土壤基本特點精選(九篇)
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第1篇：土壤基本特點范文
1 試驗概況
1．1 試驗地點2011年4－7月在現代節水灌溉兵團重點實驗室（石河子大學）試驗基地進行試驗。試驗地點位于新疆石河子市西郊石河子大學農試場二連，東經85°59′47″，北緯44°19′28″，海拔412m，平均地面坡度0．6％，年平均日照時間達2 865h，大于10℃積溫為3 463．5℃，多年平均降雨量207mm，平均蒸發量1 660mm。試驗地地下水埋深大于8m，土壤質地為中壤土，測坑0～30cm土層土壤平均密度1．56g／cm3，40～100cm土層土壤平均密度1．84g／cm3。
1．2 試驗材料與方法試驗在測坑中進行，試驗小麥品種為新春17號，行距15cm隨水施肥尿素420kg／hm2，磷酸二氫鉀120kg／hm2。滴灌帶為新疆天業集團生產的單翼迷宮式滴灌帶，滴灌帶間距75cm，滴頭間距30cm，滴頭設計流量2．6L／h，采用1管5行布置。在小麥播前（4月2日）及各個生育期測定土壤水鹽含量在水平方向距滴灌帶分別0、15、30cm處設3個取樣點，在每個取樣點垂直方向0～10、10～20、20～30、30～40、40～60、6～80、80～100cm土層取土樣，設置2個取樣點作為重復，采用烘干法測定土壤含水率；同時對所取土樣風干研磨后過1mm土篩；按照1∶5的土水比浸提，浸提后的溶液用電導率儀測定電導率，并將電導率轉換為土壤含鹽量，在2個觀測區所測得的含水率和電導率均取平均值。
2 結果分析
2．1 各生育階段土壤水鹽分布特點苗期土壤水鹽分布見圖1，由于土壤水分主要來源于冬季雪水的融化和部分春季降雨，灌水較少，因此，土壤含水量表層水分含量受地面蒸發影響而較低，向深層逐漸升高；在水平方向上距離滴灌帶不同位置土壤含水率變化不大；土壤鹽分在表層含量受蒸發影響較高，10～20cm較低，20cm以下又總體較高，水平方向在滴灌帶下方受灌水影響含量略低。在分蘗期，由于灌水影響，在0～20cm的土層土壤含水率明顯升高，20cm以下含水率變化不明顯；鹽分含量變化明顯，表層含量降低，10～20cm土層鹽分含量升高，20cm以下鹽分含量相對苗期有所降低；水平方向鹽分含量距離滴灌最近的地方鹽分含量反而有所升高主要是由于施肥造成的，受滴灌灌水影響，剖面上土壤鹽分相對于苗期有所降低，但在垂直方向呈略升高趨勢（圖2）。拔節孕穗期是小麥需水的一個高峰期，由于需水量增大，灌水量較多，土壤含水量在水平方向上基本無變化，垂直方向0～20cm水分含量相對較低，30cm以下較高，但相對分蘗期水分含量在0～30cm升高較多；而土壤總鹽含量在表層距離滴灌帶30cm處含量最高，深層也相對較高，距離滴灌帶最近的地方土壤鹽分含量較低，剖面上土壤鹽分在滴灌水分運動特點下，逐漸呈現兩頭低中間高的典型滴灌鹽分分布特點，即在表層含量低，20～40cm土層鹽分含量較高，40～60cm土層鹽分又降低，60cm以后各土層再增加。土壤表層含鹽量高是由于滴灌水分攜帶鹽分在水平方向上向遠離滴灌帶的濕潤鋒處積累造成的（圖3）。在抽穗期，土壤含水率在水平方向上各土層之間波動變化較大，尤其是在0～40cm土層波動變化較大，距離滴灌帶30cm處的含水率最低；土壤含鹽量在水平方向上0～40cm及60～80cm各土層中波動較大，其表現在隨著距離滴灌帶越遠波動越大（圖4）。在灌漿期，由于灌水量增加，土壤含水率在水平方向上各土層之間波動變化不大；但土壤含鹽量的變化波動大，0～40cm處各土層土壤含鹽量在水平方向波動最大且基本呈現上升趨勢（圖5）。
2．2 土壤水鹽垂直方向上分布特點由圖1－5可以看出，在0～100cm的范圍內，土壤含水量的變化呈隨著土層深度的增加先降低后增大的趨勢；而土壤鹽分含量則基本上呈現先增加后減少再增加的趨勢，即0～20cm隨著土層深度的增加而增大，20～60cm隨著土層深度的增加而減小，60cm以后又呈現增加的趨勢，呈現隨著土層深度先增大后減小再升高的變化趨勢。在耕作層內土壤含水率變化趨勢比較緩慢，呈隨土壤深度而降低，土壤鹽分含量的變化基本是隨著土壤深度的增加而逐漸增加，造成這種趨勢的原因是：由于地表蒸發，且隨著灌溉水的作用鹽分隨著水分向下遷移使得表層鹽分增大；20～60cm鹽分含量減少是由于在滴灌條件下，伴隨水分的入滲，將表層土壤中的鹽分溶解后隨水分遷移至濕潤鋒邊緣。因此，小麥滴灌條件下總體上鹽分分布特點表現為：毛管下0～20cm土層土壤鹽分含量較低，20～60cm含量較高，6cm以下再逐漸升高；距滴灌帶15cm處0～20cm土層土壤鹽分含量高于毛管下相應土層鹽分含量，在40cm以下變化趨勢與毛管下相似；距滴灌帶30cm處土壤鹽分在0～30cm土層含量最高，特別是在土壤表層，在剖面上隨深度大致呈先下降后升高趨勢，在60cm以下含量與距滴灌帶15cm處和毛管下土壤剖面含量接近。滴灌后，土壤鹽分水平方向上向遠離滴灌帶方向運移，土壤鹽分含量隨距滴灌帶的位置越遠含量相對越高，由于灌水原因，水分將鹽分運移至濕潤鋒處，在土壤蒸發作用下，鹽分逐漸在距滴灌帶30cm處和剖面30cm處聚集。垂直方向，土壤鹽分在滴灌水分作用下，鹽分逐漸向下層土壤運移，并在一定深度處聚集，聚集深度與灌水定額大小密切相關。一般情況下，滴灌垂直方向影響深度主要在0～60cm，在60cm以下各土層鹽分含量受滴灌灌水影響很小。
2．3 小麥生育期內土壤水鹽分布變化由圖6可以看出，小麥在生育期內（苗期（4月23日）、分蘗期（4月30日）、拔節孕穗期（5月14日）、抽穗期（5月27日）、灌漿期（6月17日））土壤含水量及土壤含鹽量的變化，從苗期到灌漿期含水量的變化主要是在0～60cm土層，變化最大的主要集中在0～20cm，這是由于苗期沒有灌水，表層0～10cm土層含水率偏低，在分蘗期后開始增加，抽穗期由于蒸發強烈，植物蒸騰作用強，根系吸水強，含水率有所降低，說明滴灌小麥土壤水分影響深度主要集中在0～60cm土層，小麥根系耗水主要集中在0～20cm土層。土壤鹽分分布變化也主要集中在0～60cm土層，變化幅度最大的區域集中在0～20cm土層，這和水分的變化范圍基本吻合。土壤含鹽量在第一次滴灌前土壤含鹽量較大，隨著生育期的推進呈下降趨勢，在灌漿期后又出現增長，這主要是由于滴水后水對土壤鹽分的淋洗作用使土壤中總鹽分逐漸降低，同時隨著小麥植株的生長遮陰形成蒸發量明顯降低，土壤中鹽分積累減小。在拔節孕穗期0～30cm含鹽量較高是由于氣溫升高，地表蒸發強烈，而且葉面蒸騰作用也強烈，根系耗水加大，同時施肥增多等多重原因致使鹽分在剖面上變化波動較大。
第2篇：土壤基本特點范文
【關鍵詞】高等教學 土壤學 創新型人材 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02
1.引言
土壤學是高等林業院校中生物類（包括林學、植保、園藝、園林等）和資源與環境類（包括資源與環境城鄉規劃、環境科學、旅游、農林業與資源環境等）等專業的極為重要的專業基礎課程。土壤學廣泛應用和服務于農林業持續發展、環境生態建設、區域治理、資源利用與環境保護等各項事業，是關系到國計民生的重要基礎科學，具有很強的實際應用價值，并對學生后續系列課程的學習有重要的影響。
高等學校是培養人才的重要基地，培養創新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創新體系建設的最主要方式[1]。實踐教學是培養學生實踐能力的重要環節，目前通式教育模式的專業培養計劃中，實踐教學學時數普遍較少，教學過程也不夠重視。在新的教學模式下，探索學生實踐技能的培養、提高學生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創新型人才培養這一目標，從通式化研究性教學模式、強化專業特色教學體系改革、野外實習與室內實驗有效地結合、英文《土壤學》系列教材的篩選以及教學嘗試等方面對《土壤學》課程進行了改革嘗試， 使本課程的教學更好地服務于生物資源與環境類創新型人才的培養目標。
2.目前《土壤學》教學體系現狀與問題
90年代以來，我國提出了培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才的通識教育人才培養模式。通識教育人才培養模式特點是擴充學生的知識面，增加了計算機、外語等基礎課的學時數，大大縮減了專業和專業基礎課的課時數，淡化專業教育，土壤學學時也在壓縮之列。以中南林業科技大學林學院土壤學為例，教學學時數從原來120學時緊縮為42學時，野外實習從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學時，且在土壤學課程教學內容和教學方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學內容陳舊，對前沿理論和課程的最新發展情況的介紹不多；課程內容過于理論單一化，沒有凸現不同專業對土壤學特色知識的應用；缺乏與國際化辦學培養人材的教學內容系統，再加上傳統的課堂教學方式，一定程度上影響了進一步學習的主動性，抑制了學生的思維能力，成為導致教學質量不高，學生創新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業科技大學林學院土壤學系列課程主要包括《土壤學》、《環境土壤學》、《地質地貌學》、《土地資源學》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學、園藝、園林、生態，生物科學、環境科學、資源環境與城鄉規劃管理、旅游規劃等十余個專業開設。這些專業中有幾個對土壤學知識的要求有相似之處，而另一些專業則差異較大。在教學學時數大量減少的情況下，如何針對不同專業開展不同教學模式的探索，使學生最大限度地掌握土壤學專業知識和實踐技能，高質量完成土壤學教學過程成為急需研究的課題[2]。
3.《土壤學》教學模式和教學方法的改善
社會的發展一日千里，原有的教學模式已經不能適應新的社會人才需求，教學模式的改革勢在必行。中南林業科技大學為實現以應用型人才培養為基礎、以研究型人才培養為重點，培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的創新型人才的人才培養定位目標，學校對本科生培養方案進行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農林院校的《土壤學》課程教學別注重知識結構和能力結構的培養， 其知識結構表現為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結構上更注重實踐應用能力、綜合性能力的培養[3]。為了使培養的學生符合當今農林業、園林及環境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系， 極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創新能力[4-5]。我校基于土壤學課程教學過程中存在的問題，以培養創新型人材的教學理念為指導，從以下幾個方面對《土壤學》課程教學進行了改革嘗試：
3.1建立林學、園藝、生態、生物科學專業土壤學課程的通式化教學體系
基于上述幾個專業對土壤學知識的共性要求，在土壤學課程的教學過程中，制訂了統一的教學大綱，實驗、實習教學大綱；采用了材和參考書；建立統一的教學課件、習題庫等，有利于精選教學內容，集中精力提高教學質量。中南林業科技大學林學院土壤學課程2012年被列為湖南省高校教學質量工程的重點項目之一，為土壤學課程的教學改革提供了很好的支撐。
3.2強化園林、資源城鄉規劃與管理、旅游、環境科學專業土壤學課程的專業特色教學
對于上述幾個各有特點的專業，在完成土壤學課程基本內容學習的基礎上，結合每個專業不同的特點強化專業特色教學：園林專業土壤學課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強調植物種植要求和園林規劃、園林建筑方面的巖石造景與風景規劃要求；林學專業強調生產性；環境科學專業課程名稱改為《環境土壤學》，強調環境污染物質在土壤生態系統中的轉化以及對環境生態系統的影響。
3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學實驗實習綜合指導書》
關于土壤學實驗實習的指導書已經不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內容繁多，缺乏先進性和實用性，通過文獻檢索、兄弟院校調研以及國外動態跟蹤等方式，在掌握土壤學實驗課程的最新進展和前沿動態的基礎上，參考傳統《地質學》、《土壤學》和《土壤肥料學》、《地貌學》、《園林土壤肥料學》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關的資料內容，增強了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進性和實用性知識體系的兩本新教材。
3.4土壤學系列課程實驗實習相結合的教學改革
綜合性實驗是指在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，考查學生運用本課程的綜合知識或與本課程相關課程多個知識點構思實驗，并對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進方法和實用性的實驗實習的指導書外，還對實驗實習的時間安排進行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學同步進行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結束前1-2周時間內進行，為了使實驗與實習有機結合，把野外實習時間從課程結束后，提前到課程結束前2-3周左右，即先進行野外實習，再進行室內理化性質分析實驗。其次，進行綜合性實驗嘗試。野外實習取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質測定過程全部由學生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內完成全部分析內容。再者，訓練學生實習、實驗報告的綜合寫作能力。實習、實驗連續完成后，讓每位學生獨立完成1份《土壤學實習、實驗綜合報告》。要求學生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態外，著重要求學生對采集樣品進行分析的目的、分析后所得的結果能否說明目的、原因以及如何進一步來闡述所要弄清的問題等方面進行詳細分析，從而提高學生的綜合分析能力和專業寫作技能。
3.5土壤學系列課程雙語教學方法改革
考慮到我校國際辦學的需要，我們在教學實踐中，還對土壤學雙語教學進行了探索， ，主要包括三個方面內容：①雙語教學教材篩選與確定：國內調研采用網絡通訊、實地走訪進行，國外調研主要通過網絡、電話等通訊方式以及參加國際專業學術交流大會時或國外相關專家到訪時進行；通過國內相關學校《土壤學》、《土壤肥料學》及其它相關課程雙語教學經驗調研，以及對國外高校相關專業《土壤學》、《土壤肥料學》3門課程教材使用情況、教學方式方法與經驗、教學模式等的調研，通過比較、確定與中文版教材內容基本一致的《地質地貌學》、《土壤學》、《環境土壤學》原版教材。②雙語教學課堂教學內容：根據中文教材教學大綱、教學內容的要求，結合英文版教材、雙語教學的特殊性，編寫用于英語課堂教學的教學大綱和確定教學基本內容。為了使學生掌握中、英文基本概念、基本術語等基本知識，基礎知識內容部分采用雙語雙向教學；專業應用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學。③雙語教學方法、教學模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結合提問――學業生回答、或學生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學生進行課堂主題發言（presentation）等形式，使學生掌握中英文概念、專業用語及其內涵，力求學生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學環節通過室內實物、標本、圖像及室外實地教學等形象傳輸的教學形式與方法；課外通過網絡及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習小論文寫作等形式使學生能夠更好地掌握、應用英文專業知識，為學生們將來考研及從事相關科學研究打好基礎，受到了同學們的好評。
3.6土壤學系列課程網絡課堂教學平臺的建設
運用天空教室軟件構建了土壤學系列課程網絡課程，將課程的教學大綱、教學日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網絡課堂上供學生下載學習，將土壤學實驗過程拍成錄像文件，供學生下載觀看學習如何做實驗；將作業布置在網絡課堂上，讓學生在網絡課堂上完成作業；在網絡課堂上開發了聊天室和BBS功能，及時回答學生提出的問題。
3.7改革考核方法
閉卷考試是土壤學考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學實踐中發現，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導致大部分學生疏忽于土壤學基本知識的掌握，即便是考試前突擊復習，對土壤學基本知識面的掌握還是有相當大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學生綜合能力的培養，不符合創新型人材教育的要求。通過探索，筆者認為考核的方式應為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業英語能力）+考勤。野外實習考核單獨記入成績。各考核方式的比例應為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學生學習土壤學實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關專業英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認為考核方法的改革可以在一定程度上端正學生的學習態度以及學習方向，這樣不僅避免培養高分低能的學生，還能促進學生朝著分析、解決問題的方向前進，這將有利于學生能力的培養和創新意識的開發。
4.結語
通過不斷的教學改革與實踐， 我校的《土壤學》課程的教學在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結合生物類和資源環境類專業的人才培養目標，建立了融基礎內容與學科研究前沿、經典內容與現代內容為一體的課程教學體系， 采用了多媒體教學與板書結合的教學手法，教學方法上實現了由單向灌輸式向多項互動式轉變、從被動接受式向自主探究式轉變，建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系，通式化研究性教學與專業特色教學相結合的通專結合一體化教學；實驗與實習相結合，加強實踐教學環節；加強網絡課堂建設，優化課程教學方法和進行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養為一體等極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創新能力。
參考文獻：
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第3篇：土壤基本特點范文
關鍵詞 有機蔬菜；生產；栽培管理
中圖分類號 S63 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）08-0072-01
隨著廣大城鄉居民收入的不斷提高，人們對蔬菜的消費理念也在發生改變，對產自良好的生態環境、營養豐富、質量安全的有機蔬菜的需求越來越大。發展有機蔬菜生產，可以帶動農民增收，有利于最大限度地保護生態環境和實現農業的可持續發展。
1 有機蔬菜的內涵、特點及發展前景
有機蔬菜是根據國際有機農業的種植技術要求生產，經認證的有機食品監測部門全程質量控制和審查，生產過程嚴禁使用農藥、肥料等化學物質以及生長調節劑等基因工程技術產物，具備無污染、營養充分、品味優和質量高等特點的蔬菜。近年來，人類的環保和健康意識不斷增強，有機蔬菜因其自身優勢和特點，市場前景較廣闊。
2 有機蔬菜生產基地的基本要求
有機蔬菜生產基地周邊環境條件要求不得有任何化工廠，應遠離城區、工礦區、交通主干線、工業污染源、生活垃圾場等，環境空氣符合《保護農作物的大氣污染物最高允許濃度（GB9137—88）》質量標準；蔬菜栽培所用的澆灌水應經過嚴格檢測，灌溉水質必須符合《農田灌溉水質標準（GB5084—92）》質量標準；土壤要經過2～3年的有機轉換期，期間嚴禁施用農藥、肥料[1]；基地必須在有機和常規地塊之間設置緩沖帶或物理障礙物，保證有機地塊不受污染。
3 有機蔬菜栽培管理技術
3.1 品種選擇
一是選擇適合當地土壤和氣候特點，抗性強，且獲得認證的有機蔬菜種子和種苗；二是禁止使用任何轉基因種子；三是考慮作物遺傳多樣性，合理進行品種布局。
3.2 清潔田園
對田園中的垃圾進行徹底清理，并將土壤深翻曬白，做好栽培地、苗床的土壤消毒，一般采用高溫消毒、設施和生石灰消毒，以達到消滅土傳病蟲害的目的；及時消除病株、病葉、病果等[2]。
3.3 合理耕作制度，集成配套栽培措施
實行科學的間作、套種和輪作技術，避免連作障礙。輪作不僅可以均衡利用土壤中的營養元素，還能免除和減少某些連作特有的病蟲草危害。制定輪作計劃，在輪作不同種蔬菜的前提下，每年栽植1茬豆科或綠肥作物；在1 年只能生長1茬蔬菜的地區，允許采用包括豆科作物在內的2 種作物輪作。充分利用光、熱、氣等條件，配套培育壯苗、起壟栽培、嫁接換根、合理密植、地膜覆蓋、植株調整等技術[3]。
3.4 施肥
遵循“重施基肥、巧施追肥”的原則。應做到種植蔬菜與改善土壤肥力同時進行，蔬菜高產重在培肥地力。在改善土壤肥力的基礎上，通過土壤微生物的作用來供給蔬菜養分，以施用有機肥為主，生物肥料為輔，重視間種豆科綠肥培肥土壤的作物，施用動物肥和植物肥的比例以1∶1為好。結合整地，基施腐熟的廄肥或生物堆肥4.5～7.5 t/hm2，或施有機復合肥作種肥，嚴格控制種肥用量，追種肥深度以5～10 cm為宜，忌與種子接觸。有機肥需要進行無害化處理，施肥前2個月，將肥料潑水拌濕、堆積、覆蓋塑料膜，使其充分發酵腐熟，以殺滅病菌，促進養分的吸收利用。可選堆肥、沼氣肥、廄肥、作物秸稈、根瘤菌肥料、腐殖酸類肥料、草木樨、紫花苜蓿、檉麻等、磷酸二氫鉀、液肥、人糞尿、豬圈糞、馬廄肥、羊圈糞、禽糞、秸稈堆肥等。在蔬菜旺盛生長期結合澆水、培土等進行土壤追肥；葉面施肥可在苗期、生長期選取蔬菜有機葉面施肥，每隔7～10 d噴1次，連噴2～3次。追肥按“保頭攻中控尾”的原則進行，苗期多次施用以氮肥為主的薄肥，蔬菜生長初期以追肥為主，注意氮磷鉀按比例配合，采收前少追肥或不追肥。另外，還應根據肥料特點及不同的土壤性質、不同的蔬菜種類和不同的生長發育期靈活搭配肥料種類，選擇使用[4-5]。
3.5 病蟲害防治
農業措施：選擇抗病的蔬菜種類和品種、合理輪作、科學管理、推行壟作、保持適當的土壤和空氣濕度、設施栽培注意適時通風換氣，控制設施內的溫濕度，及時清潔田園。及時控制雜草，采用輪作、綠肥、休耕、用秸稈覆蓋除草、水旱輪作、人工或機械方法除草等。生物、物理防治措施：釋放赤眼蜂、瓢蟲、捕食螨等寄生性捕食性天敵防治蟲害。使用費洛蒙性引誘劑、黑光燈捕殺蛾類，黃板誘殺蚜蟲等，可殺滅害蟲[6-7]。
4 參考文獻
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第4篇：土壤基本特點范文
2006—2012年,淮安市化肥投入總量(折純,下同)呈逐年增加趨勢[3],用量分別為327750、327112、333214、343191、346954、366575、370967t(表1);2012年較2006—2011年分別增加13.2%、13.4%、11.3%、8.1%、6.9%和1.2%。復合肥料投入逐年顯著增加,2012年較2006—2011年分別增加37.9%、33.2%、21.3%、13.7%、9.9%和2.3%;主要是由于近些年推廣測土配方施肥,配方肥用量的增加所致。在單質肥料使用上,2012年單質肥料氮肥用量上較2011年基本趨于平穩;單質磷肥略有增加,增加4.3%;而單質鉀肥從2006—2012年呈逐年下降趨勢。氮肥、磷肥、鉀肥和復合肥料品種使用結構上的變化(圖1),主要是與近些年推廣測土配方施肥技術有關。
2作物小麥、水稻施肥量投入結構與比例
從淮安市主要作物小麥、水稻歷年施肥情況看,氮、鉀肥從1985—2008年逐年增加,磷施用量及使用比例基本穩定,2009—2012年氮、磷、鉀施用量及使用比例基本持平;而有機肥施用量逐年下降(表2)。
2.1水稻施肥量投入結構與比例。2012年,淮安市農田水稻投入肥料總量平均值分別為:純氮為295.65kg/hm2,五氧化二磷為77.25kg/hm2,氧化鉀為78.15kg/hm2(表2),氮、磷、鉀投入比例為1.00∶0.26∶0.26,施用量投入及使用結構(圖2)及比例近3年基本相近,但較2008年、2009年比例略有增加。
2.2小麥施肥投入結構與比例。2012年,全市農田小麥投入肥料總量平均值分別為:純氮為285.60kg/hm2,五氧化二磷為76.65kg/hm2,氧化鉀為73.20kg/hm2(表2),氮、磷、鉀投入比例為1.00:0.27:0.26(表2),較2008—2011年肥料使用量投入的施肥結構(圖3)及比例略有增加。
2.3耕地土壤養分平衡狀況分析。農田氮肥供應嚴重過剩,將會造成經濟損失和環境污染[4];根據2008—2012年對淮安市主要作物稻麥肥料投入量和支持出量監測來看,土壤氮素年盈余比較大,平均為259.05kg/hm2,嚴重過剩。磷素盈余仍有盈余,平均年盈余76.05kg/hm2,比較合理;鉀素年虧缺數量較大,平均年虧缺211.35kg/hm2。由于不同地區耕地土壤、種植方式、施肥習慣、肥料利用率等不盡相同,土壤養分氮、磷、鉀盈虧狀況也不同。從區域2012年土壤養分平衡情況看,氮素盈余最多的是淮安區,年盈余為378kg/hm2,最少的是盱眙縣,年盈余也達到了131.85kg/hm2;磷素年盈余最多的是洪澤縣,為172.65kg/hm2,最少的漣水縣,年盈余為62.85kg/hm2;鉀素虧缺最多的是漣水縣,年虧缺為288kg/hm2,其余依次為淮陰區、盱眙縣、金湖縣、淮安區、洪澤縣,鉀素年虧缺分別為250.05、247.2、244.5、241.5、172.5kg/hm2;從主要作物2012年土壤養分平衡情況來看,小麥投入的氮素盈余142.8kg/hm2,較2011年盈余25.5kg/hm2,增加盈余117.3kg/hm2,磷素盈余53.7kg/hm2,較2011年47.85kg/hm2增加盈余5.85kg/hm2,鉀素虧缺17.55kg/hm2,較2011年36kg/hm2僅減少了盈余18.45kg/hm2;水稻氮素盈余108.45kg/hm2,較2011年170.55kg/hm2減少盈余62.1kg/hm2,磷素盈余36.9kg/hm2,較2011年43.95kg/hm2僅減少盈余7.05kg/hm2,鉀素虧缺130.8kg/hm2,較2011年虧缺131.55kg/hm2基本持平(表3)。
2.4作物產量與土壤基礎地力。土壤基礎地力包括地力貢獻率(PSFC)和基礎產量,是衡量土壤基礎地力的綜合指標[5-7],是農田土壤養分供給力的一種相對評價方式。土壤地力貢獻率低,則表明土壤肥沃性差,作物對肥料依賴性強,反之亦然。根據2007—2012年監測結果,27個耕地土壤監測點的作物產量及土壤基礎地力貢獻率見表4。種植小麥產量的地力貢獻率前4年呈逐年下降趨勢,平均年下降4.3個百分點,以后地力貢獻率逐步趨于穩定在37%左右,2007—2012年地力貢獻率分別為58.3%、47.7%、44.3%、41.4%、37.7%、36.6%;種植水稻產量的地力貢獻率前3年呈逐年下降趨勢,平均年下降4.4個百分點,以后地力貢獻率逐步趨于穩定在47%左右,2007—2012年地力貢獻率分別為61.6%、53.2%、48.5%、46.9%、47.1%和47.3%(表4)。耕層土壤種植小麥、水稻對化學肥料的依賴性都較高,小麥對肥料的依賴性高于水稻,因為水稻可以在適宜的溫光條件和淹水-烤田水分管理促進土壤養分的釋放和作物的吸收[8-9];全市監測結果表現出這一規律,各年度小麥對化肥依賴性比水稻平均高出6.5個百分點,而經濟作物對化學肥料的依賴性更高,平均分別高出小麥、水稻12.1、18.6個百分點。
第5篇：土壤基本特點范文
近些年，我省許多市縣和國營農場系統都結合大面積高產攻關及自身生產特點，總結出許多以合理輪作為基礎、翻松耙壓結合的耕翻作業標準，使小麥優質，高產、高效栽培技術得以順利實施。要依據土壤水分狀況及茬口條件及時調整當年不同村屯、不同地塊的作業措施及標準。可落實為：
作業地塊作業措施作業時間作業標準作業驗收
針對我省大多地區底墑不足、小麥易遭春旱等特點，耕翻整地作業中應特別強調“及早作業”、“連續作業”和“伏秋作業”，一次達到播種狀態越冬。有條件的地方為保證施肥效果和底墑充足，應強調結合耕翻整地進行秋深施肥和深秋澆封凍水。
2、品種及種子標準化
目前生產上推廣的品種很多，在性狀及措施要求上各具特點。應在充分了解品種特點(生育特點、分蕖特點、需肥特點、群體特點、灌漿特點、抗逆特點)基礎上選擇1～2個主裁品種及2～3個搭配品種。栽培面積較大的地區決不可種植單一品種，應以品種多樣化增強小麥的抗災抗逆能力，達到高產穩產、豐產豐收。具體選用品種及確定各品種的種植比例時應根據加工用途、當地栽培方式及栽培條件、產量水平、土壤條件及氣候條件、收獲方式及力量而定。核心試驗區、高產攻關田、生產條件較好及生產水平較高的地區應選擇光合效率及產量潛力更高和更加抗倒、抗病、更耐高肥水的中矮稈品種，并依據品種制定相應的栽培耕作措施及標準，其它土，種植密度，施肥量，鎮壓及田間管理等措施和環節標準也需做相應正確調整。總之，措施應圍繞品種、自然生態條件和生產條件而定，或根據當地條件選擇適宜品種，充分發揮品種的增產潛力。
種子標準化的含義主要指用于播種的種子質量要高，如種子純度、發芽率、發芽勢、種子千粒重、病蟲害、貯存年限生產上連續利用年限等。連續種植多年、不符合種子標準的種子堅決更換。攻關田、核心區所用種子級別要高于一般大田生產，應盡量采用級別高的種子，發揮良種在生產中的增產優勢。
各類生產用種子在播種前必須進行種子檢驗以確定能否用于播種和計算量等。種子要全部進行篩選及藥劑或種衣劑拌種，確保種子合格，做到苗全、苗齊、苗勻，苗壯。
3、作業機械標準化
小麥栽培的標準化多是通過機械去實施。因此，用于小麥生產的機械必須符合設計標準及農藝要求，建立嚴格的農機具檢測、維修及農機人員上崗培訓制度，機具應始終處于正常的技術狀態，不符合農藝要求的機具不能用于田間作業，農機操作人員必須按作業要求及標準去調試和操作農機具。超期服役，且經維修后仍不能保證農藝要求的機具應淘汰更新。操作人員應懂農藝，要經培訓考核合格后才可上崗。各地要因地制宜地統一機械標準，統一檢修檢測，統一調試，統一田間作業操作規程，統一驗收，以嚴格的監督機制和獎懲手段保證作業質量不斷提高。
4、播種質量標準化
播種質量標準化主要取決于耕翻整地質量、種子質量、播種機農藝狀態及操作人員技術水平。在保證耕翻整她質量、種子質量和播種機農藝狀態前提下，各地應注意播期、播種量、播深和播法的掌握。
小麥雖耐寒，但也不是播種越早越好，要描在腰窩上。播種過早也會造成粉籽缺苗，或因短日春化效應導致穗小粒少，播種過晚，由于溫高日長，根系發育不好，生育期縮短，產量降低。
播量大小也因品種特性、種子千粒重大小、肥水條件、栽培方式及栽培水平的差異而不同。生產中，無論播種量多少。基本苗多少，關鍵是收獲穗數，生產條件越好(肥水充足)、品種分經成穗率越高：管理水平越優越，播種量就應越少。要充分發揮品種的分蘗、大穗、多粒、大粒的自身調節能力以達群體增產效應。我省各地應在提高保苗率和提高栽培管理水平基礎上，逐步降低播量。進行播種量和播肥量調試時，要特別注意單口流量的一致，堅決防止大播量大密度的不科學做法。
播法上不要追求花樣，要考慮播種管理方便，植株在田間分布盡量均勻，既可抑制雜草，又能通風透光，播法應與雜草控制結合考慮。
5、土壤與施肥標準化
高產小麥首先應建立高產土壤。高產土壤應在基礎養分，養分比例及有效性、土壤結構、土壤通透性及保水保肥性，土壤耕性及上壤緊實度等方面為小麥生長發育提供良好，穩定、持續的土壤條件，這是小麥高產的基礎。在我省旱作春麥區，土壤條件更為重要。必須建立合理輪作、用養結合，有利地力恢復的耕作栽培體系，防止土壤進一步退化及污染。
施肥要結合當地生產特點、土壤特點及品種特點制定出行之有效的施肥標準，如按土壤分析結果和品種制定施肥總量、肥料種類和比例，施肥時期及施肥方法。強調秋深施肥及其時間和標準的掌握，有條件的應改一次春施為秋、春兩次施肥或多次施肥高產攻關田在保證一定施肥量前提下，要加強前茬有棚巴的施用和土壤基礎肥力的恢復與提高，改進施肥方法，擴大化肥增效劑或化吧助劑的應用面積，以提高化肥利用率，防止盲目加大肥量。有條件的高產攻關田應施用一定的鋼巴及。其它防止葉片和根系早衰、增加千粒重的微肥和化學制劑。應用控釋尿素可提高小麥蛋白質含量。
6、麥田管理與收獲標準化
小麥高產是各個環節標準作業綜合作用的結果，麥田管理也起著重要作用。我省麥田管理主要包括壓青苗、病蟲害防治與防除、追肥灌水等幾個環節。
壓青苗2—3遍后，可明顯增加抗倒伏能力，以抗旱提墑為目的的鎮壓在三葉期進行，以防倒伏為目的的鎮壓可在分蕖期進行。如地硬，苗弱、土壤水分較多或灌溉栽培時則可不鎮壓，節間伸長后也決不可再鎮壓。鎮壓時應嚴格按田間作業操作規程進行。
我省小麥多為小行距密植，除草主要以化學藥劑為主，應選用殺草譜廣，殘留少、對后物影響小的除草劑。除草劑可相互配合施用以增強殺草效果。應用除草劑時一定要嚴格按覿程去辦，防止出現藥害。
病蟲防治應堅持預防為主，以治早、治小、治了為目標。種子拌藥時一定要用拌種器，并嚴格掌握拌種時間和轉擻。不應長期使用同一種化學藥劑，以免產生抗藥性。影響殺蟲病效果。
灌溉是早作小麥栽培中必要時采取的一種管理措施，普通灌溉時要注意灌水方式，灌水時間，既要達到防旱目的，又要節水，防止對土壤的破壞和發生地表徑流。施肥量要相應增加，施肥方法要隨之改變。基本畝數要減少，播種置要降低，行距可適當加寬；同時鎮壓、防病、除草、后期追肥等措施也要跟上。
葉面噴肥是近年提倡的一項行之有效的增產措施，對于防止后期脫肥、葉片早衰、延緩根系死亡、增加粒重、改善籽粒品質均有明顯效果。可結合噴藥防病防蟲和噴施生長調節劑一并進行，但要防止追施氮肥過多和施用過晚。
收獲是豐產豐收的保證，應嚴格依品種熟期、地塊來確定收獲時間、收獲順序和收獲方式。收獲機械應嚴格檢修檢測，不符合技術狀態的嚴格禁止收獲作業。
小麥栽培標準化關鍵是提高廣大農民和基層干部與技術人員的認識，增加資金和物質投人以保證技術標準的落實與實施。
第6篇：土壤基本特點范文
【關鍵詞】土壤肥料學；教學改革；研討式教學；農業
一、前言
土壤肥料學作為農業種植類各專業本科的必修專業基礎課程之一，具有“綜合性、專業性和應用性”的特點，在整個農業學科中具有承上啟下的作用。傳統的土壤肥料學教學方式難以培養具有創新精神和創新能力的農業人才。因此傳統的教學方式亟須改革，在眾多教學改革創新“教法”中，研討式教學模式應用較為廣泛。本課程部分教學內容在難度、可研究性、可接受性、可討論性方面均符合研討式教學的要求。通過分析該課程傳統教學模式及存在問題，并對研討式教學模式的探索和實踐經驗進行總結，為農業種類基礎專業課程的教學實踐提供經驗與參考。
二、傳統教學模式及存在問題
“土壤肥料學”作為種植類專業基礎交叉型課程，涉及到土壤物理、土壤化學、土壤微生物學、植物學、植物生理學和植物營養學等內容，顯現出知識范圍的廣泛化和專業化。傳統教學模式以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導，以傳授知識為方向，以學生學會為目標。課程設計一般為選定教材，根據教材內容編排擬定相應的教學大綱；按教學大綱的設計做出課程授課計劃，進行教學內容的安排和設計，包括理論教學、實驗教學和實踐教學。單純的課堂講授型理論，填鴨式滿堂灌無法保證學生對“土壤肥料學”重要知識點的理解和運用，還容易產生負面效果，如學生接受知識灌輸被動，缺乏主觀能動的思考，容易造成對本課程學習興趣淡薄，對所學的知識大多停留在抽象、空洞的理論教條層面。
為有效解決“土壤肥料學”傳統教學模式帶來的問題，土壤與植物營養教研室教師深入理論探索、研究了研討式教學的理論和方法，對“土壤肥料學”教學內容進行重組和針對授課對象的特點進行教法改革嘗試，以提高學生自主學習能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出運用“研討式”模式對課程體系部分內容進行構建，并進行了實踐探索。
三、研討式教學實踐
研討式教學法將研究與討論貫穿于教學的全過程。教師要在課程教學中注重發揮學生的主體精神，引導學生主動學習、分析和討論，進行知識建構。學生要通過自我學習、自我教育、自我提高培養科學的思維方法，拓寬知識面，激發能動性和創造力，達到培養綜合素質的目的。根據教學內容安排和教學對象的特點，在進行研討時要確認研討內容核心應該圍繞課程標準所規定的內容，在研討題目中充分體現出課程教學的目的和知識點。針對研討式教學的理論研究及前人經驗總結，“土壤肥料學”研討式教學改革首先通過理論探索，理清相關關鍵科學問題，通過確立教學目標，精心設計和組織教學內容，在實踐中貫徹研討式教學理念和方法，取得了良好的教學效果。為建立適應時展的土壤肥料學課程教學新模式奠定了基礎。
（一）更新教學理念和課程設計
將傳統教學理念過渡到研討式教學理念，努力實現以下幾個轉變：由以教師講授為主的課堂變為學生為主；由以課堂為主變為課堂與課外相結合；由以學會為目的變為以會學為目的。本課程教學對象是大學二年級學生，他們接觸信息渠道來源豐富，初步具備一定的自主學習和創新思維能力。因此“土壤肥料學”教學的課程設計要注意以下關鍵環節：首先是面向教學主體學生，按照便于學生發現問題、收集資料、分析問題、討論問題、獲得結論的原則重新建構課程內容；按照“基礎―專項―專題”三個層次來劃分內容和時序安排，使其在內容上全面系統、結構清晰、重點突出、相互銜接且便于學生學習。
（二）研討教學實施過程
1、基礎知識導入 研討式教學建立在學生對研討的基本內容有一個充分的掌握基礎之上。在引入新的教學內容時，精講先行。通過課堂講授，介紹課程的基本概念及基本理論，讓學生理解掌握土壤的形成、土壤的特性、植物營養、肥料學的基礎理論知識，作為發現研究、分析和討論問題的基礎。在這一階段，重點放在基本概念和基本理論上，要求學生深入理解教材的內容，并能理解教材相關案例，把握好理論知識與實際系統之間的運用聯系。教師根據學生掌握基礎知識的程度對研討選題做出具體要求。
2、研討主題確定 在理解和掌握“土壤肥料學”相關基礎知識上，選擇適合研討模式的選題，如土壤污染的治理、農業土壤的利用與改良、不同作物配方施肥設計以及新型肥料的利用等。確定主題后，學生分組根據每個選題的不同方向進行任務劃分，自主選擇相應分任務模塊，通過網絡、報刊、電視、廣播等各種媒體查找文獻和收集資料，并對收集的資料進行歸納總結。
3、分組交流 課堂討論 課下小組集中討論交流，對選題有初步的分析判斷，形成比較統一的論點、論據和結論，初步完成研討方案設計，并推選課堂討論發言代表。在課堂進行研討時，每個小組代表針對選題方向匯報陳述，小組成員可以對本組的代表發言進行補充，對其它組的代表發言可以質疑。教師就選題引導、啟發學生參與課堂研討。出現不同觀點時，教師可以組織學生展開課題辯論，通過學生辯論，對選題認識更加深刻，加深學生對于課程內容的理解，達到學習掌握知識的目的。經過討論、思考、分析、求證等一系列實踐和思維活動，開拓學生思考的廣度、深化思維的深度，提高了自身綜合素質能力。
4、歸納總結 考察評價 完成討論后，教師對學生課堂討論做階段總結，并對選題做出客觀的評述：對正確的部分給予積極肯定、錯誤的部分給予適度指正、不足的部分給予適量補充、對偏頗的地方給予及時引導。在研討環節可以通過回顧基礎知識，加深學生對理論的理解和應用。各組在得到指點和反饋后，修改總結并提交選題報告。學生通過歸納總結進行自我檢閱、自我提高。在研討式教學的整個過程中貫穿考察評價，包括老師對學生的評價、學生的自我評價。評價內容包括學生課堂發言與討論中的表現、提交報告的深度、廣度、合理性。老師對每組學生的研究報告認真評判，給出結論與建議，以激勵、監督學生積極參與整個研討設計。評價最終結果直接作為學生期末成績重要組成部分。
四、研討式教學總結與思考
“土壤肥料學”課程引入研討式教學模式后，從實施效果和學生反饋來看，初步達到了預設的教學目的，取得了較好的教學效果。具體表現在以下兩點。
1、學生課下學習自主性提高：如在進行土壤熱點等內容主題研討式時，學生在課外借助發達的媒體工具，完成專題研討的設計，提高了自身探求知識的興趣與能力，積極發揮了學生的主觀能動性和實踐創新性；
2、學生主體地位得到體現：研討式教學方式引導下，學生參與度顯著提高，課堂氣氛活躍。學生一改過去聽課不敢提問和質疑的狀況，臺上臺下互動頻繁，在辯論答疑中促進了對教學內容主題的深入理解。
在進行實施“土壤肥料學”課程的研討式教學后，對農學和種子科學與工程專業的58名學生進行了回訪調查，90%學生能接受研討教學模式，認為研討式教學能積極調動和激發學生學習自主性與研討熱情，有力地發揮了學生的主觀能動性和實踐創新性，培養了學生綜合能力的提高。
“土壤肥料學”由于受到課程培養方案、教學軟硬條件以及實踐對象綜合素質等因素影響，研討式教學雖然取得了明顯的成效，但也存在如下問題：
1、學生科研能力不足 作為大學二年級的學生，對專業研究領域接觸較少，對研討題目的理解不透徹，在進行研討資料總結、探索與深入時未能與學科關系連接起來。出現了為完成討論任務而查資料，整理資料，堆砌資料的情況。探究問題意識淡薄，分析和解決問題能力不足，主講學生的理論知識水平和科研實踐能力有限也會降低說服力。造成研討效果與設計的效果有一定差異。
2、學生參與片面性 經過調研，學生在接受研討式教學的基礎上也提出了意見，如各個小組確認選題后，會重點只關注自己選題而忽略其它小組選題，在對其他組的觀點進行質疑時，表現出對知識全面性的掌握有所忽略。
3、受專業培養方案和課程設置的限制性，在一定程度上制約了研討式教學的有序高效進行。如園藝專業土壤肥料學設置在大二第一學期，農學和種子科學與工程設置在第二學期，在進行結合農時部分內容研討時會受到一定影響。
研討式教學法在“土壤肥料學”上的應用具有重要的實踐意義，提高了教學的有效性和實踐性，堅定了我們對常規教學模式的改革創新信念。為達到研討式教學的效果，教師必須對自己和學生提出較高的要求。教師要注意在研討式教學中結合選題導入理論知識，教給學生查閱資料的途徑和方法；學生根據理論結合選題，在查閱、歸納、總結、討論和探索中形成對學科問題的分析和解決的基本能力。今后將在研討選題設置、組織方式、提高效率和考核評價等方面探索、完善，以便取得更好的教學效果。
參考文獻
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基金項目：
河南科技學院教育教學改革重點項目（2016ZD11）
第7篇：土壤基本特點范文
關鍵詞：土壤生態學；野外實習；全員全過程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0021-02
土壤生態學研究土壤生物與環境的相互關系，包括土壤生態系統的結構功能、土壤生態過程和格局等。土壤生態學課程出現在大學本科生態學教學體系中，在生科類本科教學中具有重要的素質教育作用。土壤生態學教學過程中越來越強調野外實習調查的作用，強調通過野外實習和實驗室實驗認識土壤生態系統的結構和功能特點。通過野外實習加強對土壤生態過程和格局的理解，掌握土壤生態學學科基本內容，培養土壤生態學研究的基本技能。
一、土壤生態學野外實習的必要性
土壤生態學野外實習是通過在不同的陸地生態系統進行土壤取樣，對土壤生物和環境指標監測。在野外實習中，學生們在不同生態系統類型的土壤中取樣，在對陸地生態系統地上部分進行物種調查和觀測過程中，進一步了解地下生態系統的結構功能，從而理解陸地生態系統地上部分和地下部分的緊密聯系。土壤取樣是土壤生態學野外實習的重要步驟，通過對土壤剖面的認識，結合土壤物理化學性質的調查，學生能夠理解土壤生物與環境的關系，進一步認識土壤生態系統作為一個整體所發揮的重要作用。
土壤生態學野外實習使學生有機會把植被―土壤―大氣各界面的生物地球化學循環聯系起來考察，對生態學研究熱點問題如溫室氣體的排放、碳循環和氮循環等有了更為深入細致的理解。生科類本科學生通過土壤生態學野外實習，能夠把實驗室室內實驗與野外調查取樣結合起來，從而樹立生態系統整體認識觀念，對提高綜合分析問題和解決問題的能力具有重要意義。土壤生態學野外實習逐漸成為大學本科生態學教學體系中的重要環節，在大學生生態素質教育中發揮著越來越重要的作用。
二、土壤生態學野外實習的內容與方法
土壤生態學是土壤學、生態學、地理學以及環境科學相互交叉的一門新興學科。從土壤生態學這一學科特點出發，土壤生態學野外實習內容涉及廣泛，包括土壤生物與土壤結構、土壤生物與生物地球化學循環、土壤生物與生產力、土壤生物與生物防治等。土壤生態學野外實習強調應用整體與局部結合的方法論，重視土壤生態環境與社會環境相結合的思路，通過野外實習觀測土地利用管理和土壤管理對土壤生態系統結構功能的改變過程，探索從根本上改善與維持土壤生產力的方法。
土壤生態學野外實習主要包括土壤生物的調查和土壤物理化學性質的監測。土壤生物可分為土壤微生物和土壤動物兩大類。土壤微生物包括細菌、放線菌、真菌等類群，利用磷脂脂肪酸檢測、微生物純培養、微生物生物量熏蒸測定等不同方法對土壤微生物進行分析。土壤動物包括環節動物、節肢動物、軟體動物、線形動物和原生動物等，通過顯微鏡觀察對土壤中肉眼看不見的原生動物和線蟲等進行分類鑒定。野外實習樣本的觀測訓練了學生的實驗動手能力，使本科學生對土壤生物有了具體形象的認知。同時，實驗室室內實驗對土壤物理化學性質進行監測，包括土壤pH、土壤含水量、土壤有機碳、土壤總氮、土壤速效氮、土壤總磷、土壤速效磷等指標，做到較全面地觀測對土壤生物影響的環境指標。野外實習和實驗室室內實驗的結合使學生從生態系統整體上認識生物與環境的關系，并在野外試驗和室內操作過程中培養了生態感。
土壤生態學野外實習也關注人類活動對土壤生態系統的影響。人類活動會影響到土壤生物和非生物環境的組成和相互作用，改變土壤生物主導的生態過程。土壤生態學野外實習中引導學生觀察人為干擾下土壤生態系統的退化機制，探索適宜的土壤管理方法以利恢復土壤生態系統的結構與功能。土壤生態學野外實習中學生有機會觀測到土壤生物多樣性和土壤生態系統服務功能之間的相互關系，有助于學生深入理解土壤生態過程的驅動因子和土壤生態系統中食物網的生態功能。野外實習把土壤生態過程與土壤生態系統格局聯系起來，有助于學生從宏觀和微觀多角度理解生態過程和格局之間的關系。
土壤生態學野外實習內容緊密結合當地生態系統管理的需求，教學過程中結合當地生態系統定位研究站的科研工作開展生科類本科學生的野外實習工作。當地生態系統定位研究站屬于北亞熱帶向暖溫帶的過渡區域，其植物群落具有明顯的過渡特征，是許多物種分布的南北分界。當地生態系統定位研究站為本科土壤生態學野外實習提供了良好的平臺保障。在土壤生態學野外實習過程中，注意引導學生理解當地生態定位研究站的科研工作，從而更好地理解土壤生態學基本知識，強化土壤生態學研究的基本技能訓練。野外實習把多學科交叉知識運用到實踐中，通過交流與合作學習的方法在學生的身體力行中提高大學生的整體素質。
土壤生態學研究技術的發展促進了土壤生態學科學研究的進展，使得人們對土壤生態系統的認識進入到更深入的層次。在土壤生態學野外實習中，針對現實生活中存在的土壤退化和土壤污染等現代文明病的解決提出了更多的技術方案。野外實習過程注意引導學生關注當地生態環境實際問題，指導學生從生態系統服務功能評估和土壤管理的角度綜合分析問題和解決問題。土壤生態學野外實習作為生態學本科教學課程體系中的重要一環，對培養學生的生態素質起著不可替代的重要作用。土壤生態學揭示的土壤生態過程和格局是自然界長期演化的結果，人類活動的干擾特別是工業革命以來的大規模土地開發威脅到土壤生態系統的健康，減少了土壤生物多樣性，破壞了土壤生態環境。土壤生態學對土壤環境和土壤生態過程調控機制的深入觀察是野外實習的重要內容。土壤生態學野外實習廓清了土壤生態環境的重要問題，使學生認識到土壤健康的重要性，對土壤退化和恢復的復雜性有所了解，進一步提高保護生態環境的意識。
土壤生態學野外實習中強調聯系土壤生態學理論知識，在實習過程中深化理解土壤生態功能。土壤生態學的產生以土壤成土因素學說的形成為標志，生態學知識仍強調土壤作為生態系統組分、作為植物的營養基質所起的作用，但往往忽略土壤的其他功能。在土壤生態學野外實習中，通過實地考察強調了擴展土壤生態學知識范疇的重要性，突出了土壤生態學交叉學科的特色。土壤生態學野外實習把生物因素―非生物因素共存的自然存在物即土壤作為一個整體研究對象，揭示了土壤生物和周圍環境介質相互作用的過程。
很多情況下，土壤生態學野外實習對土壤生態過程觀察的失效往往是因為缺乏對土壤生態過程發生影響的人類活動的理解。土壤占據著地球大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈的中心地位，這個事實本身就說明了對土壤進行多學科交叉研究的必要性。土壤退化影響著地球表面的系列生態過程，對人類社會具有巨大影響。土壤生態學野外實習使學生對土壤在自然界和人類社會中的作用有機會進行全面深入的調查。野外實習調查中強調了土壤對生物提供棲息地和養分的功能，認識到土壤食物網和土壤養分循環的關系。野外實習使得學生認識到土壤生態系統和地上生態系統一樣，存在著食物鏈和食物網，存在著生物對環境的適應，存在著生物之間不同類型的種間關系。土壤食物網中復雜的土壤生物種間和種內關系是野外實習關注的一個重要內容。野外實習中設計實驗認識土壤的清潔功能，驗證土壤具有的限制病原微生物生長的抗菌作用，了解土壤生物降解土壤表面有機質的過程。土壤生態學野外實習過程中，通過分析全球各種類型土壤的功能，使學生深刻理解土壤和巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈乃至各民族文化的相互作用。野外實習使學生認識到土壤在生物圈中的重要作用，初步認識土壤形成和巖石圈表面部分礦物質的關系、水循環過程和土壤對古老生命形式的保藏。雖然這些知識只是在野外實習中簡單應用，但對學生以后獨立從事相關方面的研究工作具有重要的啟發意義。
三、土壤生態學野外實習管理
土壤生態學野外實習管理強調全員全過程的系統管理。參與野外實習的每一位教師和學生都參與到實習的管理過程中。本著提高本科生教學質量的目標，野外實習從野外采樣到實驗室室內實驗，同一批教師和學生同時參加同一批的各項工作。從聯系實習基地到學習落實實習基地管理規章制度，教師和學生合作完成實習計劃的制訂和實施。
土壤生態學野外實習過程中，實習指導教師每天按時填寫野外工作日志，落實實習基地常規管理措施，組織當天實習計劃和具體安排。野外實習過程中，實行學生選擇科研題目進行實習的方式，落實野外實習科研化，野外考核常規化的獎懲制度。野外實習中實施分組合作，保證土壤生態學基本內容和基本技能訓練到位。野外實習在本科教學體系中占有必要學時，結合學校三學期制落實野外實習的課時安排。按照野外實習時間和進度安排，組織實習研討課對野外實習內容進行學術討論和交流，引領學生進入土壤生態學科學研究的殿堂，激發學生的科研興趣。
參考文獻：
[1]劉俊華，夏江寶.生態學野外實習教學模式的改革與探索[J].安徽農學通報，2014，20（22）：148-150.
第8篇：土壤基本特點范文
關鍵詞：烤煙；香型；生態；土壤；氣候
中圖分類號： S572 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150632098
烤煙香型是中式卷煙風格的重要構成因素，我國學者按照燃吸煙葉煙氣整體香氣特征，把烤煙劃分為清香型、濃香型、中間香型三大類別。根據我國烤煙香型分布所表現出來的地域特點，本文從生態環境的角度探討了不同香型烤煙形成的主要因素。
1 我國烤煙香型的地域分布
我國地域遼闊，某個區域的生態條件很大程度上決定著煙葉的香型風格，其中：清香型煙葉主要分布于南方煙區，云南、四川、福建等省煙葉代表了較典型的清香型風格；濃香型煙葉主要分布于北方，以魯、豫、皖為中心的黃淮煙區代表了較典型的濃香型風格；中間香型煙葉分布間于南北方之間，主要產于貴州、重慶、山東等地區。不同香型的煙葉存在著顯著的差異，清香型煙葉：香氣清雅、自然醇和、細膩圓潤，能給人以優雅芬香、自然清新的感受；濃香型煙葉：濃郁芬芳、香氣綿長、煙氣濃度較大，有較強的焦甜香感。中間香型煙葉：介于清、濃兩香之間而偏于清，清雅圓潤、煙氣細膩，余味爽凈綿長，回味生津返甜。
2 不同香型烤煙形成的生態條件
烤煙香氣風格的形成存在諸多因素，其中烤煙生長過程中的生態條件影響最大。因為相同的煙草品種在不同的生態條件下，其香氣風格的形成均有較大差異性。
2.1 土壤因素
我國大部分地區都可以種植烤煙，由此可見煙草對土壤的適應性很強，幾乎在各類土壤中都能生長。但是從煙葉的品質來看，不同土壤類型所生產出來的煙葉，其品質還是有較大的差異。從烤煙香型的角度來看，土壤的酸堿度及土壤的有機質含量都會影響到煙葉香型。
2.1.1 土壤的酸堿度
土壤的酸堿度對烤煙氮素及礦物質的吸收利用存在重要影響。針對不同酸堿度土壤下生長的烤煙香型研究發現，烤煙生長最適宜的土壤酸堿度范圍為5.5～7.0。當土壤酸堿度低于6.5時，所生長的煙葉香氣一般表現為清香型；土壤酸堿度在6.5～7.5時，所生長的煙葉香氣可能表現為清香型、中間香型和濃香型三種風格；土壤酸堿度在7.5～8.0時，所生長的煙葉香氣一般表現為濃香型。
2.1.2 土壤的有機質
土壤有機質是烤煙氮、磷、鉀的主要營養來源。研究表明，土壤有機質含量最好在1.5%～3.0%左右，土壤中養分元素的分布和比例與烤煙香型存在密切關系。氮過低時，煙葉薄，顏色淡，香氣量不足；而氮過多時，煙葉易形成黑暴，調制后香氣質較差，雜氣重。含鹽量或含氯量偏高時，煙葉不但燃燒性差，而且雜氣重，香氣質差。同時土壤中的鉀、硼、鋅等元素也會對烤煙香氣有很大的影響作用。
2.2 氣候因素
烤煙一般從2月份開始育苗，9月份采收結束，基本需要10個月的生長期，經歷了春、夏、秋3個季節，因此每個季節的氣候對烤煙生長期間的各時段均有影響，特別是處于大田生長期的煙葉，氣候條件是決定煙葉品質的重要因素。
充足的光照是形成優質煙葉的重要因素，研究表明，增加適當的光強能夠降低葉片含氮量和蛋白質含量，可以提高葉片產生的西柏三烯二醇等葉面物質，對增加煙葉香氣物質有重要作用。同一烤煙品種在不同生態條件下，其風格特色截然不同，例如：K326品種在河南煙區所生產的煙葉為濃香型，而在云南煙區所生產的煙葉卻為清香型。下面我們主要把河南煙區和云南煙區在烤煙生長期的氣候條件做一個對比。
河南屬于北亞地帶與暖溫帶過渡型氣候，四季分明。全省年平均氣溫一般在12℃～16℃之間。從烤煙的生長發育期來看，烤煙移栽至大田前期5月份左右，河南地區大體氣溫還不太高、光照時數較短，而煙葉旺長及成熟期大概為6月至8月，那時氣溫較高、光照時數較長，特別是7、8月份的氣候基本都處于強光高溫條件下，而煙葉品質特別是香氣的形成也主要在這一時期。因此分析，煙葉生長前期低溫少日照，后期強光、高溫迫熟是形成特有濃香型煙葉風格的重要氣候基礎。
第9篇：土壤基本特點范文
關鍵詞：達拉特旗；耕地后備資源；評價
耕地后備資源是落實耕地占補平衡政策的基礎，是科學實施國土綜合整治的支撐，是編制規劃和合理利用與保護國土資源的依據，是完善國家自然資源資產管理的保障[1]。所以評價耕地后備資源顯得尤為重要。本文是在達拉特旗2012年土地利用變更調查的基礎上，依據11項評價指標調查評價全旗宜耕土地的面積、數量、權屬和分布等情況，進一步分析全旗耕地后備資源開發利用的限制性因素，保障全旗經濟社會的發展和保護耕地。
1. 研究區概況
1.1 基本情況
達拉特旗位于西南部，鄂爾多斯高原北部，黃河中游南岸，處于沿黃產業帶和包鄂產業帶的交匯點東西長133公里，南北寬66公里。其地理坐標為：東經109°00′～110°45′，北緯40°00′～40°30′，北靠黃河與包頭市隔河相望，南與東勝區相接，東鄰準格爾旗，西連杭錦旗。達拉特旗土地總面積8241.07平方公里，轄7個鎮，1個蘇木，130個嘎查村。樹林召鎮為政府所在地，居住著漢、蒙古、滿、回等民族。2012年全旗總人口357563人，其中鄉村總戶數50624戶，鄉村總人口143000人，占全旗總人口的39.99%。
1.2 評價對象特點
耕地后備資源調查評價對象為2012年達拉特旗行政轄區內自然形成的尚未開墾的未利用地，面積為129766.9公頃，其中其他草地11266.79公頃、內陸灘涂13332.33公頃、鹽堿地3248.12公頃、沙地99996.25公頃、裸地1923.37公頃。
2. 耕地后備資源評價
2.1 評價方法確定
根據《全國耕地后備資源調查評價技術規定》，采取“限制性因子”評價法，對評價單元進行評價。評價單元參評指標中，有任何指標項不符合宜耕條件的，劃分為不宜耕，其余為耕地后備資源。
2.2 評價指標設定
根據達拉特旗所處內蒙古高原及長城沿線區評價區耕作特點，從生態環境、立地條件、氣候條件、區位指標等4個方面選取評價指標，具體見表1。
3. 評價指標分析
達拉特旗耕地后備資源11個評價指標中，存在限制的有5個指標，分別為生態條件、降雨量與灌溉條件、土層厚度、鹽漬化和土壤質地，其中生態條件、年降水量和灌溉條件是限制本地區耕地后備資源開發的主要因素，二者分別占到非后備資源面積的72.36%和19.36%，說明生態環境和水資源是耕地后備資源開發利用的必要條件，也進一步說明西部地區的耕地發展的限制條件。
3.1 生態條件
生態條件限制主要原因是落入濕地保護區內和河流等水面洪水位以下的灘涂等地。達拉特旗相關部門非常重視保護濕地資源，在境內設有11個濕地保護區，包括季節性河流濕地、沼澤濕地、湖泊濕地和人工濕地四大類。濕地擁有眾多野生動植物資源，是重要的生態系統，是黃河流域生態系統類型較豐富的地區，由于所處的自然環境特殊，使其具備了除濕地生態系統共有的生態功能外，通過河流、湖泊、沿河灘涂等以較大的蒸發量調控周邊地區半干旱的生態環境，形成高原特殊的生態屏障，所以濕地保護尤為重要。基于生態保護區重要功能，將落入生態保護區內所有評價對象確定為非耕地后備資源。
達拉特旗耕地后備資源中由于生態條件因素限制的不宜耕土地面積為21235.18公頃，占不宜耕土地總面積的比例為19.36%，不宜耕土地中現狀地類為內陸灘涂的土地占很大比例，這些內陸灘涂對保護生物多樣性具有重要意義，屬于生態敏感區，此外沙地在各個地類中也占有較大的比例，如果對其進行開發，可能會引起土地沙化和退化。達拉特旗由于自然條件的特殊性，導致其生態比較脆弱，生態條件為達拉特旗耕地后備資源第二大限制因素。
3.2 年降水量和灌溉條件
達拉特旗年降水量地區分布不均，且年際變化量大。昭君鎮、恩格貝鎮和中和西鎮的西北部降水量較少，在180毫米以下，而白泥井鎮以東地區降水量達到350毫米以上，其余地區在180mm～340mm之間。所以從年降雨量上來看，白泥井鎮以西地區降雨量小于350毫米，無法通過自然降雨來滿足農業需水的基本要求，白泥井鎮以東地區基本能滿足農業需水的基本要求。
達拉特旗的水資源由三部分組成：地下水、境內地表水和過境黃河水。地下水年可采量3.15億立方米（出自1982年《達拉特旗水利區劃報告》），地下水資源分布不均勻，南部山區和沙漠區較為貧乏，平原區較豐富，沙漠區與平原區過渡地帶有潛水露頭。地下水開采深度30m～80m，個別地區深度達120m～200m，單井出水量30～50m3/h，工業生產及居民生活均主要取用地下水。境內地表水均來自于黃河一級支流，即“十大孔兌”，均發源于東勝地區分水嶺，發源地距入河口高差均在500米左右，河長70km～80km。洪水具有峰高量大歷時短利用難的特點。河流固定段落有清水徑流，流量為0.15～0.8m3/s。地表水資源量為1.44億立方米，可利用量0.6億立方米，現年利用0.058億立方米，主要為清水，用于農業灌溉，其余水量皆為洪水，須通過建設水利水保工程的途徑進行利用。黃河水年過境流量310億立方米，批準達旗農業灌溉水量1.6億立方米。
因此農業灌溉不宜采用地下水，主要通過地表水和黃河水灌溉，但基于地表水時短利用難的特點和黃河水限制灌溉水量的特點，灌溉條件成為達拉特旗耕地后備資源開發的主要限制因素，該指標限制的不宜耕土地面積79378.90公頃，占不宜耕土地總面積的比例為72.37%。其中其他草地2431.57公頃，沙地76682.68公頃，鹽堿地264.66公頃。
3.3 土層厚度與母質條件
根據達拉特旗土壤普查資料顯示，達拉特旗土壤共分為五個土類，十三個亞類，二十九個土屬，八十六個土種。其中土層厚度大于60cm的土壤有輕度侵蝕黃沙土、中度侵蝕黃沙土、輕度侵蝕栗鈣土、輕度侵蝕紅黃土、中度侵蝕紅黃土、輕度侵蝕栗淤土、中度侵蝕栗沙土、輕度侵蝕栗紅土、輕度侵蝕淡黃沙土、中度侵蝕淡黃沙土、輕度侵蝕淡栗黃土、中度侵蝕淡栗黃土、沙蓋壚、沙質洪淤土、粘質洪淤土、兩黃土、硬兩黃土和紅泥。達拉特旗因土層厚度限制的不宜耕土地面積9993.58公頃，占不宜耕土地總面積的比例為9.11%，其中裸地944.52公頃，其他草地9049.04公頃。
3.4 鹽漬化程度
達拉特旗土壤鹽漬化原因主要是自然因素和人為因素綜合作用的結果，主要分布在沿河沿灘地區。首先氣候干旱促進土壤鹽漬化的發展，根據達拉特旗氣象資料，春季降雨極少，蒸發旺盛，這樣地下水垂直運動強烈，有利于鹽分隨水上升積結地表，春季蒸發旺盛，更有利于冬季積結干凍層的水、鹽轉向土表形成鹽結皮。其次，地下水位埋深淺且礦化度高，促使土壤向鹽漬化發展。第三是早期排灌不配套，達拉特旗自引黃灌溉以來，由于長期大水漫灌，尤其早期只有灌溉系統無排水系統，只灌不排，引起了土壤鹽漬化，雖然90年代開始挖排干，完善排水系統，鹽漬化程度有所降低，然而由于農民沒有科學用水，仍是大水漫灌，澆老秋水，引起鹽漬化的發展。第四耕作粗放，主要是田間管理粗放，引起鹽漬化。達拉特旗因鹽漬化限制的不易耕土地面積為971.53公頃，占不宜耕土地總面積的比例為0.89%。所以鹽漬化對達拉特旗耕地后備資源開發的限制性很小。
3.5 土壤質地
土壤質地是土壤物理性質之一。指土壤中不同大小直徑的礦物顆粒的組合狀況。土壤質地與土壤通氣、保肥、保水狀況及耕作的難易有密切關系；土壤質地狀況是擬定土壤利用、管理和改良措施的重要依據。肥沃的土壤不僅要求耕層的質地良好，還要求有良好的質地剖面。雖然土壤質地主要決定于成土母質類型，有相對的穩定性，但耕作層的質地仍可通過耕作、施肥等活動進行調節。
本旗土壤質地依據土壤普查資料獲得。土壤普查資料顯示，達拉特旗只有粗骨性栗鈣土為限制性土壤質地，只分布在梁外區，且面積較小，為5803.31公頃，占不宜耕土地總面積的比例為5.29%，所以土壤質地對于達拉特旗耕地后備資源開發利用的限制性較小。
4. 評價結果確定
4.1 達拉特旗耕地后備資源類型及數量分析
通過對達拉特旗11個評價指標進行分析，得到全旗宜耕土地面積為20078.51公頃，占評價對象面積的15.47%。其中可開墾其他草地1338.74公頃，占宜耕土地總面積的6.67%；可開墾內陸灘涂44.75公頃，占宜耕土地總面積的0.22%；可開墾鹽堿地1463.64公頃，占宜耕土地總面積的7.29%；可開墾沙地17156.63公頃，占宜耕土地總面積的85.45%；可開墾裸地74.75公頃，占宜耕土地總面積的0.37%。
4.2 達拉特旗耕地后備資源空間分布
從表3可以看出，達拉特旗的宜耕后備資源主要分布在吉格斯太鎮和恩格貝鎮，面積分別為9033.70公頃和4326.81公頃，占全旗宜耕后備資源總面積的66.54%。全旗宜耕后備資源分布相對集中連片，西部主要分布在中和西鎮的牧業村，中部主要分布在恩格貝鎮的黃母哈日村，東部主要分布在吉格斯太鎮的溝心召村。
5. 結論
（1）達拉特旗北部為黃河南岸沖積平原區，中部為庫布齊沙漠區，境內沙地占全旗耕地后備資源評價對象的比例達到77%以上，所以在評價結果中宜耕后備資源類型以可開墾沙地和可開墾鹽堿地為主。
（2）達拉特旗位于內蒙古的西南部，生態脆弱和水資源短缺是該地區自然條件主要特點，在評價過程中，生態條件和灌溉條件是限制全旗耕地后備資源開發利用的主要因素。所以在耕地后備資源開發利用過程中，首先要保護生態環境，其次要保證能滿足農作物生長的灌溉水源。
參考文獻：
[1] 《國土資源部辦公廳關于開展全國耕地后備資源調查評價工作 的通知》（國土資廳發〔2014〕13號）.
