行為科學研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的行為科學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：行為科學研究范文
關鍵詞 課堂教學行為 研究概況 研究內容 反思
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Review of Teaching Behaviors in Class
DING Bei
（School of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract The research of teaching behaviors in class mainly concentrated in the aspects of reason， significance， concept and classification. However research method is simple and contents are limited. In the future， the main purpose is to realize the diversity of research methods and the comprehensive of research contents， which needs the coordination of other education environment.
Key words teaching behaviors in class； research review； research content； reflection
近年來，對課堂教學行為的研究日益引起學術界的關注，特別是在新課程改革的大背景下，無論是教育改革的理論工作者，還是各個奮斗在一線的教職工，都特別關注課堂教學行為的研究。
1 課堂教學行為的研究概況
1.1 國外研究概況
國外對課堂教學行為的研究最早開始于1986年美國教育學家克雷茲的研究。到20世紀60～70年代開始具體化，主要是通過研究教師的課堂教學行為來探討對教學效果的影響。20世紀80年代后的研究開始傾向于教師專業化。①學者總結出了幾個有影響性的研究：瑞恩斯的教師課堂教學行為標準的研究；羅森謝爾和福斯特研究了教師課堂教學行為和學生學習結果之間的關聯度；對學生行為的研究提出影響學生個體差異的主要因素。②對師生互動行為的研究基于教學情境展開，著眼點并有從教師的領導方式入手，也有從師生之間信息反饋入手。③
1.2 國內研究概況
國內對課堂教學行為的主要在20世紀80年代之后。在教師行為研究方面，從教師的組織行為和教師技術行為方面加以研究；也有學者對教師行為的有效性進行研究，有從具體的學科出發，也有從分析影響教師行為的因素入手；也有學者研究教師課堂行為的實踐性，教師的行為可以看成是課堂決策，并且以案例分析的方法加以討論。
在師生互動行為的研究方面，根據教師行為的對象分為師個互動、師班互動和師組互動，目前我國以師班互動和師個互動為主；根據師生行為屬性進行研究，分為控制—服從型、控制—反控制型和互相磋商型；對課堂的師生互動行為進行語言和非語言的區分，除了正常的語言交往外還包括表情、動作、手勢、距離等方面。
2 課堂教學行為的主要內容
2.1 課堂教學行為的研究原因
對課堂教學行為的研究原因，大部分學者認為這是我國實行新的基礎教育課程改革的大背景下的必然需要，能夠看出新課程改革的這些理論基礎是否真正地運用在了課堂教學的實踐之中，對課堂教學行為的研究可以得出新課程改革的成功和失敗，而我們對課堂教學行為的研究也是在新課程改革的基礎和背景下進行的研究；④有學者認為這是課堂教學實踐的呼喚。課堂教學行為是一個錯綜復雜的集合，有很多的具體表現，但是評價課堂教學的一個重要因素就是看教學的有效性。我們經常能看到一節課在課堂上仿佛是很熱鬧，學生積極主動地參與課堂教學，課堂氣氛活躍，但是最后的考試成績卻不如人意，這體現了教師的教學理念和課堂教學行為相分離的現象，因此要研究到怎樣的課堂教學行為才能對課堂教學實踐產生促進的作用；還有一些學者站在教育學的基礎上是對教學論研究深化發展的需要。
2.2 課堂教學行為的研究意義
相關學者指出課堂教學研究的理論和實踐意義，理論上有助于教學論研究的深入和細化，在實踐上有利于提高課堂教學的有效性；也有學者就理論和實踐相結合，指出課堂教學行為研究有利于加強教學理論和教學實踐的聯系。還有學者提出對課堂教學行為的研究有利于突出教學的主體性和教學評價的客觀性，對其的研究能夠避免教學主體的單一性和教學評價的片面性，走向更加公平合理的研究。
2.3 課堂教學行為的概念研究
狹義的課堂教學行為是在一定的教育理念的指導下，在具體的課堂情境中，運用一定的教學方法和教學策略，促進學生全面發展的行為。這種概念具有一定的片面性，因為它只是看到了教師的課堂教學主體性的作用，把教學認為是教師的教學，學生只是被動接受，這與我國目前的新課改的要求相背離。⑤
廣義的課程教學行為從課堂、教學和行為三個方面分別闡述各自的含義，再得出一個綜合的概念。指出課堂不僅僅是傳授知識技能和與人交往的場所，它也具備多元的功能，是一個綜合的形態。教學主要是包括教師的教和學生的學兩個因素組成的，因此它涉及到的是教師和學生兩個主體。由此分析得出的課堂教學行為就是在課堂上進行的由不同行為主體參與的，通過一定的教學手段來實現一定的教學目標的各種活動的總和。
2.4 課堂教學行為的分類研究
按照行為的主體把課堂教學行為分為教師行為、學生行為和互動行為；按照教師課堂行為的方式把課堂教學行為分為主要課堂教學行為、輔助課堂教學行為。主要課堂教學行為就是教師的教學行為和學生的學習行為。輔助的教學行為是一些為了更好地實現課堂教學效果而發生的行為，它包括對學生學習興趣和動機的激發以及對課堂整體的管理等一些行為；按照課堂教學行為存在的方式把課堂教學行為分為外顯的教學行為和內隱的教學行為。他們指出外顯的教學行為是人們可以看見的行為，涉及到教師和學生怎么說和怎么做的問題；內隱的教學行為只是指在教師和學生的說和做之前，存在她們頭腦中的一些觀念、思想和看法，它主要起解釋教師和學生的做和說的原因。⑥
3 課堂教學行為研究的反思
首先，在研究方法上多以觀察法為主，方法單一，應該注意研究方法的多元性。現階段主要是深入課堂教學的實際進行觀察研究，然后再提出一些改進的方法。當然觀察法師最直接和最主要的研究方法，它也需要其他方法加以支撐和深化。其次，在研究內容上有一定的局限性。課堂教學行為作為教學行為的一個重要組成部分，也受到多種因素的影響，我們在研究它的同時也要研究在教學前和教學后的其他一些行為對它的影響，綜合考慮多種內外因素。最后，對課堂教學行為的研究也需要其他包括教育界和社會其他方面等外部環境的支持，最終實現深化教育改革的需要。
注釋
① 王嬌嬌.實踐與反思：課堂教學行為研究——以六所中小學校為個案[D].湖南師范大學，2009.
② 蔡寶來，車偉艷.國外教師課堂教學行為研究：熱點問題及未來趨向[J].課程教材教法，2008（12）.
③ 唐松林.國外教師教學行為有效性研究綜述[J].大學教育科學，2007（4）.
④ 張建瓊.教學行為研究的教學論意義[J].教育理論與實踐，2004（24）.
第2篇：行為科學研究范文
我國應該抓住這一機遇，大力推進衛星導航與定位學科的發展，為培養大量高精尖專業人才，爭奪衛星導航與定位國際市場奠定良好基礎。本文旨在調研國內外衛星導航與定位技術學科的發展現狀，對國內外最具代表性的高校和研究機構進行對比分析，為我國該學科的發展提出了若干建議。
一、引言
衛星導航與定位技術是利用各種用戶終端接收由衛星導航定位系統播發的、并沿著視線方向傳送的信號，對目標進行導航、定位和授時。將衛星導航與定位技術與傳統的導航定位技術相比較可知，衛星導航與定位技術具有高時空分辨率、全天候、連續地提供導航、定位和定時的特點。
經過幾十年的發展，衛星導航與定位技術取得了巨大的進步，已經成為當今世界高技術群中對現代社會最具影響力的技術之一，并且已然滲透到國民經濟的各個領域，應用于海上艦船、陸地車輛、航空與航天飛行器的導航，以及大地測量、石油勘探、精細農業、精密時間傳遞、地球與大氣科學研究以及移動通信等多領域。未來衛星導航與定位技術將進入以保障地球系統環境安全、發展戰略性新興空間信息產業、探索地球系統的新階段。
衛星導航與定位技術是事關國民經濟社會發展、國家科技進步、國家安全等方面的綜合技術領域，是國家科技實力與競爭力的重要標志之一[1]。世界主要軍事大國以及經濟體都競相發展獨立自主的全球衛星導航系統(Global Navigation Satellite System，GNSS)，包括：美國的GPS(Global Positioning System)、俄羅斯的GLONASS(Global Navigation Satellite System)，歐盟的GALILEO(Galileo Navigation Satellite System)以及中國的北斗衛星導航系統BDS(BeiDou Navigation Satellite System)。
當前，衛星導航與定位技術正在從單一的GPS時代轉變為多星座并存兼容的GNSS新時代，衛星導航體系全球化和增強多模化;從以衛星導航為應用主體轉變為PNT(定位、導航、授時)移動通信和Internet等信息載體融合的新階段。BDS的逐步建成為我國衛星導航與定位技術的進一步發展提供了良好契機[2]。我國應該抓住這一機遇，大力推進衛星導航與定位學科的進一步發展，為培養大量高精尖專業技術人才，爭奪衛星導航與定位的國際市場奠定良好基礎。本文旨在調研國內外衛星導航與定位技術學科的發展現狀，對國內外最具代表性的高校和研究機構進行了對比分析，為我國衛星導航與定位技術學科的發展提出若干建議。
二、衛星導航與定位技術學科發展
目前，國內研究衛星導航與定位技術的高校和機構主要包括：武漢大學、同濟大學、中南大學、河海大學、山東科技大學、長安大學、上海天文臺、中國測繪科學研究院和中國科學院測量與地球物理研究所等[3，4]。本文以武漢大學作為國內衛星導航與定位學科的研究代表。武漢大學衛星導航定位技術研究中心始建于1998年，以建設世界一流學科為目標，經過十余年的努力，在衛星導航及相關領域開展了廣泛深入的研究，為我國自主衛星導航系統的新技術、新方法和新應用的發展做出了巨大貢獻。
目前已建成亞洲唯一的國際IGS分析中心、國際IGS數據中心，全球連續監測評估系統(IGMAS)數據中心以及武漢大學北斗試驗跟蹤網。發表高水平SCI論文數量也與日俱增，包括《Journal of Geophysical Research》、《Journal of Geodesy》和《GPS Solution》等。每年培養衛星導航與定位的碩士研究生、博士研究生達到兩百余人。為了實現世界一流學科建設的目標，需要以世界領先學科為標桿，通過與世界領先學科的對比與分析，找出本學科發展的優勢和不足，明確發展定位。為此，我們深入調研了澳大利亞新南威爾士大學和美國麻省理工學院的測繪學科的發展動態，從人才培養、隊伍建設、科學研究、國際交流、社會服務幾個方面進行了全方位的對比分析。
(一)澳大利亞新南威爾士大學
澳大利亞新南威爾士大學(UNSW)測量與空間信息工程系成立于1960年，隸屬于土木與環境工程學院，該學院在2012-2014年QS世界大學學科排名中位列前20。測量與空間信息工程系是世界一流的大地測量與衛星導航研究團隊，是澳大利亞排名第一的地球觀測研究機構。測量與空間信息工程系以GNSS衛星導航定位為主要研究方向，在衛星導航接收機設計和信號處理算法、組合導航、室內導航、遙感技術及應用等領域具有雄厚的實力。主要的研究方向包括：多GNSS系統導航定位、衛星接收機設計和信號處理算法、多傳感器融合算法及應用、室內定位、大地測量參考框架、遙感技術與應用以及激光雷達測量等。該系現有1名教授，3名副教授和4名高級講師，其中Rizos教授在2011年當選為國際大地測量學會(IAG)主席。
為大地測量研究以及應用領域培養了大量優秀的人才，現有在讀博士研究生33名。該系自1960年成立之日起，便與美國、德國、英國等著名大學、研究機構和產業部門建立了長期的、廣泛的國際合作關系。2010年以來，共450余篇，其中SCI論文近200篇。培養了許多優秀的博士和碩士畢業生，獲得了許多學生獎，同時畢業生受到用人單位的一致好評。導航定位領域的畢業生中，許多已經成為澳大利亞最多產、最有創新能力和最有影響力的研究人員。
(二)美國麻省理工學院(MIT)
美國麻省理工學院(MIT)大地測量與地球動力學系隸屬于地球、大氣和行星科學學院，該學院在地質、地球物理等領域有百余年的悠久歷史。該系主要研究方向包括：衛星精密定位定軌理論、方法和軟件、地殼形變監測、激光測高、地球內部構造等。現有研究和教學人員10人，為大地測量領域培養了大批優秀人才，很多已經成為了本學術領域的領軍人物。大地測量與地球動力學系是世界著名GNSS高精度數據處理軟件GAMIT的主要研發機構，過去二十余年GAMIT軟件在衛星精密定軌定位、地殼形變監測、地球環境變化等領域得到了廣泛的應用，并取得了大量的成果。上世紀90年代，以該系為依托建立了IGS分析中心(MIT)，為IGS提供精密的GNSS產品，其產品質量長期位列各分析中心前茅，為推動GNSS技術在精密導航定位領域的應用做出了突出貢獻。美國麻省理工學院的在GNSS數據分析方面研究處于世界領先水平。
與上述兩個研究機構相對比可知，武漢大學在衛星導航定位研究方向方面，相對全面;在研究的深度方面，與澳大利亞新南威爾士大學水平相當，與美國麻省理工學院相比還有一些距離;從辦學規模來看，武漢大學優勢明顯。因此，應該在需要鞏固現有成績的基礎上，進一步提升國際影響力，建成具有世界一流水平的衛星導航定位技術的研發與創新平臺。需要提高的方面包括如下四點：增加高端數量與質量，尤其是SCI檢索論文;加強國際間的交流和合作，爭取舉辦有影響力的大型國際會議;擴寬人才培養和就業渠道，為國際大地測量界輸出更多高層次的優秀人才;增加國際學術機構和國際學術期刊的任職，掌握國際話語權。
三、結語
近二十年來，我國在衛星導航與定位學科取得了巨大的發展，一大批高校及研究設立了與該學科相關的一級博士點，培養了大批優秀的專業人才。但與國外著名高校和研究機構相比，在學科發展的深度和廣度方面還存在著一定的差距。我國應緊抓北斗衛星導航系統建設的良好機遇，建設世界一流的衛星導航與定位學科。
第3篇：行為科學研究范文
分析科學教學中培養學生創新思維的重要性，從激發學習興趣、提出各類問題、注重探索與發現等方面研究科學課教學中培養學生創新思維的有效策略。
關鍵詞：
科學教學；學生；創造性思維；能力培養
進入信息時代之后，科學技術在人們日常生活中占有的比例越來越高，給學生的學習與生活產生不小的影響。科學課是以培養學生科學素養和創新精神為教學目標的一門科學啟蒙課程。科學課程的開設主要是為了培養學生的創新意識以及科學素養，在該課程中培養學生的創造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學課堂教學中培養學生的創造性思維，是值得教師認真研究的一個重要課題。
一、科學教學中培養學生創新思維的重要性
隨著信息時代的到來，科學技術在人們日常生活與工作中發揮了重要作用，提升全民的科學素養成為社會快速發展的必然趨勢。為此，科學素養的培養也在小學階段開始推行。科學課程是在新課改的要求下增設的一門課程，主要教學目的是注重對學生進行科學啟蒙教育，培養學生的科學方法、科學精神、科學態度，培養學生的創造性思維，促進創新人才的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，在科學教學中培養學生的創新思維和創新能力是教學改革的迫切需要。國與國之間的競爭就是創新人才的競爭，培養學生的創造性思維，造就更多的科技創新人才，是當今時代的必然選擇。只有不斷進行科技創新，增強國家實力，才能提高我國的國際地位。建構高效而有意義的科學課，對于提高學生科學探究和創新的能力,有著十分重要的現實意義。
二、科學教學中培養學生創新思維的有效策略
1.激發學習興趣
學生對于新鮮事物有著較強的好奇心，而興趣正是激發學生學習的主要推動力。學生是學習的主體，要想培養他們的創造性思維，應先激發他們的求知欲望，再引導他們學習更多的知識，最終喚醒他們的創造性思維。創造性思維一般是在探尋新事物的過程中出現的，所以，教師可通過實驗法、情景模擬法以及競賽法等，激發學生的學習興趣。例如，教學蘇教版四年級下冊第三課“物體的運動”時，教師可組織學生在自己的桌面上放置一根鉛筆，讓大家觀察鉛筆在桌面上是否出現了運動，再利用實驗器具也就是小車做剎車實驗。結合現實生活，通過簡單的實踐引入課程內容，能夠激發學生的求知欲望，在不知不覺中激起他們的學習興趣，培養了學生的探究能力，也培養了他們的創造性思維。
2.提出各類問題
教師要想在科學課教學中培養學生的創造性思維，除了激發他們的學習興趣之外，還可以提出各類科學問題。需要注意的是，這些科學問題，一定要事先進行科學的測試、精心安排，這樣能夠促使學生開拓思路，創造性地進行探究學習。除此之外，教師還要鼓勵學生對科學實驗結果提出質疑，對他人的答案進行質疑，對自己的答案、學習態度等進行反思。例如，在講授蘇教版五年級上冊“光與色彩”這節課時，教師可安排學生對光的理解以及色彩的理解進行思考，或者是分組進行討論。在學生進行各類回答之后，教師通過提問的方式，引導學生找到正確的答案。比如，有學生回答：“光與色彩都是有顏色的。”這時，教師可以提出疑問：“二者之間是不是有聯系，才會有相似之處呢？”然后結合教材內容，帶領學生一起思考探尋，找出正確的概念解釋二者之間的關系，這同樣能夠培養學生的創造性思維。
3.注重探索與發現
科學課的主要教學目的之一是培養學生的創造性思維，多是通過學生自己動手實驗，得出科學實驗結果，然后論證實驗項目，給出科學解釋。需要注意的是，學生在動手實驗的過程中，雖然可以通過自己的探索與發現，找出正確的實驗結論，但并不是所有的實驗都能起到培養學生創造性思維的作用。只有帶著探索與發現性質的實驗，通過學生自己動手操作，才會發揮相應的作用。即探索與發現性質的實驗，能夠激發學生的靈感思維，進而有效培養學生的創造性思維。學生在探索類實驗過程中，通過自己的動手操作，常常會提出很多新問題，由此產生更多新的認知，進而引發了創造動機。例如，在講授蘇教版三年級下冊“固體與液體”這節時，教師首先讓學生了解什么樣的物體能夠稱之為固體及液體，然后再引導學生閱讀教材內容，對固體與液體的定義進行精讀，之后提問學生二者之間存在哪些不同，生活中我們常見到的固體有什么，液體又有什么。通過正確的引導，激發學生的思維，進而培養學生的創造性思維。
三、結束語
隨著新課改不斷深化，加之我國科學技術快速發展，科學技術教育受到人們廣泛關注。因此，在科學課教學中培養學生的創造性思維成為教學的重點。小學是學生學習的初級階段，在這時對學生進行創造性思維教育，能夠為學生今后的學習起到良好的啟蒙作用。在科學課教學過程中，教師要根據學生的實際情況，分析學生的學習心理，對課堂的教學內容進行科學設計，以此來提升學生的學習興趣，使學生在科學課教學過程中積極參與、積極發言，培養他們的創新意識，進而在科學課教學中實現培養學生創造性思維的目的。
作者：余艷華 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學
參考文獻：
[1]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[D].寧夏大學,2013.
第4篇：行為科學研究范文
一、教師課堂非言語教學行為的概念界定
（一）非言語行為
“非言語”是對應于“言語”一詞提出來的，而人們對“言語”的認識又是以“語言”為基礎。語言是人類交往的重要工具，是由語音、語法、詞匯組成的完整符號體系。而言語則不一樣，它是動態的，個人的。言語指的是人們的語言活動即個人運用語言的過程或表現形式，體現人們運用語言的具體特征。達爾文出版《人類和動物的表情》一書，標志著對非言語行為的正式研究。由此看來，人們一直把對非言語行為放在人際交往過程中進行研究。所以我們可以從“非言語交流”中去理解“非言語行為”。有人認為非言語交流是一種無言的交流；有人認為認為非言語交流是對儀表與體態的研究；還有人認為非言語交流是沒有文字的表達，但是大家都能夠理解。正因為人們對非言語交流內涵認識的不一致，也導致了在使用時的名稱不一樣。
綜上，“非言語行為”指個體運用自已身體的非語言符號進行交際時所發出的動作或表現的姿態。它包括靜態的非言語行為，如身上服飾的搭配、坐的姿勢及人與人的距離所構成的空間姿態等。還包括動態的非言語行為，如表情、手勢、說話的語調等。
（二）非言語教學行為
課堂教學是傳遞知識、培養技能的主要形式，也是師生增進情感的重要方式。教師運用恰當、得體的非言語教學行為同言語教學行為一樣，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。心理學家赫拉別恩曾提出過這樣一個結論：信息傳播的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。優秀的教師不但需要有良好的言語表述能力，也應當具有非言語的表現能力。所以，教師課堂非言語教學行為是針對教師職業特殊性而提出來的，是針對一定課堂教學情境而提出來的。目的就是為了促進更好的知識傳授與情感交流。
二、非言語行為在課堂教學的注意事項
（一）運用恰當，注意尺度
講臺不是舞臺，教師也不是演員，課堂教學可以帶有藝術性，但不能完全藝術化。教師的教學過程不能當做一次表演，只顧自己全身心投入，而不管學生的效果反應。因此，教師課堂非言語行為的運用必須講求自然大方，適度得體，否則無法發揮調節功能。如奇異的服飾、夸張的表情、頻繁的走動等，都會分散學生注意力，不僅不能達到增強教學效果的目的，而且會適得其反，讓學生感到不真實，甚至引起反感。課堂教學是現實活動，發生于自然情境中，因此教師應運用非言語行為激發學生興趣，啟迪智慧，順利開展教學活動。
（二）形式多樣，練習技巧
很多教師在備課時，只注重對言語教學的設計，忽視非言語教學行為在課堂教學中的重要作用。認為在傳遞信息時有沒有眼神的交流，自己是何種面部表情都不重要，非言語教學行為形式單一，也不存在任何技巧。其實不然，非言語教學行為與言語教學行為一樣，并不是與生俱來，想要把它運用的得體、適當、準確，還需要花時間用心去關注與練習。因為非言語交際形式多樣，表情、動作、語調、眼色、氣味、器物、服飾、時間、空間等。在課堂教學中的運用絕不是單一的表現，教師可以運用多種非言語交際形式與學生傳傳遞信息，表情達意。
（三）平和心態，控制情緒
教師在課堂教學活動中表現出來的喜、怒、哀、懼等情緒，以及由這些情緒造成的非言語教學行為，必然會對教育教學的效果以及學生的身心健康產生或積極或消極的影響。教師應特別注意對自己情緒控制，非言語行為是教師內在心理情緒的一種反應，學生的學習熱情和注意力更與教師的情緒密切相關。教師理應把促進教學工作的非言語教學行為毫無保留地表露，把阻礙教學工作的非言語教學行為隱藏起來，“喜”不得意忘形，“悲”不愁容滿面。
因此，教師保持平和心態，有效自我控制和調節情緒非常重要，這也是衡量優秀教師的一項重要指標。
第5篇：行為科學研究范文
高中化學新課程標準中明確提出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用.為適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，必須構建新的高中化學課程體系.高中化學是所有高中科目中比較重要的一門.如何在教學過程中優化教師的教學行為與方式具有重要意義.
二、傳統高中化學教師的教學行為存在的問題
1.教學內容枯燥
在應試教育的大背景下，教師的教學行為由于受高考壓力的影響，只注重學生會做題，卻根本不管學生是否真的理解.很多化學教師都有一套應付高考的教學模式，在課堂上只將課本上的內容復述給學生，將化學方程式抄給學生，很少帶著學生深入去了解，把教學重心都放在了做題上面，這樣的課堂教學內容太過單一、枯燥，學生很難提起興趣學習，教學效率自然也就不高.
2.教學模式單一
受時間和條件的制約，高中化學課堂教學模式往往都是教師“教”，學生“學”.在這種模式下，教師就是權威，教師說的都是對的，學生很少對教學內容進行深入思考并大膽質疑，這樣單一的教學模式無法培養出真正的化學人才.
3.教師對一些化學概念的認識不清
由于我國地域遼闊，人員眾多，有些地區的教師選拔不能做到十分嚴格，這就導致有些教師自身水平不高，部分教師自己對一些化學概念認識不清，那么就更別談如何將其教給學生了.甚至為了完成教學任務，在一些無法解釋的地方，運用一些專用術語一筆帶過，加大了學生理解這些化學知識的難度，對他們的化學學習不但沒有幫助，還可能有誤導作用.
4.教師用語不規范
由于高中化學教師的良莠不齊，在教學過程中，他們對很多東西可能用語不規范，這加大了學生的學習難度，無論是對化學教學還是對學生的健康成長都是不利的.
三、優化高中化學教師的教學行為
1.明確學生在教學活動中的主體地位
受傳統觀念和傳統文化的影響，在以往的化學課堂教育模式中，往往都是教師處于主體地位.教師在學生心中一直是形象權威的，不可冒犯的.對于高中化學教學來說，由于高考的壓力，學生一心只想提高自己的高考成績，而教師證明自己教學能力的一個主要的方面就是自己教的學生能否在高考中取得優異成績，這就形成了如今我國整個應試教育的大背景.如今的高中化學課堂上，一直是教師充當著主體地位，教師怎么教，學生就怎么學，只教要考的知識，只布置要考的題目，學生也只是按照教師的要求完成任務.如果學生都是這樣被動學習，強制自己接受課本上的知識，并針對高考有目的的做題，把所有的精力都用在應付考試上，沒有主動研究探索這門科目的積極性，這樣的教學就達不到好的教學效果.
為了優化教師的課堂教學行為，首先就要明確在教學活動中，始終是學生處于主體地位的，因為教學的目的在于培養學生，而不是提高教師的教學水平.或者說，教學成敗的關鍵就在于是否能夠培養出優秀的學生.只有明確了學生的主體地位，在教學活動中，教師的教學行為才會更加規范，學生才會敢想、敢說、敢做，不會因為教師的嚴厲而不敢提出自己的問題. “師者，傳道授業解惑也”.由此可見，教師扮演的是一個傳播道理、教授課業和解答疑惑的角色.學生不用擔心犯錯會被責罰，自然就敢于做一些嘗試，大膽思考，教師也會出錯，學生可以大膽指出，學生在數學學習中能夠感覺到主動學習的樂趣，就會大膽說出自己的想法，整個課堂氛圍就會比較好.
2.提高高中化學教師的整體素質
為了防止一些素質低下的教師對學生的化學學習產生負面的影響，就要提高高中化學教師的整體素質.在教師的選拔中，應該嚴格把關，錄用的教師除了具備足夠的化學知識外，還應有優秀的品性.各學校還應對選出的教師進行培訓，確保他們具有良好的科學素養以及對進行化學教學做好了充足的準備工作.學校還可通過監督評比制度，對教師的課堂教學行為進行規范，對表現優異的教師進行評獎評優，有競爭才會有動力，在這個制度下，教師就會注意自己的課堂教學行為規范，注意自己的所言所行，提高自己的素質.
3.通過幽默的語言，吸引學生的興趣
調查發現，很多學生都表示在高中的眾多科目中，化學算是比較無聊的一門，之所以會出現這樣的情況，是因為很多高中化學教師在課堂上講解化學方程式時只是原封不動地將其抄給學生，不進行深入講解.經常會為了完成自己的教學任務，對上課質量和學生的接受情況考慮的不夠多，這樣的課堂質量可想而知.另外，學生喜歡幽默風趣的老師.如果教師在教授化學時經常使用一些幽默風趣的語言，就能高度集中學生的注意力，提高教學效果.
例如，在講到找錯題時，教師可以開玩笑說：“今天我們醫院來了不少病人，哪位醫生趕緊來給他們醫醫啊.”此言一出，學生在笑的同時，積極性也被充分調動起來，就會積極上去改正.此外，教師還可以講述一些有關化學家的幽默故事，活躍課堂氣氛，提高教學效率.
4.通過化學實驗，加深學生的印象
化學是一門理論與實驗相結合的學科，將理論教學與實驗教學相結合，才能達到事半功倍的效果.在以往的高中化學教學課堂上，受高考的影響，很多教師為了節約上課時間，所有的課程都是在教室里進行，實驗課也只是跟著課本上的內容向學生講一遍做實驗的步驟和注意事項.為了加深學生的印象，培養學生對化學學習的興趣，教師應在實驗室進行實驗，讓學生能夠親身感覺到化學反應的發生.例如，焰色反應產生的顏色；將一小塊鈉放入水中產生的激烈反應；分別將CO2、SO2通入品紅溶液去辨別它們；等等.通過這些實驗給學生留下的視覺沖擊，能夠讓學生對反應的過程與結果掌握得更加牢固，學習效果就會更好.
5.經常讓學生動手實踐，激發學生對化學探究的興趣
第6篇：行為科學研究范文
【關鍵詞】小學語文；課堂；小學生；提問行為；研究
一、引言
我們從教育教學理論中得出結論，學習不是單向的，而是雙向互動的一種活動。教學中并不是學生被動去接受知識，而是積極主動地參與到教學中來，在參與中學到知識的過程。小學語文教學應該根據小學生的年齡特點，進行教學組織，小學生對于所有的事物都感到新鮮，并充滿好奇心，所以我們在語文課程講授中，要培養學生的積極主動地提出所發現的問題。然而，我們對現階段的小學語文課堂教學的研究發現，很多小學生并不會積極主動地提出問題，這一問題在小學語文教學中是需要迫切解決的問題。對于很多一線小學語文教師來說，新課程所提出來的提問行為已經漸漸了解，但是并沒有把這一理論轉化為實踐行動，怎么樣去轉化這一理論那，這就需要我們對這一問題進行深刻的研究，從而把教學思想轉化成為教學成果，讓更多的小學語文教師有好的策略來實施，讓小學生提問的行為真正的走入到課堂中來，在課堂中運用的得當，就需要我們廣大語文教師的共同努力，為小學語文課堂學生學習方式的轉變提供借鑒。
二、小學語文課堂學生提問行為存在的問題
1.基于教師呈示行為的分析
在我們對小學語文課堂的教學研究中發現，首先，是小學語文教師對整堂課程進行滿堂灌的模式。其次，是教師主動講解問題的標準答案，讓小學生沒有時間去思考問題，沒有機會提出，教師在教學中過分的依賴于教材的標準答案，讓小學生不容許對問題進行懷疑，導致小學生很少提問。第三，是教師的態度和講授的話語往往使學生失去提問的勇氣。第四，教師的課堂主導地位使得課堂交往不流暢，小學生有時候不利于提出自己的想法。
2.基于教師提問行為的分析
在小學語文教學課堂上，首先，教師過于頻繁的對學生提問，使得小學生沒有時間提出問題，許多語文教師，都善于進行單方向的提問，忽視了小學生的質疑與提問。其次、是語文教師的提問的質量往往不高，提出的問題不能給小學生樹立榜樣，這是因為老師往往是追求提問的數量而忽略了提問的質量，大量的低質量的問題灌滿整個語文課堂。
三、促進小學生提問行為的教師教學行為改進策略
1.教師呈示行為的改進策略
我們所提倡的改進行為，就是要求小學語文教師提高講授的質量，留有時間給學生多進行反思。首先，語文教師不能把課堂所有的時間都用來講授，必須在課前對所要講授的內容進行規劃，做到每堂課程精講，把多余的時間留給孩子們進行反思，進行提出問題來。其次，我們要培養小學生進行個性化閱讀，語文閱讀能夠加強教師、學生、教材之間的多方面的對話。學生自己閱讀文章的時候，就會很容易形成思維，提出一定疑問，這樣就會主動的發現并提出問題，這樣就做到教師與學生的親切交流。第三，我們在語文教學課堂中要采用積極和具有鼓勵性的語言來激發學生提出問題來，教師的態度很重要，學生對教師提出問題來，語文教師要認真進行總結，并給出正確的答案，這樣就能很好的鼓勵學生進行多次的提出疑問來。第四，要求我們在小學語文課堂進行教學互動，做到師生互動、生生互動等教學內容，教學課堂上進行良好的互動，可以調動學生學習的積極性，可以改變學生對問題的看法，另外，教師與學生進行互動可以增加雙方的人文關懷，讓教師和小學生做到更加融洽。
2.教師提問行為的改進策略
我們對教師提出的問題也要進行策略的改進，首先要求是做到問題的數量上的控制，小學語文教師所提出來的問題不能太多，所提出的問題也不能太少，做到適中，要讓小學生能夠很容易的接受這些提問的內容，不能讓學生一直在理解教師的提問，也讓學生有時間去提問教師。教師如果把整堂課程都沾滿，沒有時間來保證學生思考，小學生是很難發現提出問題的。所以教師要根據小學生的生長特點，具體的安排教學內容，讓小學生有足夠的時間來思考問題。其次、是語文教師要提出高質量的問題，不能用低質量的問題充斥整堂課程，就是要求小學語文教師，在提出問題之前要經過精心設計，安排好提問題的順序，要做到科學性和嚴謹性，要把教學重點內容體現在教學提問中來，給小學生做到一個榜樣的作用，使得小學生在以后的學習中，對于發現的問題，也能夠經過認真思考，并且提出有水平的問題，養成一個好的提問行為習慣。
參考文獻：
[1]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]王忠明.高中物理教學中培養學生提問能力的實踐研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2010.
[3]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995.
第7篇：行為科學研究范文
微型計算機原理課程是計算機類及大多數電類專業學生的必修課程，是一門實用性和實踐性都很強的計算機硬件類課程。掌握這門課程的內容將會使學生在深刻理解計算機軟、硬件關系及以后的計算機應用開發中打下必要的計算機硬件基礎。微機原理課程的內容包括微型機硬件系統的組成、匯編語言的設計方法及接口技術三大部分，涵蓋的知識點較多。微機原理課程的學習需要一定的電子電路基礎和較強的邏輯思維能力，僅依靠課堂上的理論教學學生很難理解。
微機原理設計性試驗教學模式實施思路
微機原理設計性試驗教學模式與老舊的理論教學體系不同，在微機原理課程教學中，我們強調了設計性實驗的重要性，并以設計性試驗為中心開展教學工作。首先普及能夠使學生完成實驗的知識，然后以設計性實驗本身作為目標，由學生自主進行探索，最后在對實驗結果的分析、驗證的過程中提升自我處理問題的能力，并完善理論知識，為接下來的課堂教學打下基礎，確保學生成為課堂的主人并且將老師從傳統的教授者的角色中解放出來，從不同的角度引導學生思考，使學生的自主學習能力大大提升。
設計性實驗為牽引的微機原理課程教學法分析
（一）新教學模式與傳統教學模式的區別所在
在傳統的教學模式當中，通常在理論教學之后再進行實驗，而在以設計性實驗為牽引的新教學模式中則充分凸顯了實驗的重要性，轉而在理論教學之前就安排實驗課程。由于傳統的理論教學過于強調了理論知識的重要性，為了避免學生走彎路，所以將實驗安排在理論教學之后，因此實驗的本質也由設計性試驗變成了驗證性試驗。雖然這樣的教學方法能夠最大限度的達到原有的教學目標，但是在不知不覺中使學生習慣于被動接受知識，降低了其自我思考的能力，并且很難普及工程方面的知識。
（二）新教學模式的特點
使用設計性試驗來引導教學，能夠在最大限度保留傳統理論知識教學優點的前提下，最大限度的發揮學生的主觀能動性，將驗證性試驗轉化為設計性試驗來普及理論知識，在實驗過程中充分暴露學生的不足之處，在理論教學的過程中進行補充。這種方法能引導學生臨場對問題進行分析，在不斷的探索之中完善原有的知識體系。
設計性實驗為牽引的微機原理課程教學模式的進一步思考
（一）設計性試驗與常規模式的區別
以設計性試驗為主的教學模式能更好地與實踐相結合，通過生動的實驗來增強實際的教學效果，學生與老師都能樂在其中。而設計性試驗教學模式卻無法適用于知識體系較復雜的科目。而常規的授課模式教學周期較長，能夠給與學生充分時間進行思考，適用于需要一定時間來貫徹落實的理論性課程教學之中。
（二）尚待修改的不足之處
目前，微機原理實驗課所用的實驗箱硬件電路一般是固定不能更改的，缺乏靈活性，不利于開展創新設計性實驗。通過使用EDA仿真軟件，就可以讓學生脫離實驗箱硬件，在EDA仿真軟件上進行創新設計性實驗項目的電子線路設計。教師在實驗的過程中即使仔細講解了實驗的內容，但是缺少配套的硬件設備來對實驗的成效進行考核，讓學生重視實驗的硬件選取。教師要要拋棄成品開發實驗板這樣的老舊設備，轉而使用更先進的面包板，同時訓練學生對軟件和硬件的操控能力。
總結
第8篇：行為科學研究范文
[關鍵詞]大學籃球 籃球教學 有效行為
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0246-01
馬中林（1979-），男，吉林松原人，吉林師范大學體育學院講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。
籃球是高校大學生非常喜歡的一個項目，但是由于授課形式及內容設置單一等問題，導致了課堂教學難以開展，往往是學生自由活動。這種現象長期以往將導致學生籃球技術理論的匱乏，僅僅將籃球當成一種初級娛樂項目。為此，提供高校籃球教學的有效性已經是高校體育教師亟需解決的問題之一。研究認為，在影響高校體育教學有效性的因素中，教師的有效教學行為是非常重要的一項。為了能夠更加系統性的對其給予理解和研究，筆者采用了文獻資料等研究方法，對其國外研究進行了梳理，以供同行們參考。
一、課堂教學行為的屬性研究
從文獻的時間來看，國外有關教師有效行為的研究開始于20世紀60年代。經過多年的研究實踐，更多的學者在認識上形成了統一，認為僅僅只是關注有效的教師身上所具有的相關素質與特點，而極少甚至完全忽視了教師的教學行為，這樣的研究是具有嚴重理論上的缺陷的。他們認為教師在課堂教學上的表現，也就是教師教學行為與學生學習的結果產生最直接的影響，這個結果才是研究者們應該積極給以關注的重點或者角度。因此，研究方向應該由有效教師個體素質、特點向研究有效教師課堂的教學行為轉變。相當多的學者認為課堂教學的行為屬于外顯性的，其是可以通過觀察并可以記錄的。
二、影響課堂教學有效性的變量
Dunkin & Biddle認為影響課堂教學有效性的變量中可以分成四類：教學預定的變量、教學環境的變量、教學結果的變量、教學過程的變量。其中，教學過程中的變量包括的內容是教師教學的行為。雖然，教師“教”的過程無法完全決定或者代替學生“學”的結果，但是課堂的教學過程中，學生成功學習的結果往往是要依賴于我們教師的教學行為的相當有效性。教師的行為往往是通過那些有目的、主動性地去調整那些能夠影響課堂教學有效性的各項基本變量因素，并合理地運用相關的教學策略，積極主動地去指導與幫助學生獲得學習上的成功，從而實現相對有效的教學結果。國外還有一批學者們認為教學行為的有效性可以這樣假設：教學過程可以假設為一種線性的活動類型，活動中教師教學的過程將直接影響學生學習的結果。這一假設在國外的一些發達國家里得到了認可，并影響著國外課堂教學改革的推進。
三、教師教學行為與學生學習結果關系研究
在國外的研究理論中還認為，教師教學的行為與學習者的學習結果在很大程度上是具有較強的直接相關性，具體表現為：教師課堂的教學行為會不同的直接地體現在學生學習的結果差異性上。美國的LShulman（1986）學者就指出：教師的相對有效課堂教學行為能夠直接導致學習者學習效果良好性發揮，反之亦然。在教師有效行為的研究中，如何有效地給以觀察和評價也是國外教學有效性的研究重點。
B Rosen shine & N Furst（1973）通過大量的教學試驗和研究，成功總結出了五十多項有關教師有效和學生學習結果的評價指標，尤其是提煉出了9類教學行為能夠產生顯著的、一致性的教學效果。具體的行為包括：明確、清晰的教學目標；課堂教學上的靈活的變化；以教學活動與學生學習為中心；教師對所教學科的熱愛和具有激情性的學生發展激勵；教師積極地給學生創造和提供可以進行學習的機會，并能給以積極性的反饋；課堂教學的過程中能夠有效地運用教育的理論、討論的技術等。
著名的學者J.Brophy & T.Good（1986）在其編寫的《教學研究手冊》一書中談到了《教師行為和學生成績》的話題，并進行了大篇幅的闡述。認為一名教師的教學行為是否具有有效性，其應該包括：教師對教學的量與進度能夠有效地給以把握和控制；教師能夠明確自己在教學過程中的角色定位，并能夠對學生充滿一定的期望；課堂的管理過程中能夠關注時間上的分配問題，能夠保證學生得到足夠的學習時間，且能夠積極主動地組織課堂上的一切教學活動；在教學內容組織上能夠做到合理且結構上較為嚴謹，教學的目標設計上能夠做到清晰明了，教學活動上能夠遵循循序漸進的原則；在課堂中提問問題設計上難度水平能夠適宜，問題認知水平具有較強的清晰性，提問后給以學生思考的時間要合理，對學生回答能做出相關鼓勵性地回應，對那些不完整或一部分的學生給以引導性的鼓勵；課堂上作業和家庭的作業布置上能做到合理、科學。
當然，除了上面的相關研究，D.Borich（2000）的《有效教學方法》也具有很高的學術影響力，其書提到的10種教師行為與理想學生的學習成績上具有顯著性的關系，其中有5種行為被稱作關鍵行為（key behavior），后來也被稱之為有效教學的精髓。可以說，國外有關教師有效行為的研究已經非常成熟，其研究的成果也影響當地以及其他地區的教師的課堂教學行為。
綜上所述，國外對于教師有效研究已經相當深入，并形成了一定的系統性。這些研究成果已經對體育教師產生了一定的影響并正逐漸擴大化。目前，我國的一些學者也對此問題進行了深入的思考，其研究的成果也正在影響著國內高校體育教師不斷修正、完善自我成長。
【參考文獻】
第9篇：行為科學研究范文
關鍵詞 科學探究 教師行為 研究
科學探究的過程，是教師行為發展和完善的過程。課改改變的不僅是教學理念，最后體現的還是教師行為的改變。在平時科學探究中教師行為應進行如下研究：
一、科學探究中教師行為在新課程中地位的確立
新課程標準強調“以學生發展為本”，“以培養創新精神與實踐能力為核心”“促進學生積極主動的發展”。根據新課程的特點，教師行為成了科學探究中師生之間、學生之間互動與共同發展的要素。科學探究中教師行為要在新課程改革過程中做到三個”延伸”：
1.是由傳授知識向傳導方法”延伸”。
2.是由傳授知識向滲透情感”延伸”。
3.是由傳授知識向發展智能”延伸”。
例如：學《光的傳播》前，讓學生都帶好激光手電，牛奶，果凍，水，塑料杯，通過親身的實驗探究來體會光沿直線傳播的條件。課后，還布置有趣的家庭小實驗，比如在家里觀察水能“折斷”筷子，“硬幣重現”等，讓物理與生活結合起來，讓學生體會到知識在生活中的重要性和學習的價值。
例如，對于“測定小燈泡的功率”實驗，可改變“電壓表有兩個量程”的實驗條件，讓學生思考：在測量額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，若提供的器材是6伏的恒壓電源、電壓表、電流表、0-10歐的滑動變阻器和開關各一個，電壓表0-15伏檔已損壞，而0-3伏檔完好。如何測出小燈泡的額定功率？
二、科學探究中教師行為的教學觀念的轉變
新課程與教師之間是共生、共建的關系，教師與新課程共同成長和發展。任何新課程的施行，都會推動著教師教學觀念的轉變，主要表現在：
1.由重傳授向重發展轉變。
2.由統一規格教育向差異教育轉變。
3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。
4.由重結果向重過程轉變 。
5.由單向信息交流向綜合信息交流轉變。
6.由居高臨下向平等融洽轉變。
7.由教學模式化向教學個性化轉變。
三、科學探究中教師行為的教學內容如下
1.培養學生問題意識。
2.促進學生主動交流合作。
3.科學探究教學中有效指導。
4.科學探究教學中滲透科學方法教育。
四、科學探究中對教師行為的要求
科學探究中需要知識與能力、過程與方法、情感與價值觀、態度與價值觀的協調統一，教師行為要促成這個協調統一，因此，科學探究中對教師行為的要求如下：
1.組織不控制。 2. 指導不代替。3.參與不暗示。4.促進不越位。
例如：探究凸透鏡成像規律教學，不急于告訴學生探究的是什么。而是給了每個學生放大鏡，通過學生的探究，提問，用放大鏡看近處的物體時，看到了什么？學生們都齊聲回答，放大的像。接著又問，看遠處的物體時，看到了什么？學生興趣很濃，有的回答說是縮小的，有的回答說是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么啊？我沒有正面回答他們的問題，而是接著引導，除了看到的這些，你還發現了什么？學生又看了一會。答案相當的多，幾乎把凸透鏡成像的情況都說出了。課本上的問題就迎刃而解了。把實驗留給學生，讓學生動手，讓學生感受，不要怕課堂不好控制，教師在適時加以引導，探究的問題都解決了。
例如：在學生初步建立了浮力概念后，設問浮力的大小和哪些因素有關，學生根據生活經驗，發揮自己的想象，大膽猜測。學生思考后紛紛作出回答：和物體的體積有關，和物體的質量有關，和物體的密度有關，和液體的密度有關，和液體的體積有關，和物體浸入液體的深度有關，和物體浸入液體的體積有關，… … 。提出問題是學生自主學習的表現，在這些結論中，盡管有許多是錯誤的，但教師始終要用贊賞的態度對待每一個學生。
五、科學探究中教師行為的研究價值
1.轉變教育觀念。2.優化教學方法。3.構建良好教學結構。
例如：在上《科學探究：摩擦力》時，老師請同學幫助打開一只沾上油的瓶蓋，當連續幾個同學都未能打開時，學生們開始積極地想出各種方法，最終在打開瓶蓋的同時，很自然地進入了“摩擦力和哪些因素有關”的探究教學之中。
例如：有的老師只要是有用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，這樣提實驗探究目標那可以說就是應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了。
六、科學探究中教師行為的反思
1.反思科學探究中師生共同互動過程。
2.反思科學探究中輔以合適恰當的問題。
3.反思科學探究中教師的文字語言表達，肢體語言表達。
4.反思科學探究結果的呈現與應用過程。
七、科學探究中教師行為有效性的考核
沒有考核，就沒有有效性學習。如果能加強的平時教師行為考核，科學探究教學的質量就有了保證。
1.考核呈現科學探究中清晰有效的學習內容。
2.考核確立科學探究中清晰有效的學習目標。
3.考核設計科學探究中清晰有效的教學結構。
4.考核科學探究中清晰的學習過程展現。
以上考核的內容可以來自教材但必須做適當變化，也可以不是教材中的內容，不過所用的方法和儀器必須是平時實驗所經常用到的，最好是學生在日常生活中已具有相關的經驗。
總之，科學探究的成敗關鍵在教師行為。教師行為有效性應該是一種建構性教學、策略性教學，是根據所期望的目標來安排教學工作。新課程中教師行為轉變的過程，是教師創造性轉變的過程，是教師行為發展和完善的過程。教師不僅是有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展者。教師行為應不斷更新知識，擴大視野，增加內存，以適應科學探究的要求。
