、多媒體教室等教學場地的管理還處于原始管理狀態，信息孤島和應用孤島的問題日顯突出，特別是場地數量的增加，大大地增加了管理員的工作負擔，影響工作效率和服務水平的提高。

二、教學場地信息化管理的實施

隨著校園網絡的使用，學校信息化建設不斷深入。電子教室管理系統的建設目的是提高場地的信息化建設水平，以達到從分散向集中應用轉化，從傳統服務向信息化服務轉化，從部門級應用向校級應用轉化。

教學場地管理特別是機房管理的信息建設，要求場地管理職能化、服務無紙化、場地安排要具有及時性且設備保修要多樣化，這也使得在場地管理中可以減少人工投入，提高使用效率和提高服務的質量及速度。

系統管理的對象是各種教學場地及使用場地的教師和學生，過程不是很復雜但是信息量比較大，因此適合采用數據庫管理方式。隨著學校規模不斷擴大，教學場地不斷增加，需要管理的信息量也快速增長，這就需要有一個信息管理系統來提高管理的效率。希望通過管理系統，能夠減少繁重的簡單勞動，做到信息的規范管理和快速查詢，提高服務的質量和水平。

從經濟上講，目前計算機、指紋識別儀等設備的價格已經十分低廉，性能也有了很大的改善。而系統的開發為學校教學場地管理提供支持，主要表現在以下幾個方面。

第一，該系統的運行可以代替人工進行許多繁雜的勞動；

第二，該系統的運行可以及時對出現的問題做出處理，提高服務質量；

第三，該系統的運行可以大大提高學校的工作效率；

第四，該系統可以使信息更加公開。

這樣一個中小型的信息管理系統，也需要對所有場地的門禁進行調整，但是可以通過分步實施來降低一次投入的資金。因此，該系統在運行上是可行的。設備管理組計劃開發一套電子教室管理信息系統，以適應信息化管理的要求，提高服務質量和工作效率。

從系統的功能來講，設備管理部門是管理各項教學設備和場地的部門，應該屬于教務處的一部分。在管理方面采用傳統的管理手段，隨著教學場地、學生上課人數的不斷增加，需求變得多樣化，管理起來越來越麻煩，需要很多人手去處理各種突發的問題，越來越不能滿足現在的管理需求。因此，需要一個功能更完善、操作更方便、數據更大更透明的管理信息系統，以便更好的服務學生和教師。

每個學期開始前，由教務處的教務組安排所有的理論課程課程表，其中最繁瑣的一項工作就是在上課前開門和上課結束以后的關門工作。如果設備故障，使用人要能夠第一時間發出維修申請，維修以后要填寫設備維修單。所有教師都能夠查詢到機房的使用情況、機房軟件的安裝情況。最后還要保留與以后OA系統的接口。

要滿足以上的要求，該系統還要具備以下功能模塊。電子教室門禁模塊；設備維修登記和處理模塊；服務申請：調課、場地臨時使用登記、網絡使用登記、軟件安裝等申請；查詢功能：機房安排查詢、軟件查詢、設備信息查詢、維修信息查詢；統計功能：設備狀態分析、維修信息統計。

第9篇：教育與心理學的關系范文

?所周知，高校是培養社會主義接班人的重要場所，其辦學質量如何，將直接影響我國的社會主義現代化進程。因此，社會各界對于高校的教育教學管理工作都越發關注，并結合創新教育，努力探索有效的提高高校教學管理實效的對策與建議。

一、當前我國高校教學管理存在的問題

1.在權力分配上存在過度集中的情況

一般來說，在教學管理方面，高校中的權利分配存在著過于集中的情況。具體來看，教學管理的決策機構仍然采取科層管理體制，具有等級和服從的基本模式。即，學校一級領導制定政策、由教務部門負責細化和分解、院系負責具體實施。這種管理方式，存在著學術權力與行政權力分配不平衡的情況，其教學效率也較為低下。值得一提的是，這樣的管理體制還存在著權力過度集中的情況，一線教學教師沒有充分參與到決策的制定與討論中來，這對于高校教學管理的實效性發揮有著阻礙的作用。

2.教學管理機制與學分制的不調和性

據調查顯示，在很多高校中存在著教學管理機制與學分制不統一的現象。具體來看，很多高校實行的是以計劃為主體的教學方法，相似于軍事化的模式與要求；而學分制，有著較大的靈活性，其操作性較強。這樣來看，就導致了教學管理運行機制與學分制之間矛盾。

3.高校教學管理人員的綜合能力有待提高。

通常來看，在高校的教學管理方面，各大高校相關的管理人員普遍存在著業務水平不高的情況。這些管理人員大多是沒有經過專業化、系統化的培訓，更加沒有相關的知識化背景的基礎。這樣，高校的教學管理人員對于相關理論與高校發展方向沒有進行過系統的研究與把握。另外，這些人員也不是專職性的高校教學管理人員，他們往往還肩負著其他行政類的工作，事務性工作較多，勢必影響高校教學管理工作的實效。

二、有效提升高校教學管理實效的具體建議

1.完善結構，建立健全高校教學管理機制。

針對于部分高校所存在的權力分配上過度集中的情況，高校層面在組織結構上應當做出適當的調整，分散權力，并將權力向學術方向傾斜。具體來說，高校應當減少整個管理機構的層級，建立起新的組織結果，以便于形成學校與學院之間直接管理方式。這樣，不僅提高了高校教學管理的效率，而且進一步進行了明確的分工，有利于充分發揮學術民主權力。

2.堅持原則，構建合理的教學管理評價體系。

眾所周知，評價體系在各項活動運行中都發揮著重要的作用。對于高校的教學管理工作來說，也更是如此。這樣看來，在高校層面，在堅持基本辦學原則的基礎上，應當不斷的建立健全合理的教學管理評價體系。具體來說，應當根據專業的設置和市場對于人才的切實需要，制定出合理的教學計劃，側重培養學生各項工作技能。并且，還要以普遍性教學為輔，重新制定獲得學分和成績的標準。

3.加強學生創新意識培養，進一步完善導師制。

新時期，創新教育賦予了高校教學管理工作新的活力。因此，在高校層面，應當加強學生創新意識的培養，進一步完善導師制。具體來說，高校應當為學生合理的分配的導師，將學生融入到體系中來，行使自己的權利對教師和學校的日常教學進行定期評價和總結。

4.注重教學品質，推進完全學分制。

完全學分制，在高校的教學管理中發揮著重要的作用，其是培養實用型人才的重要方式與手段。鑒于此，在高校層面，應當注重提高教學的品質，推進完全學分制的運行。具體來看，完全學分制是在導師制的前提下，引導學生選擇適合自己學習的課程，并且通過學分這個計量單位來衡量學生關于學業完成情況的表現形式。值得注意的是，在實行完全學分制的基礎上，要充分考慮專任教師和學生的意見，積極地調動起來他們的參與性，使得教師和學生切實成為教學管理工作的參與者，以期有效的解決教學管理中存在的問題，完善教學管理的專業機制。