如何進行名著閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何進行名著閱讀教學范文

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略研究

作者簡介：許鵬圖(寧夏永寧縣永寧中學，寧夏永寧750100）

中學語文的閱讀教學，不僅要有效地培養學生的閱讀能力、提高他們的閱讀水平，還要陶冶他們的精神情操，幫助他們建立起一個審美能力。這樣一來，老師如何進行語文閱讀方面的教學就成了全部問題的重中之重。

一、豐富閱讀教學的內容和途徑

初中學生的閱讀水平與小學時相比已經有了一個質的飛躍，因此，太過簡單和一些內涵意義極少的內容已經不適合初中生去閱讀。作為老師，就要仔細幫助學生們選擇適合他們進行閱讀的作品，漸漸從一些故事性的文章轉換為具有哲理內涵或是象征的文章，例如：中國四大名著，一些敘事性的外國小說，以及中國近代如魯迅等人的作品。以上提及的這些都適合作為課內閱讀鑒賞的內容進行賞析和講解。而且不僅僅是閱讀內容，閱讀教學的形式也要有一定的變化，例如對比式閱讀教學和多形式閱讀教學等。老師要抽取一些來源于生活的閱讀材料，實現閱讀與現實生活的有效結合，讓學生得以從其中獲得一個較深的感悟和體會。同時，老師也可以用一些多媒體技術手段讓學生從中進行閱讀和分析，并利用讀后感、小作文等多樣化形式，加強學生與語文閱讀教學之間的緊密性，從而與老師形成良好互動，提高閱讀教學的效率。

二、重視學生的課外閱讀積累

第2篇：如何進行名著閱讀教學范文

關鍵詞：閱讀 閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性、創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思，在實際教學過程中我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學。

一、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導學生對閱讀的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣?！皠撔隆笔窃谧宰x研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學年閱讀一兩部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學高年級學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發展智力的教學環節，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學高年級學生，應該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學高年級學生應該具備的一個特別重要的素質。因此，我們應當重視提高小學高年級學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009

第3篇：如何進行名著閱讀教學范文

關鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學名著,對于學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗、提高人文素養大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學名著閱讀試題進入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進。

一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統計分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據林孝杰先生統計,2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。現行的幾套課標版初中語文教材,每套(共6冊)總字數僅僅是100萬字左右。如果學生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當于一部《水滸傳》的字數,金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學生愿意去讀名著?還會有多少教師和學生家長愿意引導學生去讀名著?

2.試題內容淺易

2009年大部分地區的試題還是考查與文學名著相關的文學常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等,而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當比例的文學常識類試題,即使學生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因為學生回答這些試題可以依靠在課本中學過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點,可以依靠從電視、電影、連環畫等多種媒介中所知道的有關內容。這就不可避免地帶來了負面的認識和結果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結果必然是廣大師生把“文學名著閱讀”異化成“只讀文學常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學的“邊”上。

3.試題形式單調

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學生的思維,難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學生概括名著內容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學生進行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標準建議閱讀的八部“長篇文學名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標準建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標準指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實,《三國演義》是普通高中語文課程標準建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標’要求必讀的名著”,可能是當地中考考綱規定的篇目。中外名著,不計其數。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進一步探討。

中考是教與學的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學必然起著指導性的作用。上述中考課外文學名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內容的淺易,導致試題不能夠真正檢測出學生閱讀名著的實際情況,使名著考查成為“偽”考查?！皞巍笨疾楸厝淮呱皞巍遍喿x,即虛假的閱讀,為了應付考試,記文學常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進行名著閱讀教和學的:教師先上網搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學名著濃縮成一份份“名著導讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內容、人物性格及對應的典型情節、藝術特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學生,要背熟這些內容。只要學生熟記這些內容,考試時就可以一路過關。也正因為如此,很多教師都熱衷于這種功利性的教學:介紹與名著有關的文學常識,補充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領學生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導讀”上的內容,最后練幾道試題。本應該花近一學期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節課就搞定了。這樣教學之后,表面上看學生什么都知道,但實際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當一本厚厚的文學名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學常識之類的備考資料的時候,這部名著已經失去了生動的語言,失去了感人的細節,失去了豐富的思想,它的文學、文化、審美等價值都已經喪失殆盡,就無法給學生以藝術的熏陶、精神的滋養,對學生的終身發展沒有多大意義。文學名著閱讀異化成了“只讀文學常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標準對名著閱讀的大力倡導,實在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質教育喊得轟轟烈烈,應試教育搞得扎扎實實”的今天,要想改變文學名著的“偽”閱讀狀況,當務之急必須改進名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應該根據語文課程標準推薦書目、現行語文教材中推薦的書目和本地區教學實際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當地的語文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標在“關于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學名著及當代文學作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標準的局限。

從推薦作品的國別來看,應該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學名著,固然能夠擴大學生的閱讀視野,引導學生感受不同民族的文化,但是,引導中學生多讀一些根植于我國豐富傳統文化的優秀作品,應該是中學語文教育的本質要求。

從推薦作品的時代和學生的閱讀興趣來看,現行課標、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現代的作品,應該增加當代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發學生閱讀的興趣。據調查,初中學生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結構較為復雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應該力求合理。課程標準要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進一步探討。

2.準確制定名著閱讀考查的目標和要求

課程標準雖然沒有專門對課外文學名著的教學和評價提出要求,但是課程標準在“課程目標”的“總目標”中提出了文學作品閱讀的目標:“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界?！闭n程標準在“課程目標”的“階段目標”中對第四學段(7―9年級)提出了文學作品閱讀的目標:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”同時,課程標準在“評價建議”部分提出了“文學作品閱讀的評價”的建議:“根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！?/p>

例如,《廣東省2009年初中畢業生語文學科學業考試大綱》對“推薦閱讀文學名著”提出的考查內容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學名著的作者及相關文學常識;了解本大綱推薦閱讀文學名著的基本內容,能根據具體要求進行概述;初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色,能結合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學名著的體驗,并就作品具體內容發表自己的看法。應該說,廣東省名著閱讀考查內容和要求在一定程度上強調了考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,與課程標準的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學的實施具有良好的導向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內容的深度難度

考查內容不應該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等文學常識的識記的層面上,而應該注意向閱讀的縱深處掘進,更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進行深度的考查,而且要求學生結合作品的具體的內容來回答,真正考查出“學生初步鑒賞文學作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導學生真正走進名著進行深度閱讀,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設計題目。試題內容涉及以下五個方面:一是文學常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節內容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風發,B段寫祥子萎靡不振。請根據小說的內容,說說哪些大事導致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側重于文段外的多個情節名稱的橫向了解,如果學生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經過、結果概括出來?！北绢}側重于作品中單個重點故事的情節內容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現在節選的文段內,命題者的目的是考查對整部名著重要情節內容的了解,而不僅僅是某選段的內容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結合具體內容簡要分析?！?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結合《童年》中的其他情節具體分析。”這兩個小題的難點在于結合作品內容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據試題中節選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實,外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經歷已經讓他習慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點。”本小題要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析,我認為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學生閱讀名著的實際水平,實現中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟,實現中考的引導和調控功能。

4.名著閱讀試題形式要創新

試題形式應該由“客觀題”向“主觀題”轉變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。另外,試題形式要創新,像辯論、采訪、對聯、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學生乃至學生家長對名著閱讀的重視,有利于調動學生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰性。只有不斷改進考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發揮導向作用,從而引導學生真正走進名著文本,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達到名著閱讀的真正目的。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]林孝杰.2008年中考名著閱讀試題分析[J].語文建設,2009,(6).

[3]曹粉山.文學名著的“偽”閱讀現象[J].語文學習,2009,(3).

第4篇：如何進行名著閱讀教學范文

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.086

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中占有很大比重?！伴喿x”對高中學生來說并不是一個陌生詞匯，學生自進入校園起，不管是課內還是課外，都會接觸到閱讀，但是高中生的閱讀卻普遍存在興趣不濃厚的現象，閱讀能力也不高，學生之間的閱讀能力差異大等。學生的閱讀出現這種情況，一個很重要的原因就是閱讀教學的有效性不足，這個問題嚴重影響了閱讀教學質量的進一步提高，應該引起教師的廣泛關注。教會學生閱讀并不是閱讀教學的唯一目的，還要讓學生學會體會文章的深意，讓學生學會通過閱讀帶動寫作水平的提升。我作為一名高中語文教師，具有多年的閱讀教學經驗，本文就高中語文閱讀的有效性展開論述。

一、以高中生語文閱讀水平標準為出發點，提高學生的閱讀能力

教師進行閱讀課程設計與施教的依據是閱讀水平標準，閱讀水平標準對高中語文閱讀教學的基本內容提出了明確要求。教師只有準確把握好閱讀水平標準，才能將課堂教學目標落到實處。

在實際教學過程中，教學目標的確定往往僅憑單純的教學經驗、考試標準等，一些情況下甚至沒有制定教學目標。隨著新課程改革的不斷推進，對教學目標做出新的規定，傳統的教學目標已近難以適應新時期的需要，因此，教師在教學過程中，一定要以新的閱讀水平標準為依據進行施教，促進學生閱讀水平的不斷提升。

二、引導學生在閱讀過程中不斷進行思考

想要有效提高學生的語文閱讀水平，教師在課堂教學過程中要注重引導學生積極進行思考，并不斷提出問題。通過思考與問題的提出，更有助于學生從更深的層次對文章進行理解與歸納總結。提高學生的思考能力，需要教師教會學生正確的方法。

教師要引導學生在閱讀過程中對優美的句子或詞語進行深入思考，在思考過程中學生應該不斷發問，為什么作者要用這個詞匯，作者為什么能夠將如此美妙的詞匯運用于寫作之中，而自己的應用能力卻達不到。關鍵語句與關鍵段落對學生對整篇文章的理解產生重要作用，在閱讀教學過程中，教師要引導學生重點關注關鍵詞匯與關鍵語段，以便學生能夠理解文章的深刻內涵。

教師要對文章進行必要提問，以加深學生對文章的理解，鍛煉學生分析文章重點與難點的能力。通過教師提問，學生的注意力聚焦到教師的問題之上，有助于學生明確閱讀的目標，避免閱讀的盲目性。

三、提高學生的閱讀技巧

俗話說的好“師傅領進門，修行在個人”。與高中語文閱讀理解相關的文章數不勝數，教師不可能把所有的文章都一一對學生進行講解，因此，教會學生閱讀技巧，讓學生在正確閱讀方法的引導下去擴充知識面，才能有效開闊學生的視野，真正提高學生的閱讀能力。

閱讀教學是教學的一個重要模塊，因此，積累了大量的閱讀方法與技巧，傳統閱讀方法已經難以適應社會發展以及學生發展的需要，教師要積極引進先進的閱讀方法，提高學生的閱讀效率。

四、加強學生的課外閱讀

教師要引導學生積極進行課外閱讀，在閱讀課堂教學過程中，教師要對學生進行教材閱讀文章的教學，并通過課堂教學將閱讀技巧有效傳遞給學生，使學生掌握進行有效閱讀的理論知識。但是教材上的閱讀文章畢竟是有限的，如果學生僅僅局限于教材閱讀，那么眼界很難變得開闊，因此，教師在閱讀課堂教學過程中，要引導學生積極進行課外閱讀，并為學生的閱讀提供必要指導，使學生好讀書，讀好書，提高學生對不同文章的欣賞能力。例如教師可以讓學生試著閱讀中外名著，在閱讀過程中不斷汲取營養。通過課外書籍的閱讀，學生的知識涵養得到增強，對于有一定深意的文章也能抓住主旨，同時還有利于學生寫作能力的提升，既達到了提高閱讀能力的目的，也達到了提高學生寫作能力的目的，一箭雙雕。

五、用好教材

高中語文教材上的文章是經過精心挑選的精華，對學生的語文學習具有極強的指導意義，那么怎樣才能在閱讀教學中使教材真正發揮其作用呢？有效運用教材可以從以下幾方面著手。第一，要對教材引起足夠重視。不管是教師的教學還是學生的學習，都要將教材作為最根本出發點，因此，對教材的重要性要引起高度重視，教師不可偏離教材而施教，學生不可偏離教材而學習。第二，通過教材，有效進行知識傳遞。教材上的內容具有極強的代表性，教師在課堂教學過程中應該精講，在向學生講解過程中，教師要注意將與閱讀相關的知識對學生進行傳授，讓學生體會到知識該如何有效進行運用。第三，不可拘泥于教材。教材雖然具有很強的代表性，但是畢竟也有其局限性，因此，教師在閱讀教學過程中不可局限于教材，學生的閱讀也不可局限于教材。

六、采用多種教學方式，提高閱讀教學的趣味性

閱讀是人們提取信息的主要途徑，因此，提高閱讀能力對一個人的發展意義重大。閱讀教學是重要的，同時又是枯燥無味的，教師該如何進一步提高課堂教學質量呢？采用多種教學方法，提高課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，能夠有效提高課堂教學的有效性。

第5篇：如何進行名著閱讀教學范文

《語文課程標準》總目標中提出的：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上?！毙滦抻喌摹墩Z文教育大綱》在教學的總要求中提出：“良好的閱讀習慣。課外閱讀的總量六年制不少于150萬字。”這一明確而又具體的要求向我們小學語文教師提出了一個新的問題：如何激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，完成《大綱》中提出的閱讀量？我提倡以興趣引領閱讀，以習慣促進閱讀。

“興趣是最好的老師”，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。如何讓小學生對閱讀感興趣，以興趣來引領閱讀呢？

低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試。教師引領他們閱讀時要有意識地喚起學生的注意，我的做法有：1、從他們感興趣的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》、《哈利波特》等，最好是彩色版的，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。2、提供給孩子一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科普書等。3、古詩是我國古文化的精髓，朗朗上口的古詩詞也是孩子們喜歡的。低年級時可以在班上開展天天背誦古詩活動，孩子們記憶力強，利用這一時期背誦經典古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養愛美的情趣。再不定時舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多，以此激勵孩子們多讀多背我國優秀古詩詞，增強文學底蘊。4、故事人人愛聽。童話故事、成語故事等都是孩子們樂此不彼的。如：愛屋及烏、班門弄斧、三顧茅廬、草船借箭等等膾炙人口的成語故事都有利于孩子們在趣味盎然的閱讀過程中理解和記憶。讓孩子們在了解歷史、增長見識、提高學習成績等諸多方面都受益匪淺。

從中年級開始，我還采取了以下辦法繼續激發孩子們的閱讀興趣：1、讓閱讀進入課堂，保證學生足夠的閱讀時間。堅持做到以下幾點：每周安排一節課作為閱讀課;每個學生準備自己的讀書剪貼本或讀書筆記本;為班級每個學生建一份閱讀檔案，隨時記錄他們的讀書情況;每星期設置班級“小讀者”獎的評定。2、建立班級圖書角，讓精致的文化"點心"進入孩子們的精神世界。讀物的篩選面宜廣，中年級孩子的閱讀內容應該以兒童文學作品、名著、人物傳記等為核心，兼選自然科學、人文科學等方面的其他優秀讀物。還要注意指導分層，根據不同學生的閱讀基礎作縱向分層，即把學生應該讀的書目作為核心層讀物，可以讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物。讓繽紛的圖書角無時不吸引著孩子們去閱讀。3、開展豐富多彩的課外閱讀活動。如開展“讀書會”活動，激發讀的興趣。每周用一節語文課，召開“讀書會”。要求：人人帶上所讀的書，先在小組內向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲。并推選出讀得好的上臺講演，再評選出最好的一位為下周“讀書會”的會長，主持下周活動。通過介紹，不僅讓大家知道許多自己沒有讀過的書的名兒及簡要內容，引導他們去閱讀，而且還能讓學生交流讀書經驗，鍛煉學生的口頭表達力及膽量。然后，同學之間可以互相借書閱讀，下周活動時間再歸還。這不僅能激發每一個人讀書的興趣，還能培養學生愛護書籍，與他人合作的良好品質。使學生花較少的錢讀較多的書，何樂而不為呢？4、以課文為范例，讓學生大量閱讀課外書。教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內容給學生作個簡要介紹，激發起學生欲了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，作為學生每天閱讀半小時課外書的任務。5、結合電視讀名著。《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等名著均已拍成電視上演過，看完了畫面美麗的電視，再來欣賞優美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環畫，有兒童版本，還有白話文，讀什么版本學生根據自己的水平自由選擇，一學期能讀一部名著也是一個不小的收獲。

有了良好的閱讀興趣做引導，還應該把興趣轉化為習慣，好的閱讀習慣有益于終身。那么從小學開始就應該養成哪些良好的閱讀習慣呢？

養成每天定時閱讀的習慣。每天閱讀，關鍵在于堅持。這一習慣的培養需要老師和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，在老師或家長的幫助下進行閱讀，有不認識的字可以指導，逐漸形成生活慣例，每天一到時間，就開始閱讀。久而久之，學生就自然養成了每天閱讀的習慣。

養成良好的閱讀姿勢。語文教師要經常強調閱讀時的姿勢，如：閱讀時要有正確的坐姿，千萬不要躺在床上讀書;讀書時眼睛和書本要保持適度距離，要保護好視力;讀書時不要有擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等小動作的陋習。教師和家長要隨時觀察，不斷提醒孩子，甚至可以采取獎勵措施來強化良好習慣的養成。

養成邊讀書邊思考的習慣。從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學中，必須培養學生閱讀思考的習慣，讀書時常問“為什么”和“為什么不”。多問“為什么”，可以由表及里，深入思索，多問“為什么不”，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響。

養成“不動筆墨不讀書”的習慣。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解。邊讀邊做摘錄，或者讀后做摘錄，或者做讀書筆記，及時記下心得體會，這些對積累資料和活躍思想十分有好處。

養成有目的地閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀的效率。教師可以指導學生如何進行有目的地閱讀，如，為積累知識為目的，可以精讀;為欣賞為目的，可以朗讀;為了消遣，可以速讀，瀏覽;為搜集資料，可以跳讀等。

第6篇：如何進行名著閱讀教學范文

一、樹立健康的閱讀教學理念

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。閱讀能力的具體要求是，能準確理解文章所蘊含的態度、觀點和感情，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。正確分析和理解文章的思想內容以及作者的寫作思路；結合語言環境揣摩詞語和句子的含義和作用；能運用探究和創新精神評價文章的觀點、內容及藝術特色。

因此，作為中學語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。面對的是求知的學生，我們應以本為綱，緊扣課程標準，以教材為綱，以教材中精選的文章為點，然后以點帶面，輻射開去，拓展學生的視野，培養其知識遷移的能力。不但要體味作者的旨趣，更重要的是把體味旨趣的方法傳授給學生，培養學生的閱讀能力，使學生會閱讀課文，會學習應用語文。

二、培養閱讀興趣，激發讀書熱情

興趣是最好的老師。教師的教學是一門藝術，應在傳授知識中，不斷點燃學生學習新知識的好奇心之火，激發學生對知識的渴望和追求，推進他們的思維發展，從而樂于主動地去探索語文中的有關問題。實踐證明，學生在學習生活中，興趣起著重要作用，生動有趣的語文課堂教學是激發學習語文積極性的重要途徑。一個學生的閱讀興趣的高低，決定了他注意力水平的高低，也決定了他思維能力發展的快慢。

培養閱讀興趣，讓學生自發地大量閱讀是培養學生閱讀能力的有效途徑。首先是結合課文教學，由課內閱讀向課外閱讀延伸、擴張。這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內知識，而且擴大了知識面，有利于學生發散性思維能力的形成。其次是按照不同學生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。推薦課外讀物應注意因人而異，喜愛文學的可多推薦一些中外名著；好奇心強對理科知識興趣濃厚的科普讀物；對政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……。這樣學生既樂于接受，又培養了學生的愛好，為學生發揮個人潛能打下基礎，而閱讀能力也就在這不知不覺中提高了。再次是注意容量適當，循序漸進。在向學生推薦的讀物中，既要注意與學生的閱讀能力相適應，又要注意不能一次要求太多，這樣學生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學生望而生畏，其結果只能是適得其反。最后是注意不斷刺激，鞏固深化。根據中學生的年齡特點，興趣來得快，消失也快，教師應注意在培養的過程中圍繞讀書活動采取板報、?？?、故事會、表演、競賽等多種形式，不斷刺激學生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。

三、加強閱讀指導，注重方法傳授

培養學生的閱讀能力，就應注重方法傳授，對學生加強指導。首先應教好精讀課文，給學生帶好路，久而久之，學生就會養成一種習慣，可以順利進行自讀課文的學習。在教學精讀課文時，應先從整體上把我文章內容，進而理解中心意思及寫作特色。

1、閱讀記敘文 首先讓學生知道記敘的事情，用學生自己的語言按記敘的要素把事情的來龍去脈說清楚，作者為什么要記敘這件事情，其目的是什么，反映怎樣的中心意思？文中如有倒敘、插敘和補敘，則提醒學生想想作者問什么用這種方法？若不用效果有何不同？這樣一步步探討，學生不僅把握了文章內容、中心意思、寫作特色，而且體味出了作者真正的旨趣。然后重點研讀精彩段落，進而領會詞句在語言環境中的含義和作用，培養學生的語言感受能力。

2、閱讀說明文 閱讀課文后，讓學生說說本文說明的對象是什么，其特點是什么？作者是分那幾部進行說明的，為什么采用這種順序？本文在說明時運用了那些手法和說明方法，為什么用這些手段和方法？同時布置作業，口頭說明與課文同類是事物，加深對課文的理解，并且與實際應用結合起來。能理清層次，領會內容的科學性和語言的準確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點。

3、閱讀議論 首先把握作者的見解和主張，即中心論點，能分析議論方法和方式。為了證明中心論點，作者運用的論據是什么，可分為幾類，論據是否充分必要，幾個論據之間是什么關系，按什么順序排列的，作者是如何進行論證的？然后提出一些日常生活中的問題，讓學生發表議論，提出自己的看法，并運用論據證明。

第7篇：如何進行名著閱讀教學范文

[關鍵詞]多媒體 英語閱讀教學

多媒體環境下的英語閱讀教學在內容上也有著得天獨厚的優勢。信息量大，最后。變法快，這是以往的教學模式無法相比的源源不時的新信息、新內容是保證學生把興趣化為動力，從而優化學習效果，提高閱讀能力，進而提升整個英語水平的關鍵所在。

英語閱讀能力是聽說讀寫四項基本技能之一，在各類考試中占的比重很大，一直是英語教學的重頭戲，但學生因詞匯及對不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準確把握文章要點，經常陷入一片迷茫中。教師用多媒體的優勢改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎，從而獲得良好的教學效果。

一、傳統英語專業閱讀教學存在問題

多年以來，我國高校英語專業的閱讀課教學大多采用精讀課的教學模式。長期以來，學生只是把閱讀課當成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結構、如何進行閱讀訓練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業學生閱讀能力發展與提高，閱讀作為學習英語的基礎至關重要，所以必須找到一種能夠改變傳統英語專業閱讀教學的新型教學模式——網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學模式。

二、運用多媒體技術進行閱讀教學的優勢

1.有利于激發學生的學習興趣和求知欲

信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同階段，即感知——理解——記憶——運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強課堂的新穎性。這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發學生的學習興趣和求知欲。

2.有利于實施英語素質教育

現代教育技術在課堂教學中的應用，加速了應試教育向素質教育的轉化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學生的積極性和主動性調動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉變為精心設計教學，組織調控學生；學生從單純地接受知識轉變為自我學習，自我發現，自我創造。它有利于“三主”教學，有利于發展學生個性，有利于培養學生的思維能力和創新能力。一句話說，它有利于素質教育的實施。

3.有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細節與內涵，做到既緊扣教材內容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。

4.有利于發揮開放性，增大閱讀量。

多媒體與網絡技術不受時間、地域的限制，打破了學校、教室的空間概念，提供了一個適宜現代教育的新型時空環境，為延伸教師教育范疇，拓寬學生知識面，開辟了廣闊的空間。教師可通過上網，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網絡共享，并且鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

三、網絡多媒體下英語專業閱讀教學設想

1.閱讀材料的選擇。

閱讀教學中，閱讀材料的選擇是十分關鍵。網絡多媒體環境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復雜，如何選取合適英語專業學生來閱讀的材料？英語專業學生英語水平比較高，應選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應與時代接軌，與學生的知識結構與需要相吻合。如各大英文學習網站上都有現成的閱讀材料供各個階段英語水平學習者閱讀，還有英語新聞。

2.閱讀內容的情景化。

網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學中，教師應充分使用PPT和網絡環境展示各類題材、風格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風俗、人物環境、介紹社會科學知識。利用網絡多媒體優勢，開展精心設計的各類情景化動態交互活動。網絡環境下學生與環境的交互主要在學生與電腦、與教師、與學生、與英語母族使用者之間進行。通過網上搜索，學生與學生之間就文學、歷史、地理或其他學科的某一話題展開網上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學生在有意義的真實或虛擬現實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進一步提升自己的英語學習水平。

3.快節奏教學。

利用錄音機、幻燈片化靜為動，激發興趣。例如，上英語課時，我把同學們的對話朗讀記錄下來，然后播放給他們聽，這樣學生們情緒高漲，躍躍欲試，增強了學習的興趣，縮短了學習的過程。有效的增強了自信心。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要合理選擇合適的媒體和手段，以便發揮其各自的長處。否則，不切實際的多媒體課件運用只會造成隱性浪費，比如：有些教師在課堂上warming up，Listenmg and speaking環節用，reading環節用，practice，pairwork，discussion等環節都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學中的閱讀難題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展閱讀能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技也能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。網絡為教學提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網絡下的教學這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發揮網絡的作用，充分展示網絡環境下英語教學模式的風采。

參考文獻

[1]賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996.

第8篇：如何進行名著閱讀教學范文

關鍵詞： 中國傳統文化典籍 中學教學 方法與嘗試

經典是民族的符號，是一個時代的文化積淀，它蘊藏的是一種精神，一種價值，是文化的象征。而在21世紀，經濟全球化、文化多元化、生存數字化、傳播信息化、網絡虛擬化的新世界社會背景不斷沖擊著學生的精神世界，影響著學生的學習方式，使其充滿了功利性和實用性，冷落和疏遠了對文學經典的閱讀，眾多的原因導致了學生精神的荒蕪，產生精神危機。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！睘榇嗣绹逃龣C構僅為高中學生求學期間列出的必讀經典書目就有20部之多。

他們的這種做法很值得我們深思。相比之下，我國在閱讀方面所做略顯欠缺。一位中學生文學社的社長一語道破真諦："我們從小學到初中，從初中到高中，學的是如何進行語文考試。我們其實不會閱讀，或者說，隨著考試能力的增強，我們已喪失了閱讀能力。"這實在是中學生最嚴重的問題之一。

為了改變這種現狀，我國的很多有識之士作出了很多的努力。北京師范大學的齊大衛教授曾主持匯集了北京市學術界的20多位教授、11位副教授和一批優秀中學教師坐在一起，為中學生精心奉獻了一套語文補充教材《閱讀》。

此后，2002年廣西教育出版社出版了《新語文讀本》（小學卷），2006年6月全國第十六屆書市開幕期間，很多作家呼吁學校要承擔起責任，“希望在外界浮躁的時候，通過閱讀讓孩子們的心靜下來，沉下來，由‘淺閱讀’走向內涵豐厚的深入閱讀，讓孩子們的靈魂通過閱讀高貴起來……有文學經典伴隨的童年閱讀，會給孩子的一生罩上詩意的光芒，使一個人的一生都相伴著一股溫暖向上的力量?！?/p>

筆者現根據在南師附中任教多年的教學嘗試和積累的教學思想，希望通過對本校的傳統文化經典閱讀課程在中學階段的編選情況及教學方法的實踐嘗試的分析研究，形成一套能夠符合中學生的實際狀況，能提高學生語文素養與人文素養的行之有效的教學模式。

第一節 “傳統文化經典作品”在中學階段的教學現狀

一、“傳統文化經典作品”在中學教材的編選情況

（一）人教版初中語文教材目錄

第一冊 第五單元 《論語》十則

第三冊 第六單元 《買櫝還珠》（韓非子）？搖？搖《濫竽充數》（韓非子）

第四冊 第五單元 《公輸》（墨子）

第五冊 第六單元 《孟子》二章？搖？搖《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》

第六冊 第五單元 《魚我所欲也》（孟子）

（二）蘇教版初中語文教材目錄

第五單元 《論語》八則

九年級下冊《孟子》二章《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》

（三）人教版高中語文教材目錄（新）

第一冊 《論語》

第三冊 《寡人之于國也》《勸學》

第五冊 《逍遙游》（節選）

（四）蘇教版·高中語文新教材

第一冊 《勸學》（節選）

第四冊 《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》

第二專題《逍遙游》（節選）

（五）蘇教版選修教材

1.《史記選讀》

2.《唐詩宋詞選讀》

3.《唐宋家散文選讀》

目前，中學階段正在使用的蘇教版教材是最新的一套教材，它是新課程標準實施背景下的產物，編選的意圖也正是教學工作者所要把握，學生所要接受的教學要求和教學理念。

二、中學教師關于“傳統文化經典作品”的講授情況

中學階段的文言文的閱讀教學狀況一直不太理想，不僅是因為一線老師及學生重視不夠，更有人認為文言文與飛速發展的時代形勢不太協調，尤其是今天，新課程標準雖已實施多年，但中學文言文閱讀教學中受應試教育的影響，教師教學方法單一，枯燥無味。除了串講、評點、誦讀之外，嚴重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學生的自身體驗與欣賞過程，忽視了文言文對提高中學生素養的整體功能，難以引起學生學習興趣。學生對文言文的學習理解只停留在最為淺顯的字詞的梳理與記憶，而作為文言文最為精髓的精神和思想層面的東西，則涉及很少。久而久之，學生厭，自覺不自覺地疏遠了文言文，不愿讀文言文。這也是導致學生產生“文言無用”思想的根本所在。

三、學生關于“傳統文化經典作品”學習情況

當前在文言文閱讀教學中存在著一個普遍的問題，學生對文言文不感興趣。受傳統的教學模式影響，學習文言文就是要記住一些生澀難懂的字詞，背誦一些根本不理解的文句，學生根本沒有體會到文章中的思想精華和價值，在學習過程中產生畏懼和厭煩心理。大部分中學生除了閱讀課文中的文言文篇目外，一般不讀其他的文言文作品。

四、“傳統文化經典作品”對于中學教學的影響和價值

語文課本所選文言文大多是久經考驗、文質兼美的名篇，許多文言文本身就是歷史的見證或者歷史生活的生動畫卷，對學生了解祖國古代的社會風俗、人情風貌等具有現代文不可企及的真切感，在培養學生閱讀淺易文言文能力的過程中，可以擴大學生對祖國古代社會的認識，增強學生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，同時，學生文言文閱讀能力的提高到一定程度的基礎上，也促進了現代文的閱讀能力的提高。

第二節 語文教育實踐中經典教學策略的失誤

目前，多媒體在中學教學中廣泛使用，導致出現了“多媒體致使經典閱讀脫離文本”的現象。多媒體以其豐富多彩的畫面感，極富感染力的音響效果，以及極具時代氣息的視頻效果，吸引廣大學生，激發他們的興趣，然而多媒體永遠都無法完全替代文本的閱讀。過度依賴多媒體，導致學生脫離文本，使作品的“言有盡而意無窮”的韻味消失殆盡，從而讓學生喪失了自我的感悟和思考。《紅樓夢》的魅力是電視劇、電影永遠都無法反映的，《論語》《莊子》也不是于丹侃侃而談就能全部詮釋的……

同樣“用筆記代替閱讀體驗”、“用形象標簽化取代學生自己的解讀”，學習的過程中缺失了思考，沒有了辯論，甚或一味模仿，如“私塾教育以及頗受爭議的讀經熱”等，都不是真正的“閱讀”。“閱讀”永遠是自身的感悟和理解，是自我的想象和延伸，是自我的收獲和啟迪，真正的“閱讀”與模仿無關，與灌輸無關，它是個人的獨特的行為，是個人的意志行為，是個人的情感體驗，所以它與操縱無關。

那么學生究竟應該如何閱讀經典呢，南師附中根據實際的教學情況設計了閱讀課的課程標準，并總結了四種閱讀方法：

一、精讀法

葉圣陶先生曾說過，讀好一本好書的辦法就是精讀、細讀，反復地讀，他還總結出精讀的三個步驟：了解、批評、接受。這就是著名的"三步"精讀法。這也就是說讀書首要的了解作者的表達意圖，表達情感，然后在了解的基礎上質疑，批判的接受，對作品進行消化吸收。

朱熹對于精讀也有自己的理解，他認為：“為學讀書，須是耐心細意去領會，切不可粗心。如數重物，包裹在里面，無緣得見。要是今日去一重，又見得一重；明日去一重，又見得一重。去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓。如此，則得書之真髓矣?！边@就是著名的“剝筍”讀書法。精讀，即精心、精確地去讀。不但讀懂字面義，還要讀出潛臺詞與畫外音。

二、研讀法

研讀，也稱為精讀，是閱讀的另一種主要類型，它以研究為主。所謂研讀，就是要對需要學習的教材、書籍、文章的內容，進行認真的閱讀，并且要一邊閱讀一邊思考、研究，必要時還要邊讀、邊思、邊作筆記。因此可以說研讀與通讀一樣，是學習社會科學最基本，也是最重要的方法之一。

三、誦讀法

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是說在誦讀的過程中所獲得的語感與情感體驗也是與眾不同的。著名教育家葉圣陶在談到指導學生讀書時說：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。……熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要?！蓖瑫r他又指出：“學習文言，必須熟讀若干篇?！B成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可?！边@段話表明了他對誦讀的理解是“熟讀”、“成誦”。

“口誦心惟”是傳統的學習方法。也就是強調誦讀的關鍵，不只是簡單的朗讀，還要注意思考。

四、其他，如講座欣賞法、講解評析法、辯論討論法等等

這些方法更強調了他人的指導作用以及質疑、思考、討論、甚至爭論對閱讀的巨大作用。這更能加深閱讀者對文本理解的深度和廣度，從而更好地進行思維的拓展和訓練。

閱讀的方法并不僅有這幾種，學生閱讀可以以其中一種為主，也可以幾種相結合，關鍵在于個人的所得。

當然我們開展這項工作也有困惑。一是現在閱讀量相當大，那么多名著閱讀要完成，實屬不易。但學生的閱讀時間很難保證，時間太少；二是學生對閱讀名著缺乏興趣，反而倒是對一些膚淺的流行讀物興趣頗大，我們如何激發他們的閱讀興趣；三是在鼓勵學生閱讀的同時，如何保證教師的閱讀時間。

方法只有在實踐中才能起到作用，因此南師附中還不斷進行經典研讀的實踐嘗試，包括開發校本課程、開設選修課、開展活動課程三個方面。

一、走進經典閱讀現場

南師附中王棟生老師認為，閱讀不會影響學習，因為學生的思維能力和情感體驗明顯優于讀書少的同學，所以他們的各科學習往往很輕松，同時能夠保持良好的精神狀態，這就是所謂的“精神底子”。人站得高了，天地才會變得更大。

基于此，南師附中開發了自己的校本課程——“走進經典閱讀現場”，目前已經嘗試教學三年多。我們不僅在學生的閱讀現場提供了很多有效的建議，采取了一系列有效的措施來保證，還編寫了自己的校本教材，列出了《高中語文推薦閱讀書目》。

二、開設選修課

閱讀課程是“經典閱讀”的第一保證，而選修課程則是校本課程的另一重要的形式。本校開設了形式多樣，內容豐富的選修課程。針對每個學生的個性差異，興趣愛好，在每個年級開設不同內容的課程?，F選擇較為具有代表性的課程舉例如下：

三、開展活動課程

在我校的新課程體系中，語文組承擔著三門校本必修課程，一是基礎年級的“寫字課”，一是所有年級的“課前三分鐘演講”，以及名為“走進經典”的課外閱讀課。這三門課程，都是我校著眼于學生的終身發展而專門設立的校本必修課程，因為在學生的人生發展中，書寫水平是人的素質的重要方面，口頭表達能力更是一個人的人際交流能力的重要因素，而一個人的閱讀量，閱讀面，閱讀習慣，更是一個人構建自己的精神家園的不二法門。

新的課改需要凸顯學生的個性與提升學生的素質，老師必須通過不斷學習適應新的教育教學形式，做到與時俱進、開拓創新。為此，我們開展豐富多彩且扎實有效的活動，可以充分彰顯學生的個性，可以充分提升孩子的素質。

通過一系列閱讀課程的開發實踐，對我校的教學工作也產生了多方面的影響。首先，開創出了高效生動的語文課堂模式，學校的新型課堂得到了很多專家首肯；其次，各種實踐活動如火如荼地進行，且在省內外都產生了較為重要的影響；再次，課程建設初具規模，推出了“南京師大附中江寧分校推薦閱讀書目”；最后，作文教學碩果累累，多次獲得省市各項獎項，且高考成績異軍突起，多次有學生獲得語文單科狀元。

總之，這一系列的成績跟我校的課程理念，跟學生的廣泛閱讀是分不開的。

結語

曾有家長問王棟生老師，為什么語文一直排在第一位？為什么還要背誦古典詩詞，學習文言文？王老師無奈而痛心地說：如果數理化學不好，那僅僅會落后，如果母語學不好，缺少人文素養，那就是愚蠢了。如果在愚蠢和落后中間讓你選一個，你選什么？進而王老師又說，人如果到了十七八歲，還不能認識到人文精神的重要，還沒有獨立思考的意識，指望上大學再修煉，性情、心靈和教養已經有很多補不了的空洞了。所以我們希望這些名家名作，這些“經典作品”，能讓我們的學生有修養、有情趣、有思想、會生活，能給我們生活和人生的啟迪，從而促進自身均衡而有個性地發展。

記得《金薔薇》中描述了一個普通而平凡的老兵沙梅，為了那朵金薔薇，他是怎樣地用碎屑來熔鑄它。經典，就像那朵薔薇，每一縷都是金一般高貴，每一縷都是一段傳說，每一段都充滿著甜蜜和悲涼……我們相信那些慰藉心靈的閱讀就像那沙梅積儲的“珍貴塵土”，總有一天它會在我們的心中綻放出最美的“薔薇”，不僅滋養我們的生命，更能美化我們的人生。

參考文獻：

[1]錢穆.文化與教育.廣西：廣西師范大學出版社，2004.

第9篇：如何進行名著閱讀教學范文

關鍵字:多看;多讀;多練;獲取書面信息;學習獲得;閱讀障礙

隨著我國改革開放及加入wto,英語在人們生活中變得越來越重要。為了適應社會發展的這種趨勢,高職院校也加大了對英語的重視,并開設了英語閱讀課程,筆者就幾年的教學實踐,談談自己對英語閱讀教學中的幾點認識。

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。通過廣泛的閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現,反復循環,因而對知識的理解進一步加深,記憶更加牢固了,同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息,開闊了視野,增長了見識。在閱讀過程中,學生摸索閱讀技巧,積累閱讀經驗,他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。

第一,閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣。

在英語閱讀教學過程中,有些學生喜歡“聲讀”,這種習慣是很不科學的。據研究發現,“一般人默讀速度是他聲讀速度的兩倍”?！奥曌x”不僅影響了閱讀速度,更不利于學生對文章的理解。有些學生偏向于“心譯”來閱讀,還不適時地、頻繁地查閱字典,使得文章支離破碎,極大地影響了閱讀效果。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

第二,學生的閱讀能力是通過學習獲得的,是通過認知活動使這種能力得以發展的,也是在掌握知識,掌握技能中得以發展的。為了提高學生的閱讀能力 ,必須經常給他們提供一些難度適中,題材豐富,有趣的語言材料:唐詩,謎語,幽默,寓言,世界名著等,激發他們的閱讀興趣。

激發學生學習興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據學生的年齡特點,在教學中充分運用創設情景教學法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前,將傳統教學媒體(如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等)與現代教學媒體(如電視、錄相、錄音、計算機等)相結合,強化學生的視聽感覺,盡量做到能聽的讓他們聽,能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發揮多種器官的作用,讓學生全身心地投入到教學活動中,引發興趣激發求知欲,使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習,較好地實現教學目標。

第三,課堂教學中滲透文化背景知識

在課堂教學中,教師應該充分利用現有的教學條件,如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片,向學生介紹語言文化特色和交際方式。在閱讀開始前,講解一些關于該材料的背景知識。舉辦英語文化背景知識講座,開展與文化背景知識相關的活動。

在閱讀教學中,我們應不失時機向學生介紹英美等國家的背景知識,注意選材的廣泛性,讀得多才能理解透徹,這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次,多角度來選擇符合學生認知水平的讀物,讀物的題材避免單一化,記敘文、說明文、應用文都應涉獵。題材也應包括人物傳記、寓言故事,活動記敘,社會文化、文史知識,科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了,才能摸清外語文章的特點,作到心中有數。學生廣泛閱讀、留心觀察。通過學習,使學生吸取知識,提高能力。

第四,從對學生閱讀障礙原因的調查中,我們發現造成閱讀困難的有兩個主要因素:一是生詞,二是結構復雜的句子。

如果文章中存在著較多的生詞或技術性術語,或包含較長的由多個從句組成的句子時,學生閱讀的自信就大大降低,為難情緒增加。帶著這樣的心理負擔進行閱讀,其效果當然不會理想。因此,如何進行閱讀文章中的詞匯和語法教學是亟待解決的問題。在學生基本具備語言知識的前提下,教師在課堂教學中要有意識地選擇一些代表性的文章,結合實例進行講解,特別是對難句,長句的分析。對于那些將會造成理解障礙的詞匯,閱讀前可加以適當的釋疑;引導學生探索如何通過上下文結合語境來理解詞匯,通過背景知識或上下文猜測詞匯的意義。對于大綱要求掌握的詞匯,課后還需加以鞏固;對于因行文的需要而出現的詞匯只要不影響理解就行,不需要學生去死背。這樣可以抓住詞匯學習的重點而又不至于占用太多的時間。

最后,閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構,從不同的角度提出預測性問題,引導學生對課文內容進行預測和討論,激活學生大腦中相關的知識網絡,使他們處于主動認知狀態,從而產生閱讀的愿望和心理準備。

不在閱讀前單獨教生詞,而在討論和語境中呈現生詞,并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合,變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。

復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布,并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息,對課文中的理解障礙,以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發給學生,要求根據提示進行自學,每堂課開始,要求學生提出自學過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境,使他們的注意力集中到語言材料中來,引導他們整理、加工、聯想,進行創造性思考,提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度,符合學生的實際水平,使他們有話可談;同時,注意充分調動學生內部動機,建立平等和諧的師生關系,創造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識,也增強了學生學習英語的自信心和自覺性,逐漸培養起獨立思考的能力。